如何提高教师信息化素养

如何提高教师信息化素养当今时代，已跨入信息高速公路，是信息化时代。

作为一位教师，单凭过去的一支粉笔、一块黑板、一张嘴已经不适宜当今信息时代的发展。

提高教师的信息化素养变得越来越重要。

信息网络技术在教育的发展中展示了其魅力无限的前景，既打破了时间的限制，又使教育的时空得到了近乎无限的扩展。

一、培训内容
1、信息检索与处理能力
面对纷繁复杂的网络资源信息，若不能拨冗见简，我们会感到无从下手。

而当我们掌握了便捷得当的检索方法，选择了正确的检索工具之后，获取信息资源将会得心应手。

另外，检索到的信息资源有时并不能直接使用，必须对它们进行加工、处理及整合之后，才能变成真正可用的信息。

所以，我校教师还应具备对信息加工处理及整合的能力。

比如，如果要对图形图像信息进行处理，通常可采用MATLABPhotoshop等软件来进行；如果要处理动画信息，通常可用Flash等软件来进行，等等。

为此，计算机教师还应熟练掌握信息的加工处理以及应用软件的操作技能。

2、网络交流协作能力
随着现代网络信息技术的不断发展，人与人之间的交流和沟通变得越来越容易，越来越频繁。

在虚拟的网络环境下，如何与人进行良好的交流与沟通是新时代新环境下产生的新课题。

作为教师，应从两方面来提高网络交流与协作能力：一方面从教学的角度考虑，教师应
学会借助多媒体技术、流媒体技术、仿真技术和虚拟现实技术等多种现代教育技术，充分利用有效的网络信息资源，基于可用的网络教学平台在课堂教学、课外答疑辅导等多个层面与学生、同行之间进行交流与沟通，实现师生“教学相长”；另一方面从融洽师生关系角度考虑，融洽的师生关系是开展网络教学的情感基础，为此，高校师生可以尝试采用新型的现代化的通信和交流方式，来弥补当今师生之间教师与家长之间普遍存在的缺乏思想交流和情感沟通的不足。

如，我班就设了qq群，这样老师和家长就能很好的进行沟通交流了。

3、网络课程设计能力
进行网络课程设计，寓教于形象生动的学习实践活动中。

在进行网络课程设计时主要应把握如下四点原则：第一，交互性原则。

要有良好的交互性，教师应对学生的学习活动作出相应的评价，并能将评价意见及时反馈给学生。

第二，界面直观友好原则。

界面要美观，符合学生的视觉心理，操作要简单，提示信息要详细、准确、恰当。

第三，个性化原则。

在课程设计中要注重对学生个性化学习和自主性学习能力的培养，要设计能让学生充分发挥和展示个性和特色的空间。

第四，创新能力培养原则。

要充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程中积极思考，以培养学生的创新能力。

4、网络学习能力
国际互联网(Internet)的诞生对我们人类的生产、工作和学习等都具有划时代的意义，互联网就好比无边无际的知识海洋，在这里有取之不尽、用之不竭的知识信息，只要你想得到的，就可以在互联网上
找到，可谓“一网打尽”。

在当今信息爆炸的网络信息时代，如果仅仅依靠阅读书刊来获取知识信息，那么，我们获取的知识是相当有限的，而且这种方式是不快捷的、低效的。

作为一位教师，应掌握基本的计算机信息处理技术和网络技术，充分利用网络资源加强学习，提升自身的业务水平和能力。

网络学习的平台和途径有很多，例如，教师想设计一节课，有关机构网站上都设有不同类别的精品课程展示平台，通过这个平台，教师可以认真学习别人是怎样进行课程建设、课程设计及组织课程教学的，这对培养和提升我们教师的课程教学能力有很大的帮助。

5、网络教学的组织实施能力
教学实施是指教师实践预先设定好的教学方案的全过程。

网络教学组织实施能力不仅包括教师利用网络进行讲解和答疑的能力，同时更加注重教师对学生的问题式学习和协作式学习的指导能力。

因为网络教学的教学实施不具备传统课堂教学在组织实施过程中现场操作的可控性和可变性，为此，教师事先一定要精心策划好教学实施的全过程，要充分考虑到教学过程中的各个环节(如学生协作活动的设置等)，以确保整个网络教学能顺利、高效地进行。

成功组织实施网络教学除了要求高校教师对教学内容本身了如指掌，还要求教师对网络教学的运作流程和相关教学软件的操作技巧十分清楚。

因此，网络教学的组织实施对高校教师驾驭教学的能力提出了更高的要求。

二、建立评价制度
１、具有科学性、可行性评价机制
对于积极参与培训的教师，应予以奖励。

这样可以在一定程度上调动教师的积极性，并使其他教师产生运用信息技术于教学的外部动机。

对于教师信息化教学能力的评价应以教师的长期发展为重，多以肯定、激励的方式予以引导，以培养其对信息化教育技术的积极态度和不断探索的精神。

同时，在合理的范畴内将教师应用信息化教学实践的情况与教师的日常考核联系起来，鼓励教师在教学活动中大胆应用信息技术。

同时鼓励计算机教师积极制作优秀课件、开发网络课程、建设教学个人主页。

例如：我们学校就会对每学期举行的信息化教学进行评比，奖励。

２、进行课题研究
为了激发教师的积极性，更好地提高教师的素养，我们学校还开展各种课题研究。

在实践中，开展信息化教学课题研究，让教师带着“任务”去驱动“学习”，可促使教师在教学中实践更多的应用教育技术。

实行“探究式”学习方式是将所学知识有效地运用于教学实践的最好办法。

目的就是使教师在教学中带着课题任务进行研究，再把研究的成果应用于实际教学。

将课题研究作为一种重要的师资培训形式，并采取措施落实这项工作。

三、提高素养措施
１、建立制度
学校在教师的信息化教学能力培训方面建立了稳定的制度，其目的在于提高教师的信息化素养。

例如规定每个新进教师都必须通过信
息化教学能力培训；每个教师都必须持有经过考核颁发的合格证；每年的暑假或者其它时间是教师培训的固定时间；每年要有几次邀请外校信息化教学方面的专家来学校做信息化教学前沿理论实践的讲座，每学期都要上一节信息化示范课等等，具体实施内容可由学校根据自己的情况制定。

２、确定内容
比如我们学校每学期都要举行信息化方面的讲座，并且要求每位教师必须进行实践操作演练。

我了解的一些教师都曾经参加过各种不同形式的计算机培训，在接受培训之后感觉收获很大，可在教学实际中进行应用时，却感到困难重重，有时甚至束手无策。

究其原因，不难发现，这些培训主要侧重于计算机技术本身，认为教师只要掌握了计算机技术，便能自然将其运用于语言教学。

因此，在确定信息化教学能力的培训内容时一定要根据信息化教学能力系统的要素进行整合式的信息技术培训。

同时，由于信息化教学是一个发展更新速度很快的领域，无论理论知识还是实践经验都不是固定不变的。

因此，对于校本培训的教学内容安排上应该根据信息化教学的前沿理论经常进行更新，避免一套内容使用几年不变的情况。

我们学校是这样做的：一位老师备好课后，全组教师集体研究修改，这样，每位教师都在其中得到了锻炼，从而提高自身的素养。

３、分级有别
在培训前应该对当前学校教师信息化教育技术能力的实际情况进行调查分析评定，在此基础上，确立培训目标，设计培训内容，制
定相应的分级培训计划。

对于那些信息化教学知识薄弱、信息技术能力偏低、年龄偏大的教师可以设初级班，目的在于提高他们对信息化教学的感性认识，帮助他们掌握将信息技术运用于课程教学的基本能力；对那些曾接受过一定的计算机教育、已有一定技术基础的年轻教师则可以通过中级班对其进行发展性培训，旨在进一步提高他们设计多媒体课件和网络课件的能力，以及通过网络教学平台组织多种形式的教学活动并取得良好教学效果的能力；而对于专职的计算机教师则有更高的要求，对于已具备中级水平并能较好地实现信息技术与课程教学整合的教师，应设高级研修班，以培养教师相关的研发能力，使他们能不断开发出更加科学、更加完善的应用信息技术投放于教学的新产品。

这样，分级对待，每位教师信息化素养都很好的得到了提高。

四、传统教学与网络教学
早在19世纪下半叶，德国教育家赫尔巴特曾提出了传统教学模式的概念，他指出：传统教学模式是以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。

这种传统的教学模式曾伴随我国教育历史走过了漫长的历程，而随着时代的进步和计算机网络技术的不断发展，如今网络教学模式已被引进到我国现行教育教学中。

网络教学是利用计算机技术和互联网相关技术开展教学活动的一种教学模式，它是现代教育教学的重要形式之一。

网络教学是以网
络技术为依托，并将网络技术作为构成新型学习环境的有机因素，这种教学模式是以探究性学习作为学生的主要学习方式，在教学过程中充分体现学习者的主体地位，它强调学生的个体教育、素质教育，注重学生开拓创新能力的培养。

总之,每位教师信息化教学能力的发展对于提高教学效率、促进教学改革具有重要意义，这是广大教师及研究者都认同的。

然而，由于其受诸多因素的影响，必然不是一个一蹴而就的过程。

只有在日积月累的学习中，才能跟得上日新月异的社会。

才能真正提高教师的信息化素养。