小学语文教学的点滴体会(多篇)

小学语文教学的点滴体会小学语文教学的点滴体会在新课程改革下，我们担负着小学语文的教学。

在语文课堂上，笔者真切地感受到了时代前进的气息，意识到了自己在教学过程中的优势和不足。

下面本人谈几点小学语文教学的体会。

一给学生一个“情感的课堂”教学中，我通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念等，以激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

为了激发学生的学习兴趣，在教学《做操》一文时，我用一张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面向太阳，跟我一起一边做动作一边读课文。

当做完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们继续跟着我做。

反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起背，有的手舞足蹈，开心极了。

当你看见孩子们学得快乐，玩得开心时，你会感到幸福无比，觉得教学的真正乐趣其实就在这里。

“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

同时，教学活动中，还应注重“融情”，臵师生于课文、作者、情景之中，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二给学生一个“阅读与交流的课堂”阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

在阅读课上，教师的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。

这一环节的设计，从学生对文本的初步感悟出发，精心设计“对话”的切入点。

通过引领学生亲历文本，多角度、多层次地“读”和“听”，实现学生、教师、文本之间的真正对话。

每次的“读”和“听”以及“文本对话”“师生交流”和“生生交流”都伴随着解读文本的有价值的思考和交流：有把握整体的“思”，有感知细节、发现细节的“思”等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自老师、同学之间的不同的真挚见解和来自词句深处的声音。

只有闪烁着思考光芒的“读”和“听”及相互交流，才能够引领学生真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟情意，发展思维，才是有效的、厚实的语文阅读教学。

三给学生一个“开放的课堂”教学中，我让孩子们充分“展示自己”。

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

给孩子多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。

课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。

学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

孩子的创造力有时是我们难以想象的。

叶圣陶先生曾说：“教材无非是例子。

”那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。

基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。

在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》《马》《青松》等十余首古诗，使学生们了解更多关于借物言志方面的古诗，而且无形中又学习到了许多古代诗歌。

另外，我还将《安徒生童话》《唐诗三百首》《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。

总之，教师要做一个“牧羊人”，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在激烈的情感碰撞中才能渐入高潮。

同时，我们还应让学生在生活中学语文，“让语文走进生活，在生活中学习语文”。

一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近。

这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。

大街上、电视上、车厢里……到处都是孩子们识字的地方。

抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四给学生一个“感悟的课堂”教学中，我们要逐渐培养学生把别人的情感变成自己的情感，把别人的语言变成自己的语言，把别人的文章当“参谋”，把自己的人生当“军事”。

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国山水的情感呢？通过图片、录像资料展示桂林的山、水，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。

孩子们充满自豪，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也深深地感动了自己。

每篇文章都有值得我们共同感悟的地方，而每个人的所得是不同的。

我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事！”以上是本人在语文教学中的几点做法和体会。

在反思中提高，这样才能走出迷茫，融入新课程，做到与时俱进，不断创新，与新课程共同成长。

小学语文教学的点滴体丰台小学王艳第二篇：浅谈小学语文教学的点滴体会浅谈小学语文教学的点滴体会回顾自己八年来在教育教学中的点点滴滴，感觉并没有什么所谓的“经验”存在，有的只是每位教师都有的尽职尽责的工作态度。

教学工作包含的内容太广泛了，以下是我自己在教学实践中的一些做法和感悟，不能称之为经验，算作上与老师们的探讨和交流吧。

一、勤备课，备好课。

演戏先排练，上课先备课。

术语道：台上一分钟，台下十年功，可见，备课特别重要。

怎么备，备什么？按新课标要求备：备教材，备学生。

只有吃透教材，才能明确教学任务，目的，备出重点、难点。

只有熟悉学生，量体裁衣，才能备出得心应手的教学方案。

每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。

虽然辛苦，但事实证明是值得的。

在备课时，抓住重点，分散难点，由浅入深，循序渐进，选择最佳的突破口，带领学生进入文章所描写的意境中去感受，去领悟。

使教师教得轻松，学生学得愉快，真正做到学有所乐，乐有所学。

再则，备课的关键应抓住一个“新”字，备出新意，备出新方法，备出新思维，才能常教常新，才能使学生如今吃桃，明日吃杏，后日吃梨，常学常新，兴趣盎然。

二、加强有效的“读”。

因为面对的是小学生，所以语文教学中培养孩子们的语感尤其重要。

以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。

教学中我经常把读摆在十分重要的位臵。

我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是读。

1 所以我鼓励学生自读自悟，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。

让学生在自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。

一节语文课上，没有学生自由读书的时间，那么谈有效的“学”，简直是空谈。

只有把“读”抓实，抓好了，理解、感悟、评价等才能学习行为才有可能实现。

这个“读”，不仅要保证读的时间、数量，更要保证读的质量。

盲目的读，即便重复多少次，那收效是微乎其微的，反而导致学生厌烦。

所以，我们要通过多种形式，激发学生读书的兴趣，促使学生爱读，而且每读一次，必有所获。

这样，久而久之，学生便会认识到，唯有反复的读，才会有所得的理儿。

以后学习时，遇到困惑，学生便会自主地去读，直到自己读明白了，才肯罢休。

其次，我们要指导学生运用不同的阅读方法读书。

例如，每一个单元中的讲读课文，我重在引导学生抓重点词句，进行精读、研读，甚至品读。

读出个中滋味。

而对自读课文，我重在指导学生抓关键词进行速读，培养学生的迅速抓住关键词，通过关键词连接的方法，整体感知文本。

例如在教学《琥珀》时，我先让学生快速浏览课文，采用搜索关键词的方法把握课文主要内容。

学生就很快地归纳出了：形成——发现——价值。

从而明白了本课旨在介绍琥珀的科学知识，是一篇说明文。

那么，下来研究说明方法便是学习的重点了。

这样为深入地理解文章节省了时间，使得学生有了充分读书、讨论与交流的机会，大大地提高了课堂教学的时效性。

三、课堂中的小组合作学习近几年倡导的新的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。

怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时自己的教学来谈谈我的一些做法。

（一）优化组合，合理搭配合作成员。

在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？。

在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。

学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。

（二）明确小组合作学习的任务。

最好组内要有明确的分工，每次活动教师首先必须给学生以明确的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来；各成员要明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，因为合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。

"组长"要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；"记录员"要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。

为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。

（三）提供充分时间，保证从容参与。

合作活动是每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工，在学生自主学习的基础上进入合作探究阶段。

在课堂45分钟内，要交给学生充足的时间，最大限度地安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写，保证学生能从容参与。

这一阶段可采用的方式很多，如小组成员间的比赛等，但大体以讨论探究为主。

小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。

（四）适时引导耐心倾听课堂上，教师要真正关注学生。

在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不是局外人，而是组织者、引导者、参与者。

教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言,了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程。

当发现个别小组交流不认真或交流不深入时，教师要及时地加以引导启发，确保合作学习能够顺利开展。

学生在合作学习的过程中，常会遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，出现这些情况，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，同时，不断的培养学生的顽强意志和抗挫能力，引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质和量。