优化课堂结构 提高教学效率
优化课堂结构 提高教学效率
一
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于如何对待学生与学生 之间的个体 差异 ， 解决好教
学 要 求 与 学 生 接 受 能 力不 一 致 这 一 矛 盾 。在 课 堂 教 学 中， 首先要面向全体学生 ， 对每类学生的要求要具 体、 贴切 ， 做到因材施教 。平 时备课 和上课时 ， 我做
导， 指导 学 生 学 会 预 习 、 课 、 笔 记 ， 导 学 生 独 立 听 记 指 完成作业 、 习功课 ， 励学生 在课堂上积 极思考 、 复 鼓 大胆发言 ， 培养学生提 出问题 、 发现问题 、 分析 问题 和 解 决 问题 的 能力 。 三、 分层教学 ， 向全体学生 面 人与人之间 的智力是 有差别 的， 面对 不 同层 次 学生组成 的群体 ， 想大面积提高教学质量 ， 要 关键 在
பைடு நூலகம்
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为 了完成教学任务◆提高教学效率 ， 、 就是要优化 课堂结构 ， 通过课程体 系、 ◆ 教材体 系 的改造 ， 通过教 学方法的变革 和现 代化教学 手段 的合理 应用 ， ． ＿ 提高 ◆ 作业 的针对性 、 有效性 ， 进而提高课堂教学效率 。课 ． ＿ 堂教学是实施素质教 育的主阵地 ， 高课堂教学 效 提 率也是提 高教学质量的关键所在 。在开展课堂教学 方 面 ， 主 要 做 到 以下 几 点 ： 我 激 发 兴趣 ， 使 学生 乐 学 促 良好 的开 端 是 成 功 的 一 半 。头 开 好 了 ， 础 打 基 好 了 ， 功就 有 望 了 。对 刚 开 始 接 触 英 语 的 学 生 来 成 说， 当英语教师第一堂课用 “ ｎｌｈ 来陈述一 番时 ， Ｅ ｇｓ” ｉ 他们觉得挺新鲜 ， 很好奇 ， 好像 面对 的就是外 国人 ， 觉得 了不起 ， 此时此刻 ， 那种“ 我也要那样 ， 我一定要 学好英语” 的想法就会 油然而生 。教 师就 以此作为 切 入 点 ， 学 生讲 述成 功 人 士 学 好 外 语 的 典 型例 子 ， 给 激发他们 的学 习动 机， 在课 堂教学 中采 取各种各 样 生 动 有趣 的教 学 方 法 和 相 关 手 段进 一 步 激 发 学 生 浓 厚 的学 习兴 趣 。 首先 ， 通过讲课时 的眼神 、 表情并配合必要的动 作来激发 。在教“ｏ ” ｃｌ 一词 时， ｄ 我耸 耸肩 ， 搓搓手 说 “ ｈ ｉ ｉ Ｉ ｍ ｃｌ． 然 后 我 问 全 班 学 生 “ ｒ ｙｕ Ｏ ，ｔ ｓ ’ ｏ ” ． ｄ Ａ ｅ ｏ ｃｌ ” 到回答是 ：Ｙ ｓｗ ｌ．我 又指着挂在窗 口 ｏ ？得 ｄ “ ｅ， ｅａ ” ｅ 大衣 问旁边一位 学生 ，Ｉ ｔｓｙｕ ｏｔ ｓ ｔ ｏｒ？ “ｓｈ ｏｒ ａ？Ｉ ｉｙｕｓ” ｉ ｃ 他说 “ ｅ ．接 着 我 用关 切 的 目光 告 诉他 ， Ｐ ｔ ｉ Ｙ ｓ” “ ｕ Ｏ ｌ ｙｕ ａ Ｏ ｙｕ １ｈｖ ｃｌ．就 这 样 ， 生 既 轻 松 地 ｏ ｃ ｔ ｒｏ ’ ａｅａ ｏ ” ｒ ｏ １ ｄ 学 学会了单词“ｏ ”又体现 了老师对学生 的关爱 。其 ｃｌ ， ｄ 次， 采用简笔画。课上 教师通过 寥寥几笔 就能勾 画 出 所学 内容 ， 生 也 会 饶 有 兴 趣 地 学 着 画起 来 ， 所 学 对 学印象加深 了， 不易忘记 。再 次 ， 用 图片 、 物 就 使 实 或 自制教具 。在教时间时 ， 自制 了一只 能拨动 的 我 时钟 ， 是老师 问， 先 学生答 ， 再让学生学着边拨钟 ， 边 用英语问 “ ａ’ ｅｔ ｅ Ｗ ａ ｔ ｅｉ ｉ ” Ｗｈｔｓｔ ｍ ？／ ｈ ｔｉ ｓ ｔ 于是 ， ｈ ｉ ｍ ？ 时 间的 问 答 及 “ｔｓｔ ｅｔ． ． 的 句 型 也 熟 练 掌 握 Ｉ ｉ ｉ ．” ｍ ｏ 了 。最 后 ， 用 对话 、 戏 。 丰 富多 样 的 教 法 能 使 学 利 游 生 真 正做 到耳 听 、 看 、 想 、 眼 心 口说 、 写 ， 完 善 听 手 能 说读写各种 能力 ， 大大地调动 了学生的积极性 ， 促使 他 们乐 学 ， 使他 们 能 在 轻 松 愉 快 的 氛 围 中 掌 握 所 学 内容。 二 、 进 教 法 。 行 学 法指 导 改 进 著名教 育学 家 叶 圣 陶先 生 主 张 “ 是 为 了不 教 教” 陶行知 先生 指 出， 师的责 任是 “ ， 教 教学 生学 ” 。 简而言之 ， 教师在 教学 中的作用 是指 导。教学改革 家魏书生教改的核心经验也是指学生 自学 。在教学 过 程 中 ， 师 是 教 育 者 ， 主 导 ， 师 的 任 务 是 把 教 教 是 教 学 内容传授给学 生 ， 在教学过程 中做到精讲 多练 、 重 点突出 、 中心 明 确 、 简 意 明 、 解 决 学 生 的 疑 难 问 言 能 题 。多练不仅要保证课 堂练习 的数量和 时间 ， 而且
优化数学课堂结构 提高课堂教学效率
优化数学课堂结构提高课堂教学效率数学课堂教学是学生学习数学知识和提高数学能力的重要环节，如何优化数学课堂结构，提高课堂教学效率是每位数学教师需要思考的问题。
本文从课堂教学的课前准备、教学过程和课后反思三个方面给出了相关建议。
一、课前准备1. 设定清晰的教学目标在进行数学课堂教学之前，教师要明确本节课的教学目标，包括知识点、能力培养和情感态度的培养等。
教师要根据学生的实际水平和学科要求，设定可行的学习目标，让学生清楚自己本节课需要学到什么。
2. 准备教学资源和教学材料教师要充分准备教学资源和教学材料，包括教科书、教学PPT、实物、教具等。
教师还可以根据教学内容适当利用多媒体等技术手段，使教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣。
3. 制定合理的教学计划和教学步骤在准备教学过程中，教师要根据学科教学大纲和学生的实际情况，制定合理的教学计划和教学步骤，确保教学内容的层次性和系统性。
在制定教学计划时，教师可以根据学科的难易程度和学生的学习特点，合理安排教学时间，保证教学内容的完整性和深入性。
二、教学过程1. 激发学生的学习兴趣数学教学过程中，教师要善于利用各种方式激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以通过引入有趣的数学问题、数学应用等方式，引发学生的好奇心和求知欲，使他们主动参与到教学活动中。
2. 采用多种教学方法在教学过程中，教师要根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，包括讲授法、示范法、讨论法、实验法、练习法等，丰富教学手段，提高教学效果。
教师还可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，有选择地运用不同的教学方法，创设良好的教学氛围。
3. 注重提高学生的思维能力和问题解决能力数学是一门需要大量思考和推理的学科，教师要注重培养学生的思维能力和问题解决能力。
在课堂教学过程中，教师可以引导学生进行讨论、提出问题、解答问题等互动活动，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
4. 设置合理的学习任务在课堂教学过程中，教师要设定合理的学习任务，既要符合学科教学要求，又要考虑学生的认知水平和学习能力，避免设置过高或过低的学习任务。
优化课堂教学结构,提高数学教学效率
优化课堂教学结构，提高数学教学效率小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高素养的活动。
课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。
那么如何建立并优化课堂教学结构呢？笔者结合教学实践谈谈具体措施。
一、树立整体观念，摆正师生地位教师是课堂教学过程的组织者和引导者，在优化课堂教学工作中起主导作用。
教师教学的指导观念及教师自身的教学业务素质，对课堂教学效果的最优化起着决定性的作用。
因此，教师在提高教学基本素质的过程中，应从科学文化知识水平，教学业务才能，教学理论素质三个方面坚持科学发展。
在培训与指导教师的成长中，不拘泥于一招一式的学习与模仿，而是着眼于明确教改目标、前进方向和教师本人基础素质的优化上。
加大力度培训，建立一支教学素质好，基本功扎实，教改意识强的骨干教师队伍，使数学课堂教学最优化的研究与实践有了带头人。
学生是课堂教学的主要对象，教学活动就是为了使学生掌握知识、技能，发展智力，培养能力，进行思想品德教育，把他们培养成合格人才。
因此，学生认识系统的优化，是课堂教学优化的关键。
教材是教学内容的依据，是教师与学生的中介物，是教师从事教学的依据、学生学习的材料，也是检查教学质量的标准。
结合教材内容对教学知识结构进行优化也是必要的，将教材中的知识结构与学生的认知结构挂钩，并注意新旧知识的沟通、知识间整体与纵横间的联系，进行教改与探讨，使我们切身感受到对教材的深入钻研与改革是实施最优化课堂教学的关键所在。
二、遵循教学规律，优化教学过程教学过程是一个师生双边统一的活动过程。
任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。
根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的。
学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
优化课堂结构提高课堂效率
优化课堂结构提高课堂效率课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标,对构成课堂教学结构的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序，课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成，以及能否调动学生的积极性。
那么如何优化课堂教学结构，提高课堂效率呢？课堂教学结构与课堂教学效益密切相关，只有优化课堂教学结构，才能大面积提高英语教学质量。
优化课堂教学结构要在素质教育的指导下，优化“两结构”实现“五要度”。
其中优化“两结构”是指：一、优化时间结构正确分配时间，合理使用时间，是一堂英语课成功的重要保证。
优化时间结构，首先要明确方向，摆正位置。
在明确课的主攻方向，摆正教与学，教师与学生，讲解与练习，重点与一般关系的基础上合理分配时间，保证教学任务按时完成。
其次还必须使时间安排符合教学实际。
时间结构不是固定不变的常量，它必须根据英语学科的特点、教学内容和要求做出安排；根据学生年龄特点，知识基础，认识习惯进行分配；根据教学环境，教学手段，教学风格以及这堂课的重点、难点作相应的调整。
二、优化训练结构训练是英语课堂教学的重要组成，它是巩固知识，培养能力，发挥智力的重要途径。
优化训练结构，首先要有很强的训练意识，在培养学生的能力上下功夫。
英语教师不仅要考虑讲的内容，还要考虑到练的内容和方式，在设计训练上下功夫。
其次，教学时要抓住训练内容，围绕教学目标，把教学重点放在提高语言运用能力上。
再次，要精心选择训练方式，周密安排训练步骤，融知识性、趣味性灵活性于一体，真正做到精讲精练。
下面我以 Project English七年级上册Unit 3 Topic 3 Section B为例来谈谈优化课堂结构的过程中，要把握的“五要度”是指：一、复习铺垫要“高效度”初中英语教学新知之前，一般都要安排铺垫复习，为学新知铺路搭桥，这无疑是大有好处的。
但复习的内容不宜过长，要精选那些学习新知必备的，以及和新知识有密切联系的旧知识作为复习内容，做到短时高效，平中见奇，快速反馈，迅速接触新知。
优化课堂结构 提高教学效率
综合6课改纵横教改前沿改革是新课程实施的关键,新课程实施的成效取决于课堂教学改革的程度。
为此,我校坚持以新课程理念为指导,以课堂教学为突破口,实施“两手抓”策略。
同时,我校十分注重对青年教师的培养,在教育信息化的背景下,积极寻找新的生长点和新的教学突破口。
6.以常规检查为切入点,落实校本教研。
我们要求各校认真组织实验教师开展好以下几项活动:每周写一次教学反思,每月向学校提供一个典型教学案例分析,每学期上一节研讨课,每学期至少写一篇课改实验研究论文,每人建一个班级学生成长记录袋。
同时,根据办学规模、师资条件等实际情况,要求各校立足校情,每周开展一次校本教研活动,把研究的重点放在解决教学中遇到的各种问题。
四、合理开展校内活动,促进学生素养提升1.校本课程的合理开发。
我校依据学校与社区的实际情况出发,开设了心理健康教育、防范与保护、认知与启蒙、动手与操作、学会生活等课程。
2.综合实践活动的有效实施。
这几年,我校结合植树节和科技节开展以绿色为主题的综合实践活动,通过这些活动不仅教育了在校的学生,还影响了学生的家长,带动他们一起加入到环保志愿者的行列。
3.少先队活动的主题开展。
每学期少先队大队部开展各类主题班会,对学生进行环保知识教育,以增强学生的环保意识。
4.《拨浪鼓》文学社的成长。
2005年11月初,我校开始组建《拨浪鼓》文学社,开展了主题多样、形式活泼的活动,培养了一大批文学爱好分子。
五、不断建设校园文化,于细微之处见精神1.操场文化建设。
我校建设有400米标准环形田径场,室外三个篮球场和一个排球场,还建有一座标准化体育馆。
这些有利的设施,为我校建设操场文化提供了有力的保证。
2.各科室文化建设。
学校每学期都要对教师办公室组织评比,使每个办公室都成为凝聚整个年级教师精神文化的团队力量。
3.教室文化建设。
每个班级的作品展示栏、信息角、图书角等都提倡由学生自己设计。
此外,生动活泼的标示牌时时提醒着学生们奋发向上,体现着学校“以人为本,以学生发展为本”的生命化教育办学理念。
优化课堂教学结构,提升课堂教学效率
优化课堂教学结构,提升课堂教学效率信息技术教学中，单纯的讲解——演示——练习式教学模式完全由教师主宰课堂，忽视了学生主体作用的发挥，不利于激发学生的求知热情，不利于学生自主、合作、探究能力的培养，更不利于学生创新思维和创新能力的养成，对于完善学生人格、陶冶学生性情也有一定的影响。
因此，我们有必要采用新颖的教学设计，采用合作式教学和学生自主探究式学习，使我们的课堂教学既能充分发挥老师的主导作用，又能够充分体现学生认知主体作用，使学生能够真正积极主动、高效地学习，从而打造高效效率。
一、创设“任务”情境，唤醒学生求知意识任务的导入是课堂上激发学生学习兴趣的第一步骤。
“良好的开端是成功的一半”。
如果任务导入能吸引学生，对整节课将会起到事半功倍的作用。
因此，我们应充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，创设有趣的“情境”，以“情”导课，以情驭情，以情激情，及时地引入主题，使学生在这种“情境”中探索实践，发展他们的联想、判断能力，从而加深他们对问题的理解。
实践证明，学生在完成一个与学习生活密切相关而且比较有趣的学习任务时，会专心致志、乐此不疲，比如讲授flash动画制作时，我首先演示的是学生喜爱的篮球运动动画，迈克尔乔丹的灌篮动作，挥洒自如，一气呵成，学生看的如痴如醉，惊叹不止……这样，通过“动画放映”形象生动的范例作品的展示，不仅有效地活跃了课堂气氛，而且大大地激发了学生的学习热情。
除动画展示之外，抓住学生关心的问题，对他们提出问题挑战，也能起到类似的“激情”作用，诸如：你能用计算机玩画图画吗？你能把你的姓名“写入”计算机里吗？你能帮助老师用最快的速度来统计成绩吗？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，点燃了他们的激情，学生就会激情盎然地投入到新课的学习中去，学习的效率也就不言而喻了。
二、设计“任务”层次，引领学生不断深化学习设计“任务”层次，不断深化学习，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和完整的知识脉络，进而在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
教师工作总结 优化课堂结构 提升教学效果
教师工作总结优化课堂结构提升教学效果一、引言在教育教学工作中，优化课堂结构并提升教学效果一直是教师们关注的焦点。
本文将总结过去一段时间的教师工作，分享一些优化课堂结构的实践经验，并探讨如何提升教学效果。
经过不断尝试和反思，我意识到，通过优化课堂结构，我们可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，达到更好的教学效果。
以下是我的总结与思考。
二、优化课堂结构1. 制定明确的教学目标在课堂教学中，明确的教学目标对于师生双方都是至关重要的。
教师应当事先制定出清晰具体的教学目标，并与学生进行充分的沟通。
通过让学生了解课堂目标和预期结果，学生能够更好地投入到学习中，提高学习的积极性和主动性。
2. 引导学生探究学习优化课堂结构需要重视学生的主体地位，引导学生通过探究和发现来学习。
教师可以采用问题导向的教学方法，在课堂上提出具有启发性的问题，激发学生思考，引导他们积极参与到课堂讨论和探究中。
这种方式能够培养学生的合作意识和创新思维，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 多样化的教学策略为了优化课堂结构，教师需要运用多样化的教学策略。
例如，通过实施小组合作学习，培养学生的团队意识和协作精神。
在知识教学中，可以采用多媒体技术、实物展示等方式来展示知识，提高学生的学习兴趣和理解深度。
此外，鼓励学生进行自主学习和分享，可以激发他们的学习动力，提高课堂效果。
三、提升教学效果1.关注学生个体差异在提升教学效果时，教师需要充分关注学生的个体差异。
每个学生都有独特的学习方式和需求，教师需采用灵活的教学方法，满足学生不同的学习需求。
可以通过减小教学任务难度、增加学习资源的多样性，以及进行个性化辅导等措施，帮助学生实现更好的学业发展。
2.及时有效的评价反馈教师的评价和反馈对于学生的学习进步至关重要。
优秀的教师会及时给予学生准确、积极的评价反馈，鼓励学生取得更好的成绩。
因此，教师需要制定有效的评价标准，准确衡量学生的学习情况，并及时给出改进建议。
优化课堂结构形态，提高课堂教学效率－浅谈小学课堂教学改革
优化课堂结构形态，提高课堂教学效率－浅谈小学课堂教学改革小学教育，既是一个人接受启蒙教育的重要阶段，又是为中学学习打下基础的关键环节，也是学生由被动接受学习向主动进行学习的客观过度时期。
所以，小学阶段学生学校学习的主阵地在课堂上。
学生在老师的管理和主导下通过课堂教学，达到学习知识、领会知识和掌握知识的全部目的。
这就要求必须努力保证课堂教学效率。
一、把握三点，坚持课堂改革长期以来，小学的课堂教学形态历来是以老师为中心，实行满堂灌，一言堂。
老师当播音机，学生作接收器，用“填鸭”的形式把课本知识传授给学生，往往让绝大部分学生只能生吞活剥的被动接受知识，不利于理解领会和巩固掌握知识。
为了让学生掌握知识，只好占用学生大量课外时间去做作业，从而增加了学生的过重的课业负担。
更有甚者，这些年又随着价值观的扭曲，新生了两种不良倾向：一种是一些地方的一些老师课堂教学不尽力，留下余地通过课外有偿服务再解决；再一种是一些地方的一些老师与社会助学机构相串通，课堂教学留一手，留下缺口由社会助学机构去补课。
从而又加重了学生参加社会助学活动的负担。
尽管推行“双减”政策措施以来，“双减”取得明显成效。
但仍然存在盲点、热点和堵点。
无论是图书出版部门还是图书发行部门，教辅资料名目繁多，试题、练习题充斥市场，几乎占了半壁河山。
学生家长在“校内损失家中补”的思想支配下，信手拈来，让孩子利用放学后和节假日时间加班加点的问题已成为普遍现象，并没有得到治理，成为“双减”的盲点。
既要保证和提高教育质量，又要减轻学生作业负担和学生参加社会助学活动的负担，让学生理解、掌握和应用知识的路在何方？正成为人们对“双减”议论的热点。
义务教育阶段实行“双减”，选拔考试和用人标准没有降低难度，孩子输在起跑线上，如何参与并赢得日后的激烈竞争，已成为广大学生家长心中的堵点。
殊不知，实行“双减”并不是要降低教育质量，而真正的目的是使青少年学生身心健康、从而生动、活泼、快乐地去学习，以便全面发展。
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优化课堂结构提高教学效率
语文教改的途径有很多,但核心始终只有一个,那就是提高教学效率,让学生在有限时间内学到更多知识,形成语文能力。
而要提高教学效率,关键在于有效课堂的打造。
时下,各地课改推出了多种多样的课型,如阅读课、写作课、综合实践活动课等。
课的结构也层出不穷,有的甚至标新立异。
但实践证明,我们教改课题“整体读写教学研究”中的两段三步结构是行之有效的,学生不仅能学到知识,更能掌握学习的方法,即学会学习。
在这个探索过程中,两段三步结构的整体读写教学法就应运而生了。
两段指课前预习,清障质疑;课后写作,专题讲评。
三步指:第一步,整体感知,突出异同;第二步,取舍片断,精读重难点;第三步,总结运用,同类作文。
课前预习清障质疑阶段,可以培养学生良好的阅读态度、习惯和方法,避免盲目性应付性,不管哪篇文章,先总要读几遍,没有谁一拿到文章就能读懂的。
读什么呢?1.借助字典词典解释音字词的问题。
2.基本完成教材上的作业和旁批中的思考题。
3.准确的写出每篇文章的思路标志。
通过阅读中心词和中心句,要求学生用简短的言词标示作者的思路,称之为思路标志。
这样可以培养学生的语言概括能力和组织能力。
4.明
了每篇文章的详略和主次,懂得围绕中心选材的重要性。
5.初步判断哪些文章片断是精彩片断和学习难点,以提高自己认识问题和分析问题的能力。
这一阶段,虽然不是上课但至关重要,这是质疑,上课就是以讨论的方式答疑。
学生围绕这一疑问可以和周边的同学互相切磋讨论,用简明、连贯、得体的语言,畅谈自己的看法,甚至猜一猜与老师的答案会否一致。
这一阶段的时间不能固定,但必须具备先期性。
第一步:整体感知,突出异同。
这是在预习基础上,在课堂里实施的第一步。
这是一步见森林的过程,这里要搞清一个单元内的所有文章,作者写了什么和为什么这样写,以及各篇文章之间的异同。
把这个比较异同作为一个单元专题,用一节讲授,效果是相当好的。
第二步:取舍片断,精读重难点。
以义务教材七年级第二册第二单元为例,用两节课时间精读,第一节专读描写人物的方法,第二节课专读怎样旁批。
《一面》中的鲁迅为什么写外貌?《同志的信任》中的鲁迅为什么又侧重写动作?对《一件珍贵的衬衫》的周恩来为什么侧重写语言?所有这些应该留给学生自己去讨论,教师只解答学生想说又说不出的问题和新的知识。
第三步:总结运用,同类作文。
总结,包括每篇文章思路标志的顺序,思路与主旨的关系,
准确严密生动幽默的语言风格,象征烘托暗示对比等表现手法,总分总并列递进等结构。
同类作文,指运用本单元各课例的思路,写同一类的文章。
写作基础好的,可以在课文思路的基础上有所创新,基础一般的可以依照该思路改变写作素材而已。
这一步,用一节课时间,重点要求学生写100字左右的精彩片断。
以上三步只用了四节课就圆满完成了本单元的教学任务,大大提高了学生的读写素质。
而在常规教法中,上述三篇课文要用6课时教完。
这样就减少了2课时。
这缩短了的课时,为学生提供了尽可能多的自主支配时间,学生可以安排这个时间进行大量的阅读迁移和写作实践,大大培养并提高了学生的读写能力和综合素质。
课后写作,专题讲评阶段。
这一阶段既是前三步知识的延伸,更是写作实践的深化。
在学了一单元整体构思的前提下,利用课余时间,自觉运用观察分析联想想象手段,进行写作。
在这个写作过程中,也许有人认为时间长速度慢,但我们认为这是一个相对概念,我们面对的是每一位农村中学的学生,由于他们没有成熟的思想,更没有丰富的语言材料,在短时间内快起来,基本上不可能。
当然这个过程不是太长,也不是放任不管,而是要管得更严。
具体操作是:1.要求在每一篇习作之中写明中心、思路标
志、详略主次,并给每项指标量化计分,以培养每位学生的良好写作习惯。
2.要求每篇习作至少写100字的精彩片断,教师作重点评析,并给以定性评价。
3.一个单元一篇大作文,一篇大作文评5篇最佳习作结集成《小荷作文选》,好的作文从横向比较评价,突出拔尖;次一等的习作,从其自身的纵向比较评价,突出有进步。
这个内容在一节作文讲评课上完成,评出两个“最”:最佳精彩片断、最佳习作。
这个讲评课实质上就是一个写作成果的展示课。
在这个课上,每位同学都能体味到成功的喜悦,这就大大激发了每位同学的阅读写作兴趣。
由于要求学生“学课例思路,写身边生活”,这就培养了学生热爱生活、观察生活、写生活的兴趣和习惯,懂得了“学语文就是学生活,写作文就是写生活”的道理。
何文,语文教研员,现居湖南安仁。
本文编校:左晓光。