健康教育诊断
健康教育学 健康教育诊断 案例
健康教育学是一门多学科交叉的学科，它涉及到教育学、心理学、医学、社会学等多个领域的知识，旨在通过教育和促进健康的各种手段，提高人们的健康意识，促进人们健康素养的提升。
健康教育学强调的是通过系统的、有计划的教育活动，培养人们对健康的正确认识和正确的健康行为，以提高个体和裙体的整体健康水平。
健康教育学课程通常包括健康知识、健康态度和健康技能的培养，旨在引导学生形成积极健康的人生观、价值观和行为习惯。
通过掌握健康教育学的理论知识和实际技能，人们能够更好地认识自己的健康状况，学会预防疾病，提高生活质量。
在健康教育学中，健康教育诊断是一个非常重要的环节。
健康教育诊断是指通过对个体或裙体健康教育需求、资源、环境和现状进行分析和评估，以确定健康教育的目标、内容和方法，进而制定出相应的健康教育计划。
下面将通过一个具体的健康教育诊断案例来展示健康教育诊断的过程及其重要性。
1. 案例背景某公司的员工普遍存在久坐不动，饮食不规律，缺乏运动锻炼的习惯。
由于长期的不良生活方式，员工中出现了一些慢性疾病，如高血压、糖尿病等。
公司决定开展健康教育活动，希望通过健康教育的方式，提高员工的健康意识，促进员工的健康水平提升。
2. 健康教育诊断分析（1）健康教育需求分析通过调查问卷和健康检测，了解员工的健康状况和健康意识水平。
发现员工普遍存在饮食不合理、缺乏运动、工作压力大等问题，需要加强营养知识的宣传和普及，提高员工的体育锻炼意识，以及学习一些缓解工作压力的方法。
（2）健康教育资源分析了解公司内部和外部的健康教育资源，包括专业医生、健康讲座、健康全球信息站等。
通过资源分析，确定了可以利用的健康教育资源，为健康教育活动的开展提供了支持。
（3）健康教育环境分析对公司内部的健康教育环境进行了分析，包括公司的文化氛围、员工的健康态度等。
发现公司注重员工的健康，员工对健康教育活动持积极态度，为健康教育活动的开展提供了有利条件。
（4）健康教育现状分析对公司员工目前的健康教育现状进行了详细的了解，包括健康教育的内容、形式和效果等。
进行健康教育诊断的核心
进行健康教育诊断的核心
进行健康教育诊断的核心是了解个体的健康需求和问题，并提供相应的教育方案和建议，以促进其健康的改善和维护。
首先，进行健康教育诊断的核心是对个体的健康需求进行全面的评估。
这包括了解个体的健康状况、生活方式、饮食习惯、运动情况、心理健康等方面的信息。
通过收集这些信息，可以初步了解个体的健康问题和需求，为后续的教育方案提供依据。
其次，进行健康教育诊断的核心是识别个体的健康问题。
通过分析收集到的信息，可以确定个体存在的健康问题，如饮食不均衡、缺乏运动、压力过大等。
同时，还需要考虑个体的健康风险因素，如家族遗传、职业环境等，以全面评估个体的健康状况。
然后，在进行健康教育诊断的核心是制定个体的教育方案和建议。
根据识别到的健康问题和需求，可以制定相应的教育方案，包括改善饮食结构、增加运动量、减轻压力等建议。
在制定方案时，需要考虑个体的实际情况和可行性，确保方案的有效性和可持续性。
最后，进行健康教育诊断的核心是评估个体的健康效果。
通过教育方案的实施，可以评估个体的健康改善情况，如体重减轻、血压下降、心理状态改善等。
同时，还需要考虑个体的满意度和对教育方案的接受程度，以进一步优化和调整教育方案。
综上所述，进行健康教育诊断的核心是全面了解个体的健康需求和问题，并提供相应的教育方案和建议。
通过科学有效的诊断和个体化的教育方案，可以促进个体的健康改善和维护。
健康教育诊断的思想核心
健康教育诊断的思想核心
健康教育诊断的思想核心是通过系统的方法和工具，评估个体、群体或社区的健康需求、问题和风险，以制定有效的健康教育和干预措施。
这一过程包括以下几个关键要素：
1. 系统化：健康教育诊断需要采用系统性的方法和工具，从广泛的角度收集和整合各种相关信息，包括个体的生理、心理、社会和环境因素等，以全面了解健康问题和需求。
2. 定量和定性方法的结合：健康教育诊断需要既使用客观和可量化的方法（如问卷调查、流行病学调查等），又结合主观和描述性的方法（如参与观察、深入访谈等），以获得全面准确的健康信息。
3. 多学科的合作：健康教育诊断需要多学科的专业人员共同参与，如医生、护士、心理学家、社会学家等，以充分考虑不同领域的影响因素，提供全面的诊断分析。
4. 人群定向：健康教育诊断的目标是针对特定人群的健康需求和问题，因此在诊断过程中要明确目标人群的特点和需求，以便制定有针对性的健康教育措施。
5. 结果导向：健康教育诊断需要根据所获得的健康信息，明确制定可行的健康教育目标和计划，以实现预期的健康改善效果。
因此，诊断过程中要注重结果的评估和监测，及时调整和改进健康教育措施。
总之，健康教育诊断的思想核心是通过系统化的方法和工具，综合考虑个体和环境因素，理解和评估健康问题和需求，从而制定有效的健康教育措施，促进个体和群体的健康改善。
健康教育诊断
健康教育资源的诊断
总结词
摸清健康教育所需资源，包括人力、财力、物力等。
详细描述
通过资源调查和评估，了解当地健康教育可利用的资源，包括人力资源、经 费、物资等，为制定健康教育计划提供依据。
健康教育计划的诊断
总结词
制定适合的健康教育计划，明确目标、内容、形式、时间等。
详细描述
根据健康状况、健康教育需求和资源诊断结果，制定适合的健康教育计划，明确 计划的目标、内容、形式和时间等，确保计划的针对性和可行性。
进行教育。
02
优化教育内容
通过对教育内容的诊断，可以发现哪些内容是必要的，哪些内容是不
必要的，从而优化教育内容，提高教育效果。
03
改进教育方法
通过对教育方法的诊断，可以发现哪种方法更有效，哪种方法不合适
，从而改进教育方法，提高教育效果。
提高健康水平
增强健康意识
通过健康教育诊断，可以增强人们的健康意识，使人们更加重 视健康问题。
THANKS
社区居民的健康教育诊断
总结词：普及推广
详细描述：社区居民的健康教育诊断需要普 及推广健康知识和技能，提高居民的健康素 养和自我保健能力。教育内容包括常见疾病 的预防和控制、健康生活方式和行为习惯的 推广、健康环境建设等方面，需要结合社区 资源和居民需求，制定切实可行的教育计划
和措施，促进社区居民健康水平的提高。
02
健康教育诊断的内容
健康状况的诊断
总结词
了解居民健康状况，包括疾病分布、健康问题等。
详细描述
通过收集和分析当地疾病分布、健康问题等数据，了解当地居民的健康状况 ，为开展针对性的健康教育提供参考。
健康教育需求的诊断
总结词
格林模式健康教育诊断的六个方面
格林模式健康教育诊断的六个方面
格林模式健康教育诊断包括以下六个方面：
1. 社会和文化环境：探究患者所处的社会和文化环境对其健康决策和行为的影响，以及是否存在特定的健康信仰和传统习俗。
2. 政治和经济环境：研究政治和经济环境对患者健康决策和行为的影响，以及是否存在医疗资源的不平等分配现象。
3. 生物和物理环境：探究患者周围的生物和物理环境对其健康的影响，例如气候、大气污染等。
4. 个人特征：分析患者个人特征对其健康行为的影响，包括年龄、性别、教育程度、家庭收入等。
5. 健康知识和行为：评估患者对健康知识的掌握和对健康行为的理解程度，以及是否存在健康行为的改变障碍。
6. 健康服务和资源：研究患者是否有足够的健康服务和资源可供使用，例如医生和医疗设施的可及性。
健康教育诊断的六个方面
健康教育诊断的六个方面健康教育诊断是指通过对个体或群体进行系统的观察、评估和分析，全面了解其健康问题、知识、态度、行为和环境等方面的情况，为制定合理的健康教育计划提供依据。
下面分别从六个方面介绍健康教育诊断的相关参考内容。
1. 健康问题诊断：对个体或群体相关的健康问题进行明确和准确的描述，以了解他们目前面临的具体健康风险和困境。
健康问题诊断需要收集信息，关注疾病、行为习惯和生活方式等方面的数据，然后进行分析和解读。
例如，分析饮食结构、体力活动、睡眠质量、心理压力等因素对个体或群体的健康状况的影响。
2. 健康知识诊断：了解个体或群体关于健康问题的知识水平，包括对疾病的认识、预防和治疗措施、危险因素等方面的知识。
通过调查问卷、访谈等方式，收集相关数据进行分析。
比如，评估他们对常见疾病的认识程度、对传染病的防控措施是否了解等。
3. 健康态度诊断：了解个体或群体对健康问题的态度、信念和价值观。
通过了解他们对健康行为和不健康行为的理解和看法，评估他们对改变当前行为的意愿和能力。
比如，评估他们是否对健康问题持有积极的态度，是否认为改变行为会带来更好的健康结果等。
4. 健康行为诊断：了解个体或群体的健康行为，包括日常习惯、运动状况、饮食结构等。
通过问卷调查、观察等方式收集相关数据，从而评估个体或群体的健康行为是否符合健康指南和规范。
例如，评估是否存在吸烟、酗酒、不良饮食习惯、缺乏体力活动等行为。
5. 健康环境诊断：了解个体或群体所处的环境对其健康的影响，包括家庭环境、社区环境、学校环境等。
通过调查、观察和评估，分析环境因素对健康问题的潜在影响。
例如，评估家庭是否提供健康饮食，社区是否有良好的运动设施，学校是否提供健康教育等。
6. 健康需求诊断：了解个体或群体对健康教育的需求和期望，包括对健康信息的需求、对技能培训的需求等。
通过访谈、焦点小组等方式了解个体或群体对健康教育的需求程度和内容。
例如，评估个体或群体对某种健康问题的求知欲望，对健康管理技能的需求等。
健康教育诊断
第一节健康教育诊断一、健康教育诊断的概念健康教育诊断是指在面对人群健康问题时，通过系统地调查、测量来收集各种有关事实资料，并对这些资料进行分析、归纳、推理、判断，确定或推测与此健康问题有关的行为和行为影响因素，以及获取健康教育资源的过程，从而为确定健康教育干预目标、策略和措施提供基本依据。
二、健康教育诊断的基本步骤根据格林模式，主要从社会、流行病学、行为、环境、教育和管理与政策六个方面进行诊断。
（一）社会诊断社会诊断是生物-心理-社会医学模式的具体体现。
社会诊断的主要目的是从分析广泛的社会问题人手，了解社会问题与健康问题的相关性，其重点内容包括社会环境和生活质量。
1.社会环境包括经济、文化、卫生服务、社会政策、社区资源等多方面情况及其历年变化情况。
（1）经济指标：人均国民生产总值、人均年收入水平、人均住房面积、人均绿化面积等。
（2）文化指标：入学率、文盲率、风俗习惯等。
（3）卫生服务指标：医疗卫生服务机构的分布、人员的组成等。
（4）社会政策：卫生法规、政策的建立、执行情况。
（5）社区资源：主要指健康教育和健康促进可利用的资源，如健康教育机构的专业人员组成、设备条件等。
2.生活质量测量生活质量的指标包括主观指标和客观指标两个方面。
主观指标包括目标人群对生活满意程度的感受；客观指标包括目标人群生活环境的物理、经济、文化和疾病等状况。
（二）流行病学诊断流行病学诊断的主要任务是要客观地确定目标人群的主要健康问题以及引起健康问题的行为因素和环境因素。
1.威胁目标人群生命与健康的疾病或健康问题是什么？2.影响该疾病或健康问题的危险因素？其中最重要的危险因素是什么？3.这些疾病或健康问题的受害者在性别、年龄、种族、职业上有何特征？4.这些疾病或健康问题在地区、季节、持续时间上有何规律？5.对哪些（哪个）问题进行干预可能最敏感？预期效果和效益可能最好？（三）行为诊断行为诊断的主要目的是确定导致目标人群疾病或健康问题发生的行为危险因素，其主要任务包括三个方面： 1.区别引起疾病或健康问题的行为与非行为因素分析导致已知疾病或健康问题因素是否为行为因素。
健康教育诊断的六个方面
健康教育诊断的六个方面健康教育诊断是一种系统的过程，旨在评估个体或群体的健康需求和问题，并为其提供相应的健康教育干预，以改善和维护健康。
它涉及多个方面和层面，包括生理健康、心理健康、社会健康等。
以下是健康教育诊断的六个方面及其相关参考内容：1. 社会文化环境：社会文化环境对个体的健康需求和行为有着重要影响。
在社会文化环境方面的诊断中，可以关注以下内容：- 社会文化因素对健康的影响：探讨社会文化环境对个体或群体的健康态度、行为和健康结果的影响，例如文化背景、价值观、习俗等。
- 健康不平等的社会文化观察：调查社会文化因素如何塑造不同人群的健康差距，例如种族、阶级、性别等。
2. 生活方式和行为：个体的生活方式和行为在很大程度上决定了他们的健康状态。
在生活方式和行为方面的诊断中，可以关注以下内容：- 健康行为调查：调查个体的饮食、锻炼、吸烟、酗酒、药物使用等行为，了解是否存在不利于健康的习惯和行为。
- 健康决策和自我管理能力：了解个体的健康知识、决策能力和自我管理能力，评估他们是否能够采取积极的健康行为。
3. 心理健康和情绪状况：心理健康是个体整体健康的重要组成部分，对个体的生活质量和幸福感起着关键作用。
在心理健康和情绪状况方面的诊断中，可以关注以下内容：- 心理健康问题调查：评估个体的心理健康状况，例如抑郁、焦虑、压力等情况。
- 心理健康支持系统评估：评估个体的社会支持系统，了解他们是否有能够提供心理健康支持的资源。
4. 健康知识与素养：健康知识和素养对于个体的健康行为与决策至关重要。
在健康知识与素养方面的诊断中，可以关注以下内容：- 健康知识测试：测量个体对健康相关知识的了解程度，例如基本解剖学、生理学、疾病预防、危害因素等。
- 健康素养评估：评估个体运用健康知识解决问题和做出健康决策的能力。
5. 社会支持系统：社会支持对于个体的健康发展和健康行为的养成具有积极影响。
在社会支持系统方面的诊断中，可以关注以下内容：- 个体社会网络的调查：评估个体的亲密关系和友情关系，了解他们是否有足够的社会支持。
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2、社会环境
（1）收集指标：
– 经济指标、文化指标、社会服务指标、社会政策、社区资源
（2）收集方法：
– 客观指标的数据主要通过查阅统计资料和回顾文献、专家咨询等方 式获取
– 主观指标或没有统计资料的指标主要通过现场调查的定量和定性方 法
（3）收集目的：
– 帮助确定影响生活质量的健康问题 – 帮助分析健康问题和健康相关行为问题发生发展的原因 – 了解社区可供健康教育项目利用的资源 – 为设计健康教育干预方案提供基本信息
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PRECEDE
格林模式
管理与政策诊断 教育与生态诊断 行为与环境诊断 流行病学诊断 社会诊断
健康促进 健康教育
倾向因素
强化因素
行为与生活方式 健康问题
生活质量
组织、政策、法规
促成因素
非行为问题
非健康问题
PROCEED
执行/过程评价
近期效果评价 精品PPT中期效果评价
结局评价
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健康教育诊断的核心是确定影响目标健康 问题的主要健康相关行为，以及确定影响该健 康相关行为发生发展的主要倾向因素、促成因 素和强化因素。
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（二）健康教育诊断的基本思路
目前最有代表性、使用最为广泛的是 PRECEDE-PROCEED模式，又称格林模式 “PRECEDE”-----
在教育/环境诊断和评价中的倾向因素、促成因素和 强化因素 “PROCEED” -----
在实施教育和环境发展中运用政策、法规和组织手 段
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这些资源也包括医疗卫生服务、有关信息和促使健 康相关行为变化所需的新技术，以及行政部门的支持、 立法等，还包括一些影响行为实现的物理条件等。
对促成因素的确认包含环境因素的评估。
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2、影响行为发生发展的因素
（1）倾向因素(predisposing factors) （2）强化因素(reinforcing factors) （3）促成因素(enabling factors)
• 将因素分为三类是为了便于分析和制定干预计划
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3、方法
• 直接在目标人群中开展定量和定性调查 • 辅以查阅资料、专家咨询、现场观察等方法 • 再进行深入细致地分析
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3、方法：
• 对现有的政府和卫生机构统计资料等二手资料进行分 析
• 开展流行病学调查收集原始数据资料 • 专家咨询
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（三）行为与环境诊断
1、行为诊断的任务：
1）区分引起健康问题的行为与非行为因素； 2）区别重要行为与相对不重要行为； 3）区别高可变性行为与低可变性行为，即评估行为的 预期干预效果。
• 将有限的资源用在解决最重要的健康问题上
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2、预期产出
• 主要疾病或健康问题的时空分布情况及特点 • 哪些疾病或健康问题对社区人群的生活质量构成最大
威胁 • 累及哪些人群，受影响最大人群的人口学特征 • 影响该疾病或健康问题发生发展的因素 • 改变这些因素所需要的条件和资源 • 健康教育在其中可能发挥的作用
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3、社会动员和社区组织
• 充分的宣传和说服，邀请社区各层次的成员参与诊断 • 健康教育工作人员与社区成员共同制定诊断计划并付
诸实施 • 建立有关的项目组织
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（二）流行病学诊断
1、主要任务 确定哪个/哪些疾病或健康问题对社区或对象人群生
活质量有最大/较大的不利影响，以及这些疾病或健康问 题的分布特征及原因推断。
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（一）需要应用多方面的知识和技术
充分的文献复 习和专家咨询
了解目标社区、对象人群、目 标健康问题和相关行为等情况
社会诊断
了解社区相关情况并动员社区
现场调查
收集流行病学诊断、行为与环 境诊断、教育与生态诊断所需 的资料
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（二）涉及多方面变量
1、针对个体：
–人口学、社会学、行为、心理学、生理学等变量
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1、生活质量
（1）客观指标
• 反映目标社区和对象人群生活环境的物理、经济、文化和疾病等 状况
• 居住条件、交通、教育、卫生服务、疾病及健康指标 • 查阅政府及卫生机构统计资料和回顾文献、专家咨询等方式获取
（2）主观指标
• 对象人群对生活质量满意程度的主观感受 • 问卷调查或访谈获取
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– 倾向因素（心理因素）：个体层面的理论 – 强化因素（微观环境）：人际层面的理论 – 促成因素（宏观环境）：人群和社区层面的理论
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(五)管理与政策诊断
1、管理诊断的核心内容: （1）组织评估：组织内分析和组织间分析 （2）资源评估 2、政策诊断的主要内容： • 审视社区现有政策状况 3、方法： • 查阅资料、专家咨询、定性调查等方式
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格林模式
• 强调了在健康教育干预之前，应该对所面对的问题进行系统 的调查研究，并在此基础上制定干预计划
• 从目标终点入手分析问题，而解决问题时则由原因到目标 • 应用多层次、多维度的生态学观点和思辨与实证相结合的方
法看待影响健康问题和健康相关行为的因素，并将行为影响 因素分为三类 • 不应被看作一种理论，而是立足于实际的调查研究思路和可 操作的概念框架
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• 一旦确定了目标行为，就应对其进行明确和具体的限定。 通常：
• 何人（who）--谁的行为发生变化？ • 何种行为(what)--改变什么行为？ • 程度(how)--行为改变到什么程度？ • 何时(when)--什么时候开始干预及干预多久？
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2、方法和步骤
• 现场调查、复习文献资料、专家咨询等综合方式 • 五个步骤（P186-189）：
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健康教育诊断的基本步骤
社会诊 断
流行病 学诊断
行为与 环境诊
断
教育与 生态诊
断管理与 政策诊断 Nhomakorabea精品PPT
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（一）社会诊断
社会诊断的目的和任务主要有三项：
1、 评估目标社区或对象人群的生活质量并明确影响其生活质量的 健康问题； 2、 了解目标社区或对象人群的社会环境； 3、 动员社区或对象人群参与健康教育项目。
• 运用格林模式在贫困农村地区进行防治感染 性腹泻的健康教育诊断
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倾向因素
是目标行为发生发展的主要内在基础，包括个人 的知识、态度、信念、自我效能认识，以及行为动机 和意向。
可把倾向因素看作“个人”的“偏爱”，在健康 教育过程中可能出现在一个人或一组人身上。这种 “偏爱”不是趋向于有利健康的行为就是趋向于不利 健康的行为。
健康教育诊断
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内容提要
一、健康教育诊断的基本思路 二、健康教育诊断的基本步骤 三、健康教育诊断资料的收集和分析
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（一）健康教育诊断的概念
常被称作健康教育需要评估、计划前研究或行为危险因素 评估等。
指在面对人群的健康问题时，通过系统地调查、测量来收 集各种有关事实资料，并对这些资料进行分析、归纳、推理、 判断，确定或推测与此健康问题有关的行为和行为影响因素， 以及健康教育资源可得情况的过程，从而为确定健康教育干 预目标、策略和措施提供基本依据。
2、针对群体：
–疾病或健康问题、社会关系
3、针对社区：
–经济、教育、宗教、大众传媒、卫生服务、社区组织、商业服 务等
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（三）健康教育诊断调查中的伦理问题
健康教育诊断调查往往涉及两个重要问题： 知情同意和隐私，因此调查时应注意： • 签字同意 • 隐私 • 匿名和保密
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案例讨论 （P197）
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强化因素
“强化因素是那些在行为发生之后提供持续的回报或 为行为的维持和重复提供的激励。”包括父母、同伴、 保健人员和领导的赞扬劝告等社会支持、影响，也包括 自己对行为后果的感受，如社会效益、生理效益，经济 效益、心理效益等。
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促成因素
使行为动机和意愿得以实现的因素，即实现或形成 某行为所必须的技能、资源和社会条件。
– 区别引起健康问题的行为和非行为原因 – 拟出行为目录 – 依据重要性将行为分级 – 依据可变性将行为分级 – 选择目标行为
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(四)教育与生态诊断
1、目的和任务
在明确了影响目标疾病/健康问题的主要行为问题 的基础上，对导致该行为/行为群发生发展的因素进行 调查和分析，从而为制定健康教育干预策略提供基本 的依据。