校园文化课程化内涵与课程特质论文
校园文化课程化内涵与课程特质-校园文化论文-文体论文
校园文化课程化内涵与课程特质-校园文化论文-文体论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——摘要：校园文化课程化，是要突破将校园文化仅仅作为隐性课程的认识和实践局限，拓展其发展路径和育人价值。
校园文化课程化是把校园文化转化为课程，赋予其课程的全面活性，按课程方式发挥更优的育人效能。
校园文化的课程特质包括目的性、多元性、系统性、开放性、创造性、渗透性、选择性、独特性、渐进性等。
关键词：校园文化；课程化内涵；课程特质；育人效能长期以来，人们普遍认为校园文化是一种隐性课程，可以潜移默化促进学生道德生长。
正是因为校园文化的隐性课程认识局限，导致了校园文化发展创新的活力不足，育人功效发挥不够。
探索校园文化课程化，就是要突破这种认识和实践局限，拓展其发展路径和育人价值。
目前国内对校园文化课程化的研究，对其内涵和课程特质尚缺系统梳理和理性论述。
根本原因是对这一命题的价值认识不足和求解难度较大。
探索校园文化课程化，必须把准其内涵和课程特质，否则实践操作就会不着边际，甚至陷入盲目、散乱的状态。
本文试图就此问题展开初步探讨。
一、校园文化课程化的内涵探讨校园文化课程化的内涵，必须首先明晰文化、校园文化与课程、课程化的内涵，理清文化与校园文化、课程与课程化的关系。
（一）文化与校园文化目前人们比较公认的文化概念，是人类所创造的物质财富与精神财富的总和，其结构层次包括物态文化、制度文化、行为文化、心态文化。
物态文化是人类物质生产活动方式和产品的总和，是可触知的具有物质实体的文化事物。
制度文化是人类在社会实践中形成的各种行为规范。
行为文化是人际交往中约定俗成，以礼俗、民俗、风俗等形态表现的行为模式。
心态文化是人类在社会意识活动中孕育的价值观念、审美情趣、思维方式等主观因素，即通常所说的精神文化、社会意识，是文化的核心。
校园文化是一种亚文化，是基于一定社会背景和学校环境，全体师生在教育活动中积淀创造并为其认同遵循的价值观、精神、行为准则，以及规章制度、行为方式、物质设施等要素及其融合，其最高价值诉求是促进学校人的发展。
构建课程文化彰显学校特色
构建课程文化彰显学校特色沈阳市沈河区文化路小学田冬众所周知，课程文化是校园文化的重要组成部分，但在应试教育的年代，课程完全由国家统一管理，学校独特的课程文化难以彰显。
随着2001年6月国家教育部在《基础教育课程改革纲要》中关于实现国家、地方、学校三级课程管理的政策出台，校本课程这一新兴课程步入了学校舞台。
在这一背景下，如何构建完善的校本课程体系，就成为了新课程改革中不可回避的一个问题。
一、以人为本，以学生为中心的校本课程开发思路通过大量的实践，笔者认识到国家实行三级课程管理的目的旨在增强课程对地方、学校乃至学生个性发展的适应性。
就国家课程而言，它关注的是统一性，基础性，追求的是共同、统一，为的是保证年轻一代的共同素质。
而校本课程则是满足学生实际发展需要为目的，充分体现学校自身特点个性化课程。
校本课程的特点决定了它主要关注差异性。
基于这样的认识，“以人为本、张扬个性”就应成为我们开发校本课程明确的指导思想。
以人为本——即“以学生为中心”，注重培养学生的人格，注重教学中学生的非智力因素的作用，尊重学生的需要等等；张扬个性——即发现差异、利用差异、发展差异、因材施教、成就人才。
二、校本课程的体系及特点校本课程的开发不是凭空的臆造，也不是“拿来主义”的照搬，而是在充分利用现有教材和相关学习资料的前提下，运用现代教育理念加以重新编排，最终形成的具有本校特色的课程体系。
结合笔者的实践，校本课程的构建应采取如下的途径：一是对过去传统课程的改良，如《读书与交流》，它的实施策略是有计划地指导学生广泛阅读；通过搭设对话，交流的平台引导学生分享他人的读书方法，经验和感悟。
二是思辨式课程，如《儿童哲学》是一种哲学思想的启蒙训练课，它的实施策略是由教师带领团体讨论，让孩子以合作的方式一起思考他们所关心或有兴趣的问题，形成探究团体，进行脑力激荡。
三是知识性传授的课程，如《中华童铭》等。
四是培养学生学习能力的课程，如《生活中的数学》的开设为的是加强学生应有数学，学习有价值的数学的意识。
论文-地方课程：深化校园文化内涵新动力
地方课程：深化校园文化内涵新动力【摘要】学校欲发展必须要有其深厚的文化为源泉，而学校欲长远发展且立于不败之地，则这所学校就必须要有自己的文化特色，金石篆刻作为地方课程主要内容最能体现学校文化的核心。
通过近百年的文化沉淀，山口镇小如今有了属于自己精神与文化。
为此，学校提出了“特色引领，全面提升校园文化内涵”的新理念。
【关键词】地方课程；校园文化；内涵一、立足地方，挖掘特色资源青田石有着古老的历史、神奇的艺术魅力，它是青田文化的象征。
2001年10月青田县首届“中国石雕节”上，提出了“让石雕告诉世界，中国有个青田”的口号，旨在弘扬青田石文化，使传统的石雕文化成为促动本地经济文化发展的一个亮点。
2009年，山口镇镇政府把中国石雕城和千丝岩风景区整合一体审批成为国家4A级石文化风景名胜区，石雕城中的石雕名师名作，千丝岩的印园和碑林都承载着青田石雕的历史和文化。
山口镇小学坐落青田石原产地，就有必要充分地把青田石文化与我们的教育教学活动相结合，以石为载体，继承与弘扬家乡石文化。
以石文化建设为学校文化特色继承与弘扬石文化精神，培养学生积极向上，勇于创新，锲而不舍，顽强拼搏的精神；另一方面充分发挥山口青田石原产地优势，从小培养学生赏石、篆刻等兴趣，掌握一技之长，为石雕、篆刻艺术的发展提供后备人才。
所以，作者认为依托乡土资源，开发乡土教材，在全校地方课程中展开“石文化”教育课程，包括校本培训、文化理论课程《走进青田石雕》，石文化体验活动——篆刻实践、石文化义务小导游活动、“封门雅集”等。
并创建封门印社作为核心社团展开系列石文化活动，以“丰门艺苑”、篆刻教室、国家4A级景区——中华印园为综合实践活动基地，以更好开发地方课程与校园文化教育研究。
立足地方，挖掘特色资源即开发乡土教育课程（地方课程），展开‘石文化’教育研究；服务基础教育，提升办学品质，争创校园文化特色品牌。
篆刻作为一门艺术，不但历史悠久，且具有深厚的文化底蕴。
课题论文结题报告加强课程文化建设促进学校特色发展
加强课程文化建设促进学校特色发展课题论文结题报告一、加强课程文化建设的目标（一）建设学校特色课程，使学校文化可感可悟、可学可传学校发展中，文化建设很重要。
文化是一种个性，是学校建设、管理、发展的独特品格和风姿。
通过学校课程来承载文化传承就使学校文化有了质感。
在学校课程设置、教材编写使用中渗透学校文化内涵，让文化与课程相生相伴是一种直接有效的方法。
（二）建设学校特色课程，推动教师专业发展让开设课程，编写和使用教材成为教师的自觉行动，能大大提升教师专业水平。
一个教师能开出自己的特色课程，能编写教材，不经意间他的专业素养已经有了很大提升。
学校要给教师下任务，促成长，尤其是年轻教师多、缺乏名师引领的学校，更要用这种方法促成长，缩短教师成长周期。
（三）建设学校特色课程，实现与质量提升共生双赢教育质量是一所学校的名片，是学校教育成果最直接的体现。
优质的教育应该是学生核心素养全面提升。
在学校课程建设中要确保文化知识的学习，更要提供动手能力培养的机会，使学校课程成为一个能使学生各方面得到充足发展、个性得以张扬的系统工程。
二、明确育人目标，促进课程研发和实施2.1明确育人目标，引领课程研发学校全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。
根据学校办学实际情况确立了课程研发的育人目标。
让学生在课程育人目标的引导下，正确认识人生和社会，探索规律和真理，形成体验和感悟，获得成功和自信，成为“适合社会发展需要、人格健全、善于合作、积极探索、勇于担当、富有责任的高素质人才。
2.2构建育人体系，研发特色课程课程育人体系应根据社会发展需要，适时而变，动态发展。
学校因地制宜，自主研发并开设了和国家《义务教育课程标准》高度融合的、富有特色品牌的校本课程。
基于这样的思考，我校目前研发和构建了五种特色课程品牌：一是阳光体育课程，主要有：篮球、羽毛球、排球、足球、扇子操、跆拳道等；二是文化类课程，如外教口语、文学社、动漫制作、国学经典诵读与赏析、数学外语分层教学等；三是艺术类课程，如舞蹈、素描、话剧、播音主持、声乐、吉他、笛子社、手工制作等；四是综合类课程，如疏散演练、遇险自救、圣诞英语节、元旦文艺汇演等，五是德育课程，如德育大讲堂、心理健康、最美中学生评比等。
弘扬特色校园文化，促进学校内涵发展
弘扬特色校园文化，促进学校内涵发展山阳中学建校47年来，历任领导、教师以当地群众文化为基础，弘扬地方文化传统，坚持以艺术教育和体育作为全面实施素质教育的切入口，成功地开创了一条切合学校实际的素质教育之路。
世纪之交，学校以创建上海市素质教育实验学校为契机，对学校面向二十一世纪的发展进行了整体规划，从深化教育教学改革和加速培养具有创新精神和实践能力的新型人才出发，确立了《弘扬特色校园文化，促进学校内涵发展》课题为主要内容的学校“十·五”发展规划。
提出了“把山阳中学办成以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的，具有体育、艺术教育特色的，上海市城郊一流的素质教育实验学校”的办学目标。
学校在深化教育改革、全面推进素质教育的办学实践中，秉承传统，勇于创新。
2000年被评为“全国学校艺术教育先进单位”；2002年被命名为“上海市素质教育实验学校”和“上海市体育传统项目学校”；2003年被教育部中学校长培训中心授予“上海市素质教育定点考察学校”，2004年被评为“上海市艺术教育特色学校”；2005年被授予“上海市文明单位”。
素质教育实验学校的创建过程是我校办学思想不断发展的过程，是我校自我发展能力不断提升的过程，也是我校校园文化品牌不断凸现的过程。
一、发展艺体办学特色，打造校园文化品牌在上海市二期课改精神指导下，学校办学特色在继承中发展，在改革中创新，不断使特色教育课程化、制度化，使特色教育不断丰富、发展、完善，营造了独特的人文环境和氛围，创建了个性鲜明、健康活泼的特色校园文化。
（一）秉承传统，发展办学特色山阳中学深受地区民间文化的熏陶，广泛开展群众性艺术体育活动有着近四十年的历史。
站在时代的高度，学校因地制宜，乘势而上，特别是创建上海市素质教育实验学校以来，学校艺体项目由少到多，规模由小到大，水准不断提高，对外交流不断扩大。
学校牢固树立“以学生发展为本”的理念，坚持贯彻“全面发展，学有特长”的育人思想，承担了全国艺术教育子课题《探索适应21世纪农村学校艺术教育发展需要的农村艺术教学方法》和区级重点课题《建设青少年业余长跑训练基地的实践与思考》，不断总结反思，逐步丰富和发展了适应本校实际的特色教育。
学校文化建设－课程文化是学校文化的核心
学校文化建设：课程文化是学校文化的核心学校文化包含着课程文化，课程文化是学校文化的重要组成部分，是基础教育课程改革背景下学校文化建设理性认识与实践探索的重大发展。
这一观点，对当下的学校文化建设具有重要的实践指导意义，明确了今天的学校文化建设不同于以往的校园文化建设的主要分野和不同的价值取向。
过去的学校文化或校园文化建设并不包含课程文化。
课程文化的进入，丰富和扩展了学校文化建设的内涵：深入到课程与教学层面，实质性促进学生发展、教师发展和学校发展，并将三者勾连起来，构成学校发展的新内涵、新要求和新目标；要求学校文化着眼于学校的培养目标，围绕课程实施、课程管理和课程开发，进入课堂和学科，而不局限于短期性、突击性的所谓每年几次的“文化活动”和“文化节日”；使学校文化建设与每一个教师的日常教学工作联系在一起，与改进教学过程、提高教学质量、形成教学品位和追求教学风格相结合，由此学校文化建设成为全体教师和学生共同参与的常态性的学校生活。
课程文化作为学校文化建设的重要组成部分，使学校文化建设不再游离于学校日常教学活动之外，而成为教师和学生的日常生活和生存方式。
课程文化不仅是学校文化的组成部分，同时也是学校文化的核心部分，是学校文化软实力的重要体现和表征。
我以为，课程文化能够充分显示学校文化软实力的内涵和品格：一是课程与教学内在地体现了学校的教育理念和教育哲学。
学校的教育理念和教育哲学应该充溢于学校的方方面面，如学校环境、学校制度、学校组织和学校行为等，但如果不能够体现在课程与教学中，就依然是一种外在的、表层的、形式的、抽象的理念和哲学。
只有当课程与教学充分体现了学校教育理念和教育哲学时，才是内化了的、落实了的、具体化的学校文化价值观，才能转化为学校的物质和精神财富，才能充分发挥育人功能和作用。
二是课程与教学综合地体现了学校科技应用和人文风貌的总体水平。
学校教育中综合运用现代科技并体现较高技术含量的是课程与教学；集中反映出管理水平的是教学管理、学生管理和课堂管理，与课程与教学紧密相关；体现师生能力、水平和创造，显示学校历史和文化传统，展现学校丰富多彩的现实生活和未来追求，也是与课程教学紧密相关的各类学校活动。
小学班级文化建设论文(精选范文10篇)
小学班级文化建设论文（精选范文10篇）小学班级文化建设论文（精选范文10篇）本文关键词：文化建设，班级，精选，小学，论文小学班级文化建设论文（精选范文10篇）本文简介：每个学生都离不开班级文化的实践活动，因为在班级文化活动中才能不断地接受思想品德教育，学习文化科学知识和社会生活的基本技能，所以小学班级文化建设尤为重要，所以本篇文章就为大家介绍一些小学班级文化建设论文，供给广大教师来探讨一下班级文化建设中的一些问题。
小学班级文化建设论文精选范文10篇之第一篇：浅析小小学班级文化建设论文（精选范文10篇）本文内容：每个学生都离不开班级文化的实践活动，因为在班级文化活动中才能不断地接受思想品德教育，学习文化科学知识和社会生活的基本技能，所以小学班级文化建设尤为重要，所以本篇文章就为大家介绍一些小学班级文化建设论文，供给广大教师来探讨一下班级文化建设中的一些问题。
小学班级文化建设论文精选范文10篇之第一篇：浅析小学班级德育活动的开展与德育氛围建设摘要：随着新课程改革的不断推进，当前学校教育在不断改善教学模式的同时，教学目标的要求也在不断提高。
老师在教学过程中，不仅要传授知识与技能给学生，而且还要更加注重对学生品德修养的教育，帮助学生在学校教育过程中不断提升自身素质，树立正确的价值观念与高尚的道德品质。
德育是当前我国学校教育的重要内容之一，但是目前仍然有很多学校缺乏德育意识，使得德育工作难以达到预期目标。
本文主要是在分析当前德育活动开展现状的基础上，探讨在小学教育中德育活动开展与德育氛围建设的具体途径与方法。
关键词：小学；德育活动；德育氛围；建设；前言德育贯穿小学教育整个过程中，能有效促进学生的全面发展。
所谓德育，就是道德教育，即将政治与道德思想，系统性地传授给学生，帮助他们树立良好的政治思想意识和高尚的道德品质。
在小学班级管理中，老师注重德育活动的开展，无论是对教学还是育人，都将具有重要作用。
德育不仅能促进学生全面发展，而且能有效约束和纠正学生不好的行为习惯，在很大程度上提高老师班级管理的效率。
浅谈校本课程文化
浅谈校本课程文化“校本课程开发，其实质是学校文化的重构。
”①校本课程文化将以文化为导向，充分发挥校本课程建设自身的特殊优势与学校文化建设的潜在内涵，打造具有校本特色的学校课程与课程文化，形成以学校为本的特色建设，全面提升学校办学品位，促进学生、教师的全面、可持续性发展，为学校自身生存与发展寻求突破口和不断注入生机。
一、校本课程文化的内涵解读（一）课程文化课程文化（Curriculum culture）是指按照一定社会的要求，即对人才规格的要求，对人类文化进行选择、整理、提炼、加工，而形成的一种课程观念和课程活动形态，是课堂生活中占主导地位的环境气氛和师生关系形态。
（二）校本课程文化1.校本课程文化含义校本课程文化(school-based curriculum culture)是指以校为本、由学校自主进行建构和具有校本特色的学校课程文化。
具体而言，是指学校在自主进行的校本课程开发中，确立以特定的文化为导向引领校本课程开发；在培育校本课程的过程中，同时注重和强调学校文化建设活动的进行，形成具有校本特色的学校课程文化系统。
2.校本课程的独特性校本课程文化是校本课程和课程文化的有机统一。
校本课程是促使学校形成特色的特殊功能，而课程文化是促成文化质的飞跃的推动力量。
在两者的统一发展中，使得校本课程文化具有其独特性质，主要表现在以下几个方面：第一，内涵发展性与具体可操作性，即校本课程文化以课程文化为内涵出发，通过校本课程的形式得以实现。
第二，独特性、适切性。
校本课程是针对学校个体实际需要和现实问题，继承学校文化内涵实质并预设学校发展走向，由学校独立设计和实施的课程，是校本课程文化的重要组成部分和载体。
第三，多元性与多样性。
校本课程的丰富多样性是由学校的多样性、社区多样性以及师生的个性差异所决定的。
第四，整体综合性，即药充分挖掘、整合课程资源，提高课程建设效率，要保障知识与技能实践的同时了解其过程与方法，获得课程所传达出的情感态度和价值观。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校园文化课程化内涵与课程特质论文
摘要：校园文化课程化，是要突破将校园文化仅仅作为隐性课程的认识和实践局限，
拓展其发展路径和育人价值。
校园文化课程化是把校园文化转化为课程，赋予其课程的全
面活性，按课程方式发挥更优的育人效能。
校园文化的课程特质包括目的性、多元性、系
统性、开放性、创造性、渗透性、选择性、独特性、渐进性等。
关键词：校园文化；课程化内涵；课程特质；育人效能
长期以来，人们普遍认为校园文化是一种隐性课程，可以潜移默化促进学生道德生长。
正是因为校园文化的隐性课程认识局限，导致了校园文化发展创新的活力不足，育人功效
发挥不够。
探索校园文化课程化，就是要突破这种认识和实践局限，拓展其发展路径和育
人价值。
目前国内对校园文化课程化的研究，对其内涵和课程特质尚缺系统梳理和理性论述。
根本原因是对这一命题的价值认识不足和求解难度较大。
探索校园文化课程化，必须
把准其内涵和课程特质，否则实践操作就会不着边际，甚至陷入盲目、散乱的状态。
本文
试图就此问题展开初步探讨。
一、校园文化课程化的内涵
探讨校园文化课程化的内涵，必须首先明晰文化、校园文化与课程、课程化的内涵，
理清文化与校园文化、课程与课程化的关系。
（一）文化与校园文化
目前人们比较公认的文化概念，是人类所创造的物质财富与精神财富的总和，其结构
层次包括物态文化、制度文化、行为文化、心态文化。
物态文化是人类物质生产活动方式
和产品的总和，是可触知的具有物质实体的文化事物。
制度文化是人类在社会实践中形成
的各种行为规范。
行为文化是人际交往中约定俗成，以礼俗、民俗、风俗等形态表现的行
为模式。
心态文化是人类在社会意识活动中孕育的价值观念、审美情趣、思维方式等主观
因素，即通常所说的精神文化、社会意识，是文化的核心。
校园文化是一种亚文化，是基
于一定社会背景和学校环境，全体师生在教育活动中积淀创造并为其认同遵循的价值观、
精神、行为准则，以及规章制度、行为方式、物质设施等要素及其融合，其最高价值诉求
是促进学校人的发展。
健康的校园文化可以陶冶情操、启迪心智，促进学生全面健康发展。
（二）课程与课程化
课程是学生学习的学科总和及其进程与安排，广义指学校为实现培养目标选择的教育
内容及其进程的总和，包括学校各门学科和有目的有计划的教育活动，主要有文化课程、
活动课程、实践课程、隐性课程等。
文化课程包括国家课程、地方课程、校本课程，活动
课程包括阳光体育、大型活动、兴趣小组、学生社团活动、综合实践活动，隐性课程是除
上述课程外促进学生发展的资源、环境，以及家、校、社会共育等教育资源及其活动。
“课程化”就是使之转化为课程，按照课程的方式推动，全面发展并发挥效能。
（三）校园文化课程化
综上所述，校园文化课程化是把校园文化转化为课程，赋予其课程的全面活性，按照
课程方式发挥更优的育人效能。
校园文化课程化是一种活动，是基于顶层设计的师生广泛
参与、自上而下和自下而上的互动学习活动。
校园文化课程化是一种方式，是实现校园文
化育人价值的基本路径和行为方式。
它有助于充分发挥学校现行运行机制的育人效能，盘
活学校资源，成为点燃学校人生命灵性的一把火。
校园文化课程化是一种过程。
校园文化
发展是校园人不断沉淀、积累、形成共同认识和行为的过程，也是推动校园文化深度育人
的过程。
校园文化课程化是校园文化由内部生发、本质升华、以文化人的过程，是校园文
化的课程设计、构建、实施、评价、反馈的过程，必然经历从量的积累到质的飞跃。
校园
文化课程化目的是优化育人，关键是课程设计、构建、实施、评价、反馈。
校园文化课程
化是一种形态，是学校一切活动形态、观念形态和行为形态的总和，影响制约学校人的活
动方式、精神面貌与文化素养。
校园文化课程化的结果是以课程形态呈现，可概括为文化
课程、活动课程、实践课程、隐性课程等。
校园文化课程化是一种策略。
很多学校的校园
文化正面临瓶颈期，阻碍了校园人的更优发展。
打破瓶颈是校园文化建设和文化育人的迫
切需求，校园文化课程化正是一剂“解套”的“良药”。
只有走向校园文化课程化，才能
解决校园文化游离于学校日常教学活动之外的弊端，进而成为促进师生优化成长的生活方式，从而释放更大更强的育人能量，实质性促进学校人的发展。
二、校园文化的课程特质
校园文化课程化形成的校园文化课程，应具备以下基本特质。
目的性。
校园文化课程
化具有明确的目的性。
校园文化课程化的根本目的’是更好发挥校园文化的育人效能，促
进学校人的发展。
校园文化课程化后即具备课程特性，成为有目的有计划的教育活动。
多
元性。
文化的多样性、人的主动性与学校环境的差异性，决定了校园文化的多元性。
一是
校园文化课程化后，仍具文化的多元结构层次。
二是师生、家长、校长、专家、行政管理
者等从不同层面不同角度对校园文化课程化产生影响。
三是由于学校发展历史、地理环境、办学特色等差异，校园文化课程化必然呈现多元融合、兼收并蓄、各美其美的态势。
系统性。
推进校园文化课程化，必须围绕校园文化发展目标，按照课程结构体系系统规划，有
计划地实施。
校园文化的形成、发展往往是学校数代人自觉不自觉缔造的，薪火相传、历
久弥新。
开放性。
校园文化课程化吸纳了校园人和校外人的广泛参与，体现了主体参与的
开放性。
校园文化课程化，必然引入课程实施多样化的教育教学手段，体现实施途径的开
放性。
创造性。
校园文化课程化从顶层设计到具体实施、从理论建构到实际操作，离不开
师生广泛的互动参与、思维碰撞、行动推进、成果交流，整个过程创新创造层出不穷。
校
园文化转化为课程本身就是一种创造。
渗透性。
校园文化课程化如和煦春风，将校园文化
弥散校园，渗透于师生、员工观念、言行、举止之中，渗透在校园人学习、工作、生活的
态度情感之中。
选择性。
学校是传播文化的教育场，传播过程伴随着对人类文化遗产的改
造和创造，学校需要独具慧眼，学会选择、创造和传播优秀文化。
选择标准是国家对人才
的要求和教育的普世价值，符合少年儿童的身心发展规律。
独特性。
校园文化课程化具有校本特色。
校园文化的课程形态是学校自主开发的，它反映学校的办学宗旨，针对学校的实际需要和现实问题，继承传统并观照学校发展走向，是学校独立设计和实施的课程。
只有基于本校实际开发的校园文化课程，才适合学生发展需要，才能形成独特的学校文化特色和品牌形象。
渐进性。
校园文化是学校长期积淀形成的，不能割断学校文化根脉，只能在扬弃中发展创新。
校园文化课程化是一项长期艰巨的系统工程，需要经历诊断反思、批判继承、匠心设计、渐进构建、评价反馈的持续过程。
校园文化课程的建构需有序推进，既是一个由显性形态向隐性内涵，由物质层面向制度、行为、精神层面递进的过程，也是一个从精神向物质、制度、行为转化的过程。
在校园文化课程化渐进发展和发挥教育功能的过程中，必然伴随学校独特教育资源的形成和师生优化成长土壤的丰盈沉厚。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。