传统的教学方式一般是以组织教学
浅谈信息技术教育改革要注意的几个问题
的全 面 深 化 。传 统 教 学 方 式十 分 重 视 知 识 的 完整 性 ，
可 以使 学生获得 比较 系统 、扎实 的基础知识 ；传 统
１传统教学方式与 信息技术 教学方式
从 古至今 ，教 师都是在讲 台上讲 ，学生在 下面
特点：以多媒体方 式显示教学信 息，为学生提供 多样化 的外部刺激 ；
以超 文本结构 组织教 学信息 ，为学生提供 多样 灵活 的认 知途径 ；为
学生提供友好 的交互 界面 ，使 学生积极参 与认 知过程 ，体 现学 生主
体地位 。
在利用 多媒体 辅助钳工工艺课教学的实践 中，笔者逐渐认识到 ：
学 习为主 ，有利 于激发 学生 的学 习兴趣 ，提高 学生
学 习的主动性 ，充分发挥 学生 的个 性特点 ；其 次，
教 学 内容 多样化 ，教 师不再 只注重教 学过 程 中宏观 教 学 目标 和最终 教学成果 的把握 ；再 次，提供 大量
生能力尤其 是创新 能力 的培养 ，不仅要让 学生 “ 知
的学 习积极 性。 而多媒体辅助 教 学，把教 学 内容 以文字 、声像 、丰
富的色彩和 极强 的动画视 听效果展现 在学 生的学 习过 程 中，不仅 图 文并茂 ，而且 一 目了然 、简 洁易懂 ，加之 可以 同步播 放 的特 点 ，增 强 了学 生的课 堂学 ＞效果 ，更加符合 中职 生活泼好 动的性格 和 充满 － ｊ 好 奇 的心理 ，所 以也就能够 更好地调 动学 生的学 习激情和 求知 的欲
１ ． ９ ９ ｊ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ２ ３ １ ５ ０ ３ ６ ／ ．ｉ ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ２ ． ２ ｓ
传统教学模式的理论与思想分析-精品文档
传统教学模式的理论与思想分析传统的教学模式基本上是由教师借助粉笔和黑板等传统的教学用具来完成一定的知识传输，采用讲授法的次数较多，所以教师往往占有主导作用，从而教师备课的重点就放在知识的习得上。
此时的教师就像电影里的导演，而学生就充当了完成导演所指示的工作任务的演员，没有独特的创见，完全循规蹈矩，直至最后学生好像是一个模子里出来的模型。
本文中，笔者就传统教学模式的理论与思想进行分析，以扬长避短，更好地为当前的课程改革与素质教育的深入进行提供借鉴。
一、传统教学模式综述传统教学模式的地点一般指室内进行的新授课、练习课、测试课等教学模式，参加者主要是教师与学生，授课过程中，讲授怎样的内容、采取怎样的教学方式、课程进度的安排、教学效果的检测都有教师一手安排，一般情况下不会考虑学生的学习状态与程度，着眼点只放在教师的心情好坏以及对于教材的把握认知上。
在传统的教学模式下，教师所使用的教学用具只有黑板、粉笔和课本、教参，这里需要笔者着重强调一下，只是教学课本，还有教参而已，不会涉及这两样以外的任何书籍，因为在应试制度与理念的影响之下，传统教学模式的教学目的只有一个，就是要学生在考试的过程中博取高分，因为考试限定了具体的内容与范围，所以传统的教学模式也就被限定在一定的内容和范围之中了。
还有，传统教学模式中教师与学生对于教材内容知识的认知仅仅停留在教参注释与命令之下，教师与学生均没有勇气与能力对教参的解释提出质疑与补充，即使教参的编者与发行者十几年没有更新教参内容，教师也只能在教参所限制的框框内打转转。
最后一点，就是传统教学模式对于学生及教师的学习与教学工作考核只注意试卷上的那个红色的分数，不会考虑学生在学习过程中的表现及提升，不会考虑学生的交际能力、表达能力、动手操作能力、实验能力等各方面因素，只要分数高了，我们的传统教学就是成功的，没有了高分数，一切努力与付出都是没有价值的。
二、传统教学模式的特性教学方式一般以教师在讲台上的滔滔不绝为主，在“灌注式”“填鸭式”的模式下学生被动接受；教师在传统教学模式中处于绝对的主宰地位，把控着学生知识的掌握情况，课堂的情势走向，决定着学生的优劣评定；在师生互动方面，传统教学模式非常注重“师道尊严”严肃性，平时不苟言笑，要在学生的心中树立绝对的权威，课堂提问也只是教师与学生间关于知识内容与课堂进程的一问一答；教学时间由学校统一管制，甚至可以随意增减时间，教学用具也只是传统意义上的黑板加粉笔，外带教师的三寸不烂之舌。
阐述以课程组织形态为分类标准的课堂类型
阐述以课程组织形态为分类标准的课堂类型课程组织形态是指课堂教学活动在课程内容、教学目标、教学方法等方面的组织形式。
根据课程组织形态的不同，课堂教学可以分为多种类型。
下面我将以课程组织形态为分类标准，来阐述课堂的不同类型。
一、讲授型课堂讲授型课堂是最传统的课堂类型。
在这种类型的课堂中，教师主要通过口头讲解来传授知识，学生则是被动地接受。
这种课堂类型适用于较为基础的知识教学，如语文、数学等学科。
在讲授型课堂中，学生主要是接受知识，而教师则是主要的知识传授者。
这种类型的课堂适合教师对学生进行知识点的详细解释和举例讲解，能够提高学生对知识的掌握和理解。
二、互动型课堂互动型课堂是一种新型的课堂形式，它强调教师和学生之间的互动。
在这种类型的课堂中，教师不再是单方面的知识传授者，而是和学生一起进行讨论和探讨。
学生在这种课堂中不再是被动地接受知识，而是通过和教师和同学之间的互动来获取知识。
这种类型的课堂适合在学科的知识点较为深入的情况下进行，能够促进学生的思维和创造力。
三、小组讨论型课堂小组讨论型课堂是一种强调学生合作和交流的课堂形式。
在这种类型的课堂中，学生被分成小组进行讨论和合作，共同解决问题。
教师在这种课堂中更多的是担任引导者和监督者的角色，不再是主导者。
学生在小组讨论中可以进行知识的深度学习和思维的碰撞，能够提高学生的探究能力和合作精神。
四、案例分析型课堂案例分析型课堂是一种以实例为基础的课堂形式。
在这种类型的课堂中，教师通过实际案例来引导学生进行分析和讨论。
学生在分析案例的过程中，可以更好地理解知识点和培养解决问题的能力。
这种类型的课堂适用于教学设计、管理科学等学科，能够提高学生的实际应用能力。
五、实验型课堂实验型课堂是一种以实际操作和实验为主要内容的课堂形式。
在这种类型的课堂中，学生通过实际操作来获取知识，学会解决问题。
这种类型的课堂适用于物理、化学等实验类学科，在实验中学生可以锻炼自己的动手能力和实践能力。
“互联网+”背景下的教学改革
“互联网＋”背景下的教学改革①梁文（鞍山师范学院，辽宁鞍山114000）摘要：信息时代，互联网正以改变一切的力量在全球范围掀起一场前所未有的深刻变革，传统行业纷纷启动"互联网+"模式，教育行业同样面临机遇与挑战。
互联网技术的发展促进了各方面教学改革，对于教学方法、教学内容、教学手段的改进都有积极影响，但同时也存在不足。
为了改进当今互联网环境带给教育的各项不足，教师应加强知识结构调整、改进教学方法、融合媒体技术，从而做到将教学效果最大化。
关键词：互联网＋；教学改革；全媒介融合式教学中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1674-5485（2017）08-0083-04一、互联网技术引发的教学改革“互联网＋”时代首先是以数字技术作为基础的。
互联网和新媒体技术的出现使信息储存、表达、传递和处理方面都产生了巨大的变化。
随着“互联网＋”时代政策的推进以及相关技术的出现，互联网的基本属性第一时间被加入到教学模式建设中，教学模式不断推陈出新。
数字化学习、移动学习和虚拟技术完全出现在教学领域中。
互联网的出现使教学内容、教学手段和教学方法都呈现了新的面貌。
（一）教学内容长期以来，教师的主要教学方式就是对教材内容照本宣科。
教材一直是我国教学的最主要课程资源之一。
“课堂教材+课后指导习题册”是最常用的教材搭配。
但是当今，互联网的发展让教学内容不再局限于教材这一唯一的课程资源。
教材变成了完成教学任务、实现教育目的的几种媒介之一。
伴随着信息技术的不断发展，教育内容已经不能囿于书本上的固化符号，而是借助互联网的优势师生自主生成。
［1］教师和学生都拥有了对教材大胆质疑、有所创新的权利和能力。
教材不再是课堂问题的最终答案。
在这种教材的权威性被解构的大环境下，互联网的另外一种特性延伸至学习领域，就是“无教材”的新时代。
有人愿意称之为“无纸书籍”，认为纸质书籍“功能单一、交互性弱、损耗性大、疏于灵巧”。
教育学教学模式
教育学教学模式教育是社会进步的重要环节，而教学模式则是教育实践中的关键要素。
随着社会的不断发展和科技的进步，教育学教学模式也在不断演变和创新。
本文将探讨几种主流的教育学教学模式，并分析其特点和应用场景，以期为教育实践提供有益的启示。
一、传统教学模式传统教学模式是传统教育中最常见的一种教学方式。
它以教师为中心，以讲授为主要形式，学生被动接受知识。
这种模式的特点是时间固定、学科划分清晰、教材权威。
传统教学模式在某些场景下仍然适用，尤其是在基础教育领域，能够帮助学生建立坚实的知识基础。
然而，传统教学模式也存在一些问题。
首先，它忽视了学生的主体性和创造性，过度依赖教师。
其次，教学内容普遍较为死板，难以激发学生的学习兴趣和动力。
因此，在现代教育实践中，传统教学模式逐渐被更新的教学模式所取代。
二、启发式教学模式启发式教学模式是一种以激发学生思维为核心的教学方式。
它通过提供问题、场景或案例，引导学生主动思考、探索和发现知识。
启发式教学注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
启发式教学模式的特点是学生参与度高、互动性强、个性化教学。
学生在这种模式下能够积极主动地构建知识，培养自主学习的能力。
启发式教学模式适用于培养学生的创新思维能力，激发学生的学习兴趣和动力，尤其适用于社会科学、艺术等学科领域。
但启发式教学模式也存在一些挑战和限制。
首先，学生在自主学习过程中容易遇到困惑和迷茫，需要老师给予及时的指导和反馈。
其次，启发式教学模式对教师的专业素养要求较高，需要教师具备丰富的教学经验和知识储备。
三、合作学习模式合作学习模式强调学生之间的合作与协作。
在这种模式下，教师成为学习的引导者和组织者，鼓励学生通过小组合作、讨论和分享来共同探索和解决问题。
合作学习模式的特点是学生互相学习、互相帮助，促进知识的共享和构建。
学生在合作学习中能够培养团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
合作学习模式适用于培养学生的社会交往能力和团队合作精神，对于培养学生的集体主义精神和创新能力具有积极意义。
以学生学习为中心的课堂教学设计
以学生学习为中心的课堂教学设计摘要：传统课堂主要是以教师讲授为中心来组织教学，它突出了教师的主导作用，但忽视了学生的主体作用。
现代教育理念和信息技术的发展从根本上动摇了教师在知识信息上的权威性和垄断性，这必然要求课堂教学要从教师的“教”为中心转变到以学生的“学”为中心，强化学生的主体作用。
《思想道德修养与法律基础》课程以学生学习为中心进行课堂教学，其关键在于激发和调动学生的学习积极性，并围绕学生关心的问题来组织和开展，在教学方式上主要采用学生探究、讨论和交流的形式，目的是为了帮助和促进学生的健康成长与发展。
中图分类号：G642.2文献标志码：A文章编号：1009-4474（2018）01-0082-07关键词：以学生学习为中心；课堂教学；《思想道德修养与法律基础》；教学设计自20世纪90年代末以来，以学生学习为中心的教学理念日益为人们所接受，并成了近年來教育技术讨论的热点〔1〕。
以学习为中心的教学理念是对以讲授为中心的教学理念的升华。
以讲授为中心的教学理念突出的是教师在教学中的中心地位和主要作用，而以学习为中心的教学理念强调的则是学生在教学中的中心地位和主要作用，也就是前者是以教师的“教”为中心，后者是以学生的“学”为中心。
教学理念从以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心必然会引起课堂教学方式的变革。
本文以《思想道德修养与法律基础》课程为例，对以学生学习为中心的课堂教学方式进行了教学设计与探讨。
一、以讲授为中心和以学习为中心两种课堂教学方式的主要差异课堂教学是人才培养、文化传承的重要形式和途径。
课堂教学是指教师在教室这一特定的空间场所里，以知识、技能为载体，通过对教学方法、教学手段和教学环节的有效组织与运用，达到向学生有效传授知识、技能、经验、价值观的目的，从而促进学生知识、能力、人格的健康成长。
教室是教学活动的场所，教师的“教”和学生的“学”是课堂教学的两个基本环节，知识信息和情感人格的互动是课堂教学的基本内容。
浅谈新课改下如何转变教师的教学方式
浅谈新课改下如何转变教师的教学方式一、教师由知识的传授者向知识的引导者转变本次课程要改变的是学生获得知识、形成技能的过程。
传统的教学方式只注重教师的教,不注重学生的学,是以“口授、板书、演示”为主要特征,新的教学方式由重传授转向重引导。
传统的学习方式过分注重学生接受学习。
是以“耳听、手记、做题”为主要特征。
新的学习方式倡导自主、探究、合作。
过去我们一味强调知识与技能,所以就采用灌输式,不管学生喜欢与否,不管是否有利于学生的身心健康,强“注”给学生。
在实施新课程的今天,我们要尊重学生的兴趣爱好,尊重学生的个性思维,采用学生喜欢的学习方法,让学生主动学习、主动合作、主动获取知识,形成技能。
二、教师由教学的主宰者向教学的组织者转变传统的教学方式只注重教的结果,不注重教的过程。
重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需聪明努力,只需听讲和记忆就能把握知识。
这实际上是对学生聪明的扼杀和个性的摧残。
正因为如此,新的教学方式强调过程,它由重结果转向重过程。
教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变,教师不再是教学过程的主宰,不再仅仅是知识的灌输者,而是教学过程的组织者、指导者,支持学生自主学习,进行自主意义建构的帮助者、促进者。
学生的学习方式则向以“自主、协作、探究”为主的主动建构方式转变,学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器,而是信息加工的主体,知识的主动建构者,学习过程的主人。
教师的课堂教学过程直接影响着教学效果,新课程改革要求教师由教学的主宰者向教学的组织者转变。
三、教师应由教学权威向学生学习的伙伴转变重建师生课堂生活是本次课程改革的重要目标之一。
长期以来,儒家文化倡导的“师道尊严”成为传统的师生关系准则。
教师不仅是教学过程的组织着、设计者,而且是教学内容的确定者和学生成绩的评定者,从而形成了教学上的绝对权威。
教师往往习惯根据主观意志来设计教学,而忽略分析学生的需要。
转变教师教学方式
转变教师的教学方式传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开,其基本做法是:以纪律教育来维持组织教学,以师讲生听来传授新知识,以背诵、抄写来巩固已学知识,以多做练习来运用新知识,以考试测验来检查学习效果。
这样的教学方式,在新一轮基础教育课程改革理念下,它的缺陷越越来显现出来。
它以知识的传授为核心,把学生看成是接纳知识的容器。
按照传统的教学方式进行教学,虽然强调了教学过程的阶段性,但却是以学生被动的接受知识为前提的,没有突出学生的实践能力和创新精神的培养,没有突出学生学习的主体性,主动性和独立性。
教学是教师的教和学生的学的统一。
新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色,改变已有的教学行为。
1.教师应成为学习活动的组织者教师要组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。
新课程改革要求教师要做有心人,把生活中的现象作为课程资源提供给学生,组织学生在平常的生活中去发现课程资源,这样学生才感到亲切而真实。
教师还可引导学生搜集和利用自己丰富的阅读积累,把学生的阅读积累作为重要的课程资源。
教师应组织学生营造积极的心理氛围。
建立和谐的、民主的、平等的师生关系,让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。
教学中要采用适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。
教师要注意多示范,使学生学会处理信息的方法。
这里的关键是教师要暴露自己的思维过程,如面对一个具体习题,如何进行审题分析,抓住本质,找到突破口,又是如何获得解题途径,确定解题方法,以及受阻后如何变换思考角度,得出结论后又是如何进行检验的等等,都一五一十的自然而然地向学生展示。
在民主和谐的课堂气氛中,与学生进行交流,允许学生质疑和对教师的思维过程、结果进行评价,教师对学生的信任、关心和理解,能使学生受到激励和鼓舞,激发起学习的兴趣。
教师要创设问题情境,把学生置于问题之中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
传统的教学方式一般是以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开的。
采用这样的教学方式，教师主要以纪律教育来维持教学秩序，以讲授来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用知识，以考试测验来检查学习效果等。
这样的教学方式是以知识的传授为核心，视学生为接纳知识的容器，没有突出学生实践能力和创新精神的培养，也没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。
因此，转变教学方式势在必行。
1.探究性学习的概念及意义
“探究性学习”一词最早是1964年由美国教育学者施瓦布力图提出的,在中学教学中探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识,并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式,形成科学观点和科学精神。
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”教育部在2003年出版的《普通高中生物课程标准》中明确提出了倡导探究性学习的基本理念,同时也是课程改革和教学实施的理念,提高学生生物科学素养的重要途径。
学生在探究性学习过程中占主体地位,教师则扮演一个引导者、组织者和建议者的角色。
在探究性学习过程中学生动手动脑参与观察、调查、实验、收集分析和解读数据、推理、判断和反思等活动,既能理解、掌握和应用知识,又能发展收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力,特别是培养创新精神和实践能力。
由于探究性学习具有实践性、过程性、开放性、自主性的特点,在中学生物教学中实施探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展,有利于塑造学生独立的人格品质。
误区一:探究性学习就是进行探究性实验。
由于新教材把某些旧教材中的实验操作改为探究性活动,因此一些教师想当然地认为探究性学习就是进行探究性实验。
如人教版高中生物必修1中的一个探究活动“植物细胞的吸水和失水”要求教师引
导学生掌握探究性活动的一般步骤,即先提出问题:“植物细胞在什么情况下会失水?”然后作出假设:“原生质层相当于一层半透膜。
”再设计实验,进行实验,分析结果得出结论,表达和交流,最后进一步探究。
如果教师将本活动当成是“植物细胞的质壁分离和复原”的实验来做,只注重实验操作的原理、步骤和结果,那就完全没有体现新课标的理念,无法培养学生分析解决问题和交流合作能力。
其实教材中并非只有标有“探究”的实验属于探究性活动,科学探究活动是系列化、多样化的活动,还包括资料搜集和分析、思考与讨论、模型构建、技能训练、课外制作、课外实践等。
以人教版高中生物必修1为例,本模块的科学探究活动共有45个,其中属于“探究”的只有4个。
下表列出了人教版高中生物必修模块探究性活动的数量分布,以供参考。
人教版高中生物必修模块科学探究活动数量分布一览表
误区二:探究性学习有固定的模式和程序。
目前生物教材中给出了探究活动的一般步骤,即提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、分析结果得出结论、表达和交流。
但在教学实践中一些教师太过于追求各个探究步骤的完整性,每个探究活动都要按部就班地进行这些步骤,这就使得探究性学习走向了模式化和程式化。
根据探究内容的不同,探究性活动可以完整地进行每一个步骤,也可以着重于进行某一个侧面。
如“植物细胞的吸水和失水”是学生在高中生物学习中遇到的第一个探究活动,教师可以引导学生分析每一个探究的步骤以使学生对探究性学习有一个整体上的理解
和掌握。
像必修3中“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”这一探究活动则应引导学生着重分析“设计实验”这一步骤,使学生理解为什么要设计预实验,不要因追求探究步骤的完整性而忽略了重点难点。
从某种意义上说探究性学习是一种教学理念,任何教条主义的理解反而会弄巧成拙。
误区三:与落后的接受性学习相比探究性学习是先进的。
随着生物课程改革的深入,探究性学习作为一种新的学习方式逐渐被大家认同和接受,于是有人认为探究性学习就是先进的、科学的;接受性学习就是落后的、传统的。
其实探究性学习和接受性学习是两种不同的学习方式,并无先进落后之分,二者应该彼此取长补短,互相促进,不可偏废。
学生在学习过程中应综合运用多种学习方式,那些处于核心和基础地位的概念和规律可以采用探究性学习,而一些非关键环节可以采取接受性学习。
如对于必修1中“细胞中的元素和化合物”、“细胞中的无机物”等知识点,这些简单的概念和原理利用接受性学习反而能更有效地提高学习效率,节省教学时间。
误区四:热闹的课堂气氛表明探究性学习是有效的。
可能相当一部分教师会认同这样的观点,这表明他们对探究性学习的理解只停留在“知其然”的阶段,远未达到“知其所以然”的阶段。
这种表面热闹的探究性学习只是流于形式而缺乏思维深度。
如某教师在进行“细胞器——系统内的分工合作”一节的教学时设计了角色扮演的探究性活动,教师事先安排五六位同学扮演线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、液泡等细胞器,表演时各个“细胞器”轮流上台
自述名称、结构和功能等知识点,夸张的化妆和怪异的语言让同学们哄堂大笑,热闹非凡。
细致分析却发现学生只关注于表演者的形象和表情,并没有有效理解和记忆知识点,这属于典型无效的探究活动。
为活动而活动,为探究而探究,追求表面的热闹对于教师和学生百害而无一利。
因此探究性学习不能一味追求热闹场面,教师应该围绕生物科学知识和学生能力的培养精心设计探究活动,及时调控,务求实效。
探究性学习从开始的“热闹探究”发展到“安静探究”,现已逐步走向“有效探究”的道路上来了。
误区五:节节生物课可以探究、个个知识点可以探究。
持这种观点的教师又走向了另一个极端,课程改革倡导探究性学习方式并不意味着过于泛滥地使用它,因为并不是每个知识点都适于使用探究性学习。
例如对于高中生物必修2中的减数分裂、DNA的分子结构、基因工程等遗传学知识使用接受式学习应该是最有效的方法,因为让学生通过探究自主发现减数分裂显然是非常困难的。
误区六:教师不必干涉和调控学生的自主探究。
课程改革实施后有教师忌讳多讲,认为少讲甚至不讲就是贯彻新课标的理念,于是在学生自主探究时成了“旁观者”,对学生不加任何干涉和调控,自主探究成了放任自流,其结果是可想而知的。
正确的做法应该是教师在提出探究问题后向学生介绍可能用到的资料、创设丰富的信息资源,随时准备为学生提供服务和建议。
如在人教版高中生物必修2“DNA双螺旋结构模型的构建”的内容可以采用让学生自主探究学习的方法,在学生开始自主学习之前教师应提醒学生注意思考
以下问题:沃森和克里克两位科学家运用了哪些研究方法?模型构建过程用到了哪些学科的知识?两位科学家作为合作研究的典范给你哪些启示?这些问题都有助于引导学生完成学习目标。
3.关于有效开展探究性学习的建议
基于以上分析,我认为在中学生物教学中开展探究性学习应该做好以下几点:理解探究性学习的实质和内涵;充分有效地利用时间;处理好探究性学习与接受性学习的关系;灵活调控课堂探究气氛;避免探究性学习的模式化和程式化。
当然,在实践探究性学习的过程中还有许多问题需要解决,这就对广大一线教师提出了更高的要求。
切实贯彻课程标准的基本理念,创造性地研究教育教学理论,这都需要我们付出更大的努力。