高校教师文化建设的理性审视
高中教师存在的学校文化建设问题及整改措施
高中教师存在的学校文化建设问题及整改措施问题背景学校文化是一所学校的精神和核心价值观的集中体现。
高中教师作为学校文化建设的重要组成部分，应当起到模范引领的作用。
然而，在实际工作中，我们发现了一些高中教师存在的学校文化建设问题，这些问题直接影响着学校的整体氛围和教育质量。
因此，我们有必要针对这些问题提出相应的整改措施，以促进学校文化的健康发展。
问题分析1.教师缺乏文化意识：部分教师对学校文化的重要性认识不足，缺乏文化意识。
这导致他们对学校的文化建设缺乏积极性，无法主动融入学校的文化氛围中。
2.教师间缺乏合作与沟通：部分教师在教育教学工作中缺乏合作精神，缺乏相互之间的沟通与交流。
这使得学校文化无法在教师之间得到有效传播与融合。
3.教师工作疲于应付：部分教师在工作中过于注重应付形式，而忽视学校文化的培养与传承。
他们仅仅关注教学任务的完成，而忽略了学校文化对学生综合素质的培养的重要性。
整改措施为解决上述问题，我们需要采取以下整改措施：1. 提高教师文化意识•开展学校文化培训：组织学校文化培训班，加强对教师的学校文化相关知识的培训与教育，提高教师对学校文化的认知水平。
•鼓励教师创新：为教师提供展示个人才艺与特长的机会，鼓励他们在教学中运用自己的文化特点，为学校文化建设做出贡献。
2. 加强教师合作与沟通•设立教师交流平台：建立教师交流群、专业讨论会等平台，促进教师之间的交流与合作，分享教学经验与教育教学资源。
•定期组织教师活动：举办教师团队建设活动、集体拓展活动等，增强教师之间的情感交流，培养合作意识与团队精神。
3. 强化教师文化建设•定期评估教师文化建设情况：建立教师文化建设评估制度，对教师的文化建设情况进行定期评估，确保教师的文化建设任务得到有效落实。
•引导教师关注学生综合素质的培养：加强对教师的教育教学理念培训，引导他们关注学生的综合素质培养，注重思想品德、社会责任感等方面的培养。
结语通过以上整改措施的实施，我们相信可以有效解决高中教师存在的学校文化建设问题。
以人为本的高校校园文化建设研究
以人为本的高校校园文化建设研究高校校园文化建设是培养学生全面发展和个性成长的重要环节。
而以人为本的高校校园文化建设更注重学生的需求和兴趣，为学生提供一个积极健康的学习和生活环境。
本文将从课程设置、教师管理、活动组织和艺术氛围等方面对以人为本的高校校园文化建设进行研究。
首先，课程设置是校园文化建设的核心环节之一、以人为本的高校校园文化建设应根据学生的兴趣和发展需求，合理设置课程内容。
课程设置要注重培养学生的实践能力和创新思维，同时给予学生充分的自主选择权。
例如在选修课程的设置上，可以开设一些具有创造力和独特性的课程，如编程、设计等，以满足学生对不同实践领域的兴趣。
此外，课程设计要贴近实际，关注社会问题，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中，培养学生的创新和解决问题的能力。
其次，教师管理是以人为本的高校校园文化建设的关键环节。
教师要尊重学生的个性，以关怀和尊重的态度对待学生。
同时，教师要注重传授知识的同时，培养学生的综合素养和能力。
通过定期的个别辅导和学生的课外学术交流，教师可以更好地了解学生的需求和兴趣，从而更好地帮助学生实现个人发展目标。
活动组织是培养学生全面发展的重要途径。
以人为本的高校校园文化建设应注重丰富多彩的校园活动组织。
校园活动可以包括学术讲座、演讲比赛、文艺表演等。
活动组织要符合学生的兴趣和需求，使学生能够积极参与其中，增强对校园文化的认同感。
同时，活动组织可以借助社团和学生组织的力量，提供更多的机会和平台供学生发展和展示自己的才能。
艺术氛围是以人为本的高校校园文化建设的重要组成部分。
学校可以设立艺术团队，鼓励学生参与各种艺术活动，如音乐、舞蹈、绘画等。
同时，学校可以提供专门的艺术场地，供学生进行创作和展示。
培养艺术氛围可以激发学生的创造力，提高审美水平，培养学生对美的感受和表达能力。
以人为本的高校校园文化建设致力于为学生提供良好的学习和生活环境。
通过合理设置课程内容、改善教师管理、丰富多样的活动组织以及培养艺术氛围，可以激发学生的兴趣和潜能，促进学生全面发展。
加强高校教师人文素养的探究
座富 丽堂 皇 的精 神 大厦 ， 是人 类应 该 永 远 攀 登 不
止 的山峰 。
１２ 高校 教 师人 文 素养 的解读 ．
教 师 人 文 素养 是 一 种 博 大 的 教育 资 源 ， 教 师 是
己与 他人 、 个人 与集 体 、 个人 与社 会 、 个人 与 国家 ， 乃 至个人 与 自然 的 关 系 ， 人 类 整体 素 养 的 核 心 。人 是
维普资讯
第 １ 卷第 ２期 ８ ２０ ０ ８年 ４月
北华航天工业 学院学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＮｏ ｔ ｈｎ ｎ ｔ ｕｅｏ ｒｓ ａｅＥｎ ｉｅ ｒ ｏ ｒ ａ ｒｈ Ｃ ｉａＩｓｉ ｔ ｆＡｅｏｐ ｃ ｇｎ ｅｉ ｏ ｔ
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ． １１ ２ ＡＤ ． ０ ｒ ２ ０８
身 的人 文素养已成为深化教育 改革 、全面推进素质教 育的当务之急 。 关键词 ：高校教 师 ；人文素养 ；内涵 ；现状 ；提升 中图分 类号 ：Ｇ ５ ４１ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ —７ ３ （０ ８ ０ —０ ３ —０ ６３ ９ ８２０）２ ０９ ４
０ 引 言
加 强 高 校 教 师 人 文 素 养 的 探 究
刘胜花 米新 英 李亚婕 刘泽琴
（ 北华航天工业 学院 财会金融系 ，河北 廊坊 ０ ５ ０ ） ６ ０ ０
摘
要 ：振兴 民族 的希望在教育 ，振兴教 育的希望 在教师 。高校教 师人 文素养 的高低 直接 关系 到高校 素质教 育
的成功 与否 。因此解 读高校教师人 文素养的 内涵 ，剖析 高校教 师人 文素养 的缺失 及成 因 ，着力提 升高 校教师 自
新时期加强高校师德建设的思考
新时期加强高校师德建设的思考随着我国经济建设的高速发展和高等教育从精英化教育向大众化教育的转变，高校教师的思想观念、行为方式发生了巨大变化，师德建设也越来越受到社会的普遍关注。
校园贪污腐败、学术抄袭剽窃、教师品行败坏等现象的出现，迫切要求高校审视和加强师德建设。
高校教师高等教育师德建设著名教育家陶行知先生指出：“学高为师，德高为范”。
高校教师是一种特殊的职业，他们不仅“传道、授业、解惑”，而且用先进的思想、高尚的道德情操和扎实的专业知识去教育和培养专业人才。
如何适应新时期高等教育改革发展要求，提高教师道德素质，已经成为高校建设关注的焦点。
一、高校师德建设现状分析随着社会生活的深刻变化、东西方文化的相互激荡、人们思想观念的多元化和价值取向的多样化，部分教师出现了某种程度的道德滑坡，荒废教书育人的正业而到处谋求自己的私利等。
1.价值观念出现偏差缺乏理想信念,只盯着名利地位、个人的荣辱得失；放松了对理想的追求和世界观的改造，受社会上拜金主义、享乐主义、个人主义的影响，把教师与学生、教师与学校、教师与社会的关系商品化。
2.敬业精神不强部分教师过分地看重实现个人价值和利益，把教育工作当作一种谋生手段，热衷于第二职业，无心钻研教学。
3.道德品行不端缺乏求实的科学精神，甚至不惜弄虚作假，抄袭、剽窃他人成果，严重地败坏了高校教师的形象。
育人观念淡薄，部分教师在教学实践中，只满足于课堂教学，完成教学任务，对加强自身道德建设认知不清、动力不足。
4.师表意识弱化有些教师对自己要求不严，上课自由散漫，有的甚至随意旷课、调课；在学生面前仪表不整，举止不雅；治学不严，送“感情分”、“礼物分”，甚至有意泄露考题。
高校师德建设存在的问题原因是多方面的，分析感到主要有以下几个方面。
一是价值取向多元化。
来自市场经济的负面效应，影响了部分教师的职业意识和奉献精神。
二是师德建设认识不足。
部分高校重师能、轻师德，导致教师思想政治教育工作的弱化，对广大教职工缺乏有效而必须的思想政治教育。
理性对待传统文化超越盲从与偏见
理性对待传统文化超越盲从与偏见传统文化是每个国家乃至每个民族的瑰宝，它代表了一个民族的文明、智慧和历史传承。
然而，对传统文化的态度往往是充满着盲从和偏见的。
在面对传统文化时，我们应该保持理性的态度，既要超越盲从，也要摒弃偏见。
本文将从多个角度说明理性对待传统文化的重要性。
首先，理性对待传统文化意味着超越盲从。
盲从是指不经思考地接受、遵循或模仿他人的观点或主张。
在传统文化的影响下，一些人可能会盲目地崇拜、追求或复制传统文化的某些方面，不加选择地认同其中的一切。
然而，这种盲从的态度容易导致脱离现实、停滞不前的局面。
理性对待传统文化的首要任务就是要审视传统文化的内涵和背后的价值观，辨别何为有益的，何为需改变的。
只有超越盲从，传统文化才能真正为现代社会所发掘和发展。
其次，理性对待传统文化也意味着摒弃偏见。
偏见是一种主观偏向或偏差的看法，它常常阻碍着我们对于传统文化的全面理解和接纳。
一些人可能因为特定的社会背景、教育经历或个人经历而对某种传统文化持有偏见。
这种偏见往往会影响到我们对传统文化的评价，进而影响我们的态度和行为。
因此，要理性对待传统文化，我们需要主动消除这些偏见，尽量从客观的角度审视和评估，并且包容不同的观点和解读。
只有摒弃偏见，我们才能真正站在更广阔的视角上审视传统文化，发现其中的真正价值。
除了超越盲从和摒弃偏见，理性对待传统文化还意味着以科学的方法研究和挖掘传统文化。
传统文化中蕴含着丰富的知识、智慧和价值观，这些是我们可以借鉴和吸收的宝贵资源。
通过科学的研究方法，我们可以对传统文化进行深入的解读和分析，了解其中的历史背景、社会意义和现实价值。
只有通过理性的研究和挖掘，我们才能真正理解传统文化的真谛，对其进行传承和发展。
最后，理性对待传统文化还意味着将其结合现代社会的需求和发展。
传统文化是源远流长的，但不可否认的是，随着社会的变迁和发展，传统文化需要有所调整和适应。
只有理性对待传统文化，我们才能根据现代社会的需要，将传统文化与现代价值观、科技手段相结合，发展出具有现代特色和时代精神的传统文化。
高校校园文化建设探究(8篇)
高校校园文化建设探究(8篇)第一篇：加强新时期高校校园文化建设2008年，党的十八大报告中明确提出要增强文化整体实力和竞争力。
文化实力和竞争力是国家富强、民族振兴的重要标志。
要坚持把社会效益放在首位、社会效益和经济效益相统一，推动文化事业全面繁荣、文化产业快速开展。
高等教育环境孕育了高校校园文化这种特殊的社会文化的产生和开展,这种文化对维系校园精神力量和实现高校的教育目标起到了重要的作用。
为不断提高大学精神文化建设和提升高校人文素质,应当努力发明理想的大学校园文化气氛,健全和完善大学校园文化制度。
一、高校校园文化建设的内涵和意义文化(culture)是一个非常广泛的概念，是一种社会现象，是人们长期发明形成的产物，同时又是一种历史现象，是社会历史的积淀物。
确切地说，文化是凝结在物质之中又游离于物质之外的，能够被传承的国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为标准、思维方式、价值观念等，是人类之间进行交流的普遍认可的一种能够传承的意识形态。
校园文化是以学生为主体，以校园为主要空间，以育人为主要导向，以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化。
高校校园文化是指在大学历史开展过程中由高校人(师生员工)发明,并存在和开展于大学校园中,由校园的物质文化、精神文化、制度文化和行为文化构成的一种文化。
高校校园文化是有形文化与无形文化、共性文化与个性文化、动态文化与静态文化的统一。
它具有引领文化、凝聚向心、陶冶鼓励、标准约束等功能。
二、高校校园文化建设现状及存在问题1、制度建设不够完善良好的校园文化需要完善的制度作为有力保障，当前校园文化活动形式多样，内容丰盛，但在制度保障上有待加强和提高。
加强高校校园文化建设应进一步立足高校实际，因地制宜地完善校园文化根底设施，创新校园文化建设内容，拓展校园文化活动领域，探索校园文化建设长效机制，努力打造特色鲜明、文化氛围浓厚的育人摇篮。
问题与对策：中国高校师范类专业认证实践审视——基于教育政策执行的视角
现代大学教育 ２０２２年第４期改革纵论基金项目：２０１９年度湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题“湖南省师范类专业第二级认证实施细则研究”，项目编号：ＸＪＫ１９ＢＧＤ００７。
收稿日期：２０２２－０２－２３作者简介：黎大志（１９５９—），男，湖南临澧人，工学博士，湖南师范大学教授、博士生导师，从事高等教育管理、教师教育研究；彭琪臖（１９９３—），女，湖南浏阳人，湖南师范大学教育科学学院高等教育学专业博士研究生，从事教师教育研究；长沙，４１００８１。
Ｅｍａｉｌ：ｌｄｚ＠ｈｕｎｎｕ ｅｄｕ ｃｎ。
问题与对策：中国高校师范类专业认证实践审视———基于教育政策执行的视角黎大志 彭琪臖摘 要：师范类专业认证是中国新时期全面深化教师队伍建设改革的重要推手，在促进高等师范教育服务基础教育方面取得显著成果。
从教育政策执行的视角审视专业认证实践可知，部分院校专业对认证政策的理解与执行、少数现场考查专家对认证标准的把握与判断、认证机构对活动的组织与完善现行标准三个主要环节依然存在亟待改进的问题。
从问题缘由来看，可以采取以下措施：深入宣传和拓展培训内容，消解执行主体理念的偏差；优化组织与协调，重视专家组长的选派和合理配备成员，监督执行过程和审核结果运用，制定并使用激励性政策工具，以提升执行效能和保证执行质量；依照实践问题完善认证标准和深化理论研究，提高政策的科学性。
关键词：师范类专业认证；实践审视；教育政策；政策执行；认证机构；师范院校；师范专业；认证专家中图分类号：Ｇ６４；Ｇ６５９ ２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－１６１０（２０２２）０４－００９４－０７ 一、引 言２０世纪末以来，“２１１工程”“９８５工程”和“双一流”建设的强劲推进与高等教育精英化向大众化、普及化的快速推进，让世界见证中国从高等教育大国迈向强国的“中国速度”。
与此同时，一批高水平的师范大学将综合化发展和学术性提升作为学校的内涵建设目标，大批师范专科学校亦步入合并、升本或易名的发展轨道。
高中教师存在的校园文化建设问题及整改措施
高中教师存在的校园文化建设问题及整改措施引言校园文化建设是学校教育的重要内容之一，它直接关系到高中学生的健康成长和全面发展。
教师作为学校中的重要角色，对校园文化建设起着举足轻重的作用。
然而，在实际教育工作中，我们也不可避免地面临着一些问题。
本文将探讨高中教师存在的校园文化建设问题，并提出一些整改措施。
一、高中教师存在的校园文化建设问题1. 缺乏文化意识一些高中教师对于校园文化建设的重要性认识不足，缺乏相应的文化意识。
他们可能只关注学生的学术成绩，而忽视了对学生的品德教育和人文关怀。
2. 教师之间缺乏合作一些高中教师存在着互不合作、各自为政的问题。
他们往往只关注自己的教学任务，缺乏团队精神，导致校园文化建设工作的推进受阻。
3. 缺乏与学生之间的有效沟通一些高中教师在与学生沟通时缺乏耐心和有效的方法。
他们可能过分强调学术成绩，忽视了学生的情感、兴趣等方面的需求，导致学生对校园文化建设的参与度不高。
4. 缺乏创新精神一些高中教师对于校园文化建设缺乏创新意识。
他们可能只按部就班地执行学校要求，缺乏对校园文化建设工作的创新思维，限制了校园文化建设的发展。
二、高中教师存在的校园文化建设整改措施1. 加强教师的文化培训学校可以组织相关的培训课程，提高教师的文化素养和意识，让他们深入理解校园文化建设的重要性。
同时，学校可以邀请资深教育专家进行讲座，引导教师转变观念，深入思考校园文化建设的方法和途径。
2. 建立教师合作机制学校可以通过建立教研组和教学团队，促进教师之间的交流与合作。
同时，学校还可以定期举办教学研讨会和教研活动，提高教师的专业水平和团队合作意识，推动校园文化建设工作的顺利进行。
3. 加强教师与学生之间的沟通学校可以鼓励教师与学生进行深入的交流和互动，了解学生的需求和问题，并及时解答和解决。
教师可以定期组织班会活动、心理辅导等，增进与学生之间的情感联系，提高学生对校园文化建设的认同感和参与度。
4. 鼓励教师创新实践学校可以给予教师一定的自主权和创新空间，鼓励他们不断尝试新的教学方法和活动形式。
高校文化建设的研究和实践
高校文化建设的研究和实践高校作为社会的智力和人才库，与国家和社会的发展息息相关。
因此，高校的文化建设是至关重要的，不仅关系到学生的素质教育和全面发展，还关系到国家和社会的长远发展。
在当今时代，高校文化建设面临着许多挑战和机遇, 如何建设高校文化，已成为高校管理者的一大课题。
本文将从以下几个方面进行探讨和分析。
一、高校文化建设的意义高校作为社会的智力和人才库，既是知识的传承者，也是人才的培养者。
因此，高校文化建设具有重要意义。
首先，高校文化建设有助于培养学生全面发展的素质。
高校文化是一种全方位的、多层次的文化，包括人文精神、科学价值、文化传承等方面。
通过学习高校文化，可以帮助学生形成良好的道德素质和文化素养，提高综合素质，为未来的发展奠定坚实的基础。
其次，高校文化建设对于推进学校的发展具有重要意义。
学校是一个充满生命力和创造力的组织，是一个科学研究和教学的场所，也是社会聚集和传承文化的地方。
学校文化建设，对于推进学校的内部管理和外部形象都有着积极的作用，有利于学校增强自身的核心竞争力和实力，从而更好地为社会发展服务。
最后，高校文化建设对于国家和社会的长远发展具有重要意义。
高校文化建设是将优秀的文化与高等教育相结合的有机过程，不仅可以推动高等教育的发展，还可以促进社会文化的进步。
高校应把文化建设融入教育教学的过程中，加强文化与教育的交流与合作，在培养学生群体中倡导爱国主义、集体主义、实践主义、创新精神等核心价值观，为国家和社会的进步奉献自己的力量。
二、高校文化建设的途径高校文化建设是一个全面系统的工程，需要学校全体师生共同努力。
下面介绍几种高校文化建设的途径。
1. 加强纪律教育高校的纪律教育，不仅是品德教育的重要部分，也是培养良好习惯和健康行为的关键。
学校应该注重青年学生的纪律教育，强调法治观念、诚信道德等方面。
同时，加强自律和管理，建立健全的纪律体系，培养学生良好的行为习惯和价值观。
2. 加强文化建设高校文化建设除了传统文化之外，还可以通过新的形式和方式来传递文化信息。
我国高校教师评价制度的路径依赖及其突破
现代大学教育 ２０２４年第２期管理经略基金项目：２０２０年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“教育高质量发展评价指标体系研究”，项目编号：２０ＪＺＤ０５３。
收稿日期：２０２３－１１－０６作者简介：秦一帆（１９９６—），女，陕西安康人，南京师范大学教育科学学院教育领导与管理专业博士研究生，从事教育领导与管理、教育评价研究；张新平（１９６４—），男，湖南沅江人，教育学博士，南京师范大学教育科学学院教育领导与管理研究所所长、教授、博士生导师，从事教育领导与管理研究；南京，２１００９７。
Ｅｍａｉｌ：４０３２６５３５７＠ｑｑ ｃｏｍ。
我国高校教师评价制度的路径依赖及其突破秦一帆 张新平摘 要：高校教师评价制度是推进高校治理现代化和促进高等教育高质量发展的重要保障。
基于路径依赖理论审视我国高校教师评价制度的发展历程，发现高校教师评价制度已经陷入一种恶性路径依赖：初始制度模式规制高校教师评价的改革方向，形成对计算主义评价范式和工具主义管理模式的锁定；个体的有限理性与适应性预期发挥同构效应。
我国高校教师评价制度要突破路径依赖，可以采取如下措施：超越制度惯性，走向关注人性的路径模式；引入“慢文化”，遵循学术职业的内在秩序；立足关系取向，推进正式制度与非正式制度的互动调和。
关键词：高校教师；教师评价；评价制度；路径依赖；路径锁定中图分类号：Ｇ６４７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－１６１０（２０２４）０２－００８６－０７一、问题提出近年来，在高等教育改革的时代背景下，我国高校纷纷启动教师评价改革。
从实践来看，此举更多是为了应对外部绩效问责和内部实力比拼，忽略了对高校教师评价活动内在价值的思考，引发高等教育场域内的“五唯”异化现象。
在高等教育场域中，“五唯”评价指标的设立初衷和效果的确有积极意义，但是，较高强度的正反馈也使得评价指标异化为“金标准”，导致高校教师评价制度的实施路径异常僵化。
为此，相关部门连续出台政策，力求“破五唯”举措落地，但部分问题仍未得到彻底解决。
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中图分 类号 ： Ｇ ７ １ ５
文献标 志码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ ９—４ １ ５ ６ （ ２ ０ １ ３ ） １ Ｏ— ｏ ５ ９一 ｏ ３
其核心是行为方式 ｊ 。第五， 教师个体 伴随 着我国经济社会的快速发展和向高等教育强国 其教育行为方式， 迈进的战略抉择， 教师文化作为高等教育改革的核心支 文化说。 认为教师文化从根本上来说也就是教师在教育 撑， 逐渐进入人们的视界并成为高等教育研究的热点话 教学过程中 所表现出 来的独特生活样式， 是教师应对教育 题。 高校教师文化的本质内涵是什么？高校教师文化存 事件、 处置教育问 题乃至 作用 教育 环境的 具体方 式 ｊ 。 在哪些问 题？ 高校教师文化建设的有效策略有哪些？对 上述这些对教师文化的内 涵解读， 虽然基于不同的研 这些问题进行深入的剖析和厘清， 既影响高校教师文化的 究视域， 有各 自独特的研究起点与着重点 ， 在教师文化的 健康发展， 关系着高校人才培养、 科学研究、 社会服务和文 表述上存在一定的差异， 但从其质的规定性方面来看却表 化传承创新等功能的顺利实现， 也从根本上制约着高校核 现出 一些共同特点。据此， 笔者认为， 所谓高校教师文化， 心竞争力的 增强与提升。 是指高校教师在教育教学实践活动中 经过长期积淀而形
继 续教 育研 究
２ ０ １ ３ 年第 ｌ Ｏ 期
高校教师文化建设的理性审视
张 典 兵
牛 骅２
（ １ ． 徐 州工程 学院 教育科 学与技术 学院， 江 苏 徐州 ２ ２ １ ０ ０ ８ ； ２ ． 重庆师 范大 学 教育科 学学院 ， 重庆 ４ ０ １ ３ ３ １ ） 摘要 ： 教师文化是指 高校教 师在 长期 教育 实践 中经过积淀而形成的、 具有典型稳定特征 的情感 态度 、 价值观 念 、 精 神 品格 、 工作方式和行 为习惯的总和。从 我 国高校教师文化 的现状 来看 ， 存在 着教 师话 语权 的压抑和 丧失 、 教师 工作
、
高校 教 师文化 的本质 内涵
成的、 具有典型稳定特征的情感态度、 价值对教师文化的本质内涵进 激励、 凝聚、 约 束、 协调以 及辐射等巨大的内外功能， 它不 行了 深入分析与探讨， 形成了 各具特色的教师文化的内涵 仅有助于教师积极性、 主动性和创造性的发挥， 而且有助 解读。概括而言， 主要有以下五种比较有代表性的观点： 于高校人才培养质量的提升。
方式的个人化和孤 立化、 教 师文化心态的封闭与保守 以及教师行为方式的规 范和约束等 问题 。激发教 师文化 自觉 ， 倡
导发展 性教 师评 价 ， 加 强人 本化教 师管理 ， 重视教 师领 导作 用的发挥应成 为高校教师文化建设的有效策略 。 关键词 ： 高校教师 ； 教师文化 ； 理 性审视
第一， 学校亚文化 说。 认为教师文化其实就是学校文化体 系中的一种亚文化， 是 基于长期教育教学实践而形成的一 种价值观念与 行为方式 ｊ 。 第二， 教师文化的内 容和 形式 二、 高校教师文化建设存在的问题 人们在 认识和描述高校教师文化及其所能发挥的重
说。 认为教师 文化的内 容就是在特定教师团体之间或更 要作用时， 往往 热衷于从“ 应然” 的角度加以理想化建构。 广范围教师社区之间所形成的能够共享的情感态度、 价值 但由于 受高校行政体制、 管理制度以 及教师工作环境、 工 信念以 及行为方式； 而教师文化的 形式就是成员间具有典 作方式与工作状态的现实制约， 高校教师文化的“ 实然” 状 型意义的关系类型和特定的沟通与合作方 式 】 。 第三， 教 态却远不如人们想象得那样美好， 存在着这样或那样的问
一
格、 工 作方式和 行为习惯。与其他文化相比， 高校教师文 我国关于教师文化的研究始于 ２ ０ 世纪 ８ ０年代， 进入 化具有教育性、 规范性、 动力性、 学术性、 发展性等鲜明特 ２ １ 世纪则出现较为繁荣的研究景象。从以往教师文化研 征， 它 一旦形成， 在教育 教学实践活动中 就能发挥出引导、
总称， 其核心是教育价值观； 如果从动 态的角度来看， 则是 向。 但是， 他们一旦走出 课堂， 就有意识地闭塞 自 己的言 指教师在教育教学实践中所表现出 来的教育思维习 惯及 路， 不愿意表达自 己的意见和 想法， 甚至会保持完全的沉
默。即 使在办公室或教研室进行集体教研活动时， 教师之 功的 张扬。 正是高校教师这种封闭与保守的文化心态， 导 间似乎有形成一种默契： 除了学校和教育教学活动， 什么 致其文化自 觉的 缺失。 都可以深入交谈； 倘若一定要谈及教育教学， 也常常是隔 ４ ． 教师行为方式的规范和约束。高校教师的行为方 靴挠痒， 难以深入其中和切中 要害， 并且也不会表现出 像 式不仅要受社会主流文化的规范与约束， 而且也要受教师 私下聊天时的那种热闹气氛， 高校教师好像患上了“ 群体 群体所具有的 文化要素的 影响和制约。“ 社会文化的要求 失语症” 。 正如有学者指出的那样： “ 在当前的教育科研热 更多地 体现为 外部的约 束力， 而教师文化的影响则是一种 潮的推动下， 教师似乎开始有了一种发表欲， 但由于被误 内 部的 整合力， 它以 缄默的形态为教师群体的内 在心理与 导进入了一个他们并不 占优势的领域——规范的研究中， 外显行为设定 了空间。教师文化中包含有一些非正式的
师群体文化说。 认为教师文化从实质上来说是一种群体 题与困 境。 性文化， 它是教师群体在共同学校教育教学实践活动中所 １ ． 教师话 语权的压抑和丧失。我国高校基本上实行 创造出来的物质产品与 精神产品的综合体现 】 。 第四， 教 的 仍是科层制管理体制， 行政化和“ 官本位” 仍大行其道，
师 文化的静态和动态说。 认为教师文化如果从静态的角 教师永远处于这种管理体制的最下层。这使高校教师在 度来看， 是指教师群体在长期职业活动中形成的教育思 课堂教学中 “ 传道、 授 业、 解惑” 时， 往往拥有着话语的主导
想、 教育信念、 教学观念以及教师角色认同等精神因素的 权或“ 话语霸权” ， 他们主宰着课堂师生的话语和活动走