心理健康课程设计课件

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3 讨论交流，分享感受
? 如果情景设计得当，学生的参与程度会比较高，一 般来说只要学生真正参与了情景和活动，他们都会 有一定的感受。
? 针对活动中学生获得的情感体验，此时可由教师或 学生提出有关刚才活动中的一些 问题和疑惑 ，交由 学生分组或全班讨论 。学生在相互交流、分享活动 中各自感受时，又会发现某些现象，得出某些结论。
– 通过电影录像等媒体资料展示，通过角色扮演，如设计社会 交往技能方面内容，让若干位学生体验在快餐店、超市、公 共汽车、文具店等场合的人际交往技能；
? 通过主体游戏，如创新思维训练方面的教学，数字、文字、图片 接龙游戏也是较好的情景设计。
? 团体咨询式心理健康教学的情景设计必须要吸引全体学生参与， 使学生从中获得情感体验，只有这样的情景设计才符合团体咨询 式心理健康教学的需要。
? 此环节教师的作用显得较为重要，教师要 善于搜集 班级团体内较为集中反映的学生 见解。
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4 教师引导，联系实际
? 基于前一环节学生团体讨论的结果，老师要在此基础 上，指出某些错误的导向，提出自己的观点，引导学 生结合实际来分析他们自身的情况，进一步深入思考 自己身边的现实问题，形成自己对现实问题的正确认 识或者形成符合自己成长实际的认识。 – 如在小学生“金钱观”问题上，教师应该为学生树 立正确的认识，引导学生通过讨论形成符合自己实 际情况的应对“金钱”的策略。
面向全体学生、鼓励全体学生的参与，避 免仅一部分活跃学生唱主角，冷落了另一 部分同学。
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? 2.主体性原则 ? 这是前提。在活动目标的确立、设计及实施中均可由
学生参与，教师把学生摆在活动的主体地位，当学生 主体地位得到体现时，学生在活动中才能积极主动。
? 3.活动性原则 ? 这是主导。它不同于纯知识传授课型，而是将知识融
? 心理健康课是一种面向全体学生的、以正 面教育为主的活动课程。
定义为： 团体咨询式心理健康教学 ?是一种以系统的折衷主义团体咨询理论为理论根 据，以团体咨询技术 为操作指导，在自然班级教 学中，以教师引导下的学生之间的互动、沟通、 启发为主要手段，消除学生的成长烦恼，树立心 理健康意识，养成心理健康习惯的活动教学模式。
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三 心理健康教育课的基本结构
? 暖身活动，引入话题 ? 创设情景，情感体验 ? 讨论交流，分享感受 ? 教师引导，联系实际 ? 反馈矫正，总结深化
以上五个环节并不是一成不变的，也不一定要按此顺序操作。并且对心理活 动课多种模式的探究和实践是学校心理健康教育的一个主要研究内容。
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1 暖身活动，引入话题
于活动中体现的，更适于学生特点和教育训练内容及 目标的实现。
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? 4.情感性原则 ? 这是核心。避免了概念化，以学生情感的激发、
起伏、变化、发展为核心，关注学生的情感体 验，注重情感的共鸣，以及共感技术的运用。
? 5.过程性原则 这是重心。心理教育活动课重在学生活动的过程
及过程体验，把握、优化好活动过程是活动课 成败的关键和学生的心理品质优化的关键。
– 教师以生动有趣、简洁有力的话作一个开场白，说明课程 的目的和教学活动的大致安排，解除学生的困惑，增强活 动的意识性和目的性。
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2 创设情景，情感体验
? 情景是学生通过心理健康教学能够产生情感体验的决定性环节。
? 一般来说，每次教学都应该设计一个和主题密切相关，和学生生 活较为贴近的情景。设计情景要尽量 注意贴近学生现实生活 ，这 样学生才能更容易的把心理健康教学中学到的知识、技能更容易 向自己的实际生活迁移。
本节主讲 :张文墨 小组成员 :黄远 毛兴永 张文墨 1
? 一 什么是心理健康活动课 ? （定义、目标、团体技术） ? 二 心理健康活动课的设计与实施原则 ? 三 心理健康活动课的基本结构 ? 四 心理健康活动课的主要设计思路 ? 五 心理健康活动的评价(学生、老师) ? 六 活动设计考核要求
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一 什么是心理健康课
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5 反馈矫正，总结深化
? 学生通过对前四个环节的参与，会形成对本次团体活动所反映 事件或原理的一个总体认识，但这个认识不一定正确，或者正 确但不一定能够为学生真正使用在生活中。此时教师可 设计一 些策略实践的问题让学生运用自己刚刚形成的认识和技能。如 通过角色扮演、判断正误、总结畅想等活动形式，让学生进一 步明确自己形成的认识，为学生提供有利于其心理调整的反馈 信息。（大学生 理性情绪疗法 失恋讨论）
? 这是心理健康教学成功的基础，设计暖身活动的目 的在于以富有吸引力的活动或游戏吸引小学生产生 参与学习的动机，全心投入心理健康教学活动之中。
– 利用投影、录像、同学来信、新闻报道中反应的一些和学 生实际生活联系较为紧密的事件等，以这些事件中的疑问 或其中隐含的问题引导学生解决。
– 设计一两个操作简单，可以让所有学生参与小游戏、手指 操、唱唱跳跳等活动，由学生从活动的感受开始进入学习 的主题。
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心理健康课的一些团体咨询技术
? 问题辨析 ? 案例讨论 ? 情景设计（角色扮演） ? 游戏
? 反思体验 ? 行为训练 ? 空椅技术
另活动形式：音频材料 投射测验 讲授 故事等。
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二 心理教育活动课的设计与实施原则
? 心理教育活动课的实施要遵循以下六个原 则：
? 1.全体性原则 ? 这是基本要求。活动的设计和活动过程要
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? 总目标： – 形成、维护、促进学生的心理健康 – 充分开发他们的潜能，为学生的全面发展提供良好基础 – 培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发 展 – 预防心理疾病的发生
? 心理健康教育具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控 自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良 好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予 科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我， 提高心理健康水平，增强自我教育能力。
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6.开放性原则
这是方向。这是由学生心理发展特点决定的。学生 的心理发展具有开放性， 教材在活动中只起个引子 或例子的作用 。要让学生由此及彼地散发开去，在 一个主旨目标下，附带着其他目标。重悟性的启迪， 思维方法的引导和情感的健康导向。 整体活动设计结构上不拘泥于线条结构，而应体现 色块结构的特点， 产生交融弥散的美感。 活动问题 的答案不唯一性 ，也是开放性原则的体现。