生态系统的结构说课稿
生态系统的结构说课稿
《生态系统的结构》说课稿各位老师，你们好！今天我说课的题目是《生态系统的结构》，接下来我将分别从教材、教法、学法、教学过程四个方面进行说课。
一、说教材对教材的解说我将从教材地位、教学目标、教学重难点方面来分析。
①教材地位：《生态系统的结构》是新人教版高中生物必修教材第三册第五章第一节的内容，本节以生态系统为框架讲诉了生态系统的类型、结构等知识，并为后面生态系统的能量流动、物质循环埋下伏笔，由于本节课内容较为基础且重要我计划用2个课时来完成。
②教学目标：知识目标：1、理解生态系统的成分以及各成分间的关系2、理解食物链、食物网能力目标：1、概括生态系统的成分2、说出食物链、食物网上的各营养级情感目标：通过对本节内容的学习培养学生遵循生态原理去对待自然界的一花一木③教学重点与难点：针对新课标的要求我将本节内容的重点定位为生态系统的成分；食物链和食物网难点定位为营养级的概念；对次级消费者的理解二、说教法针对本节内容是建立在群落的基础上这一特点，在教学过程中我主要采用分析引领法，把无机环境与前几节课讲的群落联系起来从而引出生态系统这一知识点，其次采用递进式分析法，根据学生对知识的认知规律逐一引出相关知识点从而使知识点环环相扣，这样是不仅是有助于学生对知识点的理解，而且使学生对各知识点有一个系统的认识，了解知识点间的联系，从而达到能灵活运用所学的知识。
三、说学法根据新课标对本节课要求掌握的知识的特点，这节课在指导学生的学习方法方面主要采用构建发现式学习方法，让学生通过对前面所学的知识进行整合在老师的引导下发现并构建出新的知识。
从而使学生在轻松愉快的状态学到新知识四、说教学过程对于教学过程这一块上在导入部分：我首先从学生已学过的知识点种群、群落入手，提出“生物群落无机环境？这一问题，从而引出生态系统这一知识点，在讲述生态系的分类时我将向学生展示不同生态系统的图片，从而调动学生学习的积极性。
再在学生了解什么是生态系统后，带领学生一起认识生态系统中的各组成成分，以及各组成成分之间的相互关系。
高中生物必修三生态系统的结构说课稿
生态系统的结构各位评委、老师：大家好，我今天说课的题目是《生态系统的结构》，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。
一、说教材1、教材的地位和作用《生态系统的结构》是人教版高中生物必修三第五章第一节的内容，它是在学生已经学习了种群和群落相关知识的基础上进行教学，主要研究生态系统的范围和结构，为后面进一步学习生态系统的功能打下基础。
2、教学目标根据高中生物课程标准，结合我对教材和学情的分析，我确定以下教学目标：（1）知识目标：举例说明什么是生态系统讨论某一生态系统的结构（2）能力目标：通过建构生态系统的结构模型，培养自主学习能力和科学探究能力。
（3）情感态度与价值观目标：帮助学生形成良好的学习习惯和严谨的科学态度。
3、教学重难点本节课的重点是讨论生态系统的结构，只有掌握了这部分知识才能更好的理解生态系统各组分之间是密切联系的。
说明生态系统是一个整体，这部分知识对学生来说是全新的，而且比较抽象，因此把它作为本节课的难点。
二、教法和学法本节内容采用互动式教学模式，通过多媒体演示、读书指导法、组织学生讨论等方法完成本节课的教学目标。
在学法上，我主要采用自主学习法，小组讨论法和合作探究等指导学生的学习。
三、教学过程为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学环节：第一个环节：创设情境、导入新课我用多媒体播放“土壤与生物”的图片以及相关文字介绍，引发学生讨论：建构生物与非生物之间关系的图示模型，进而引入今天的新课《生态系统的结构》，以这样的情景导入新课，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
第二环节：自主探索，解决问题我首先引导学生自主阅读课本学习生态系统的范围，然后我用多媒体出示几幅图片，引导学生分组讨论哪一些属于生态系统。
明确生态系统的概念、类型，了解地球上最大的生态系统——生物圈。
我对学生的回答做及时的点评和补充，让学生对生态系统的范围有一个深入的认识。
为了解决重点，突破难点，在探究生态系统结构这部分知识时，我准备用多媒体课件向学生展示一幅池塘生态系统的示意图，引导学生分组讨论：池塘这一生态系统的成分以及它所扮演的角色，通过尽可能多的画出食物链并分析各成分属于哪一营养级。
生态系统的结构说课稿
《生态系统的结构》说课稿各位领导，各位老师，大家好。
我叫XX，来自XX。
今天我说课的题目是《生态系统的结构》。
对于这节内容，我将从“教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计”7个方面进行剖析。
一说教材《生态系统的结构》位于人教版高中生物必修3，第5章第1节。
本章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。
本节课内容是这一章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下一个伏笔。
二说学情知识：由于本节内容在初中就有所涉及，学生群落的概念已经有了清晰的认识，在此基础上近一步探究生态系统的结构。
对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，通过创设情境提高学生学习兴趣。
能力与思维：学生已经认识生物群落的空间结构，这些并不足以让学生理解生态系统是一个统一整体，而对生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系也不清楚，但学生对捕食关系已经有了相当的认识。
有助于学生对食物链的分析。
根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：知识与技能目标：①能够分析生态系统的成分。
②理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系。
过程与方法目标：通过对生态系统各种资料的分析理解,培养学生的观察能力、识图能力和归纳能力。
情感、态度与价值观目标：认识到人类是食物网中的一员，人类社会离不开周围的生物，理解人与自然和谐发展的意义。
本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点三说教学重难点教学重点：①生态系统的成分；②食物链和食物网(如何突破)1、利用多媒体教学，加强对生态系统中组成成分和营养结构的理解，并利用推理的方式归纳其知识网络。
生态系统的结构 教案 说课稿 教学设计
4、阅读教材，分析各种生物在生态系统的作用，将它们进行归类。
展示生产者、消费者、分解者个案分析。
习题训练：1、有人说，细菌是生态系统的分解者。你同意这个观点吗？试讨论。
2、某正方观点认为：要使一个生态系统长期存在，除了非生物的物质和能量外，至少必须具有生产者和分解者；而反方认为，要使一个生态系统长期存在，除了非生物的物质和能量外，至少必须具有生产者、消费者和分解者。请辩论。
总结知识，拓展探究
展示概念图，质疑生物圈Ⅱ失败的原因。鼓励学生制作小生态瓶。
填写概念图，思考、作答。
课后制作小生态瓶。
回顾与总结。
巩固知识，提高技能，丰富情感。
形成知识体系。前呼后应。
科学是一个不断探索的过程。
板书：
应用概念，全面分析。
回顾知识，激发兴趣。澄清模糊认识。
观察、思维与口头表达能力、实践能力是生物科学素养的组成部分。
建构主义认为：学习的过程必须经过知识的“同化”阶段。
阅读是终身学生的方法和途径。通过阅读，培养深入本质，抓关键、抓条理的自学能力，促进学生的学习能力提高，有利于学生的终身发展。
进一步利用图文，创造情境，开展教学。
课题
生态系统的结构
课时
1
科学事件，导入新课
展示“生物圈Ⅱ”失败事件，质疑失败原因。
观看幻灯片。
创设情境，激发兴趣。
心理学认为：动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影响学生学习的重要因素。教学中渗透科学、技术与社会(STS)教育。
提出课题，明确目标
亮标
阅读学习目标。
明确学习目标。
目标是行动的指南。
图片展示，回顾概念
《生态系统的结构》说课稿
生态系统的结构说课稿一、说教材本课的内容来自生物必修模块三，第5章第1节。
教材第五章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。
本节课内容是第五章的一个重点，是生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台。
二、说教学目标：鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重点。
1.知识与技能目标：1.能够分析生态系统的成分及营养结构。
2.理解生态系统的营养结构与功能的关系。
2.过程与方法目标：通过对生态系统各种资料的分析理解,培养学生的观察能力、识图能力，分析能力和归纳能力。
3.情感、态度与价值观目标：通过带领学生做食物链和食物网的模拟游戏，明确“人是生态系统中一员”，应自觉保护生态，培养学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。
三，说教学重难点教学重点：观察、分析、讨论池塘生态系统的结构；理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。
教学难点：生产者、消费者和分解者之间的关系；说明生态系统是一个整体。
四、说教法本节有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，所以教学方法采用了启发式教学法，利用身边的场景导入法，课件展示的直观教学法，联系实际的谈话法，图形直观教学法，学生模拟实验法等。
以大量的图片、视频、文字资料，让学生通过观察、思考、分析、综合等一系列思维活动，逐渐认识到生态系统的组成成分及食物链与食物网的概念与关系。
五，说学法本节课以发现式学习为主要学习方式，学生通过观察、分析图片，联系实际能更好地理解和掌握知识点。
六，说教学过程本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，在日常生活中或多或少的与我们有着联系，本着注重与现实生活中的联系的指导思想，所以我在这里用学生熟悉的场景引入，提高学生的兴趣。
生态系统的结构说课稿
生态系统的结构说课稿生态系统的结构说课稿1大家好。
今日我说课的题目是《生态系统的结构》。
接下来我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、作业布置五个方面对该科进行剖析。
接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。
一、说教材1、教材地位。
《生态系统的结构》是人教版必修三《稳态与环境》第五章生态系统及其稳定性的第一节。
本章内容主要表达宏观的生态学的内容，位于第4、6章内容之间，处于承上启下的作用，继于第四章生态系统中生物群体的讨论，连续讨论生物与生物之间的关系，并且也要讨论生物与环境的讨论。
本节课是在同学已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。
这节课生态系统的组分和养分结构的分析，是连接生态系统类型与能量流淌的重要环节，为生态系统的能量流淌和物质循环的物质基础供应了一个平台；同时也是培育同学生物科学素养和科学探究力量，树立人与自然和谐进展观念的很好素材，是本章的重点。
食物链的写法和条数更是历年高考的热点。
2、学情分析。
由于本节内容在学校就有所涉及，高二的同学对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，但对于生态系统的判别根据与结构组成的还缺乏深思。
在已有学问的基础上学习新学问，同学应当比较轻松，但也简单产生轻视的念头，因此，创设情境和引发同学深层次思索便显得尤为重要。
3、课标考纲要求及教材内容支配。
课标和11年考纲都是一类要求。
本节课的主要内容包括两方面：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点，食物链条数确实定、养分级确实定是难点。
二、说教法、学法教法：1、场景导入法、小组商量教学法、课件展现直观教学法、联系实际的谈话法。
2、教学用具：多媒体设备及相关图片。
学法：自学探究法、归纳分析方法等。
三、说教学设计思路联系生活实际设置情境，并以提问的方式导出新课题→同学观看湿地生态系统图解，详细分析商量生态系统的组成成分，同学依据所学设计生态缸，经过小组商量得出各成分的功能及它们之间的联系→得诞生态系统是一个整体的结论→通过视频分析商量食物链与食物网的功能、特点→再次证明生态系统是一个整体。
生态系统的结构说课稿
生态系统的结构——说课稿（一）各位老师，各位同学，大家好：我说课的题目是“生态系统的结构”，我将从以下几个方面进行说明：一、说教材第一方面，说教材。
本节课是人教版普通高中生物必修三第五章第一节“生态系统的结构”。
第四章《种群和群落》是学习本节课的基础。
生态系统是比种群群落层次更高的生命系统，需要以对种群和群落的理解为基础。
本节内容是学习生态系统的能量流动、物质循环的基础。
课标中对本节课的具体内容标准是：讨论某一生态系统的结构。
活动建议是设计并制作生态瓶。
本节课的教学重点是：生态系统的基本结构。
本节课的教学难点是：生态系统是一个整体。
二、说学生第二方面，说学生。
本节课授课对象是高二学生，他们通过前面的学习，有了一定的生物学基础，而且第四章种群与群落的学习，有助于他们理解生态系统，在讲解时注意与种群、群落建立联系。
他们处在思维养成提高的阶段，在教学中要注意引导，提高他们的思维能力。
三、说目标第三方面，说目标。
通过对教材、学生、和课标的分析，我制订了以下教学目标。
知识目标：1.说明并应用生态系统的概念；2.说出生态系统的种类；3.分析生态系统的基本结构。
技能目标：1.画出生态系统结构模型；2.通过归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构进行综合分析、推理，提高分析、归纳、推理能力。
3.学会制作生态缸。
情感价值观目标：1.通过分析生态系统各组分之间的相互关系，关注万物息息相关；2.通过学习，知道自己也是生态系统中的一员，养成保护环境的习惯。
四、说教学媒体第四方面，说教学媒体。
借助教学媒体出示图片，放映小视频。
使授课内容更形象具体。
五、说方法第五方面，说方法。
本节课采用讲授法、直观演示法、讨论法、读书指导法、发现法。
多种教学方法结合，优劣互补。
六、说过程第六方面，说过程。
我将从导入、授课、结束三方面进行说明。
导入。
通过图片进行导入，出示“生物圈二号”的图片，聚焦学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
提出相关问题导入本节课。
生态系统的结构说课稿
生态系统的结构说课稿生态系统的结构是指生物群落与其生存环境相互作用形成的一个复杂的自然系统。
生态系统的结构包括生物部分和非生物部分，它们共同构成了生态系统的完整性。
在本节课中，我们将深入探讨生态系统的结构，包括其组成、功能和相互关系。
首先，生态系统的结构可以从不同层次来理解。
最基本的层次是生物个体，它们是生态系统中的基本单位。
个体之间通过种群连接，形成生物群落。
生物群落与非生物环境相互作用，构成了生态系统。
在这个层次之上，还有更大规模的生态系统，如森林生态系统、湿地生态系统等。
其次，生态系统的结构可以分为生物部分和非生物部分。
生物部分包括生产者、消费者和分解者。
生产者，如植物，通过光合作用将太阳能转化为化学能，为生态系统提供能量。
消费者分为初级消费者、次级消费者等，它们通过食物链获取能量。
分解者，如细菌和真菌，负责分解死亡的生物体和有机废物，将营养物质循环回生态系统。
非生物部分包括气候、土壤、水体等环境因素。
这些因素对生态系统中的生物种类和数量有着重要的影响。
例如，气候条件决定了哪些植物能够在特定地区生长，而土壤的肥力则影响植物的生长状况。
生态系统的结构还体现在生物之间的相互作用上。
这些相互作用包括竞争、捕食、共生等。
竞争是指同一生态位的生物为争夺有限资源而进行的斗争。
捕食是消费者获取能量的方式，也是生态系统中能量流动的主要途径。
共生关系则是指不同生物之间相互依赖，共同生存的关系。
此外，生态系统的结构还受到人类活动的影响。
人类的农业、工业和城市化活动往往会改变生态系统的结构，导致生物多样性的减少和生态平衡的破坏。
因此，保护生态系统的结构，维持生态平衡，是人类可持续发展的重要任务。
最后，生态系统的结构是动态变化的。
随着环境条件的变化和生物种群的演替，生态系统的结构也会发生相应的变化。
这种动态性要求我们对生态系统进行持续的监测和管理，以确保其健康和稳定。
通过本节课的学习，学生将能够理解生态系统的结构，认识到生物与非生物因素之间的相互作用，以及人类活动对生态系统结构的影响。
高中生物 5.1生态系统的结构说课稿 新人教版
高中生物 5.1生态系统的结构说课稿新人教版一、说教材1、教材的地位和作用本节课是在学生已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。
当前，对生态系统的研究对于解决人类所面临的许多全球性资源与环境问题，具有分重要的意义。
生态系统的结构包括两方面内容：“生态系统的组成成分”及“食物链和食物网”，该内容既是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节,为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台；同时也是培养学生生物科学素养和科学探究能力，树立人与自然和谐发展观念的很好素材，是本章的重点。
在教学中可采用“理论联系实际”和“联想分析”的方法。
2、学情分析：由于本节内容在初中就有所涉及，高二的学生对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，但对于生态系统的判别依据与结构组成的还缺乏深思。
在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，创设情境和提高学生学习兴趣便显得尤为重要。
3、教学目标：知识目标1、理解生态系统的成分及各成分的相互关系。
2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。
能力目标1、通过学习，培养学生的阅读能力、知识迁移能力、归纳能力。
2、通过食物链、食物网的有关素材展示，培养学生知识的实际应用能力。
情感目标1、通过了解生态系统各成分间相互关系，增强学生环保意识。
2、通过学习生态系统的结构，培养学生对立与统一的世界观。
4、重点、难点分析重点：讨论生态系统的结构难点：说明生态系统是一个整体二、说教法、学法教法：1、场景导入法、讨论教学法、课件与图形展示的直观教学法、联系实际的谈话法。
2、教学用具：多媒体设备及相关图片。
学法：自学探究法、知识迁移法、归纳分析方法等。
三、说教学设计思路：联系生活实际设置情境，进行知识回顾，并以提问的方式导出新课题→学生观察课本P86自学探究指导学生自学阅读教材，教师参与讨论，注意逻辑推理与综合分析能力的培养。
高二《生态系统的结构》说课
1 说教材 1.1 地位和作用 1.2 学情分析 教学重、 1.3 教学重、难点 1.4 教学目标 2 说教法和学法 3 说教学设计思路 4 说教学过程 5 说教学反馈
第3册 稳态与环境 第5章 生态系统及 其稳定性 第1节 生态系统 的结构
5.2 生态系统的能量流动 5.3 生态系统的物质循环 5.4 生态系统的信息传递 5.5 生态系统的稳定性 5.1 生态系统的结构 5.1.1 生态系统的组成成分 5.1.2食物链和食物网 5.1.2食物链和食物网 4.1种群的特征 4.1种群的特征 4.2 种群数量的变化 4.3群落的结构 4.3群落的结构 4.4 群落的演替
一、在初中学习有所涉及，加之社会对生 在初中学习有所涉及， 态保护关注度的增加， 态保护关注度的增加，学生对生态系统的 基本内涵有一个初步的了解。 基本内涵有一个初步的了解。 二、对于生态系统的判别依据与组成之间 的关系还缺乏深思，容易产生轻视的念头。 的关系还缺乏深思，容易产生轻视的念头。
１．掌握生态系统的组成 ２．掌握食物链和食物网 １．从资料获取提炼信息的能力 自主学习、 ２．自主学习、知识迁移能力 １．认同生物与环境是统一整体 ２．关注人类活动对生态系统 稳定性的影响
5.1 生态系统的结构
End…
1、用学生已有知识引出新课，使学生建立生态学知识体系。 、用学生已有知识引出新课，使学生建立生态学知识体系。 2、教学的前半部分，注重学生的自学能力，后半部分注重学 、教学的前半部分，注重学生的自学能力， 生的团队学习，让学生在“学中用”。利用小说中的片段，引导 生的团队学习，让学生在“学中用” 利用小说中的片段， 让学生用现学的知识分析，体现了“用中思” 让学生用现学的知识分析，体现了“用中思”。最后发动学生进 行课外探究性学习，让学生在“思中悟”。 行课外探究性学习，让学生在“思中悟” 3、整节课的教学体现生态系统的统一性，是进行环保意识教 、整节课的教学体现生态系统的统一性， 育的良好素材，为以后的教学打下基础。 育的良好素材，为以后的教学打下基础。
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各位评委、各位老师，大家上午好！
今天我要说课的内容是生态系统的结构，下面我将从以下几个方面对内容进行分析
一、说教材的地位和作用
生态系统的结构是人教版高中生物必修三第五章第一节。
在教材中具有承上启下的作用，一方面加深了对种群、群落内容的理解，另一方面是生态系统能量流动、物质循环、信息传递、生态系统稳定性知识等内容的基础。
主要体现宏观的生态学内容，通过本节学习对培养学生系统分析的方法，建构模型的学习方法有积极意义，是高中生物教学的重要内容之一。
根据本教材的结构和内容分析，结合高二年级学生他们的认知结构和心理特征，我制定了以下教学目标：
二、教学目标
1、知识与技能
举例说明什么是生态系统，列出生态系统的判断要点；
讨论某一生态系统的结构，能以实例简述食物链（网）的概念及各成分间的相互关系2、过程与方法
尝试建构生态系统结构的概念模型，体会系统科学的研究方法
3、情感态度价值观
认同生物与环境是一个统一的整体
本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点：
三、教学重点
重点：讨论生态系统的结构。
难点：说明生态系统是一个整体。
因此，课堂上教学关键是通过一系列问题进行师生、生生讨论，让学生寻找生物与生物，生物与无机环境之间的联系，在讨论中体验物质与能量的存在，从而认同生态系统是一个无机环境与生物群落相互作用的一个整体，从而突出重点，突破难点。
四、说学生
本节内容的知识学生在初中已经有所涉及，能够区分生物与生物、生物与无机环境的联系，为本节课的学习提供了基础。
高二学生拥有一定的自学能力、探究能力，有自己的思维，因此通过讨论探究的方法能更好接受知识。
五、说教法与学法
本节课以师生互动对话和学生之间合作讨论共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。
尽量引导学生分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。
让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。
五、说教学程序
（一）创设情境,导入新课
1、我们学过群落的演替可以看出，一定区域内无机环境的状况，决定了哪些生物能够在一定区域定居和繁衍，生物群落的存在又改变着无机环境。
说明生物群落与无机环境有着密不可分的联系。
引入生态系统的概念
2、请用生态学知识判断：一只熊猫、保护区所有熊猫、保护区所有生物、保护区分别属于什么？（区别个体、种群、群落、系统）深化概念
3、组织学生阅读课本，小组讨论生态系统的类型,尝试建构生态系统的模型
设计意图：通过提出问题并指导学生思考问题，活跃学生思维，加深对生态系统概念的理解。
（二）学习目标，自主学习
展示森林、农田、草原等生态系统图片，让学生分析这些不同的生态系统是否有共性。
选择一个学生比较熟悉的生态系统，讨论教材P89的思考与讨论中的问题设计意图：通过安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识，可增强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对知识的理解，培养学生的自学能力，搜集处理信息的能力。
（三）合作探究、知识构建
1、利用课件以池塘生态系统为例
设问：该生态系统中有哪些成分？
它们各自有什么样的作用？
能不能将这些生物分类？
让学生结合思考与讨论中的问题，分组讨论并交流，构建生态系统模型
在学生讨论发言的基础上，小结生态系统的组成。
提出问题：如何区分生产者、消费者、分解者？要就学生阅读教材并思考“生产者”=“绿色植物”“消费者”=“动物”“分解者” =“细菌、真菌”，这些说法对吗？能否举例？
设计意图：通过设置问题情境，让学生在阅读中思考，在思考中质疑，在质疑中达到解疑的目的
在学生对三种生物成分初步了解的基础上，通过列表对比，培养学生的归纳、综合能力
引申问题：设想一个自然生态系统中，生产者、消费者、分解者中缺少一个，后果会怎样，引导分析生态系统各成分间的关系，说明生态系统是一个整体。
模型展示生态系统各成分相互关系的课件，引导学生找出它们内在联系，让学生尝试画出生态系统的结构模型。
创造感性的直观情境，出示没有箭头标示的图解式模型，让学生完成。
然后课件展示完整生态系统结构模型，使学生有更加直观的认识。
设计意图：通过建立模型，把学生对生态系统各成分间的关系理清楚，加深对概念的掌握，进而突破难点，凸显重点。
（三）、食物链与食物网
提出问题：每一个物体的生存都离不开物质和能量，这些生物都是怎样获得物质和能量的？不同种类的生物获取物质和能量的途径一样吗？
指出生物与生物之间存在吃与被吃的营养关系，引出营养级的概念。
指出通过营养关系形成的食物链和食物网是物质和能量的流通渠道。
1、通过螳螂捕蝉，黄雀在后的谚语要求学生写出相应的食物链
树叶蝉螳螂黄雀
2、举例讲解如何写食物链，区别消费级别与营养级关系。
3、提问学生问题：一条完整的食物链必须包括那两部分？
4、投图，连接图中的食物链，引入食物网的概念
设问：食物链有几条？
该食物网中猫头鹰和蛇的关系？
同一动物在不同食物链所处的营养级相同吗？
食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力越强还是越弱？
食物链或者食物网某一环节的变化对生物的影响
设计意图：通过分析食物链，帮助学生初步认识生态系统结构与其功能的关系。
将知识问题化，将问题层次化，不仅能引导学生积极思考，还能降低思考难度，吸引学生注意力，增加学生学习的信心。
（四）课时检测，及时巩固
1.下列组合中，依次属于种群、群落、生态系统的一组是( )
①一块稻田中所有三化螟幼虫、蛹和成虫②崇明岛东滩的全部生物
③东方绿舟的全部生物及无机环境④九段沙湿地的全部动物及绿色植物
A．①②③B．②③④
C．③④①D．①②④
2.一个完整的生态系统的结构应包括（）
A．生物群落及其无机环境B．生态系统的成分、食物链和食物网
C．物质循环和能量流动D．群落中生物的垂直结构和水平结构
3.下列各组生物中，全部属于生产者的一组是( )
A．海带、梨树、酵母菌B．蘑菇、水绵、洋葱
C．马铃薯、菠菜、乳酸菌D．硝化细菌、紫菜、苹果树
４.以下是关于消费者的叙述，错误的是（）
A．消费者都是异养生物B．消费者在食物网中可占有任何一个营养级
C．动物不一定都是消费者D．消费者都直接或间接以生产者为食
５、关于生态系统中分解者的叙述，不正确的是（）
A．分解者不一定是微生物
B．分解者将动植物遗体中的有机物分解成无机物，可以供生产者再利用
C．分解者分解动植物遗体释放出来的能量，不可供绿色植物同化作用再利用
D．专门营腐生生活的细菌也不一定是分解者，而有可能是生产者或消费者
5、右图反映的是某区域生物之间的关系，据图回答：
1)作为一个生态系统,该图中还缺少.
2)该图中具有条食物链
3)蛇与鸟是关系，鹰与蛇是关系.
六、板书设计
生态系统的结构
一、生态系统的范围
1、概念
2、范围
二、生态系统的结构
（一）组成成分
非生物的物质和能量
生产者
消费者
分解者
（二）营养结构
食物链
食物网
七、教学反思
设置问题串引导学生积极思考，逐层揭示问题的本质，使学生逐步深入理解概念，有效掌握知识。
让学生动脑筋构建生态系统的概念图框架系统，充分调动学生学习积极性，提高了学生的听课效果。
通过课时检测，及时巩固所学知识。