《矩形、菱形的性质定理和判定定理及其证明》教案

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矩形和菱形的性质和判定(教案)

矩形和菱形的性质和判定(教案)
(二)新课讲授(用时10分钟)
1.理论介绍:首先,我们要了解矩形和菱形的基本概念。矩形是一种四边形,有四个直角,对边平行且相等;菱形则是四边相等的四边形,对角线互相垂直平分。它们在几何图形中具有重要的地位,广泛应用于日常生活和艺术设计中。
2.案例分析:接下来,我们来看一个具体的案例。这个案例将展示如何利用矩形和菱形的性质来解决实际问题,如计算图形的面积和周长。
4.培养学生的数学应用意识,将矩形和菱形的知识应用于生活实际,如设计图案、计算面积等,增强数学与生活实际的联系,提高学生的数学素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
(1)矩形和菱形的性质:熟练掌握矩形和菱形的定义、特征及性质,包括对边平行且相等、对角线互相平分等。
举例:矩形性质的应用——计算矩形面积;菱形性质的应用——判断菱形对角线长度关系。
1.培养学生的空间观念和几何直观能力,通过观察、操作矩形和菱形,使其理解并掌握其性质,能运用这些性质解决实际问题;
2.培养学生的逻辑思维和推理能力,通过矩形和菱形的判定方法的学习,使学生能够运用严谨的逻辑推理证明四边形的类型,提高解决问题的能力;
3.培养学生的数据分析能力,使学生能够运用矩形和菱形的相关性质,分析解决实际问题时四边形边长、角度等数据的变化规律;
(4)几何证明的逻辑推理:在判定矩形和菱形时,学生需要具备严密的逻辑推理能力,能够运用已知条件和性质进行证明。
举例:运用矩形和菱形的性质,通过步骤严谨的推理过程,证明一个四边形是矩形或菱形。
在教学过程中,教师需针对这些难点和重点,采用适当的教学策略,如直观演示、案例分析、小组讨论等,帮助学生透彻理解矩形和菱形的性质与判定方法,提高解决问题的能力。
(2)矩形和菱形的判定方法:理解和掌握矩形、菱形的判定条件,能够准确判断四边形的类型。

矩形菱形与正方形的性质教案

矩形菱形与正方形的性质教案

矩形菱形与正方形的性质教案教案主题:“矩形、菱形与正方形的性质”一、教学目标:1.知识与技能:(1)掌握矩形、菱形与正方形的定义和性质;(2)能够判断一个图形是否是矩形、菱形或正方形;(3)能够运用所学知识解决实际问题。

2.情感、态度与价值观:(1)培养学生对几何图形的兴趣与探索精神;(2)培养学生认真细致的观察、分析和判断能力。

二、教学重难点:1.教学重点:(1)掌握矩形、菱形与正方形的定义;(2)熟练判断一个图形是否是矩形、菱形或正方形。

2.教学难点:(1)知识的归纳与总结;(2)运用所学知识解决实际问题。

三、教学过程:1.导入(5分钟):引入几何学与图形的概念,让学生了解图形的种类,并展示一些图片让学生观察。

2.新知呈现(15分钟):(1)呈现矩形的定义和性质,并展示一些矩形的例子;(2)呈现菱形的定义和性质,并展示一些菱形的例子;(3)呈现正方形的定义和性质,并展示一些正方形的例子。

3.学习活动(30分钟):(1)学生自主观察并找出几何图形中的矩形、菱形和正方形;(2)学生分组讨论观察到的图形,并找出它们的共同特征;(3)分组报告,由每组推荐一个代表到黑板前演示,其他学生进行评价和讨论。

4.拓展活动(20分钟):(1)设计一些练习题目,供学生巩固所学知识;(2)提供一些实际问题,让学生运用所学知识解决;(3)鼓励学生自己设计图形,使其符合矩形、菱形或正方形的性质。

5.总结与归纳(10分钟):(1)整理学生的观察和讨论结果,总结矩形、菱形和正方形的共同特征;(2)小结矩形、菱形和正方形的定义和性质,强调它们在几何学中的重要性;(3)回顾本节课的学习过程,评价学生的表现,并提出改进建议。

6.课堂作业(5分钟):布置适量的课后作业,巩固学生对矩形、菱形和正方形的理解和应用能力。

四、教学资源:1.PPT或黑板;2.几何图形的图片或实物。

五、教学评价:1.学生的观察、分析和判断能力是否提高;2.学生对矩形、菱形和正方形的定义和性质是否掌握;3.学生是否能够运用所学知识解决实际问题。

教案模板矩形与菱形

教案模板矩形与菱形

矩形与菱形一、教学目标:知识与技能:1. 理解矩形和菱形的定义及其性质;2. 学会运用矩形和菱形的性质解决几何问题。

过程与方法:1. 通过观察、操作、推理等过程,培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力;2. 学会运用归纳法、演绎法等数学方法证明矩形和菱形的性质。

情感态度价值观:1. 激发学生对数学的兴趣,培养学生的探索精神和合作意识;2. 感受数学在生活中的应用,提高学生解决实际问题的能力。

二、教学重点与难点:重点:1. 矩形和菱形的定义及其性质;2. 矩形和菱形的判定方法。

难点:1. 矩形和菱形性质的证明;2. 矩形和菱形在实际问题中的应用。

三、教学准备:教师准备:1. 矩形和菱形的教学课件;2. 矩形和菱形的练习题;3. 矩形和菱形的实物模型。

学生准备:1. 学习矩形和菱形的定义及其性质;2. 预习相关知识点。

四、教学过程:1. 导入:新课前,教师可以通过展示矩形和菱形的实物模型,引导学生观察并思考:这些图形有什么特点?它们之间有什么联系?2. 探究矩形的性质:教师引导学生通过观察、操作、推理等过程,探究矩形的性质。

学生可以分组讨论,分享自己的发现。

教师归纳总结,给出矩形的性质及其证明。

3. 探究菱形的性质:教师引导学生类似地探究菱形的性质。

学生可以借鉴矩形的性质,进行类比和推理。

教师归纳总结,给出菱形的性质及其证明。

4. 矩形和菱形的判定:教师引导学生思考如何判定一个四边形是矩形或菱形。

学生可以通过举例、分析、推理等方法,得出矩形和菱形的判定条件。

5. 巩固练习:教师给出一些关于矩形和菱形的练习题,让学生独立完成。

教师选取部分题目进行讲解,强调解题思路和方法。

五、课后作业:教师布置一些关于矩形和菱形的课后作业,让学生进一步巩固所学知识。

作业可以包括习题、实践题等,难度适中,注重培养学生的应用能力。

教学反思:教师在课后对自己的教学进行反思,了解学生在课堂上的学习情况,针对存在的问题进行改进,为下一节课的教学做好准备。

北师大版九年级上册1菱形的性质与判定第一章:矩形的性质与判定课程设计

北师大版九年级上册1菱形的性质与判定第一章:矩形的性质与判定课程设计

北师大版九年级上册1菱形的性质与判定第一章:矩形的性质与判定课程设计课程背景本课程是北师大版九年级数学上册的第一章,主要讲解矩形的性质与判定。

在矩形的基础上,引入菱形的性质与判定,进一步拓展学生的几何知识。

本课程旨在让学生掌握菱形的定义、性质和判定方法,培养学生的几何思维和分析解决问题的能力。

教学目标1.理解菱形的定义和基本性质;2.掌握判断一个四边形是否为菱形的方法;3.运用菱形的性质解决实际问题;4.培养学生的几何思维和分析解决问题的能力。

教学重点1.菱形的定义和基本性质;2.判断一个四边形是否为菱形的方法;3.运用菱形的性质解决实际问题。

教学难点1.菱形的定义和基本性质的掌握;2.判断一个四边形是否为菱形的方法的掌握;3.运用菱形的性质解决实际问题的能力的培养。

教学方法1.讲述法:通过讲述、示范、举例等方式引导学生理解和掌握菱形的定义、性质和判定方法;2.演练法:通过课堂练习和作业练习等方式巩固学生的掌握程度;3.合作探究法:通过合作学习和探究问题的方式培养学生的几何思维和分析解决问题的能力。

教学步骤第一步:引入介绍本节课的教学目标和内容,引导学生了解本节课包括菱形的定义、性质和判定方法。

第二步:讲述1.菱形的定义:四边形的两组对边相等,并且对角线相交于一点的图形就是菱形。

2.菱形的性质–对边相等–对角线互相平分–对角线垂直–对角线长相等3.判断一个四边形是否为菱形的方法–判断边是否相等–判断对角线是否相等–判断对角线是否垂直–综合判断第三步:实例探究通过学生自主探究和讨论,掌握菱形的性质和判定方法,并尝试运用菱形的性质解决实际问题。

第四步:课堂练习从单选、多选和解答题中抽选题目,让学生独立解答,检验其掌握情况。

第五步:作业布置布置一定数量的作业题目和挑战题目,巩固学生的掌握程度。

教学评价通过课堂表现、作业完成情况等方式进行评价,并根据评价结果进行巩固和提高。

同时,教师需要及时反馈学生的错误和不足,引导学生迅速改正。

初中数学《矩形》教案(精选11篇)

初中数学《矩形》教案(精选11篇)

初中数学《矩形》教案初中数学《矩形》教案(精选11篇)作为一名教师,就有可能用到教案,借助教案可以更好地组织教学活动。

那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?以下是小编帮大家整理的初中数学《矩形》教案,希望对大家有所帮助。

初中数学《矩形》教案篇1一、教学目标1.理解并掌握矩形的判定方法.2.使学生能应用矩形定义、判定等知识,解决简单的证明题和计算题,进一步培养学生的分析能力二、重点、难点1.重点:矩形的判定.2.难点:矩形的判定及性质的综合应用.三、例题的意图分析本节课的三个例题都是补充题,例1在的一组判断题是为了让学生加深理解判定矩形的条件,老师们在教学中还可以适当地再增加一些判断的题目;例2是利用矩形知识进行计算;例3是一道矩形的判定题,三个题目从不同的角度出发,来综合应用矩形定义及判定等知识的.四、课堂引入1.什么叫做平行四边形?什么叫做矩形?2.矩形有哪些性质?3.矩形与平行四边形有什么共同之处?有什么不同之处?4.事例引入:小华想要做一个矩形像框送给妈妈做生日礼物,于是找来两根长度相等的短木条和两根长度相等的长木条制作,你有什么办法可以检测他做的是矩形像框吗?看看谁的方法可行?通过讨论得到矩形的判定方法.矩形判定方法1:对角钱相等的平行四边形是矩形.矩形判定方法2:有三个角是直角的四边形是矩形.(指出:判定一个四边形是矩形,知道三个角是直角,条件就够了.因为由四边形内角和可知,这时第四个角一定是直角.)五、例习题分析例1(补充)下列各句判定矩形的说法是否正确?为什么?(1)有一个角是直角的四边形是矩形;(×)(2)有四个角是直角的四边形是矩形;(√)(3)四个角都相等的四边形是矩形;(√)(4)对角线相等的四边形是矩形;(×)(5)对角线相等且互相垂直的四边形是矩形;(×)(6)对角线互相平分且相等的四边形是矩形;(√)(7)对角线相等,且有一个角是直角的四边形是矩形;(×)(8)一组邻边垂直,一组对边平行且相等的四边形是矩形;(√)(9)两组对边分别平行,且对角线相等的四边形是矩形.(√)指出:(l)所给四边形添加的条件不满足三个的肯定不是矩形;(2)所给四边形添加的条件是三个独立条件,但若与判定方法不同,则需要利用定义和判定方法证明或举反例,才能下结论.例2 (补充)已知ABCD的对角线AC、BD相交于点O,△AOB 是等边三角形,AB=4 cm,求这个平行四边形的面积.分析:首先根据△AOB是等边三角形及平行四边形对角线互相平分的性质判定出ABCD是矩形,再利用勾股定理计算边长,从而得到面积值.解:∵ 四边形ABCD是平行四边形,∴ AO= AC,BO= BD.∵ AO=BO,∴ AC=BD.∴ ABCD是矩形(对角线相等的平行四边形是矩形).在Rt△ABC中,∵ AB=4cm,AC=2AO=8cm,∴ BC= (cm).例3 (补充)已知:如图(1),ABCD的四个内角的平分线分别相交于点E,F,G,H.求证:四边形EFGH是矩形.分析:要证四边形EFGH是矩形,由于此题目可分解出基本图形,如图(2),因此,可选用“三个角是直角的四边形是矩形”来证明.证明:∵ 四边形ABCD是平行四边形,∴ AD∥BC.∴ ∠DAB+∠ABC=180°.又 AE平分∠DAB,BG平分∠ABC ,∴ ∠EAB+∠ABG= ×180°=90°.∴ ∠AFB=90°.同理可证∠AED=∠BGC=∠CHD=90°.∴ 四边形EFGH是平行四边形(有三个角是直角的四边形是矩形).六、随堂练习1.(选择)下列说法正确的是().(A)有一组对角是直角的四边形一定是矩形(B)有一组邻角是直角的四边形一定是矩形(C)对角线互相平分的四边形是矩形(D)对角互补的平行四边形是矩形2.已知:如图,在△ABC中,∠C=90°,CD为中线,延长CD 到点E,使得 DE=CD.连结AE,BE,则四边形ACBE为矩形.七、课后练习1.工人师傅做铝合金窗框分下面三个步骤进行:⑴ 先截出两对符合规格的铝合金窗料(如图①),使AB=CD,EF=GH;⑵ 摆放成如图②的四边形,则这时窗框的形状是形,根据的数学道理是:;⑶ 将直角尺靠紧窗框的一个角(如图③),调整窗框的边框,当直角尺的两条直角边与窗框无缝隙时(如图④),说明窗框合格,这时窗框是形,根据的数学道理是:;2.在Rt△ABC中,∠C=90°,AB=2AC,求∠A、∠B的度数初中数学《矩形》教案篇2教学目标:知识与技能目标:1.掌握矩形的概念、性质和判别条件.2.提高对矩形的性质和判别在实际生活中的应用能力.过程与方法目标:1.经历探索矩形的有关性质和判别条件的过程,在直观操作活动和简单的说理过程中发展学生的合情推理能力,主观探索习惯,逐步掌握说理的基本方法.2.知道解决矩形问题的基本思想是化为三角形问题来解决,渗透转化归思想.情感与态度目标:1、在操作活动过程中,加深对矩形的的认识,并以此激发学生的探索精神.2、通过对矩形的探索学习,体会它的内在美和应用美.教学重点:矩形的性质和常用判别方法的理解和掌握.教学难点:矩形的性质和常用判别方法的综合应用.教学方法:分析启发法教具准备:像框,平行四边形框架教具,多媒体课件.教学过程设计:一. 情境导入:演示平行四边形活动框架,引入课题.二.讲授新课:1. 归纳矩形的定义:问题:从上面的演示过程可以发现:平行四边形具备什么条件时,就成了矩形?(学生思考、回答.)结论:有一个内角是直角的平行四边形是矩形.八年级数学上册教案2.探究矩形的性质:(1). 问题:像框除了“有一个内角是直角”外,还具有哪些一般平行四边形不具备的性质?(学生思考、回答.)结论:矩形的四个角都是直角.(2). 探索矩形对角线的性质:让学生进行如下操作后,思考以下问题:(幻灯片展示)在一个平行四边形活动框架上,用两根橡皮筋分别套在相对的两个顶点上,拉动一对不相邻的顶点,改变平行四边形的形状.①. 随着∠α的变化,两条对角线的长度分别是怎样变化的?②.当∠α是锐角时,两条对角线的长度有什么关系?当∠α是钝角时呢?③.当∠α是直角时,平行四边形变成矩形,此时两条对角线的长度有什么关系?(学生操作,思考、交流、归纳.)结论:矩形的两条对角线相等.(3). 议一议:(展示问题,引导学生讨论解决.)①. 矩形是轴对称图形吗?如果是,它有几条对称轴?如果不是,简述你的理由.②. 直角三角形斜边上的中线等于斜边长的一半,你能用矩形的有关性质解释这结论吗?(4). 归纳矩形的性质:(引导学生归纳,并体会矩形的“对称美”.)矩形的对边平行且相等;矩形的四个角都是直角;矩形的对角线相等且互相平分;矩形是轴对称图形.例解:(性质的运用,渗透矩形对角线的“化归”功能.)如图,在矩形ABCD中,两条对角线AC,BD相交于点O,AB=OA=4厘米.求BD与AD的长.(引导学生分析、解答.)探索矩形的判别条件:(由修理桌子引出)(1). 想一想:(学生讨论、交流、共同学习)对角线相等的平行四边形是怎样的四边形?为什么?结论:对角线相等的平行四边形是矩形.(理由可由师生共同分析,然后用幻灯片展示完整过程.)(2). 归纳矩形的判别方法:(引导学生归纳)有一个内角是直角的平行四边形是矩形.对角线相等的平行四边形是矩形.三.课堂练习:(出示P98随堂练习题,学生思考、解答.)四.新课小结:通过本节课的学习,你有什么收获?(师生共同从知识与思想方法两方面小结.)五.作业设计:P99习题4.6第1、2、3题.课后反思:在平行四边形及菱形的教学后。

32.3矩形、菱形的性质定理和判定定理及其证明教案(冀教版九年级上)教学设计

32.3矩形、菱形的性质定理和判定定理及其证明教案(冀教版九年级上)教学设计

32.3矩形、菱形的性质定理和判定定理及其证明一、知识概述1、矩形的性质定理定理1:矩形的四个角都是直角.说明:(1)矩形具有平行四边形的一切性质.(2)矩形的这一特性可用来证明两条线段互相垂直.定理2:矩形的对角线相等.说明:矩形的这一特性可用来证明两条线段相等.推论:直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半.说明:与中位线定理及在直角三角形中,30°角所对的直角边等于斜边的一半一样,这一推论可用来证明线段之间的倍数关系.2、矩形的判定定理定理1:对角线相等的平行四边形是矩形.定理2:有三个角是直角的四边形是矩形.3、菱形的性质定理定理:菱形的四条边都相等.说明:(1)菱形具有平行四边形的一切性质,并且具有它特殊的性质.(2)利用该特性可以证明线段相等.定理2:菱形的对角线互相垂直.并且每条对角线平分一组对角.说明:根据菱形的特性可知,其对角线将它分成四个全等的直角三角形,再由直角三角形的相关性质,证明线段或角的关系,这样就将四边形问题转化为三角形问题来处理.4、菱形的判定定理定理1:对角线互相垂直的平行四边形是菱形.定理2:四条边都相等的四边形是菱形.说明:菱形的两个判定定理起点不同,一个是平行四边形,一个是四边形,判定时的条件不同,一个是对角线互相垂直,一个是四条边都相等.5、正方形的性质普通性质:正方形有四边形、平行四边形、矩形、菱形的一切性质.特有性质:(1)边:四条边都相等,邻边垂直,对边平行;(2)角:四个角都是直角;(3)对角线:①相等,②互相垂直平分,③每条对角线平分一组对角.说明:正方形这些性质根据定义可直接得出.特殊性质——正方形的一条对角线把正方形分成两个全等的等腰直角三角形,对角线与边的夹角是45°,正方形的两条对角线把正方形分成四个全等的等腰直角三角形.6、正方形的判定(1)判定一个四边形为正方形的主要依据是定义,途径有两种:①先证它是矩形,再证有一组邻边相等;②先证它是菱形,再证有一个角为直角.(2)判定正方形的一般顺序;①先证明是平行四边形;②再证有一组邻边相等(有一个角是直角);③最后证明有一个角是直角(有一组邻边相等).说明:证明一个四边形是正方形的方法很多,但一定注意不要缺少条件.二、重难点知识归纳1、特殊的平行四边形知识结构三、典型例题讲解例1、如图所示,M,N分别是平行四边形ABCD的对边AD,BC的中点,且AD=2AB,求证四边形PMQN 为矩形.错解:连接MN.∵四边形ABCD是平行四边形,∴AD BC.又∵M,N分别为AD,BC的中点,∴AM BN.∴四边形AMNB是平行四边形.又∵AB=AD,∴AB=AM,∴口AMNB是菱形.∴AN⊥BM,∴∠MPN=90°.同理∠MQN=90°,∴四边形PMQN为矩形.分析:错在由∠MPN=∠MQN=90°,就证得四边形PMQN是矩形这一步,还需证一个角是直角或证四边形PMQN 是平行四边形,证四边形PMQN是平行四边形这种方法比较好.正解:连接MN,∵四边形ABCD是平行四边形,∴AD BC.又∵DM=AD,BN=BC(线段中点定义),∴四边形BNDM为平行四边形.∴BM DN,同理AN MC.∴四边形PMQN是平行四边形.∵AM BN,∴四边形ABNM是平行四边形.又∵AD=2AB,AD=2AM,∴AB=AM,∴四边形ABNM是菱形.∴AN⊥BM,即∠MPN=90°,∴四边形PMQN是矩形.例2、如图所示,4个动点P,Q,E,F分别从正方形ABCD四个顶点同时出发,沿着AB,BC,CD,DA 以同样的速度向B,C,D,A各点移动.(1)试判断四边形PQEF的形状,并证明;(2)PE是否总过某一定点?并说明理由;(3)四边形PQEF的顶点位于何处时,其面积有最大值和最小值?最大值和最小值各是多少?(1)猜想四边形PQEF为正方形,先证它为菱形,再证有一直角即可;(2)此问是动态问题,紧紧抓住运动过程中的不变量,即AP CE,四边形APCE为平行四边形,易知PE与AC平分于点O;(3)此问中显然当点P,Q,E,F分别运动至与正方形ABCD各顶点重合时面积最大,分析最小值时的情形可根据S正=PE2,而PE最小时是PE⊥AB,此时PE=BC.解:(1)四边形PQEF为正方形,证明如下:在正方形ABCD中,∵AB=BC=CD=DA,AP=BQ=CE=DF,∴BP=QC=ED=FA.又∵∠BAD=∠B=∠BCD=∠D=90°,∴△AFP≌△BPQ≌△CQE≌△DEF.∴FP=PQ=QE=EF,∠APF=∠PQB,∴∠FPQ=90°.∴四边形PQEF为正方形.(2)连接AC交PE于点O.∵AP EC,∴四边形APCE为平行四边形.又∵O为对角线AC的中点,∴对角线PE总过AC的中点.(3)当P运动至与B重合时,四边形PQEF面积最大,等于原正方形面积,当PE⊥AB时,四边形PQEF的面积最小,等于原正方形面积的一半.小结:探索动态问题,解答的关键是抓住它不动的一瞬间和运动中的不变量,即动中求静,这类题目是中考的热点考题.例3、如图所示,在△ABC中,∠ACB=90°,AC=2,BC=3,D是BC边上一点,直线DE⊥BC于D,交AB于E,CF//AB,交直线DE于F,设CD=x.(1)当x取何值时,四边形EACF是菱形?请说明理由;(2)当x取何值时,四边形EACD的面积等于2?本题考查菱形的判定、解直角三角形等知识的综合运用,有一定的探究性.解:(1)∵∠ACB=90°∴AC⊥BC.又∵DE⊥BC,∴EF//AC.∵AE//CF,∴四边形EACF是平行四边形.当CF=AC时,四边形ACFE是菱形.此时CF=AC=2,BD=3-x,tan B=,∴ED=BD·tan B=(3-x).∴DF=EF-ED=2-(3-x)=x.在Rt△CDF中,CD2+DF2=CF2,∴x2+(x)2=22,∴(负值不合题意,舍去).即当时,四边形ACFE是菱形.(2)由已知条件可知四边形EACD是直角梯形,例4、如图所示,在等腰梯形ABCD中,AD//BC,M、N分别是AD,BC的中点,E,F分别是BM,CM 的中点.(1)求证四边形MENF是菱形;(2)若四边形MENF是正方形,请探索等腰梯形ABCD的高和底边BC的数量关系,并证明你的结论.分析:由题中条件根据三角形中位线的性质可证明四边形MENF的四边相等.当四边形MENF是正方形时,则有NE⊥MB,NF⊥MC,所以需连接MN(梯形的高)进行探究.(1)∵四边形ABCD是等腰梯形,∴AB=CD,∠A=∠D.∵M为AD中点,∴AM=DM,∴△ABM≌△DCM,∴BM=CM.∵E,F,N分别为MB,MC,BC的中点,∴EN=MC,FN=MB,ME=MB,MF=MC,∴EN=FN=MF=ME,∴四边形ENFM是菱形.解:(2)结论:等腰梯形ABCD的高等于底边BC的一半.理由如下:连接MN,∵BM=CM.BN=CN,∴MN⊥BC.∵AD//BC,∴MN⊥AD,即MN为梯形ABCD的高,又∵四边形MENF是正方形,∴△BMC为等腰直角三角形,∵N为BC中点,∴MN=BC.小结:梯形的高是指端点在两底上并且与两底垂直的线段.例5、如图所示,在梯形ABCD中,AD//BC,AB=CD,M,N分别是AD,BC的中点,AC平分∠DCB,AB⊥AC,P为MN上的一个动点.若AD=3,则PD+PC的最小值为_________.分析:本题综合考查等腰梯形的性质、轴对称图形和解直角三角形等知识.由M,N为AD,BC中点可知,直线MN为等腰梯形的对称轴,故点A与点D,点B与点C关于直线MN对称.所以连接BD,交MN于点P′,则PC+PD的最小值为线段BD的长(由三角形三边的关系说明).因为AC平分∠DCB,且AD//BC,所以AD=DC=AB=3,易知∠ACB=∠DCB=30°.又∠BAC=90°,所以BC=2AB=6,因此.答案:例6、用反证法证明:一个梯形中不能有三个角是钝角.分析:要用反证法证明文字叙述的命题,需写出已知、求证,根据命题要求画出图形,再经过推理论证,得出与所学过的知识相矛盾的结论.从而否定原来的假设.如图所示,已知梯形ABCD,AD//BC.求证:∠A,∠B,∠C,∠D中不能有三个角是钝角.证明:假设∠A,∠B,∠C,∠D中有三个角是钝角,不妨设∠A>90°,∠B>90°,∠C>90°.∴∠A+∠B>180°,∠B+∠C>180°,∠A+∠C>180°.又∵AD∥BC,∴∠A+∠B=180°.∴“∠A+∠B>180°”与“∠A+∠B=180°”矛盾.∴∠A+∠B>180°不成立,即假设∠A>90°,∠B>90°不成立.∴梯形中不能有三个角是钝角.。

32.3 矩形、菱形的性质定理和判定定理及其证明(1)

32.3  矩形、菱形的性质定理和判定定理及其证明(1)

32.3 矩形、菱形的性质定理和判定定理及其证明(1) 汉儿庄中学 执笔人 审核领导
教学目的:1、知识目标:掌握矩形的定义,知道矩形与平行四边形的关系。

掌握矩形的
性质定理
2、能力目标:使学生能应用矩形定义、判定等知识,解决简单的证明题和计
算题。

3、情感目标:进一步培养学生独立思考和分析问题的能力
教学重点:矩形的性质及其推论.矩形的判定
教学难点:矩形的本质属性及性质定理的综合应用.矩形的判定及性质的综合应用.
矩形的性质:既然矩形是一种特殊的平行四边形,就应具有平行四边形性质,同时矩形又是特殊的平行四边形,比平行四边形多了一个角是直角的条件,因而它就增加了一些特殊性质.例:已知
相交于O 是等边三角形,cm 4 AB ,求这个平
形.。

1.2《矩形的性质与判定》北师大版九年级数学上册教案(第2课时)

1.2《矩形的性质与判定》北师大版九年级数学上册教案(第2课时)

第一章特殊的平行四边形1.2 矩形的性质与判定第2课时一、教学目标1.理解矩形的概念,了解它与平行四边形之间的关系.2.经历矩形判定定理的探索过程,进一步发展合情推理能力.3.能够用综合法证明矩形的判定定理,以及其他相关结论,进一步发展演绎推理能力.4.进一步体会探索与证明过程中所蕴含的抽象、推理等数学思想.二、教学重点及难点重点:探索矩形的判定方法.难点:合理应用矩形的判定定理解决问题.三、教学用具多媒体课件、直尺或三角板。

四、相关资《四边形到平行四边形再到矩形的变化》动画,《矩形的判定》微课.五、教学过程设计【复习引入】1.什么叫做矩形?答:有一个角是直角的平行四边形叫做矩形.2.矩形与平行四边形及四边形有什么从属关系?3.矩形有什么特有的性质呢?答:(1)矩形的四个角都是直角;(2)矩形的对角线相等.4.你知道如何判定一个平行四边形是矩形吗?答:有一个角是直角的平行四边形是矩形(定义判定).5.那么除了矩形的定义外,还有没有其他判定矩形的方法呢?这节课我们就共同来探究一下.师生活动:教师出示问题,学生回答,让学生复习前面学过的内容.设计意图:通过复习,巩固旧知,铺垫新知,设置问题,引出新课.【探究新知】做一做如图,是一个平行四边形活动框架,拉动一对不相邻的顶点时,平行四边形的形状会发生变化.(1)随着∠α的变化,两条对角线的长度将发生怎样的变化?(2)当两条对角线的长度相等时,平行四边形有什么特征?由此你能得到一个怎样的猜想?师生活动:教师出示“做一做”并操作演示,学生思考、讨论、交流,猜想出矩形的一个判定方法.答:(1)当∠α增大到90°时,两条对角线的长度相等.当∠α超过90°时,以∠α的顶点为端点的一条对角线逐渐变短,另一条对角线逐渐变长.(2)当两条对角线的长度相等时,平行四边形的四个角都等于90°.得到的猜想是:对角线相等的平行四边形是矩形.思考你能证明你的猜想吗?师生活动:教师出示问题,学生思考,教师引导学生写出已知、求证并完成证明过程.答:已知:如图,在四边形ABCD中,AC,DB是它的两条对角线,AC=DB.求证:□ABCD是矩形.分析:利用全等三角形证明平行四边形的某两个相邻的角相等,而这两个角又互补,所以它们都是直角,从而得证.证明:∵四边形ABCD是平行四边形,∴AB=DC,AB∥DC.又∵BC=CB,AC=DB,∴△ABC≌△DCB.∴∠ABC=∠DCB.∵AB∥DC,∴∠ABC+∠DCB=180°.∴∠ABC=∠DCB=.∴□ABCD是矩形(矩形的定义).设计意图:培养学生发现规律的能力和逻辑推理能力.判定定理1:对角线相等的平行四边形是矩形.几何语言:∵四边形ABCD是平行四边形,AC=BD,∴四边形ABCD是矩形.该判定定理的两个适用条件:(1)对角线相等;(2)是平行四边形.想一想:我们知道,矩形的四个角都是直角.反过来,一个四边形至少有几个角是直角时,这个四边形就是矩形呢?请证明你的结论.师生活动:教师出示问题,学生思考、讨论、交流,形成猜想并证明猜想.猜想:一个四边形至少有三个角是直角时,这个四边形就是矩形.已知:在四边形ABCD中,∠A=∠B=∠C=90°.求证:四边形ABCD是矩形.证明:∵∠A=∠B=90°,∴∠A+∠B=180°.∴AD∥BC.∵∠B+∠C=180°,∴AB∥CD.∴四边形ABCD是平行四边形(两组对边分别平行的四边形是平行四边形).又∵∠A=90°,∴四边形ABCD是矩形(有一个角是直角的平行四边形是矩形).设计意图:培养学生的归纳猜想,推理论证的能力.判定定理2:有三个角是直角的四边形是矩形.几何语言:∵∠A=∠B=∠C=90°,∴四边形ABCD是矩形.归纳:矩形的判定方法:方法1:有一个角是直角的平行四边形是矩形;方法2:对角线相等的平行四边形是矩形;方法3:有三个角是直角的四边形是矩形.议一议你有什么方法检查你家(或教室)刚安装的门框是不是矩形?如果仅有一根较长的绳子,你怎样检查?请说明检查方法的合理性,并与同伴交流.师生活动:教师出示问题,学生思考,教师找学生代表回答.答:可以用直角尺检查安装的门框的四个角是否为直角.如果有三个角是直角,那么刚安装的门框一定是矩形.也可以用直尺(或皮尺)分别量出门框两组对边的长度,如果两组对边长度分别相等,则门框一定是平行四边形,再测量门框的对角线的长度,如果两条对角线的长度相等,那么刚安装的门框一定是矩形.如果仅有一根较长的绳子,可以先用绳子分别测量出门框的两组对边的长度,做上记号.如果两组对边的长度分别相等,那么这个门框一定是平行四边形,再用绳子量出门框的对角线的长度.如果这两条对角线的长度相等,那么这个刚安装的门框一定是矩形,否则不是矩形.理由是对角线相等的平行四边形是矩形.设计意图:让学生运用所学知识解决实际问题.【典例精析】例1 如图,在□ABCD中,对角线AC与BD相交于点O,△ABO是等边三角形,AB=4,求□ABCD的面积.师生活动:教师出示例题,学生思考,教师引导学生完成本题.分析:教师先带学生从已知条件入手,对平行四边形对角线的性质进行分析,再结合△ABO是等边三角形的条件,很容易推出对角线相等,从而利用刚学的矩形的判定定理“对角线相等的四边形是矩形”证得是矩形,再利用勾股定理求出边长BC,进而求出矩形的面积.解:∵四边形ABCD是平行四边形,∴OA=OC,OB=OD.又∵△ABO是等边三角形,∴OA=OB=AB=4,∠BAC=60°.∴OA=OB=OC=OD=4.∴AC=BD=2OA=2×4=8.∴□ABCD是矩形(对角线相等的平行四边形是矩形).∴∠ABC=90°(矩形的四个角都是直角).在Rt△ABC中,由勾股定理,得AB2+BC2=AC2,∴.∴S□ABCD=AB·BC=4×=.设计意图:培养学生应用所学知识解决问题的能力.【课堂练习】1.下列命题错误的是().A.对角线相等且互相平分的四边形是矩形B.对角互补的平行四边形是矩形C.对角线相等且有一个角是直角的四边形是矩形D.四个角都相等的四边形是矩形参考答案C2.如图,在四边形ABCD中,对角线AC⊥BD,垂足为O,点E,F,G,H分别为边AD,AB,BC,CD的中点.若AC=8,BD=6,则四边形EFGH的面积为__________.参考答案12.3.已知:如图,在□ABCD中,M是AD边的中点,且MB=MC.求证:四边形ABCD是矩形.师生活动:教师先找几名学生板演,然后讲解出现的问题.答案证明:∵四边形ABCD是平行四边形,∴AB=DC.∵M是AD边的中点,∴AM=DM.又∵MB=MC,∴△ABM≌△DCM(SSS).∴∠A=∠D.又∵AB∥DC,∴∠A+∠D=180°.∴平行四边形ABCD是矩形(有一个角是直角的平行四边形是矩形).4.如图,在□ABCD中,对角线AC,BD相交于点O,点E是□ABCD外一点,且∠AEC=∠BED=90°.求证:□ABCD是矩形.师生活动:教师出示题目,学生思考,教师请有思路的学生讲述解题思路,然后订正,最后教师写出解题过程.证明:如图,连接OE.∵四边形ABCD是平行四边形,∴OA=OC,OB=OD.∵∠AEC=∠BED=90°,∴OE=AC=BD.∴AC=BD.∴□ABCD是矩形(对角线相等的平行四边形是矩形).设计意图:通过本环节的学习,让学生巩固所学知识,进一步加深对所学知识的理解.六、课堂小结请同学们回顾一下,我们学过的矩形的判定方法有哪些?答:我们学过的矩形的判定方法有:(1)定义:有一个角是直角的平行四边形是矩形;(2)判定定理1:对角线相等的平行四边形是矩形;(3)判定定理2:有三个角是直角的四边形是矩形.师生活动:教师出示问题,引导学生归纳、总结本节课所学内容.设计意图:通过小结,使学生梳理本节课所学内容,掌握本节课的核心内容.七、板书设计1.2 矩形的性质与判定(2)1.矩形的判定方法:(1)定义:有一个角是直角的平行四边形是矩形(2)判定定理1:对角线相等的平行四边形是矩形(3)判定定理2:有三个角是直角的四边形是矩形。

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《矩形、菱形的性质定理和判定定理及其证明》教案
一、知识概述
1、矩形的性质定理
定理1:矩形的四个角都是直角.
说明:(1)矩形具有平行四边形的一切性质.
(2)矩形的这一特性可用来证明两条线段互相垂直.
定理2:矩形的对角线相等.
说明:矩形的这一特性可用来证明两条线段相等.
推论:直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半.
说明:与中位线定理及在直角三角形中,30°角所对的直角边等于斜边的一半一样,这一推论可用来证明线段之间的倍数关系.
2、矩形的判定定理
定理1:对角线相等的平行四边形是矩形.
定理2:有三个角是直角的四边形是矩形.
3、菱形的性质定理
定理:菱形的四条边都相等.
说明:(1)菱形具有平行四边形的一切性质,并且具有它特殊的性质.
(2)利用该特性可以证明线段相等.
定理2:菱形的对角线互相垂直.并且每条对角线平分一组对角.
说明:根据菱形的特性可知,其对角线将它分成四个全等的直角三角形,再由直角三角形的相关性质,证明线段或角的关系,这样就将四边形问题转化为三角形问题来处理.
4、菱形的判定定理
定理1:对角线互相垂直的平行四边形是菱形.
定理2:四条边都相等的四边形是菱形.
说明:菱形的两个判定定理起点不同,一个是平行四边形,一个是四边形,判定时的条件不同,一个是对角线互相垂直,一个是四条边都相等.
5、正方形的性质
普通性质:正方形有四边形、平行四边形、矩形、菱形的一切性质.
特有性质:(1)边:四条边都相等,邻边垂直,对边平行;(2)角:四个角都是直角;(3)对角线:①相等,②互相垂直平分,③每条对角线平分一组对角.
说明:正方形这些性质根据定义可直接得出.
特殊性质——正方形的一条对角线把正方形分成两个全等的等腰直角三角形,对角线与边的夹角是45°,正方形的两条对角线把正方形分成四个全等的等腰直角三角形.
6、正方形的判定
(1)判定一个四边形为正方形的主要依据是定义,途径有两种:①先证它是矩形,再证有一组邻边相等;
②先证它是菱形,再证有一个角为直角.
(2)判定正方形的一般顺序;①先证明是平行四边形;②再证有一组邻边相等(有一个角是直角);③最后证明有一个角是直角(有一组邻边相等).
说明:证明一个四边形是正方形的方法很多,但一定注意不要缺少条件.
二、重难点知识归纳
1、特殊的平行四边形知识结构
三、典型例题讲解
例1、如图所示,M,N分别是平行四边形ABCD的对边AD,BC的中点,且AD=2AB,求证四边形PMQN
为矩形.
错解:
连接MN.
∵四边形ABCD是平行四边形,∴AD BC.
又∵M,N分别为AD,BC的中点,∴AM BN.
∴四边形AMNB是平行四边形.
又∵AB=AD,∴AB=AM,∴口AMNB是菱形.
∴AN⊥BM,∴∠MPN=90°.
同理∠MQN=90°,∴四边形PMQN为矩形.
分析:
错在由∠MPN=∠MQN=90°,就证得四边形PMQN是矩形这一步,还需证一个角是直角或证四边形PMQN 是平行四边形,证四边形PMQN是平行四边形这种方法比较好.
正解:
连接MN,∵四边形ABCD是平行四边形,∴AD BC.
又∵DM=AD,BN=BC(线段中点定义),
∴四边形BNDM为平行四边形.
∴BM DN,同理AN MC.
∴四边形PMQN是平行四边形.
∵AM BN,∴四边形ABNM是平行四边形.
又∵AD=2AB,AD=2AM,
∴AB=AM,∴四边形ABNM是菱形.
∴AN⊥BM,即∠MPN=90°,∴四边形PMQN是矩形.
例2、如图所示,4个动点P,Q,E,F分别从正方形ABCD四个顶点同时出发,沿着AB,BC,CD,DA 以同样的速度向B,C,D,A各点移动.
(1)试判断四边形PQEF的形状,并证明;
(2)PE是否总过某一定点?并说明理由;
(3)四边形PQEF的顶点位于何处时,其面积有最大值和最小值?最大值和最小值各是多少?
分析:
(1)猜想四边形PQEF为正方形,先证它为菱形,再证有一直角即可;(2)此问是动态问题,紧紧抓住运动过程中的不变量,即AP CE,四边形APCE为平行四边形,易知PE与AC平分于点O;(3)此问中显
然当点P,Q,E,F分别运动至与正方形ABCD各顶点重合时面积最大,分析最小值时的情形可根据S正=PE2,而PE最小时是PE⊥AB,此时PE=BC.
解:
(1)四边形PQEF为正方形,证明如下:
在正方形ABCD中,∵AB=BC=CD=DA,AP=BQ=CE=DF,
∴BP=QC=ED=FA.
又∵∠BAD=∠B=∠BCD=∠D=90°,
∴△AFP≌△BPQ≌△CQE≌△DEF.
∴FP=PQ=QE=EF,∠APF=∠PQB,∴∠FPQ=90°.
∴四边形PQEF为正方形.
(2)连接AC交PE于点O.
∵AP EC,∴四边形APCE为平行四边形.
又∵O为对角线AC的中点,∴对角线PE总过AC的中点.
(3)当P运动至与B重合时,四边形PQEF面积最大,等于原正方形面积,
当PE⊥AB时,四边形PQEF的面积最小,等于原正方形面积的一半.
小结:探索动态问题,解答的关键是抓住它不动的一瞬间和运动中的不变量,即动中求静,这类题目是中考的热点考题.
例3、如图所示,在△ABC中,∠ACB=90°,AC=2,BC=3,D是BC边上一点,直线DE⊥BC于D,交AB 于E,CF//AB,交直线DE于F,设CD=x.
(1)当x取何值时,四边形EACF是菱形?请说明理由;
(2)当x取何值时,四边形EACD的面积等于2?
分析:
本题考查菱形的判定、解直角三角形等知识的综合运用,有一定的探究性.
解:
(1)∵∠ACB=90°∴AC⊥BC.
又∵DE⊥BC,∴EF//AC.
∵AE//CF,∴四边形EACF是平行四边形.
当CF=AC时,四边形ACFE是菱形.
此时CF=AC=2,BD=3-x,tan B=,
∴ED=BD·tan B=(3-x).
∴DF=EF-ED=2-(3-x)=x.
在Rt△CDF中,CD2+DF2=CF2,
∴x2+(x)2=22,
∴(负值不合题意,舍去).
即当时,四边形ACFE是菱形.
(2)由已知条件可知四边形EACD是直角梯形,
例4、如图所示,在等腰梯形ABCD中,AD//BC,M、N分别是AD,BC的中点,E,F分别是BM,CM的中点.
(1)求证四边形MENF是菱形;
(2)若四边形MENF是正方形,请探索等腰梯形ABCD的高和底边BC的数量关系,并证明你的结论.
分析:
由题中条件根据三角形中位线的性质可证明四边形MENF的四边相等.当四边形MENF是正方形时,则有NE⊥MB,NF⊥MC,所以需连接MN(梯形的高)进行探究.
证明:
(1)∵四边形ABCD是等腰梯形,
∴AB=CD,∠A=∠D.
∵M为AD中点,∴AM=DM,
∴△ABM≌△DCM,∴BM=CM.
∵E,F,N分别为MB,MC,BC的中点,
∴EN=MC,FN=MB,ME=MB,MF=MC,
∴EN=FN=MF=ME,
∴四边形ENFM是菱形.
解:
(2)结论:等腰梯形ABCD的高等于底边BC的一半.理由如下:
连接MN,∵BM=CM.BN=CN,∴MN⊥BC.
∵AD//BC,∴MN⊥AD,即MN为梯形ABCD的高,
又∵四边形MENF是正方形,∴△BMC为等腰直角三角形,
∵N为BC中点,∴MN=BC.
小结:梯形的高是指端点在两底上并且与两底垂直的线段.
例5、如图所示,在梯形ABCD中,AD//BC,AB=CD,M,N分别是AD,BC的中点,AC平分∠DCB,AB⊥AC,P为MN上的一个动点.若AD=3,则PD+PC的最小值为_________.
分析:
本题综合考查等腰梯形的性质、轴对称图形和解直角三角形等知识.由M,N为AD,BC中点可知,直线MN为等腰梯形的对称轴,故点A与点D,点B与点C关于直线MN对称.所以连接BD,交MN于点P′,则PC+PD的最小值为线段BD的长(由三角形三边的关系说明).因为AC平分∠DCB,且AD//BC,所以AD=DC=AB=3,易知∠ACB=∠DCB=30°.又∠BAC=90°,所以BC=2AB=6,因此.答案:
例6、用反证法证明:一个梯形中不能有三个角是钝角.
分析:
要用反证法证明文字叙述的命题,需写出已知、求证,根据命题要求画出图形,再经过推理论证,得出与所学过的知识相矛盾的结论.从而否定原来的假设.
如图所示,已知梯形ABCD,AD//BC.
求证:∠A,∠B,∠C,∠D中不能有三个角是钝角.
证明:
假设∠A,∠B,∠C,∠D中有三个角是钝角,不妨设∠A>90°,∠B>90°,∠C>90°.∴∠A+∠B>180°,∠B+∠C>180°,∠A+∠C>180°.
又∵AD∥BC,∴∠A+∠B=180°.
∴“∠A+∠B>180°”与“∠A+∠B=180°”矛盾.
∴∠A+∠B>180°不成立,即假设∠A>90°,∠B>90°不成立.
∴梯形中不能有三个角是钝角.。

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