教育伦理_价值及其依据
卢梭自然主义教育伦理思想及其意义
卢梭自然主义教育伦理思想及其意义作者：陈国敏来源：《戏剧之家》2019年第24期【摘要】卢梭顺应、回归自然的教育思想，在世界教育的历史上有着举足轻重的意义与价值。
本文分析了卢梭自然主义教育伦理思想产生的背景与基础，剖析了其自然主义教育的基本伦理内涵，并从中总结其自然主义教育伦理思想的意义。
【关键词】卢梭；自然主义；教育伦理中图分类号：G40-09 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）24-0164-02卢梭是法国18世纪闻名的哲学家、启蒙思想家、教育家，是自然主义教育思想的代表人物之一。
他的教育伦理思想主要反映在小说《爱弥尔》中，这是在西方教育历史上首次提出新的系统的教育观。
卢梭主张，符合儿童身心的教育是真正符合人的教育，促进儿童全面发展是让儿童成为与自然一体的人。
一、卢梭自然主义教育伦理思想的产生（一）自然主义教育伦理思想的背景18世纪的法国千疮百孔，生活在底层的人民苦不堪言。
天主教会为了防止人民觉醒，在思想方面对人民进行严厉的控制。
当时的社会上关于自然的学说十分风靡，如关于道德宗教就提出了自然道德学说，并且进一步提出自然人，这些关于自然的理论构成自然的内涵。
同时也为教育理论和自然教育的生成提供了充足的基础。
在很多主张自然教育的理论中，卢梭所提倡的是绝对的个性自由，倡导解放人的天性，宣扬以人为中心，主张从人的情感出发，实行自然教育。
“自然教育”就是人的身心自由发展的教育，“返回自然”即回归到人类原本的生活，返回到人的自然本性。
（二）自然主义教育伦理思想的基础卢梭关于教育的思想源于其哲学思想，他的自然主义哲学观致使自然主义教育思想产生。
他认为在人的一生中是有上帝给予的自由，所以教育也应该是按照人的天性，依据自然进行的。
利用良知来防止被利益和欲望诱惑，使用理性来控制人的自由，进而促进善良。
人类生性善良，但是伴随着社会的发展，资本主义产生，私有制出现，于是就破坏了人本性的善良，贪心、狡诈使得人们陷入社会的羁绊之中。
教育伦理的概念
教育伦理的概念1. 概念定义教育伦理是指对于教育活动中的道德价值和伦理问题进行研究和探讨的学科。
它关注教育活动中涉及到的道德原则、价值观念、行为规范等方面，旨在引导和规范教育实践中的道德行为，提高教育者和学习者的道德素养。
2. 关键概念2.1 道德道德是指人们在社会生活中所遵守的规范、准则和价值观念。
在教育伦理中，道德起着基础性作用，它是指导教育实践和评价教育行为的重要依据。
通过培养学生正确的道德观念和行为习惯，可以促进个体良好发展和社会进步。
2.2 伦理伦理是研究人类行为与价值关系的哲学分支。
在教育伦理中，伦理关注如何在教育过程中实现公正、平等、尊重等价值目标，并探讨如何解决教育活动中的道德困境和伦理问题。
2.3 教育教育是一种有目的地影响和引导个体的行为过程。
在教育伦理中，教育是实施道德教育、培养学生道德素养的重要途径。
同时，教育者也需要遵守道德规范，以身作则，对学生进行正确的道德引导。
2.4 价值观念价值观念是人们对于事物价值的看法和评价标准。
在教育伦理中，价值观念是指导教育实践和评价教育行为的重要依据。
不同的文化、社会背景和个体特点会产生不同的价值观念，因此在教育伦理中需要尊重多元化的价值观念，促进学生全面发展。
2.5 行为规范行为规范是指人们在特定环境下应该遵守的行为准则。
在教育伦理中，行为规范是指导教师和学生在教育活动中应该遵守的道德底线和行为准则。
通过制定明确的行为规范，可以规范教育者和学习者的行为，提高教育活动的质量。
3. 重要性3.1 培养良好品德教育伦理的重要性在于通过培养学生正确的道德观念和行为习惯，促进个体良好发展。
良好品德是一个人综合素质的重要组成部分，它关系到个体与他人、社会以及自身的和谐发展。
只有在道德伦理意识的引导下，学生才能形成正确的价值观念，树立正确的人生目标，并具备自律、守纪律、尊重他人等良好品格。
3.2 解决道德困境教育活动中常常面临道德困境和伦理问题，如公平与效率的平衡、权利与义务的矛盾等。
教师伦理道德教育方案
教师伦理道德教育方案1.引言：教育是人类社会发展的重要组成部分，而教师伦理道德教育则是培养学生正确价值观和行为规范的重要途径。
本文将探讨教师伦理道德教育的重要性和实施方案。
2.教师伦理道德的定义：教师伦理道德是指教师在教育教学过程中应遵循的行为规范和道德要求，包括尊重学生、诚实守信、公平公正等方面。
3.教师伦理道德教育的重要性：教师伦理道德教育对学生的成长和发展具有重要影响。
它不仅可以培养学生正确的道德观念和行为习惯，还可以提高学生的智力水平和学习积极性。
4.教师伦理道德教育的核心原则：教师伦理道德教育应遵循的核心原则包括尊重学生的个性差异、关注学生的全面发展、保护学生的权益和培养学生正确的价值观。
5.教师伦理道德教育的实施方法：（1）示范引领：教师要以自身言行为学生树立正确的示范，成为学生道德发展的榜样。
（2）情感教育：教师应关注学生的情感需求，培养学生的情感智力和社交能力。
（3）课堂教育：在教学过程中融入伦理道德教育内容，引导学生思考和讨论道德问题。
（4）校园文化建设：建立积极健康的校园文化氛围，促进整个学校的道德建设。
（5）家校合作：教师要与家长密切合作，共同培养孩子的良好道德品质。
6.教师伦理道德教育的评价和监督：为保证教师伦理道德教育的质量和有效性，需要建立相应的评价和监督体系，包括学校内部的评估机制、教育行政部门的监管和社会的监督。
7.教师伦理道德教育的挑战和困境：在实施教师伦理道德教育时会面临一些挑战和困境，如学生道德观念的多元化、家庭教育的不足等，需要教师能够因势利导、灵活应对。
8.培训教师伦理道德教育的重要性：教师伦理道德教育不仅是对学生的培养，也是对教师自身的培养。
教师要具备良好的伦理道德素养，需要接受相关培训和进修。
9.教师伦理道德教育在其他国家的经验：通过对其他国家教师伦理道德教育实施方案的调研和借鉴，可以提高我国教师伦理道德教育的质量和水平。
10.教师伦理道德教育对学生的影响：良好的教师伦理道德教育可以引导学生形成正确的人生观、价值观和行为准则，培养学生积极向上的心态和人格品质。
教师伦理概述
第一章教师伦理概述第一节教师伦理与教师职业道德一．伦理与道德伦理是指由风俗习惯规定的，在人际关系中应当遵循的行为规范或准则。
它是指依靠社会舆论、各种形式的教育、内心信念和风俗习惯等力量，来协调人与人、人与社会之间关系的一种行为规范，以及人们之间以善恶标准进行相互评价的意识和行为活动。
道德有三层基本含义：第一，道德的主要功能是规范人们的思想和行为；第二，道德是依靠非强制性手段而起作用的；第三，道德以善恶观念为标准来评价人们的思想和行为。
二、教师伦理与教师职业道德教师伦理是指教师在从事教育教学活动中，应该遵循的道德规范和准则的总称。
四、伦理学与教师伦理学伦理学是关于道德的科学。
它是从哲学中分化出来的一门学科，是道德的理论形态。
以人类伦理关系和道德现象为研究对象。
从理论层次上将伦理学分为理论伦理学和应用伦理学。
亚里士多德的《尼可马科伦理学》是第一部规范伦理学的著作，亚里士多德亦被尊为“伦理学之父”。
教师伦理学或教育伦理学作为伦理学的分支，从理论层次上分类它属于应用伦理学，从历史发展形态分类，它是基本属于规范伦理学。
第二节教师职业道德概述一、教师职业道德的涵义（一）道德的本质道德有其自身的独特性：第一，规范性。
第二，多层面性。
第三，稳定性。
第四，社会性。
（二）职业道德从某一行业中产生、发展、具有该行业现实职业特性，并体现其未来发展趋势以及为本行业所有人员所共同遵循和追求的特殊的道德规范体系，就是职业道德。
（三）教师职业道德的本质内涵第一，教师职业群体的教育活动是教师职业道德以存在的唯一载体。
第二，教师职业道德是一个动态运作的范畴，发展是其存在的显著特征。
第三，从宏观而言，社会与学生是影响教师职业道德的重要因素。
第四，从微观而言，现实的教师职业道德与理想的教师职业道德的有机整合，构成了教师职业道德的内在意蕴。
二、教师职业道德与其他职业道德、社会公共道德的关系（一）教师职业道德与其他职业道德的关系教师职业道德的特殊本质就是要造就一代新人。
性教育与价值观与伦理教育
性教育与价值观与伦理教育性教育一直是教育领域中备受争议的话题之一。
随着社会的进步和人们观念的变化，对性教育的需求也逐渐增加。
然而，在进行性教育时，价值观和伦理教育又如何与之相辅相成呢？第一节：性教育的重要性性教育被广泛认为是一种终身教育，它不仅仅是探讨生理和解释性行为，更涵盖了性别平等、人际关系、性健康等方面的内容。
性教育的目标是帮助青少年和成年人获得与性相关的知识、技能和态度，以保护他们的身体、促进他们的健康发展。
通过正确的性教育，人们可以更好地理解自己的身体和感受，形成健康的性认知和自我意识。
第二节：性教育与个体的价值观性教育应该使个体意识到自己的价值与尊严，并培养他们对自己和他人的尊重。
尊重和接纳不同的性取向、性别身份和性别表达是性教育的核心价值观之一。
性教育应该教会个体如何避免性别歧视和性别暴力，并为他们提供平等和安全的性关系。
通过培养个体的正确认知，性教育有助于消除社会对性别角色和性别期望的刻板印象。
第三节：性教育与伦理教育的关系伦理教育涉及到个体对于道德规范和价值观的理解和遵守。
性教育与伦理教育密切相关，因为性行为通常涉及到道德和伦理的问题。
性教育应该包括性行为的责任和后果，并引导个体在性关系中遵循道德原则。
通过强调尊重、自由、责任和同意的重要性，性教育有助于培养正确的道德观念和伦理观念。
第四节：性教育与传统价值观的挑战尽管性教育被广泛认为是必要的和有益的，但它也常常挑战传统价值观和道德观念。
一些人认为性教育会鼓励早婚、性行为过早和不负责任的行为，甚至对传统的家庭观念构成威胁。
然而，事实上，良好的性教育不仅包括性的生理知识，还强调性的情感层面和人际关系的重要性。
它教导个体如何做出明智的选择，并遵循负责任和尊重他人的原则。
结论：性教育与价值观和伦理教育是相辅相成的。
性教育的目标是帮助个体获得正确的性知识、发展良好的性认知和性自我意识，培养正确的价值观和道德观念。
通过性教育，个体可以更好地理解自己的身体、感受和需求，形成健康的性态度和性行为。
教育伦理学总结
教育伦理学名词解释：1、伦理：伦理就是关于人伦关系的基本道理，是对人们相互之间应然性社会关系的系统认识。
2、道德：道德在本质上就是社会性和关系性要求天生感性的人们去遵从的行为规范。
道德来自人类的自省，是内生的，在共识基础上逐步外化为法律和制度。
3、义务：伦理学意义上的所谓“义务”即道德义务，就是指一定社会关系中个人应该对社会或他人所承担的道德责任，它同时表明一定社会或阶级、集团对人们行为的道德要求；也指个人在实践道德原则和规范时所产生的一种强烈的责任心。
4、良心：良心是一种不可欺瞒的深层情感，与生命的整体意义相互关联着。
道德主体的良心，既是一种道德意识和道德情感；又是一种道德信念和道德人格；还是道德调解和道德评价的方式。
5、幸福：所谓幸福，就是处于一定社会经济关系和历史环境的人们，在创造物质生活条件和精神生活条件的实践中，由于感受和理解到目标和理想的实现而得到的精神上的满足。
6、公正:．公正是指事物之间的一种平衡的关系或秩序，是人们对某种社会关系(或反映某种社会关系的社会现象)所作出的价值评价。
实质是对人生存方式及社会关系是非、善恶、美丑的追问。
人们用正义来表示关于人与人之间关系的一种理想目标和价值准则，它所指称的是人与人之间的一种合理的、平衡的关系。
7、价值：价值是指一事物对主体（人）的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的属性和功能。
价值是一种关系，即事物对人的积极意义。
物的属性和人的需要是构成价值的不可缺少的两个方面。
8、诚信：诚信的基本含义就是诚实守信。
诚实，即真诚、真实、说老实话、办老实事、不自欺、不欺人；是言如所思、行如所言，是心诚、言诚、行诚的统一。
守信，就是守信用，讲信誉，就是一言一行都要遵守自己的诺言，不论对自己和他人，凡是自己承诺的事情，就一定要使其实现。
它们是分而二、合而一的规范，并且，这两者之间有着内在统一的逻辑关系。
9、人道主义：人道主义(又译人文主义)是关于人性、人的使命地位、价值和个性发展等方面的思想态度和理论；强调以人为本、肯定人的价值、维护人的权利，并用人的本性作为考察历史的尺度。
伦理学的重要理论
《伦理学的重要理论及其价值》伦理学作为一门研究道德的学科，对于人类社会的发展和进步起着至关重要的作用。
在不同的历史时期和文化背景下，产生了许多重要的伦理学理论，这些理论为我们思考道德问题、规范行为提供了重要的依据。
一、功利主义功利主义是一种以结果为导向的伦理学理论，它强调行为的后果对于道德判断的重要性。
功利主义的代表人物是英国哲学家杰里米·边沁和约翰·斯图亚特·穆勒。
边沁提出了“最大多数人的最大幸福”原则，认为一个行为的道德价值取决于它所带来的快乐和幸福的总量。
穆勒则进一步完善了功利主义理论，他认为快乐不仅有数量之分，还有质量之分，高级的快乐比低级的快乐更有价值。
功利主义的优点在于它提供了一种相对客观的道德判断标准，能够帮助我们在面对复杂的道德问题时做出决策。
例如，在制定公共政策时，可以考虑哪种政策能够带来最大的社会效益。
然而，功利主义也存在一些问题。
首先，它过于强调结果，可能会导致忽视行为的动机和过程。
其次，功利主义在计算快乐和幸福的总量时存在困难，不同的人对于快乐和幸福的感受是不同的，很难进行统一的衡量。
二、义务论义务论是一种以义务为基础的伦理学理论，它强调行为本身的道德价值，而不是行为的结果。
义务论的代表人物是德国哲学家伊曼努尔·康德。
康德提出了“绝对命令”的概念，认为一个行为的道德价值取决于它是否符合普遍的道德法则。
康德认为，人作为理性的存在，应该遵循道德法则，而不是仅仅追求个人的利益。
义务论的优点在于它强调了道德的普遍性和绝对性，能够为我们提供明确的道德准则。
例如，“不杀人”“不撒谎”等道德准则是普遍适用的，无论在什么情况下都应该遵守。
然而，义务论也存在一些问题。
首先，它可能会导致过于僵化的道德判断，忽视了具体情境的复杂性。
其次，义务论在确定道德法则时存在困难，不同的人对于道德法则的理解可能会有所不同。
三、美德伦理学美德伦理学是一种以美德为核心的伦理学理论，它强调人的品质和性格对于道德行为的重要性。
教育伦理的名词解释
教育伦理的名词解释教育伦理的名词解释与应用教育伦理，作为教育学的重要分支，涉及人们对教育行为和教育过程中伦理价值的思考、规范和评价。
它关注的是教育实践中的道德和伦理问题，是对教育活动中涉及的伦理原则、价值目标和行为准则的研究与指导。
在当今快速发展的教育环境中，教育伦理不仅仅是学科教育工作者需要了解的道德准则，更是全社会共同关注的问题。
首先，教育伦理的核心是关于人的尊严和自由的观念。
人的尊严是指每个人作为独立个体，应当受到平等对待、尊重和保护的权利。
在教育过程中，教育工作者应当遵循这一基本原则，不论学生的背景、能力和特长，都应给予平等的机会和权利，尊重每个学生的个性和价值。
教育伦理还强调人的自由，即每个人有权利追求自己的兴趣、创造力和独立思考的能力。
教育工作者应当给予学生足够的空间和自主权，引导他们主动参与学习和决策，发挥他们的潜能和独特地位。
其次，教育伦理还涉及教育的目的和价值观。
教育的目的不仅仅是传递知识和技能，更要培养学生的品德、思想和创新能力。
教育工作者应当关注学生的全面发展，培养他们的道德素养、社会责任感和自主学习能力。
教育伦理强调培养学生的道德感和良好的行为习惯，让他们具备正确的价值观和人生观，能够面对挑战和困难，做出正确的选择。
同时，教育伦理也鼓励学生保持好奇心和开放的思维方式，培养创新精神和解决问题的能力。
第三，教育伦理关注教育者的职业道德和责任。
教育工作者作为社会的教育保证人，需要具备高尚的师德和职业操守。
教育伦理强调教育者应当以身作则，以自己的行为和言行影响学生，并且不断提升自己的教育理论和实践水平。
教育伦理还指导教育工作者在处理教育问题时应当秉持公正、客观和专业的原则。
他们应当为学生的学习和发展负责，同时关注学生的个别需求和差异，采取灵活多样的教学方法和评估手段。
最后，教育伦理还涉及学生和家长的权利与义务。
教育伦理认为家长是学生教育的重要伙伴，他们应当积极参与学校和教育决策，关注学生的学习和发展，与教育工作者携手为孩子的成长创造良好的环境和条件。
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二五年七月号教育导刊】【上半月一、教育伦理学发展背景及其界定随着经济发展对社会伦理的影响，尤其是教育理论界对教育中许多伦理道德问题的反思，学者们对教育伦理学发展中的问题给予极大关注。
在我国，把教育伦理学作为应用伦理学或者作为教育科学的一个重要分支来进行系统研究，兴起于改革开放以后。
!"多年来，我国教育伦理学科建设取得了重大进展，许多颇有力度的教育伦理学术之作相继问世。
从对教师伦理学的研究到对教育伦理学范畴的探析，再到对教育的伦理本性和伦理特性的深入挖掘，使教育伦理学的研究视域不断扩大，研究趋势逐步走向纵深和现实，在一些基本的理论问题上也形成了相对一致的共识。
总体上看，教育伦理学按其学科性质属应用伦理学领域的价值实践科学，是伦理学在教育领域得到研究和应用的学科。
它的研究对象，是教育中一切道德现象及其善恶矛盾。
它的研究范围，包括家庭、学校、社会多方位的教育状况，涵盖显形教育和隐形教育，涉及教育主体的思想和行为，总揽教育的理论和实践以及教育的形式和内容，关注点上至教育思想、观念，中至教育制度和规范，下至教育活动和评价。
也就是说，一切与教育有关的人和事，教育中的一切人和事，都在教育伦理学的视野内。
有的学者认为，教育伦理学不仅要关注生活中的教育伦理现象，还应重视教育伦理学基本原理研究；不仅要重视现实教育问题的研究，还应探索古今中外教育伦理思想的发展根基和历史的逻辑联系。
〔#〕对教育伦理学研究的目的，较多人认为是认识教育的道德意蕴，阐明教育伦理的道德意义，构建教育伦理的规范和体系，探索教育道德性的生成、本质和发展规律，指导和规约教育道德实践。
总之，教育伦理学的价值体系，可为迷茫的教育寻求伦理的路标和方向，使教育真正成为其本身。
作为事实科学和价值科学的统一，教育伦理学肩负着说明事实、揭示规律和确立价值、指导行为的多重使命。
教育伦理应具有怎样的价值功能？寻求科学教育伦理的合理性的依据是什么？这不仅关涉到教育伦理自身存在和发展的价值意义，而且也是教育伦〔摘要〕教育伦理学属于应用伦理学领域的价值实践科学。
教育伦理的价值功能在于使教育的本体价值得以最大效度地发挥，使人类对教育的需要得以更好的满足，使人的生命本质在教育中及其影响后得以真正提升。
这体现了教育伦理学的终极价值关怀。
其合理性依据是：合乎教育自身的发展规律，符合人的发展规律，合乎社会的发展规律以及善的理念。
〔关键词〕教育伦理价值依据教育伦理：价值及其依据糜海波二五年七月号教育导刊】【上半月理学具有科学性、深刻性和现实性的内在需要，因此需要作进一步的探究。
二、教育伦理的价值追求教育伦理作为一种特殊领域的伦理，也蕴含着善的理念和精神，它是教育运行在道义上和人性上处于一种理想的生存状态的条件和精神前提。
在价值形式上，它体现为教育者及被教育者在教育劳动中“应该”如何的价值和规范。
它对教育主客体与教育劳动有关的认识活动和实践活动，对教育劳动中社会关系的调节，进而对整个社会风气的改善，都具有积极意义。
在其现实性上，教育伦理指称的应是教育的合道德性，是伦理教育的现实表现，是教育的一种理想的道德生态。
它意味着伦理教育不仅是科学的，而且是人文的；不仅是生活的，而且是处于一种生命运动的和谐之中的。
教育伦理的价值功能，首先在于它使教育的本体价值得以最大限度地发挥，使人类对教育的需要得到更好的满足。
这应是教育伦理学的终极价值关怀。
教育伦理的价值取决于教育的价值取向。
关于教育的价值，西方教育思想史上归结为教育内在价值和教育外在价值。
前者以个人的发展为出发点，主张教育价值集中体现在促使主体全面自由发展，尤其是个体在人格、审美和精神生活领域里的自我实现、自我改造和自我超越；后者则以教育的社会效益为出发点，强调教育对社会进步的促进作用，适应和满足社会生产发展的需要，培养德才兼备的具有从事社会物质和精神生产能力的各类劳动者。
古希腊伦理学家亚里士多德认为，“教育必须遵从自然的顺序”，按照人的本性去实现个人的价值，把每个人生来就有的可能性变为现实性。
德国教育家第斯多惠继承了教育要遵循自然的思想原则，主张把人的教育置于现代社会背景之中，特别是从现代人类文化成就的高度去加以培养。
〔!〕因此，发展人的主动精神和创造能力，便成为教师所要追求的教育价值。
中国传统的教育伦理价值观，不仅导致了中国文化科学教育和人的全面发展的滞后，而且成为直接制约中国科技创新和经济腾飞的重要因素。
现代科学的教育伦理价值观，主张教育确立合乎科学道德的价值取向，即人文主义倡导的教育目的首先在于最大限度地满足个人自我实现的需要。
这对教育伦理实体中教育价值主体具有根本性意义。
教育伦理学旨在确立一种正确的教育伦理价值观，引领教育实践，使教育活动成为一种价值创造活动，旨在通过人的发展来求得社会发展，又以社会发展来服务于人的发展，并以全体人的高度发展为最后归宿，使人的发展融于整个人类文明的进程之中。
我们应懂得，“世界是人的世界，教育是人的教育，教育价值观离开了重视人这一本体价值，我们这个世界将是一个没有创造没有欢乐没有人的个性的沉寂空间。
”〔"〕教育伦理的价值功能，就在于使人的生命本质在教育中及其影响后得以真正展开和提升。
它是教育人性化的良好展现。
马克思在探讨人的本质学说时曾指出，“整个历史也无非是人类本性的不断改变而已”，“人们的社会历史始终只是他们的个体发展的历史”。
〔#〕在马克思主义看来，人的本质是各种社会关系的结合体，体现在人与世界、人与人的具体的历史关系之中，体现为活动主体的自觉能动的创造特性，即人的主体性。
主体通过对客观物质世界以及对自身主观精神世界的认识和改造，以社会文明成果来确证人的本质力量。
人的创造性发展体现在人类的进化和社会的进步之上，体现在人对历史和现实的超越之中。
人通过实践活动表明人进行自我创造的主体性存在，而教育是人类实践的重要方式。
因此，教育应当成为人的主体性存在的重要实现形式。
换言之，教育的存在是为了展现人的本质力量，发展人的人性，而不是为了抑制人的本质的展开和提升，扼杀人的自由生长的本性。
诚如美国教育家杜威所指出的，“教育即生长”，“教育即生活”。
这应是教育的伦理精神前提。
教育应当是道德的教育，因为教育在本质上是向善的。
“教育的人文基础是对人性之善的执著追求。
”〔$〕教育伦理使教育回归善的本质，回归于对人的本质的真正观照。
“教育是否有利于调动主体的二五年七月号教育导刊】【上半月积极性、主动性和创造性，是否有利于培养和提高人的素质，是教育伦理存在的目的和意义。
”〔!〕在人学意义上，教育伦理就是要人们认识到教育是人的本质存在的基础和实践方式，以人的本质的理想实现为根本指归。
人的本质在现实性上不仅是“社会关系的总和”，而且还是人的理性与非理性的统一体。
教育不仅要培养人的理性，更重要的是培养人的人性，使人的各个方面都能得到自由全面的最大程度的发展，使人真正成为人。
〔"〕因此，教育伦理性实践不是要培育一个完全符合社会静态模式的人，而是要创造一个完整的、合于社会动态运行的人，使人的个性化和社会化都得到发展。
教育的目的在于充分挖掘人的内在潜能，使人的主动性、能动性、创造性得以最高显现。
教育者在促进对象生命本质实现的同时，也应使自身的生命本质得以升华。
这意味着教育的价值意义是双向互动的，教育的主客体都应在和谐的教育中走向人性的光辉。
这应是教育伦理的本质体现。
科学的教育伦理实现了教育的现实价值与理想价值的统一。
从这个意义上说，科学的教育伦理是社会历史进步的精神保障。
因为伦理是科学精神、人文精神和道德精神的母体。
三、教育伦理的合理性依据教育伦理作为对教育行为的一种道德规定，能够引导、规范和调节教育中主客体的思想和行为，协调教育活动中人与人之间的各种关系，也可以指导和评价各类教育活动的开展。
这样，教育伦理就成为教育运行的理性杠杆。
然而，教育伦理要履行其使命，发挥其功能，使教育获得一种理想的效果，其本身就必须是科学合理的。
笔者认为，教育伦理的合理性应以如下几个方面为依据：（一）合乎教育自身的发展规律教育规律是教育运动过程中内部因素的本质关系以及教育与外部事物之间的本质关系的反映。
而教育伦理则是基于教育实践之上充分把握教育规律所产生的科学思想、规则及其现实伦理秩序。
教育伦理只有符合教育规律才能应用于教育过程，并发挥其价值功效。
教育规律表现在教育与社会发展及其和人的发展的内在必然联系之中，而教育伦理合乎教育的发展规律，也就是既合乎人的发展规律，又合乎社会的发展规律。
如以民主平等为内核的教育民主化进程，其合理性在于它不仅是人的本性发展的内在要求，而且是社会文明进步的标志。
从深层次上讲，这是教育规律运行的本质使然。
因此，教育伦理是人的本质、社会本质和教育本质相互作用、矛盾运动的结果。
（二）合乎人的发展规律教育伦理的目的是指向人的，它所蕴含的公理及道德精神使其能够成为教育的理性法则。
但教育伦理自身只有符合人的发展规律，才能发挥其对教育这个伦理实体的应有功效。
内因是影响人的发展的决定性因素。
教育必须首先唤起人的内在道德需要，才可使人的发展获得实现。
因此，教育伦理的功能必须从规范、约束和限制人的外在行为转向激励主体内在的自我完善、自我发展和自我升华。
人的发展是人身心和谐发展的统一。
要全面促进人的生理、心智和德性的和谐发展，就需要一种和谐的教育。
正如苏霍姆林斯基所言：“没有和谐的教育，就没有和谐发展。
”〔#〕因此，教育伦理必须有助于和谐的教育主体、教育内容、教育环境、教育目标的创建。
人的发展是共性与个性的统一。
教育伦理强调教师要确立教育公平观念，没有任何偏见和歧视地因材施教、长善救失，以使各个互有差异的学生的潜能都得以充分挖掘。
这不仅是教育事业发展的需要，更是由于教育伦理要以符合人的发展规律为其合理性依据。
（三）合乎社会的发展规律教育伦理之所以离不开社会发展的规律，是因为教育的基本属性是教育的社会性。
教育的一个重要功能，就是按照社会的要求培养人，促进个体社会化，以使个体适应社会发展对人才的要求。
教育通过培养具有一定社会特质的人，推动了社会历史二五年七月号教育导刊】【上半月的发展；而不断完善的社会，又为教育促进人的发展创设了新的基础。
尽管教育具有能动性，但教育的发展始终不能超越它所处的特定社会条件。
教育的社会性决定了教育伦理也必然要合乎社会的发展规律。
只有符合人类社会的发展规律，教育伦理才含有真理性成分，也才能正确导引人们的行为，为教育发展指明合乎正义和公理的方向和路径。
总之，教育伦理必须符合人、教育、社会的发展规律，而人的发展、教育发展、社会发展也都必须以科学合理的教育伦理为基础，并在其中得到真正统一。
（四）善的理念教育伦理作为对教育善的价值规定的科学，是以善为其存在基础的，它本身就是善的一种实践形态。