浅谈农村音乐教师专业化发展
农村音乐教育现状及思考
教育普及化
随着农村教育的普及和深入，农 村音乐教育将更加注重普及化和 大众化，让更多的乡村学生接受 到优质的的音乐教育。
数字化发展
数字化技术将在农村音乐教育中 得到广泛应用，如网络教育、虚 拟现实技术等，提高音乐教育的 效率和效果。
农村音乐教育在文化传承中的作用
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传承乡村文化
农村音乐蕴含着丰富的乡村文化和民族特色， 发展农村音乐教育有助于传承和弘扬乡村文化 。
增强文化认同感
通过接受农村音乐教育，乡村学生将更加认同 和热爱自己的文化传统，增强文化认同感。
3
创新乡村文化
在传承乡村文化的基础上，农村音乐教育还有 助于推动乡村文化的创新和发展，为乡村文化 注入新的活力。
农村音乐教育在乡村振兴中的地位与作用
助力乡村产业振兴
农村音乐教育的发展将带动相关产业的发展，如音乐培 训、乐器销售等，从而促进乡村产业的振兴。
缺乏专业音乐教师
农村地区往往缺乏专业的音乐教师，很多情况下，音乐课都是由 其他科目的教师兼任。
硬件设施简陋
农村地区的音乐教育硬件设施普遍较为简陋，如缺少乐器、音响 设备等，限制了音乐教育的开展。
农村音乐教育的师资力量
缺乏专业背景
农村音乐教师往往缺乏专业背景，很多教师并没有接受过系 统的音乐教育。
教师培训不足
由于资金和资源有限，农村音乐教师往往缺乏参加专业培训 的机会。
农村音乐教育的硬件设施
乐器短缺
农村地区往往没有足够的乐器，导致学生无法实际操作乐器，限制了他们的 音乐能力发展。
音响设备落后
农村地区的音响设备往往较为落后，音质不佳，限制了音乐教育的质量。
农村音乐教育的课程设置
内容单一
农村音乐教育的课程设置往往比较单一，缺乏多样性，不能满足学生的需求。
三年音乐教师专业发展路径
三年音乐教师专业发展路径简介本文档旨在为音乐教师提供一个三年发展路径的指南，帮助他们在专业领域取得进步和成长。
第一年：基础建设与教学经验积累在第一年中，音乐教师应该着重在基础建设和教学经验积累上。
以下是一些建议的步骤和策略：1. 提升音乐技能：继续研究和掌握自己乐器的技能，并且拓展音乐理论知识。
可以参加专业培训班或者与其他音乐教师进行交流和研究。
2. 积累教学经验：尽量多参与教学实践，积累教学经验。
可以在音乐学校、艺术培训机构或者社区组织中担任音乐教师，与学生进行互动和指导。
3. 研究教学方法和策略：研究和研究不同的教学方法和策略，寻找适合自己的教学风格。
可以阅读相关教材和参加教师培训课程。
4. 参与音乐活动和比赛：积极参与音乐活动和比赛，提升自己的演奏水平和舞台表现能力。
这也有助于建立自己的声誉和人际关系网络。
第二年：继续专业发展与教学创新在第二年中，音乐教师应该进一步发展自己的专业能力和教学创新能力。
以下是一些建议的步骤和策略：1. 深入研究音乐教育理论：研究和研究音乐教育的理论和方法，提升自己的专业素养。
可以阅读相关的学术文献和研究报告。
2. 探索教学创新：尝试新的教学方法和创新，提高教学效果和学生的研究兴趣。
可以借助科技手段，如音乐软件或在线教学平台，创造更多的教学可能性。
3. 参与专业交流和研讨：积极参加音乐教育领域的专业交流和研讨活动，与其他音乐教师分享经验和心得。
可以参加学术会议或加入专业组织。
4. 培养学生综合能力：除了音乐技能的传授，注重培养学生的综合能力，如团队合作能力、创造力和表达能力。
可以组织学生参加音乐团体活动或举办音乐作品展示会。
第三年：专业提升与领导能力培养在第三年中，音乐教师应该进一步提升自己的专业水平和领导能力。
以下是一些建议的步骤和策略：1. 继续研究和研究：持续研究和研究音乐教育领域的最新动态和发展趋势。
可以参加高级教师培训课程或攻读相关硕士学位。
2. 培养领导能力：担任音乐教育领域的领导职务或项目负责人，培养自己的领导能力和组织管理能力。
试论音乐教师的专业化发展
时代 信息 激增 、加 速 更新 ，新技 术革 命 不 断深 入 ，音乐 新 课 程改 革不 断推 进 ，转变 教 师观 念 ，提 高 教师 能力 ，促 进 教师 的专业 发 展 ，提升 教师 的专 业 素质 已成 当务 之急 。观摩 、交 流 、反 思 、学 习 和研 究 等则 是 音 乐 教 师 专 业 化 发展 的基 本 途 径 。
二 、 交流
泉 。经常 翻阅这 些 日记 ，会让 教师 以 “ 旁观 者” 的感觉 ，站在 “ 他 人 ”的立 场来思 考 自己的所 作所 为。 由于 日记是 日常教 学活动 的经 验 记录 ，有许 多个人 的经验 ，这些 经验正是 教师 个人特 色和教 学智 慧 所在 ，通过 反思 ，这些经验 知识逐 渐 浮出水面 ，在教 师面前 变得 清 晰和 明朗 ，有助 于教师 准确把 握 自己、发挥特 长 。同时 ，教 学 日 记 中暴露 出的一些 问题 ，可能是 同行 或学生不 愿说 出的 内容 ，通过 教 师冷静 的思 考 ，也能有效 地发 现和弥 补 ，有助 于教 师重塑 自己的 教 育哲 学 和实 践 。教 学 日记是 教师 的教 后 感 ，是反 思 的主 通道 。
一
、
观 摩
观摩 理念 最早 出现 于 《 学记 》 相 观而 善之 谓摩 ” ，“ ，它倡导 的 是一 种互 相学 习切 磋 ，而 各有 助益 的思想 。 这种 理 念在 学校 教 育 … 实践 中 ，逐渐 演变 成 为各 种 形式 的 公开 课 。公 开课 是 相对 闭 门课 而言 的 ，它依 据 目的的不 同分为 以下三 种 类型 。一 是 以诊 断教 师 教学 能力 为 目的诊 断 课 。这类 公 开 课主 要适 用 于 学校 内部 ，一般 是针 对新 教师 或教 学 能力 存 在 一定 问题 的教师 。音乐 教 研组 要 求 被诊 断 的教师 执教 公 开课 ，教 师必 须独 自钻研 教 材 ，进行 教 学设 计 。听课 教师 通过 分 析课 堂 教 学实 录 、录音 、录像 对 教师 的 教育 教学 能力 进行 诊 断并 沟 通 。二是 比较不 同教师 教 学水 平 为 目的 的 竞赛 课 。这类 公开 课 通过 音 乐教 师 为参 加 竞赛 而进 行 的 精心 准备 过程 ，促 进其 专业 发 展 。 由于竞 赛课 不 仅是 教 师个 体 音乐 教 学水 平 的展示 ，而且是 某 一学 校 、某 一 地 区乃 至某 一省 音 乐教 学 水平 的标 志 ，因此 ，竞 赛 课 已不再 是 教 师 的个体 行 为 ，而是 教 师集 体 智 慧的展 示 ，是教 师 集体 专 业成 长 的重 要 舞 台 。三是 以 引领某 些 教 学理念 与教 学 风格 为 目的 的展示 课 。这 类公 开课 作 为 综合 各 种 音乐 教学 知识 的场 景性 学 习环 境 ，对 的专业 成 长形 式 。“ 山之石 ，可 以攻玉 ” 它 ，音乐 教 师 通过 观摩各 种 形式 的 公 开课 ，可 以快速 将他 人 的 专业 知识 、教 学 技能 、教学 方 法 、教 学 理念 吸收 ，内化 成 自己 的教 学 素养 。
音乐教师专业化发展存在的问题与对策
专业能力和 自我专业发展的意识 。 ｉ 三、 音乐教师师资队伍 目前存在的问题 二、 实施音乐教师 专业化的意义 ・ ｝ １ ． 音乐教 师专业化意识淡薄 。 一个教师的专业化 音乐教育 的改革是整个课程 改革 中的重要 组成 １ 意识决定了他 的专业化发展。但长期 以来 ， 社会对教
ｌ 音乐文化教育 ， 其根本 目的是提高学生的音乐文化素
教师专业化是指教 师职业具有 自己独特 的职业 Ｉ 质和艺术修养。 音乐课是提 高每个人对音乐艺术 的体
要求和职业条件 ， 门的培养制度 和管理制度。其 ｌ 有专 验的途径。 音乐教育不再是针对个别音乐特长学生的 基本含义是： 第一， 教师专业既包括学科专业性， 也包 ｛ 教育， 也不是艺术节、 文艺调演、 音乐比赛 ， 而是面向
《 教学与管理 》
２１年 ９ ２ ００ 月 ０日
盎
乐教师专业化发展存在的问题与对策
◎湖北襄樊学院 毛 凯
随着我 国教育课程 改革 的不断推进与深入 ， 促使 ｝ 乐教师要用 自己所掌握 的知识 、 技能 、 审美修养 去引
更多的人 感染学生， 造就全面发展的人。因此， 音乐教 要组成部分 ， 也越来越受到重视和关注。鉴于音乐教 Ｊ 师的专业 化程度将直接影响素质 教育开展的深度和
教 师不是单纯的歌唱家 、 演奏家 、 舞蹈家和音乐理论 Ｉ目标 、 教学设计 、 教学方法 等方 面进 行科 学的分析 和
音乐课 堂教学 。掌握声乐演唱 、 乐器演奏 、 基本乐理 、・ ２ ．坚持 反思性教 学 ，促进 音乐教 师 自主专业发
作品分析、 合唱指挥等这些音乐学科中的专业基本能 Ｉ 展。音乐教师实施反思性教学， 是运用教育教学的有 力， 是音乐教师 的立身之本。 但又不仅仅是这些 ， 音乐 Ｉ 理论 对音乐课堂教学 的教育理念 、 内容 、 学 关 教学 教
音乐教师个人专业发展分析报告
音乐教师个人专业发展分析报告1. 引言音乐教师作为一种特殊的教育类型，不仅需要具备扎实的音乐基础知识和技能，还需要具备教育教学方面的专业能力。
本文旨在对音乐教师个人专业发展进行分析，探讨其在职业生涯中的关键发展阶段和发展方向。
2. 职业发展阶段2.1 起步阶段音乐教师个人发展的起步阶段通常是通过接受相关音乐教育专业的学习，获得音乐理论和演奏技巧的基础知识和技能。
在这个阶段，音乐教师需要建立起对音乐的热爱和兴趣，并培养起自己的音乐才华和表达能力。
2.2 实践阶段实践阶段是音乐教师个人发展的关键阶段，他们需要通过实际授课和指导学生的经验来提高自己的教育教学能力。
这个阶段的重点是建立起良好的师生关系，培养自己的教育风格和教学方法。
2.3 升级阶段升级阶段是音乐教师个人发展的进一步提升阶段，他们已经具备了一定的教育教学经验，并且在教学中获得了一定的成果和声誉。
在这个阶段，音乐教师可以选择进修相关专业知识，提升自己的教学能力和专业水平。
2.4 高级阶段高级阶段是音乐教师个人发展的最高阶段，他们已经成为教育界的专家，拥有丰富的教学经验和卓越的教学成果。
在这个阶段，音乐教师可以选择担任学校的音乐教研组长、校级音乐教学指导等职务，对音乐教育事业做出更大的贡献。
3. 个人专业发展方向3.1 教学能力的提升音乐教师个人专业发展的核心是提升自己的教学能力。
他们可以参加教育培训班或者专业学术研讨会，学习先进的教学理论和教学方法，不断完善自己的教学技能。
此外，音乐教师还可以利用现代化的教学技术，如音乐教育软件和在线教学平台，提高自己的教学效果。
3.2 学科知识的深入研究音乐教师在个人专业发展中，还需要不断深入研究音乐学科知识。
他们可以通过阅读音乐教材、学术论文和专业书籍，了解最新的音乐学科研究成果，丰富自己的学科知识储备。
同时，音乐教师还可以参与学术研究和教育科研项目，提高自己在学科领域的研究能力。
3.3 教育理念的更新随着时代的变迁和教育理念的更新，音乐教师个人专业发展也需要不断调整和更新自己的教育理念。
音乐教师专业发展总结
音乐教师专业发展总结一、前言作为一名音乐教师，我始终坚持不断学习和提升自己的专业能力。
通过多年的教学实践和学习经验，我深感音乐教师的专业发展是一个不断学习、不断探索的过程。
本文将对我个人的音乐教师专业发展进行总结和反思。
二、自我认知与定位作为一名音乐教师，我深知自己的特长和擅长的领域，并将其作为自己的定位。
我的专业领域主要是声乐教学和合唱指导，在这方面，我有着丰富的经验和独到的见解。
然而，我也意识到自己的不足之处，比如教学方法上的有待改进和对新教学技术的不熟悉等。
三、终身学习和专业提升为了不断提升自己的专业能力，我积极参加各种音乐教育相关的培训和研讨会，并在这些活动中与其他音乐教师交流学习。
通过和其他教师的交流，我不仅学到了他们的经验和教学方法，还对音乐教育的最新趋势和发展有了更深入的理解。
此外，我还不断参与相关学术研究和论文撰写，以加深对音乐教育理论的理解和应用。
四、独立思考和创新实践在教学实践中，我始终保持着独立思考和创新实践的态度。
我会根据不同学生的个人情况和特长，对教学内容进行个性化的调整和设计。
同时，我也不断尝试新的教学方法和教学工具，以提高教学效果。
这种独立思考和创新实践的精神，让我的教学更加丰富多样和富有趣味性。
五、跨学科融合和跨领域合作音乐教育是一门跨学科的学科，它与心理学、教育学等领域有着密切关联。
因此，我积极与其他学科进行融合，将不同学科的理论和方法引入到音乐教育中，以提升教学质量。
此外，我也与其他领域的专家和教育机构进行了合作，通过跨领域合作，我可以开展更多有针对性的教学活动和项目。
六、学生评价与改进学生的评价是衡量教师教学效果的一项重要指标。
我始终注重对学生的反馈和评价，并根据学生的评价进行教学改进。
通过和学生的沟通和交流，我可以更好地了解他们的需求和困惑，并针对性地进行教学调整和改进。
在教学过程中，我还鼓励和引导学生独立思考和自主学习，以培养他们的自主学习能力和创新精神。
农村教师专业化发展现状分析及途径初探
农村教师专业化发展现状分析及途径初探一、引言农村教师专业化发展一直以来都是教育界关注的热点问题。
随着教育事业的不断发展，农村教师的专业化发展也逐渐引起了人们的重视。
本文将从农村教师专业化的现状分析入手，结合相关研究成果，探讨农村教师专业化发展的途径和方法，以期对农村教师的专业化发展提供一些参考意见。
二、农村教师专业化发展现状分析农村教师的专业化水平直接关系到农村教育的质量和可持续发展。
但目前的情况却存在一些问题：1. 教师素质整体较低。
由于农村教育资源相对匮乏，教师的专业化水平普遍较低。
大部分农村教师的学历和教育背景相对较差，专业知识和能力也相对欠缺。
2. 教育资源分配不均。
在城乡教育差距较大的情况下，农村教师的培训、指导和教育资源分配不均，导致农村教师无法获得有效的专业化培训和支持。
3. 教师教学方法相对陈旧。
受传统教学观念和手段的束缚，农村教师的教学方法相对陈旧，难以适应新时代的教育需求。
4. 存在着“流动性”问题。
由于各种原因，农村教师的流动性相对较大，这就导致了农村教师队伍的不稳定性和教育水平的不断下降。
农村教师的专业化发展依然面临诸多挑战和问题，需要通过一系列的措施和途径来加以解决。
1. 完善农村教师专业化培训体系。
加强对农村教师的专业化培训和指导，提升他们的专业知识和教学技能。
可以通过举办各类培训班、研讨会、专业知识竞赛等形式，加强农村教师的专业化能力。
2. 加强农村教师的职业发展规划。
通过建立健全的农村教师职业发展体系，为农村教师提供更多的晋升机会和发展空间。
可以在政策、资源、师资等方面，提供更多的支持和保障。
3. 增加农村教师的收入待遇。
提高农村教师的收入待遇，增加他们的职业满意度，激励他们更好地投入到工作中去。
可以通过政府补贴、奖励机制等形式，提高农村教师的收入水平。
4. 建立健全农村教师考核评价机制。
通过建立健全的农村教师绩效考核和评价机制，提升他们的职业素养和专业水平。
可以通过学校内部评价、社会考核评估等形式，加强对农村教师的管理和督导。
2024年音乐教师专业发展总结(二篇)
2024年音乐教师专业发展总结音乐教师作为专业的从业者，需要不断地进行专业发展，不仅要持续学习音乐理论知识和技能，还要掌握教学方法和教育心理学知识，以提高自身的教学水平和效果。
以下是我对音乐教师专业发展的总结。
一、不断学习音乐理论知识和技能作为音乐教师，首要任务是掌握丰富的音乐理论知识和技能。
因为只有深入了解音乐的本质和技巧，才能更好地教授给学生。
通过读书、参加专业培训班和学术研讨会，我努力学习音乐理论、乐器演奏技巧、作曲和编曲等专业知识，并不断运用于教学实践中。
同时，通过自己的个人兴趣和爱好，我也会探索和学习其他音乐风格和流派，以扩宽自己的音乐视野和能力。
二、提高教学方法和教育心理学知识教学方法和教育心理学知识对音乐教师来说同样重要。
一个好的教学方法可以提高学生的学习效果和兴趣，而教育心理学的知识则可以更好地了解学生的心理需求和特点。
因此，我关注教学方法的研究和实践，不断尝试和探索适合不同学生的教学模式和方法。
同时，我也积极学习教育心理学相关知识，了解学生的发展规律、特点和需求，从而更好地应对教学中的挑战和问题。
三、提高自身的演奏和表演能力作为音乐教师，自身的演奏和表演能力对教学起着示范和激励的作用。
因此，我不断地提高自己的演奏技巧和表演能力，以便更好地向学生展示音乐的魅力和精髓。
我参加音乐比赛和音乐会，与其他音乐家进行交流和合作，不断提高自己的演奏水平和艺术修养。
同时，我也会积极参加音乐教师的培训和工作坊，与其他教师一起学习和分享经验，提高自己的教学水平和效果。
四、积极参与音乐教育活动和社会服务除了教学工作，我还积极参与音乐教育活动和社会服务项目，以推动音乐教育的发展和普及。
我组织学生参加音乐比赛和演出，鼓励他们积极表现和展示自己的才华；我也在社区和学校组织音乐教育讲座和工作坊，向更多的人普及音乐知识和艺术鉴赏能力。
通过积极参与社会服务，我不仅可以为音乐教育事业做出贡献，还可以拓宽自己的视野和人际关系，提升自己的综合素质和影响力。
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浅谈农村音乐教师专业化发展
新世纪进行的新一轮课程改革，是一场深刻的教育观念变革。
而教师是新课程的实施者，课
程改革的任何一项设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。
因此面对这场变革，每一位人民教师都应该敢于挑战传统，挑战自我，进行角色转变，进行思维创新，要能够接
受和理解课程改革理论，通过努力实践，把课程改革最终变成自己教学的一种自觉行为。
随
着社会的不断发展和科技的进步，人们对教师的要求也越来越高，教学的内容和方式也随着
社会发展不断提高，原来的一些教育内容和方式已经不适应社会的发展。
一、农村音乐教师专业化存在的问题
1.农村音乐学科知识与能力。
也许有人说音乐老师是教育者，不是演奏（演唱）家，没错，
但是从事农村中小学音乐教师这一职业这些知识和能力是必须具备的。
但有些音乐教师，自
己的专业知识能力很强，但在教育教学上取得的效果并不理想。
比如有一位音乐老师教乐理，他自己的水平还不错，但由于都是一些农村的小孩，几乎没怎么接触音乐，所以导致学生都
听不懂他讲的课；另外也有声乐老师自己唱得好，但教出来的学生却没有唱得好的。
因此具
有专业性知识是音乐教师获得专业地位的必要但不充分的条件。
2.教育理论及能力。
教育理论及能力是指教师所具有的教育学与心理学的理论知识及其在教
育教学过程中运用能力，它是教师关于“如何教”的知识及能力，具体表现为教师关于学生身
心发展的知识、关于教与学的知识和关于学生评价的知识。
因此具备教育理论及能力是教师
成功从事教育教学工作的重要保障。
3.文化素养。
由于音乐教师的特殊性，致使部分的音乐老师文化素养较低，大大影响音乐教
育教学的效果。
因此，要取得良好的教育效果，音乐教师要有广博的文化知识。
学生的全面
发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。
具有广博的文化知识，对教师
取得良好的教育教学效果具有重要意义。
二、农村音乐教师专业化发展策略
1.学科专业水平与教育专业水平的同步提升。
教师职业标准要求教师既有深厚的学术根底、
广阔的学术视野，又具有现代教育技术。
这说明教师的专业实际上包括两个专业：一个是学
科专业，一个是教育专业。
学科知识方面强调的，是任教学科的学术水平。
教育专业指的是
教育学科的专业素养，这是教师教育中师范性的体现，也可以说是教师工作的特殊性，是该
职业对从业人员不同于其他职业的特殊要求。
从有关调查显示，中小学教师的专业学术水平
与学科教育知识水平相比明显不足，其中音乐教师的差距更明显。
声乐老师的水平很高的老师，但所教学生的水平却不如声乐水平相对没那么高的老师教出的学生。
怎样协调两者的关系，达到同步提升，即怎样在有限的培养期限内，既提高教师的学术能力，达到要求的学术
标准，增强其职业适应力，又不对教育学科的训练有所放松，是当前研究的中心议题。
2.加强教育理论和教育实践的结合。
在音乐教学的指导中，教师往往只注重对学生情感的启
发过程，唱出歌曲的情绪。
然而教材编者精心设计的简谱和五线谱两个版本的乐谱，对没有
乐理知识和视唱能力的学生来说则形同虚设，它所反应出的音乐专业知识，学生看不懂，教
师也避而不谈，学生也就无从把握了。
教育理论和教育实践的脱离，音乐教师对教育理论认识不足，认为只要把琴弹好把歌唱美就行，缺乏积极反思的判断力和研究能力的训练等，导致在课堂上不能很好地驾驭课堂秩序。
3.加强与各学科教师间的合作，提高综合业务水平。
音乐是一门综合性很强的艺术。
作为音
乐教师，必须对所遇到的音乐专业方面的问题和其他音乐教师进行讨论，交换意见，改进教学；其次，也应与其他各个学科教师就相关问题进行切磋交流，运用相关知识既可以提高教
学效果，又可激发学生学习兴趣，从而更有助于教学的提高。
4.加强课后反思。
加强对课后思考重要性的认识，详尽地做好反思记录，及时改进完善教学。
反思是教师专业发展最有效的策略，是教师个体专业发展的重要模式。
波斯纳提出了一个教
师成长公式：经验+反思=成长。
他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的
知识，没有反思的经验也不会帮助教师获得好的发展。
教师个体专业化发展的心理机制的实
质在于教学反思。
课后思考，即自我对话，这取决于我自身的理论水平和心理状态调节能力，在课后对教学进行分析和思考，有助于改进和完善教学。
5.教育培训机构的专业综合化。
鼓励教师积极参加在职进修，使教师的在职进修逐渐规范化。
教师专业化发展，要求教育机构由只注重专业知识的培养转向对专业态度、专业技能、专业
价值和专业精神等方面的综合训练。
（1）注重创新性。
改革现有教师教育类课程，课程体
系从单一学科纵深发展型向完整型、综合型和系统型课程结构的方向发展。
让音乐的教育达
到美育的效果，而不只是单纯的学会弹、唱。
（2）注重实践性。
强化实践性课程和教育实
践的环节，突出现代教育技术的训练。
教育培训是促进理论联系实践的重要环节，因此，改
革传统的教育培训，赋予培训以新的内涵是当务之急，超越传统的“理论——应用”的培训指
导模式，强调“反思性模式”的发展，重视反思性判断力的培养，突出教师“反思性实践者”的
角色，发现和解决教育中的相关问题，改变教师形象，突出专业化特色。
总之，教师是课程改革的实践者，充分认识到课程改革的必要性以及素质教育的基本性、长
期性，才能把认识付诸于实施课程改革的自觉行为。
相信在国家政策的指导下，在专业化理
论的提高下，在不断的学习中，农村音乐教师的专业化发展必将不断深入，成为真正的专业
音乐教师。