浅谈农村小学音乐教育

浅谈农村小学音乐教育【摘要】柏拉图说过：“音乐教育除了注重道德想社会目的外，还把美的东西作为自己的目的来探求，把人教育成美和善的。

”音乐教育是通过唱歌、音乐知识和技能训练、欣赏等富于情感的音乐形象对学生进行的美学教育，它对于学生世界观的形成，创造力的培养，情操的养成等都有独特作用。

然而由于城乡教育发展的不平衡以及有关人员对音乐教育的忽视，农村音乐教育现状与现代化教育的要求相差甚远，因此，本文对农村中小学音乐教育现状提出了一些自己不成熟的看法，以与同仁商榷。

【关键词】农村小学和谐社会音乐教育素质教育音乐教师音乐教学设施时间飞逝，一转眼自己在乡村工作已经有三年的时间了，在这三年里我在自己的岗位上努力地工作着，记得刚刚知道自己要在农村去任教的时候，说实在自己很失望，因为在农村的小学里孩子们会喜欢音乐课吗？懂音乐知识吗？在他们的小天地里音乐课基本上不上，不重视，但是在我工作的这三年里彻底改变了我的想法，也消除了我的失望，迎接我的是一批渴望音乐，爱唱歌，爱跳舞的学生，当我第一次站在讲台上给孩子边弹琴边唱歌的时候，孩子们充满了好奇，从那一刻我决定我要扎实工作，把最好听的歌教给我的学生们。

我的专业决定了我工作的大部分内容，决定了我的教学可以不像语文数学等科目一样可能会给学生带来压力，而是借助音乐带给学生一切美好的东西。

假如我希望学生学习爱学校、爱祖国，不必向他们讲述过多的大道理，只需在必要的点提后，再播放一曲《义勇军进行曲》或是教会学生唱一首《国旗国旗真美丽》，学生的心中对我们的国旗、国歌必然会有更深刻的认识，在以后的升旗仪式中自然而然的把自己的理解付诸行动；假如我想让学生感受春天的美，在学生告诉我他们找寻出的春天的踪迹后，让他们欣赏一曲《郊外去》，并跟着乐曲中钢琴的节奏“放肆”地释放自己去郊外时的情绪，接着教会他们一曲悠扬的《春天来了》，我相信，不用太多的形容词，春天的美已经写在他们的脸上，印在他们的心里。

音乐是一门内涵极其平富的学科，但是中小学音乐教育的目的并不是要培养什么音乐家、作曲家，而是除了在让学生掌握一切基础的知识技能外，培养学生学习音乐的兴趣，使他们“获得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣”，使学生逐步发展成“德、智、体”等方面全面发展的人才。

而目前我国农村音乐教育在教育理念、教育管理、师资建设等各方面都相对滞后，严重制约了农村学生综合素质的提高，做为农村的一名小学音乐教师，通过我的教学实际情况，不断得从网上收集资料，查看参考书，针对目前农村中小学音乐教育现状提出了一些自己不成熟的看法和对策，以与同仁商榷。

一教学思想落后，目前，我国正在大力推行的素质教育并没有从根本上转变大多数乡村中小学教师和领导的教学观念。

不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准，而且很多农村基层学校领导对音乐教育教学知之甚少，认为音乐课只是一门辅修课，与升学无直接联系，在学校教育中可有可无。

所以，忽视音乐教学，用数学、语文等“主科”抢占音乐课的现象在农村大有币场。

另外，一些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩，音乐课不统考，音乐老师也就没有成绩，就成了教师中的落后分子和下岗的对象，甚至有的音乐教师干脆改行。

这不仅破坏了音乐课的整体教学，打击了音乐教师的授课积极性，还造成了音乐教师流失，遏制音乐教学水平发展二重升学率、轻美育，在农村的中小学，日于经济、社会文化发展的极不平衡，导致国家的音乐教育政策方针不能很好地在农村中小学实施。

各级农村教育管理部门的轻美育的观念较为严重。

导致农村各级教育管理部门轻美育的原因主要是中考和高考两个“指挥棒”。

同时在全国统一的高考录取中，各地的录取分数也是不一样的。

升学录取中存在着学校的等级之分一一重点与普通，这样就“造成了全国不同地域考生之间受教育权的不平等”。

只有考试升学的科目才是“主课”，音乐、体育、美术等科目都是“副科”、“小三门”，对这些科目视作可有可无。

三音乐教学师资严重缺失，兼职教师是音乐教学一线的主体。

农村中小学音乐教师严重缺失，教师队伍的建设也是提高教学质量的基本保障。

据调查，我国现有农村中小学90 多万所，其中音乐教师才10 万人即便是按每校配备1 位音乐教师计算，以我国现有音乐院校的培养速度，60 年后才能满足这一需求那么现行农村中小学缺额的80 多万又是如何完成课表上的音乐课的呢？兼代便成为首选方式。

兼代音乐课的老师首先是本校之内其他科目的任课老师，他们大都懂一点音乐理论的师范类老师，我国恢复高考后的人才断层期，国家招收“初师生”、“中师生”，在他们学习中，“小三门”变“大三门”，重视音体美教学技能的培训。

这部分毕业生现在仍然有在教学一线兼代艺术课的。

其次，兼带音乐课的教师是音乐爱好者，他们至多会一门乐器，能大致拼凑出不太复杂的简谱，看着音乐课本和参考书，就给学生“唱’，音乐课了。

还有一种音乐老师，他们没有丝毫的音乐基本知识和技能，甚至连对音乐感兴趣都谈不上，只是充当了素质教育、音乐课堂的牺牲品。

上级来检查，课程表上、音乐课堂上有个音乐教师了，至于学生受教育与否姑且不论。

音乐课表的音乐课其实是上的其他科目，音乐课名存实亡。

据调查，全国农村中小学现有音乐教师的学历合格率仅仅只是30%。

四教学设备极其贫乏，教学效果严重受到影响，按照2002 年国家教育部印发的《九年义务教育阶段学校音乐教学器材配备目录》标准，直至2007 年的现在，经调查，农村中小学97 ％的学校没有专门的音乐教室，上课只能在上文化课教室里。

由于教学班集中，一个班级上音乐课，整个学校都知道唱了、欣赏了什么歌曲！钢琴的普及率在农村的高级中学里只占5% ！绝大多数的中小学上音乐课还是只用一个破旧的、不断维修的脚踏风琴。

至于说音乐教室、钢琴、功放音箱、多媒体……都只能是农村音乐教师的梦想。

“巧妇难为无米之炊”，纵使专业音乐教师使尽浑身解数，也难以收到预想的教学效果。

五不开音乐课的中小学仍然大量存在，教育部制定的“全国学校艺术教育10 年发展规划”中明确指出，艺术课程的开课率“至2005 年，农村学校达到90% ，处境不利地区的学校达到70 % ' ’。

由于农村中小学教学条件的限制、师资的匾乏、教管部门行政职能上的不作为、农村特有的文化氛围等等因素导致了具体而实际的开课率只能达到30%。

换言之，中国80％以上人口数的农家学子里只有三分之一的孩子可以享受到音乐课。

针对以上这些问题和结合我们学校音乐教育落实的方面，我们积极响应教育部的方针总结出几点不成熟的建议，一．更新教育观念，全面实施素质教育。

要改变当前农村小学的音乐教育状况，首先应提高对音乐教育的认识，大力倡导音乐教育的新理念。

各级教育部门的领导，尤其要更新教育思想观念，激活思维，将由应试教育转向素质教育这一变革推向深入。

严格按照《音乐新课程标准》的要求实施音乐教育，建立正确的教师评估机制，彻底消除“正课”与“副课”的偏见，让农村小学的音乐教育正常有序地开展起来，把欢乐和美的感受还给孩子们，让每一个孩子确实拥有接受音乐教育的权利。

同时，教育行政领导要转变观念，把农村小学音乐教育放在全局战略的高度即从提高我国全民素质的高度，摆到与其他学科同等重要的议事日程上来，使音乐课成为小学教学内容的一个不可替代的重要组成部二加大对改善音乐教学条件的投资，音乐教学的辅助手段尤为重要课堂中的唱起码需要乐器的辅助定调，欣赏中的创造表现需要乐。

这些在农村学校都几乎没有，学校应加大投资力度。

三积极稳妥地改革音乐教材。

新的音乐课程标准不管是对农村还是城市都应该有适用性。

要适应新的音乐课程标准，必须因地制宜，改编适合农村音乐教育的教材。

编写教材上，要多选用当地优秀民歌、民乐。

这些优秀民间音乐艺术最纯朴动人，最有生活气息，最容易使学生联想到周围的事物、备感亲切，引起更大的学习兴趣；针对农村学生的实际情况，增加一些音乐游戏，来培养他们学习音乐的兴趣，使音乐教学生动活泼，更具有乡音乡情的民族特色。

例如：可以增加一些乡土内容。

在音乐教材中，可以增加一些有地方特色的歌曲，比如当地的民歌，还可以增加一些适合学生年龄特点的少儿歌曲等，这些歌曲既可弘扬优秀的民族文化，又能开阔学生的视野，激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情，增强民族自豪感。

同时，删除教材中超出农村学生接受能力和认识水平内容。

农村学生基础差，对新教材中的某些内容很难接受。

这种超出农村学生实际水平的内容会增加学生害怕音乐、厌烦音乐的情绪，因此，要适当的删除不适合农村学生的音乐内容，增加一些他们熟悉的内容。

四开发农村资源，促进音乐教育发展。

虽然农村小学没有《基础教育课程改革纲要》规定的音乐教学设施，没有现代化的教学手段，但却拥有丰富的、富有地方特色的课程资源。

如醒狮锣鼓、客家山歌、采茶、风俗音乐等等，都可以运用于欣赏教学、节奏训练等教学之中。

这样，既丰富了教学手段、教学内容，又因其接近学生生活而激发了学生的学习兴趣，弘扬民族音乐。

同时，地区地理环境与地方特产也为农村音乐教育的立体化发展提供了广阔的空间。

农村学校虽不一定具有雄厚的资金配备现代化的音乐教育教学设备，但它地处农村，竹、木、泥等自然资源对师生来说唾手可得，只要我们稍动脑筋，就可加工成精美的具有特色的乐器：竹筒可制作双响筒和竹鼓，硬木可制作木鱼，泥可捏烧制成陶埙、陶鼓，用矿泉水瓶装沙子傲成沙垂、用钢丝将酒瓶盖串在一起当串铃、用竹片加工成快板……还可以让学生人手一套或组建一支特色乐队等。

这就为农村学校基本上处于空白的“演奏”，提供了极为生动的教学内容，并与其他教学内容有机结合，从而带动农村音乐教育全方位立体化发展。

五加大音乐教育投入，增加音乐设施。

在小学音乐教育中，音乐教学设施是制约音乐教育发展的关键所在。

音乐是时间的艺术，也是感官听觉的艺术，音乐教学首先是感官听觉的教学。

录音机、电视、钢琴、多媒体、手风琴、风琴这些现代化的设备和配臵足够的音乐图书、唱片、光盘等资料，在音乐教学中是不可缺少的。

因此，各学校应继续加大教育投入，改善办学条件，修建音乐专用教室，配臵钢琴，拓宽渠道聘用专职音乐教师，尽快解决音乐教师短缺的问题并拿出大量资金添臵音乐教学设备，从而丰富音乐课堂教学内容只有教学环境的改变，音乐教师的自身价值才能体现，音乐教师忠诚音乐教育的信念才能坚定，从而使我国的农村音乐教育得到开拓和发展。

同时，音乐教学设备是完成音乐教学任务的保证，是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件，因此，应努力完善教学设施。

在构建社会主义和谐社会的伟大进程中，农村音乐教育要义不容辞地担当起历史的重任，满足社会发展和学生个体全面发展的需要。

教育行政部门应当为此提高对农村音乐教育的认识，充分发挥音乐教育的特殊功能，积极探索在音乐教育中实施素质教育的方法，为培养21 世纪的人才做出不懈的努力。