问题教学法运用中的教师问题设置
课堂教学中的问题设置
课堂教学中的问题设置杜国丽课堂教学中问题的设置，是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，它是根据教学内容、教学目标、学生知识基础，有针对性的创设问题。
通过问题的设置，诱导学生的创新思维，激发学生学习理解新知识的欲望，拓展生物教学的空间，调动学生内在的潜能。
在课堂教学中，设计并安排适当的、有针对性的问题，激励学生去分析思考，使思维得以深化。
学生思维发展的方向及质量，则体现在教师教学思路、教学方法和问题设置的科学性、巧妙性及针对性。
本文就生物课堂教学中问题设置，谈谈自己的感悟：一、课堂教学中问题设置的目的㈠改变传统教学观念，学生由被动接受变为主动学习。
在传统教育教学思想里，教师的职责注重“传道、授业、解惑”。
教师仅是依照课本及大纲的目标，讲解规定的知识点，使整节课处于“满堂灌”的教法之中，让学生处于被动的认知状态，思维被束缚，课堂氛围低落，学生缺乏主观能动性。
“学起于思，思源于疑”。
在解疑的过程中，学生会积极调动各种因素全身心地参与其中。
因此，课堂中适当设置问题，给学生更多的思维空间，培养学生的思考习惯和思维能力，不仅让他们获得知识，更重要的是培养他们主动学习的习惯，从而获得学习思考方法和探索问题的能力。
㈡使学生由“客体”变为“主体”。
问题设置，要突出学生学习的主体性地位，明确教师的“引导”作用，让学生由被动变为主动，当学生由一个质疑者、探索者、变成一个发现者、创造者时，其内心的愿望得到满足，会迸发出更大的学习热情，从而产生持久的学习动力，使“课堂”真正变为“学堂”。
学生的个性、价值在教育的作用下，得到充分体现和发展。
更重要的是学生通过主动学习获得终身学习的能力及习惯。
㈢让学生参与到问题的解决过程中来。
学生作为解决问题的主体，其主体性惯穿于对问题的思考和探究，对结论的预期和成果交流的全过程，体现在主动参与概念的形成、原理的建立、问题的解决和知识结构的构建等全过程。
㈣培养学生思维的敏锐性。
许多知识点的教学，与个人的知识积淀有关，更取决于思维的敏锐性。
教师如何在课堂中运用问题解决教学法
教师如何在课堂中运用问题解决教学法问题解决教学法是一种广泛应用于教育领域的教学方法，通过提出问题和解决问题的过程来促进学生的思维能力和解决问题的能力。
在课堂中灵活运用问题解决教学法，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创造力和批判性思维。
本文将探讨教师如何在课堂中运用问题解决教学法，以达到更好的教学效果。
一、提供引导性问题问题解决教学法的核心是通过问题引导学生进行学习和思考。
教师在课堂中可以通过提出引导性问题来引起学生的兴趣和思考。
例如，在数学课上，教师可以提出一个实际问题，让学生通过分析和计算来解决。
这样不仅能够激发学生的求知欲，还能够让他们在解决问题的过程中掌握更多的知识。
二、引导学生进行讨论和合作问题解决教学法强调学生之间的互动和合作。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们一起解决问题。
通过让学生互相交流和合作，可以促进他们的思维发展和解决问题的能力。
此外，学生之间的合作还可以培养他们的团队合作能力和沟通能力。
三、提供支持和指导在学生进行问题解决过程中，教师需要提供必要的支持和指导。
教师可以通过给出提示和提供相关的学习资源来帮助学生解决问题。
同时，教师还可以给予学生积极的反馈和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
四、培养批判性思维问题解决教学法注重培养学生的批判性思维能力。
在课堂中，教师可以鼓励学生提出质疑和自己的看法，促使他们思考问题的不同角度和解决问题的不同方法。
通过培养批判性思维，学生能够更加全面地理解问题，并找到创新性的解决方案。
五、将问题解决教学法应用于不同学科问题解决教学法不仅适用于数学和科学等具体学科，还适用于语言、社会科学等抽象学科。
教师可以根据不同学科的特点和教学目标，灵活运用问题解决教学法。
例如，在语文课上，教师可以提出阅读理解问题，让学生通过阅读和思考来解答问题。
六、评价学生的学习成果问题解决教学法注重学生的主动参与和实践能力的培养。
在课堂结束时，教师可以对学生进行评价，了解他们在问题解决过程中的表现和取得的成果。
问题设置法教学的几种技巧
问题设置法教学的几种技巧
厦 门双十 中学
【 摘 要】 作为教 师应善于运用 历史与现实 的结合点 尊重学生 已有 的知识经验和感受 ， 要把学生生活中鲜活 的 事实和情景呈现给他们。
师的主导作用， 转变学生学习方式， 从而达到有效 的教学。
为“ 逆向教学法” 。逆向教学是一种启发智力的方式 ， 它虽有悖
于通 常 人 们 的 习惯 ， 正是 这 一 特 点 ， 得 许 多靠 顺 向不 能 或 但 使 是难 于 解 决 的 问题便 迎 刃 而解 ， 正如 数 学 证 明 中的 反证 法 ； 在
发展， 使战争必然发生， 早晚都要发生。那么， 能预见战争将 谁 在什么时期发生呢？——引导学生分析大约将在 ｌ ８世纪六七 十年代。 因为这一 时期， 北美人民反英斗争不断高涨， 表明战争 的时机成 熟了。 如果再精确些 ， 战争到底会在哪一个时间发生？
【 关键词】 主导作 用； 问题设置法
在课改的背景下教师用问题设置法充实课堂教学， 仍是现 行条件下多数 教师的选择方法。不论是传统教学 、 还是课改后
比如 ， 讲到五四运动 与中国共产党 的诞生时， 以问： 为 可 “
庆祝新 中国诞生， 在开国大典鸣礼炮 时， 你们 知道 当时设置 了 多少门礼炮 ， 齐鸣了多少响吗？’ ’ 然后告诉学生：是 ５ “ ４门礼炮 齐鸣了 ２ ８响。 设置 ５ ４门礼炮是为了纪念五四运动 ， 齐鸣 ２ ８响 是为了纪念 中国共产党领导人 民进行 ２ 年浴血奋战，终于取 ８ 得了新 民主主义革命的胜利。那么， 为什 么要在如此隆重的时 刻来纪念五 四运动 ？ 五四运动是怎样爆发的？ 为什么会爆发？ 它 有什么重要意义 ？”
是战争最后只需要一根导火线。同时， 向学生揭示了历史发 也
高中语文教学中“问题教学法”运用
高中语文教学中“问题教学法”的运用高中的语文教学,不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识,而且要培养听、说、读、写等方面的能力,还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。
然而高中语文教学的客观现实,总是不令人乐观:教学的“投入”与“产出”太不成比例——课堂效益不高,学生的学习质量不高,程式化的套路死死束缚着教师的手脚。
这使我们意识到:在新课程改革的语文教学中,要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可,而突破口就在于问题教学法的运用。
如何运用好问题教学法呢?首先,教师必须科学地设计问题,使学生发挥智力因素,以带动他们的创造型思维课堂教学中,知识的掌握,能力的发展,情感的培养,都是在教师所提问题的引导下,学生从自己的学习操作活动中完成的,教学中学生的主体地位得到了充分的体现。
如对《菱角的喜剧》这篇美文的欣赏,就文题“菱角的喜剧”我设计了三个问题:第一个问题:“最初发表这篇文章时所定的题目是《复杂》,大家认为与《菱角的喜剧》相比那个题目更好一些,为什么?”这个问题是想让学生确定文章体裁,从情感认知的角度来分析文章题目对阅读接受的影响。
从人类普遍的阅读接受心理上看,一般都更倾向于富有情节性的文章。
学生就可以从中找出“菱角的喜剧”比“复杂”要好的理由:因为“复杂”这个题目看起来很公式化,很乏味,引不起读者的兴趣;而“菱角的喜剧”这个近乎故事型的问题则能使人天马行空,想入非非。
第二个问题:“那么据你们的理解,什么叫‘喜剧’呢?”这个问题主要是为引入全文,贯穿全文而设计的。
因为文章对“喜剧”的阐释是具有讽刺意味的。
高中学生有了一定的社会阅历,欣赏过不同类型的喜剧电影电视剧作品,有了一定的感性认识,回答起来不会太难,经过短暂思考有的学生迅速回答:“是一种很搞笑的东西。
”有的答:“它往往是以大团圆结尾的,给人以轻松愉快地感觉。
”这些无疑都是喜剧所具有的基本特征,但就本篇课文来说还没有达到要求。
问题式教学法之问题的设置
问题式教学法之问题的设置作者：王俊秀来源：《商情》2013年第08期【摘要】问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去深入思考，对书本知识的理解就只停留在表面，所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
【关键词】问题教学设置问题式教学法是指在课堂教学中，通过设置与教材知识相关的问题，激发学生去思考、探索，在此过程中形成对知识的更深的理解甚至会有全新的认识的一种教学方法。
问题是科学研究的出发点，牛顿发现万有引力定律正是基于对苹果落地产生了疑问。
没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去深入思考，对书本知识的理解就只停留在表面，所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
于是，我们在教学实践中进行了问题式教学法的尝试。
一、加强对学生问题意识的培养问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
“学起于思，思源于疑。
”一切科学研究都起源于问题的探索，因为只有问题才能激励人们去学习、去观察、去实验和创造。
所以，一堂好课，不能没有问题。
学生都能够提出问题，传达了“我要学”、“我要听”的求知信息，是学生主动学习的标志，学生的提问是开启通向有效的、有意义的学习窗户的工具。
学会提出一些高层次或具有挑战性的问题是创造出对社会有价值的信息的关键。
可目前存在的问题是能够提出问题或愿意提问题的学生很少，有创新意识的就更少了。
可见，学生在传统教学中习惯了老师讲，学生听，很少积极思考，多问几个“为什么”，而对学到的知识也不经过思考，只停留在表面，并未真正的理解和消化，所谓“学而不思则罔，思而不学则贻”只有通过思考，了解知识的来龙去脉，知识与知识间的内在联系，才能内化为自己的知识。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
问题教学法在初中数学教学中的运用
问题教学法在初中数学教学中的运用一、引言问题教学法是教学中一种具有一定教学技巧和特点的教学方法，通过提出问题、引导学生探究和解决问题，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在初中数学教学中，问题教学法的运用不仅能够让学生更好地理解数学知识，更能培养学生的创新精神和实际解决问题的能力。
本文将从问题教学法的特点、运用和效果等方面来探讨问题教学法在初中数学教学中的运用。
二、问题教学法的特点1. 引导性强：问题教学法是以问题为切入点的教学方法，通过提出问题来引导学生进行思考和学习，因此具有很强的引导性。
这种引导性不仅可以激发学生的求知欲和探索的兴趣，更能让学生在探究和解决问题的过程中获得更深层次的学习和理解。
2. 互动性强：问题教学法注重学生与教师之间的互动，通过提出问题、学生解答、教师引导、学生讨论等一系列环节，促进学生之间的互动交流和思想碰撞，从而促进学生的学习兴趣和交流能力。
3. 教学内容具体：问题教学法的教学内容是以问题为中心的，问题通常是具体的、实际的，因此教学内容能够贴近学生的生活和实际情况，更容易引起学生的兴趣，提高学习的效果。
4. 培养创新意识：问题教学法能够培养学生的创新意识和解决问题的能力，通过学生的探究和解决问题，让学生逐渐形成独立思考、创新意识和解决问题的能力。
1. 引入新知识：在初中数学教学中，教师可以通过提出问题的方式引入新的数学知识，比如通过提出日常生活中的问题来引入线性方程的基本知识，通过提出图形构造的问题来引入几何知识等。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够让学生更好地理解和掌握新的数学知识。
2. 学习方法引导：在数学学习中，教师可以通过提出问题，引导学生学习知识的方法。
比如在解答题目时，可以询问学生如何整理思路、如何找到解题的方法等，通过问题教学法来引导学生学会正确的学习方法。
3. 提高学生的学习兴趣和主动性：问题教学法在数学教学中能够引起学生的兴趣，学生在探究和解决问题的过程中能够激发学生的学习兴趣和学习的主动性，从而增强学生的学习动力和学习效果。
在阅读教学中运用“问题教学法”的措施
教师就可以让学生以某一种动物为题，创作一首诗
示例：
歌。等学生创作完诗歌后，教师再让他们阅读《致云
为什么小说中的几位女性人物的命运都以悲剧
雀》一诗。在初步阅读的过程中，他们就能够感受到
在线课堂
在阅读教学中运用
“问题教学法
问题教学法”
”的措施
颜春生
教育家洛尼洛夫提出了“问题教学法”，认为要将
知识点用问题的方式呈现在学生的面前，让他们探索
解决问题的方法，促使其掌握知识，发展智力，培养其
的措施。
一、围绕修辞手法来提问
《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修
自主发现问题的能力。在高中语文阅读教学中，教师
问题三：从这些句子中，你能否体会到作者的情
和分析作者的观点，
为后面发散思维作准备。
）
感？这些修辞手法在表达作者的情感方面起到了什
问题二：你还听说过哪些和古人从师求学有关的
么作用？
（这些问题旨在引导学生思考修辞手法的作
小故事？请和同伴分享，并说说古人对此普遍持什么
用。
）
看法。
（该问题可以发散学生的思维，培养其表达能
象最能表达出他的情感？
（这些问题旨在引导学生采
时光里会写什么呢？
（这一问题适合由那些读懂了文
用“知人论世”的方法解读诗歌。
）
本且具有丰富的想象力的学生来回答。
）
语
问题四：你还读过杜甫的哪些诗歌？他在诗歌中
总之，在阅读教学中，教师可以采用“问题教学
常常使用哪些意象？这些意象具有哪些特点？你能
法”，将教学内容转化成一个个问题，激发学生的学习
《荷塘月色》是一篇文辞优美的散文，其中
问题教学法在初中数学教学中的运用
问题教学法在初中数学教学中的运用【摘要】初中数学教学中存在着学生passively 接受知识、缺乏实际应用能力的问题。
问题教学法以学生为主体，通过提出实际问题激发学生思考和探究，引导学生自主学习和解决问题。
在初中数学教学中，问题教学法能够激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的数学应用能力和创新思维。
通过案例分析可发现，在数学教学中运用问题教学法，学生更加积极参与，学习效果更好。
未来，问题教学法在初中数学教学中有着广阔的应用前景，有助于培养学生的解决问题能力和创新思维，进一步提高数学教学质量和效果。
问题教学法对初中数学教学有着积极的影响，未来发展潜力巨大，应该被更广泛地推广和应用。
【关键词】初中数学教学问题，问题教学法，意义，原理，具体运用，案例分析，提高学生学习能力，提高数学应用能力，培养创新思维，解决问题能力，积极影响，发展前景，总结。
1. 引言1.1 初中数学教学存在的问题一、学生对数学学习兴趣不高。
由于传统的数学教学模式偏重于机械的记忆和计算，缺乏生动有趣的内容和引人入胜的教学方式，导致学生对数学学习产生抗拒和厌倦情绪。
二、学生数学基础薄弱。
在学习过程中，由于对数学概念理解不深刻、方法掌握不熟练等原因，导致学生基础薄弱，难以应对复杂的数学问题和实际应用。
三、学生缺乏数学思维能力。
目前的数学教学过多偏向于机械训练和应试技巧，并未真正培养学生的数学思维能力，导致学生在解决实际问题时缺乏创新性和灵活性。
四、教师教学方法单一。
部分教师仍然沿用传统的讲授式教学模式，忽视了对学生个性化学习需求和兴趣的关注，导致教学效果不佳。
如何改变当前初中数学教学中存在的这些问题，提高学生数学学习的积极性和主动性，是一个亟待解决的问题。
问题教学法的引入为我们提供了一个新的思路和方法。
1.2 问题教学法的定义和特点问题教学法是一种以教师提出问题为核心的教学方法，其特点主要包括以下几个方面：1. 问题导向：问题教学法以问题为导向，通过提出问题引发学生的思考和讨论，促使学生自主地发现和解决问题，培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
问题教学法运用中的教师问题设置
在教育教学中实施问题教学已有较长的渊源与历史，以美国教育家杜威为代表的进步教育派，最早阐述了他们对课堂模式建立中的一种问题思维模式，杜威强调，“认的经验的主观性，教学过程是学生在活动中增长经验的过程，在教学过程中将体验到的模糊、疑难、矛盾和某种混乱的情景，转化为清晰、连贯、确定和谐的情景，把学生引导至问题的确定、解决和应用。
”在我国素质教育和新课改实践的背景下，也产生了诸多对课堂教学方法的探索。
问题教学成为顺应时代的典型教学法，最基本的就是将教学内容以问题的形式呈现在学生面前，让学生在自己寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识，进而培养学生自己发现问题，解决问题的能力。
显然，问题教学法作为一种实践性极强的教学方法，有着极大的优势，成为我国新课改实践中破除传统教学弊端的强力手段，也是激发学生内在动力，促进人际合作交流的有效方法。
在问题教学法中，主要体现的学习过程是问题产生、探究问题、解决问题、进而产生新的问题，在这个巡回往复的过程中，让学生的思维形成敢于质疑，合作交流的解决问题的能力与习惯。
在具体教学中，由浅入深，由易到难，由表及里，环环相扣，针对学生的学习基础，形成了完备的递进式课堂教学结构。
在使用问题教学法的过程中，如何形成一个或者几个具有主导性的课堂问题，对整节课的展开都有一个提纲挈领的作用。
由于历史这门
学科本身具有的现实客观性，加之中学生初步的认知能力，所以在历史学习中，体现出极强的过程性与递进性，从初中最开始的史实记述，到高中的史实分析，材料对比，在到大学中，进而的纯理论学习与规律总结，体现出鲜明的递进过程，而这个过程，也是对应着一个人在成长发展的认知能力。
因而，中学历史的主要学习目的还是应对与对基本史料形成一个了解的基础，这就导致历史教学的单一与枯燥。
课本提供的现有知识，如何让学生转变成自己的知识，去联系到生活中的具体问题，以历史为基础，培养自己的价值观，这是历史教学的关键。
那么，在历史教学中，针对“问题教学法”的基点“问题”应该如何在历史教学中具体应用呢？在历史教学中运用“问题教学法”，关于教师设置的问题，我觉得要有以下几个特点，才可以使问题统领整个课程的学习，首先，问题设置要体现出一定的知识广博性。
要让学生感到这个问题所反映的东西是特别丰富的，可以从不同角度去探索，有着十分丰富的内涵与外延，这种丰富的内容，不仅是学生探索的目的，也是促进学生的一种动力。
其次，问题的设置要有充分的承接性，既要体现在对课程内容的统领，而且要理论与实际有一定的结合点，每个问题的产生都是有理有据。
第三，问题的设置要有逻辑启发性，学生的思维价值观处在一个养成过程中，可以使学生在过去所学与现在所学产生对比与联系、在基础史实与理论规律之间形成联系。
在历史教学中，最常见的课目就是史实记述型的，这类课也
是学生最头疼的，缺少趣味性，学生要做的只是记住有什么历史史实，如“繁荣的宋元文化”这一课，列举了古代宋元的文化成就，看起来内容简单，但是由于内容的庞杂，却使得学生只能死记硬背，学习效率极差。
那么我们换个角度，即在教师的引导下，提出怎么样的问题可以让这类课较为活跃，联系实际，而且还体现出一定的逻辑理论性。
首先，在导课阶段，既然课标题讲文化，那么教师可以通过列举一点学生比较熟悉的宋元文化现象或者典故来引起学生共鸣；当学生的视线集中到课程后，适时提出一个较为宽泛，理论性较强的问题：“你们觉得文化是什么？”然后联系到课本，“为什么宋元时代的文化可以称为繁荣？”这节课在这两个问题的主导下，衍生出所要学习的具体内容与本节所反映的规律性。
教师可以简单的讲一件文化的概念，现在需要学生做的就是，阅读课本，找出课本中的内容，提出自己的想法，即课本中反应的哪些东西，符合你们对文化的理解。
不同学生对相关概念的不同理解，就会产生不同的结果，如有的学生看见宋词元曲，就会立刻认为这就是代表文化；看见罗盘，火药就会想，作为科技发明，能不能代表一种文化呢？在小组相互交流，及教师的相关点拨后，明白文化这个抽象概念有着广阔的内涵与外延；这样，既可以对相关史实印象更深，而且是学生在理解某个抽象概念时，多了一层辩证的逻辑判断。
在2010年9月，我校三十一中开始推行新课程改革的初步尝试后，在通过教育理论的深入开掘，借鉴国内如“洋思”等教学
模式的基础上，结合本校实际，形成了独具特色的三十一中“问题教学法”课堂模式，即是“以教学内容问题化、教学问题具体化、具体问题简约化、抽象问题趣味化、理论问题生活化”为核心的教学内容实现问题化的转变原则与核心理念。
以“三问三议一测”为框架的课堂基本组织形式，形成了完备的以问题为主导的课程改革模式，具有极大的独创意义以及对实现优化课堂的促进意义。
“问题教学法”的具体运用，还需要在课堂实践中去不断检验提高，而教师如何设置合理，高效的课堂主导问题，也需要我们更多的探讨与学习。