基于深度学习和迁移学习的识花实践
深度学习视域下课堂教学的突出问题、改革思路与实践举措
第46卷第1期教学研究Vol.46No.12023年1月Research in TeachingJan.2023深度学习视域下课堂教学的突出问题㊁改革思路与实践举措周㊀莎∗(陕西师范大学教育学部,陕西西安710062)㊀[收稿日期]㊀2021-12-24㊀㊀㊀[基金项目]㊀陕西省教育科学 十四五 规划2021年课题(SGH21Y0993)㊀[作者简介]㊀∗周莎(1988 ),女,陕西乾县人㊂博士研究生,中学一级教师,主要研究方向为学校课程与教学㊂㊀㊀[摘㊀要]㊀课堂教学是学校的核心工作,以深度学习为基础的课堂教学改革,既要满足学生当前的学习需求,又要为其终身发展奠定基础㊂当前,深度学习视域下的课堂教学还存在着教学思想经验化㊁教学目标片面化㊁教学内容表面化㊁教学方法低效化等突出问题㊂而深度学习以深度思维为命脉,以培养核心素养为目标,通过对课程的系统学习,能够真正实现教学相长,对课堂教学改革具有重要的启发意义㊂推进深度学习视域下的课堂教学改革,应重点转变教学思维方式,明确深度学习目标,强化课程系统学习,融合多种教学方法,突出学生核心素养的培育㊂㊀㊀[关键词]㊀课堂教学改革;深度学习;启示;策略㊀㊀[中图分类号]㊀G 420㊀㊀[文献标识码]㊀A ㊀㊀[文章编号]㊀1005-4634(2023)01-0011-06㊀㊀全面深化课程改革是改革传统教学形式和教学模式的重要途径,是提高学生核心素养㊁落实立德树人根本任务的有效举措㊂随着‘义务教育课程方案和课程标准(2022)“的修订,课堂教学出现了一些不适应时代发展的情景,教师教学思想经验化㊁学生思维训练机械化㊁教材内涵挖掘表面化等问题突出,究其原因在于教学观念传统,学生学习内在机制不明,教学内容深度不够㊂深度学习是在教师引导下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心地参与,体验成功,获得发展的有意义的学习过程[1],为课堂教学改革提供了新的思路,也成为了课堂教学问题的破题之举,能够保障高品质的教与学,助力学校人才培养目标的实现㊂1㊀突出问题:课堂教学的浅层倾向明显教学是学校的中心工作,课堂是学生成长的主阵地㊂在国家的一系列政策引导下,各地纷纷展开课程改革,取得了一定的成效㊂通过对陕西省Q 县10所中小学进行调研,发现当地中小学陆续开展了 课堂+在线 混合式教学模式改革㊁ 翻转课堂 课程改革㊁ 微课 课程改革等,仅2021年涉及的课程改革就立项49项㊂进一步对课堂教学现状进行调研发现,课堂教学还存在诸多不尽如人意的地方㊂只有对课堂教学的现状与问题进行深入剖析,才能找到课堂教学改革的突破口㊂1.1㊀教学思想经验化目前, 学生主体 思想已成共识,但在实践中却难以探求切实落实学生主体地位的途径,导致深度学习浮于表面㊂艾根指出,深度学习的发生表征重学生求真向善的思维能力的培养,通过知识和经验的反复学习,学生可以逐步形成对学习实践和社会文化现象的价值判断和反思能力[2]㊂通过实地调研,新课改下,教师开发了转动课堂㊁对分课堂㊁翻转课堂等教学模式,提高了课堂教学效率㊂但是还存在一些问题,主要表现为重知识难度轻学生获得,重学生 学 轻教师 教 ,究其原因在于教学思想经验化㊂杨清梳理了关于 课堂深度学习 的误区,认为教师由于对 课堂深度学习 的理解偏差,导致重高阶思维轻低阶思维[3]㊂黎琼锋也表示,教师教学思想经验化,按照自己长久积累的经验进行教学,按部就班地去讲解重点,而没有根据新课改要求转变教学思维[4]㊂实际的课堂教学实践中,教师只注重教什么㊁怎样教,在课堂上反复地做着练习,没有很好地思索为什么教㊁教到何种程度的问题,对学生是否真的在学习更是关注甚少㊂长此以往,教师教学思想形12㊀教学研究2023成惯性思维,导致教师教学思想趋于经验化,而学生则停留于浅层学习,势必无法达到深度学习中的高阶思维锻炼㊂1.2㊀教学目标片面化费伦斯㊃马顿和萨尔乔指出,深度学习是一个知识的迁移过程,而这个过程有助于学习者提高解决问题并作出决策的能力[5]㊂知识和经验的增值㊁迁移是判断深度学习是否发生的重要标准㊂基于这一理念,教育教学目标明确关系着学生新知识体系的生成㊂课堂是培养学生全面发展的主阵地,其根本目的是促进学生全面发展,从而提高全体人民的素质㊂要实现这一目标,必须坚持以人为本的教育方针,充分发挥学生主体作用,关心每一个学生,促进学生德㊁智㊁体㊁美㊁劳全面发展㊂然而,当前课堂教学目标只停留在宏观理念层面,缺乏可操作性,忽略了学生道德品质㊁真知能力与价值观念㊂余文森指出,改革开放40年来我国课程教学改革目标从 双基 发展到三维目标,目前已过渡到了核心素养培养[6]㊂然而,实际情况却仍以 三维目标 为主,教师通常备课的教学目标应该是 课时教学目标 ㊂由此可知,教学目标片面化,导致教学中知识迁移与增值困难,显然无法满足深度学习的基本要求㊂1.3㊀教学内容表面化费伦斯㊃马顿强调,深度学习的发生发源是问题与思维,强调教学内容与知识的 深度 ,关注学生在多元知识理解中形成高尚的品行[5]㊂教学计划与课程标准决定了教材内涵挖掘的深度,是实现课程目标㊁实施教学的重要资源㊂教师的教学必须 紧扣教材 ,教师应该始终围绕着 教什么㊁何时教㊁怎样教 的核心去展开课堂教学㊂李允反思 深水区 的课堂教学改革,认为由于教师的理论水平与实践经验缺乏必要的研究基础,对于教材内容挖掘不深,缺乏基本的课程内容延伸,导致教学内容肤浅化㊁表面化㊁脚本化,教学过程线性化,无法带着全局意识去清晰地把握课程的脉络,系统地向学生传授相关联的知识[7]㊂实践调研也发现,部分教师直接利用一些与所安排课程相关的课程资源以供课堂教学,并不能全面㊁充分地准备所授课程的内容,课堂教学缺少反思与改进㊂学生从课堂中获取的知识过于碎片化㊁模糊化,阻断了学生进行深度学习的通道,群体交流也比较少见,学生品性生成更是遥不可及㊂1.4㊀教学方法低效化学生在学习方式和思维深度发生的过程中表现出深度学习发生的实质变化,这就需要实现教学相长,达到教法与学法的统一㊂调研发现,数字媒体开始应用于课堂教学中,但还存在应用低效化问题,即现代教学媒体的应用没有充分发挥其价值㊂课堂教学中的现代教学媒体已经无关乎技术也无关乎距离,数字技术正在改变着学习环境,教师因为现代教学媒体的使用加速了课程教学的进度,但没有将现代教学媒体与课堂教学内容进行足够高效的糅合㊂学生的主体作用被削弱,学生的学习困境就会更加凸显㊂学生上完课后头脑思维还是处于混沌状态,感官上认为自己很认真地在听课,但实质上没有对课堂教学内容消化吸收㊂在课后作业的完成过程中手足无措,学生的学习积极性受到影响㊂部分现代教学媒体设计过于花哨,在不恰当的位置和时间点上添加了一些对课堂教学不能起促进作用的内容,转移了学生的注意力,脱离了课堂教学的本质,更遑论深度思维的产生㊂2㊀改革思路:深度学习对课堂教学改革的启示1956年,布鲁姆提出了认知领域的六大目标,即知识㊁理解㊁应用㊁分析㊁综合和评价㊂随着新的教学理论以及心理学的不断发展,安德森对认知领域目标进行重新修订,将其优化为记忆㊁理解㊁应用㊁分析㊁评价㊁创造[8]㊂在学习过程中,记忆㊁理解㊁应用是一种表层学习(Surface Learning),分析㊁评价㊁创造是深度学习(Deep Learning)㊂深度学习要求学习主体能深刻理解知识的内涵和外延,主动建构系统的知识体系,将知识迁移到现实情境中,在学科思维形成㊁学科经验积累㊁知识意义的基础上,逐步具备学科核心素养[9]㊂深度学习的发生机制如图1所示㊂当前课堂教学存在教学思想经验化㊁教学目标片面化㊁教学内容表面化㊁教学方法低效化等问题,课堂教学改革,必须回归本质㊂深度学习以深度思维㊁深度理解㊁深度体验与深度反思为核心,使学生掌握学科核心知识,了解学习过程,形成积极的内在学习动力,形成高度的社会情感㊁积极的学习态度和正确的价值观,成为一个独立㊁批判㊁有创造力的优秀人才㊂因此,深度学习对解决课堂教学问题具有重要的镜鉴意义㊂第1期周莎深度学习视域下课堂教学的突出问题㊁改革思路与实践举措13㊀图1㊀深度学习的发生机制2.1㊀命脉 深度思维基于结构主义㊁建构主义㊁发生认识论等理论,真正的课堂变革应当是从学科的本质出发㊂深度学习的本质是回归学习,进行深度理解的学习,以高阶思维为核心,要求学生充分掌握知识,培养分析能力㊁创造能力㊁批判能力[10]㊂付亦宁指出,高阶思维是在更高认知层面上进行的一种心理活动或认知能力,在教学目标分类中表现为分析㊁综合㊁评价和创造[11]㊂在深度学习中,综合的知识处理过程要求学生运用抽象的思维,通过逻辑性的推理和批判性的思考,将零碎的信息整理成一个完整的整体㊂因此,深度学习的实施必须建立在高层次的思考之上㊂而当前的教学思想经验化使学生的知识学习停留在浅层次,无法巩固㊁吸收和内化所学知识,势必不能锻炼学生的高阶思维㊂深度学习的最显著标志是学生对所学知识的迁移,深度思维表现在学生的深思熟虑中㊂因此,通过深度思维能够有效地解决教学思想经验化问题㊂课堂教学应高度重视学生对知识的理解与掌握,注重个体内在的认知思维,注重知识的内化和自主学习的自主性,有利于学生教学主体地位的复归㊂既然是 深度学习 ,就要彻底解决教学思想经验化,使教学发生的本意和旨归都集中在学生身上,摒弃传统的苦口婆心讲授与题海战术,逐步提高学生学习的自主性和独立性,激发学生积极参与的兴趣,促进学生深度学习重在活动与体验,畅通学生迁移性通道,提升思维的层次,从而促进学生教学主体地位的复归㊂2.2㊀目标 核心素养艾根指出,深度学习的基本目标是培养学生的高层次思维能力,培养学生适应社会发展的最重要的关键技能[2]㊂课堂教学改革的根本目的是使学生的认知㊁情感和技能发生系统的变化,提高学生的整体核心能力和技能㊂因此,深度学习和课堂教学改革的目标是高度常一致的㊂赫尔巴特(Herbart)等人发现,不同的学习目的会产生不同的解释方法,在进行系统学习时,学习者往往仅注重对其功能层面的阐释,而对其深层机制的解释却是少之又少[12]㊂目前,课堂教学目标还比较片面,迫切需要探寻提升核心素养的新路径㊂相对于知识的机械记忆和简单运用,深度学习更多地指向高级心理技能的发展,它不仅注重对知识的深层理解,也注重学生知识情境迁移能力的提高以及学科核心素养完善,将学习视为知识结构及知识应用的一体化过程[13],摆脱传统课堂教学中教学目标片面化问题㊂因此,深度学习对课堂教学的建构具有非常重要的意义和价值,也是对现今课堂教学的反思及改进,它将逐渐从多个角度及途径引导教育进行系统的变革㊂核心素养明确提出要培育超越21世纪技能发展的社会主义建设者和接班人㊂在核心能力的顶层设计上,采用深度学习的方法,明确课程的变化和推广,明确教学目标,建立以核心能力为核心的新课程体系㊂2.3㊀关键 系统学习维特罗克的认知学习理论认为,深度学习是实现旧知识与新知识的有机融合㊂深度学习的发生过程具体以问题为起点,注重对学生在学习过程中已有经验的建构和生成,反对零碎㊁割裂的知识获取方式,是一个动态学习过程[14]㊂它着重强调各种知识和信息之间的联系,以深度结构知识的传授和知识迁移运用能力为手段,塑造个体思维由低阶向高阶培养转变[15],这对于解决教学内容表面化问题有重要的参考意义㊂随着社会的发展,单一的复制和模仿已经不能适应当今社会的高效课堂教学模式㊂深度学习基于整体性的单元教学,可以考虑到学生个性化的认知需求,让其多个方面的能力都能得到很好的锻炼及培养㊂由于学生课业负担过重,课堂教学中用于高阶技能学习的时间少之又少,另外教师不能灵活地把知识和高阶技能进行适度的融合,教学内容表面化㊂而通过深度学习中系统学习构建,可以形成一种 长 且 慢 的知识创造过程,形成深度知识结构,让学生在教师指导下进行知识再创造㊂学生只有置身于慢思㊁长任务的思索中,才能积累丰富的学科活动经验,也只有经历了深层次的学习过程,学生才能形成完整㊁系统㊁全面解决问题的能14㊀教学研究2023力,才能增强对知识本质的理解,促进学科核心素养的发展,达到系统学习的境界㊂2.4㊀桥梁 教学相长从让㊃莱夫的情境学习理论来看,深度学习的发生情景是创造主体交融的真实教育环境,教学相长是实现深度学习的必要路径[16]㊂课堂教学过程中教师㊁学生双方的互相促进㊁共同提高的过程是人们一致追求的愿景㊂因此,需要牢固树立 立德树人 的教育思想,通过细致㊁全面㊁专业的备课,尊重学生相互之间的个体独立性差异㊂通过师生协同参与到教学中并走向深度学习,使之成为联结师生间教学相长的关键纽带㊂学生与教师之间是一种特殊的教育关系,教师的教学是为学生学习而进行的,他们既相互独立又相互依赖,既有张扬个性,又是一种 教学相长 共同发展的关系㊂但是,当前课堂教学存在着低效现象,师生关系从课堂开始,到课堂结束,教学相长浮于表面㊂发展深度学习,核心是情境问题意识的培养[17]㊂ 以学生为本 是深度学习的基本理念,真正让学生不断追问是深度学习的核心㊂其实仔细体会分析会发现,深度学习更多地是在向教师提出要求,即要求用多样化的教学方法,提高课堂教学的有效性㊂事实上,这种要求不仅能诠释深度学习对教师专业高品质发展和教学效能提高的价值所在,而且可以倒逼广大教师深入教学之中进行研判,从而在教和学的意义勾连中实现知识的生产㊁传递与治理㊂总的来看,深度学习的引入,创新了教学方法,促进了教学设计观念的现代性转变,真正把学习的本质锚定在学习者的高质量发展[18]㊂3㊀实践举措:深度学习视域下课堂教学的改革路径㊀㊀深度学习的发生需要遵循目的性㊁情境性㊁过程性和条件性,培养学生的高阶思维能力与创新能力,创设主体交融的真实教育环境,强化学习内容嵌入的动态学习过程,实现多主体协同推进㊂学习活动是一个发起 运行 生效 反馈的过程[19],而深度学习的过程就是一个知识思考㊁知识理解㊁知识应用㊁知识分析㊁知识创造的过程,二者一脉相承㊂只有深度思考(发起)㊁深度理解(运行)㊁深度体验(生效)和深度反思(反馈),才能推动学生主动参与学习过程㊂学校教育的最大意义在于推动教师的教学变革,培养深度思维,实现教学相长,为课堂教学改革提供了方向与路径㊂结合认知学习理论㊁建构主义理论等,本研究提出了基于深度学习的课堂教学改革路径(见图2)㊂图2㊀基于深度学习的课堂教学改革路径3.1㊀转变教学思维方式,渗透深度思维深入深度学习要深入思考知识性质和价值取向,要求学生在教师引导下进行学习,要深化面授教学改革,就要回归教学的真实性,倡导教学的真实性目标,让学生成为学习的主人,使学生成为未来社会历史实践的主人㊂为此,教师应该更新教学观念,重建学生发展观㊁知识观㊁教学观,突出学生的主体性㊁能动性和发展性,设计引领性学习主题㊁挑战性学习任务㊁持续性的学习评价等,使学生主动地㊁全身心地投入学习,体验学习的快乐,体验学习的价值和意义,从而产生一种成就感和效率感,实现为自己的理想和热爱而学习的目标㊂同时,深度学习的最显著标志是学生对所学知识的迁移,没有深入的学习过程就无法思考和反思㊂深度思考是学生巩固㊁吸收㊁内化知识的过程,有助于学生迁移通道的畅通,使学生更好地运用知识㊂在教学过程中,教师可以通过巧妙提问㊁及时反馈等方法,引导学生思考与总结,帮助学生通过深度加工把握知识的本质,让学生在主动活动中成为真正的教学主体,努力挖掘各学科知识独特的育人价值㊂3.2㊀明确深度教学目标,培养核心素养深度学习的产生需要以掌握基础知识为前提,以提高核心素养为目标㊂教师应将教学目标第1期周莎深度学习视域下课堂教学的突出问题㊁改革思路与实践举措15㊀置于国家课程标准中规定的 学科素养目标 之上,并利用知识载体,设计 挑战性学习任务/活动 引领性学习主题 等,使学生超越单纯的知识掌握,达到对学科本质㊁独特思维方式㊁形成正确价值观和必要品格和关键能力的学习目标㊂在深度学习过程中,教师要发挥 适应性 指导作用,以心理学中的多元智能理论为依据,以多维度㊁多层次的课堂教学引导学生走向系统的学习,让核心素养统领教学内容㊂例如,单元教学中,要整合单元的人文要素和语文要素,确定单元主题,通过挑战性任务来贯穿学生活动的始终㊂在写作教学中,通过多个场景的连缀表达,让学生学习场景中的留白与细描,用于完善自己的习作;在理论教学中,结合现实情境,带领学生发现问题,教会学生用通性通法探究实际问题,寻找实际问题中蕴含的简单规律,从而寻求规律的解决问题的策略,提高解决问题的能力㊂通过深度学习,实现学生高阶技能的卓越蜕变,帮助学生意识到他们所学的知识能够在现实世界里得到应用,或者在教师的协助下使得学生能将课堂学习的知识与生活联系起来,实现知识的迁移,走向高阶技能的应用㊂此外,学生对知识的深度理解还伴随着积极的学习共同体㊂教师应根据自己带班的具体情况,构建学习共同体,在深层次学习的基础上,设计出一套完整的课堂教学活动,让学生在深度理解中形成个人的经验与知识积累㊂例如,通过深度学习的数学学科课堂教学中最显著的特征就是学生能够通过团队合作进行数学建模㊂数学建模是一项非常具有创新性和挑战性的综合实践活动,建模的过程需要借助其他学科中所学习的知识来帮助学生去发现㊁分析和解决问题,经过深度学习呈现整体性的知识脉络,摆脱学科内容间的孤立状态,在深度学习的新世界,信息积累成知识,知识深化成理解,理解演变为智慧,发展学生的心智和判断,使其成为对学习表现出极大兴趣和持续投入的终身学习者,帮助学生形成回望历史,并拥有建设未来历史的素养与情怀㊂3.3㊀强化课程系统学习,促进深度体验对学科知识进行深度加工是深度学习的重要体现㊂通过深度加工,形成深度体验的学习,才能强化学生对知识本质和学科核心素养的培养㊂深度学习 项目立足于引导教师站在学科体系之上,选择本学科最为核心的知识内容,削枝强干并进行结构化处理[20]㊂因此,深度学习在课堂教学中的实现依赖于高质量的教学设计,在知识转移达到 足够深度 的前提下,对课程的表层知识进行处理,师生共同对学科核心知识进行有深度㊁有宽度的加工,以深度知识构建 意义世界 ,并逐步将课堂教学从实践教学向价值思维教学转变,将以知识为基础的教学向以智慧为价值的基础教学转变,通过潜移默化的渗透式教学方式,不断深化课程内容,从而达到学科教学的目标要求㊂同时,知识结构是深度学习发生的基础,对解决学生在课堂教学中遇到的问题和困惑有着积极的作用㊂教师要打造深度知识结构,注重对知识的批判性理解,主动寻求知识的意义,通过深度学习迈向更新颖㊁更广阔的发展阶段㊂因此,教师应融合主题性学习㊁实践性学习㊁项目式学习㊁习题式学习等,在教学情境中模拟体会社会实践的 真实过程 ,以确保学生理解和掌握核心学科知识,并在与他人合作与沟通的过程中对学习内容进行批判性的思考㊁分析和创造,形成积极的情感态度价值观㊂3.4㊀融合多种教学方法,实现教学相长深度学习的过程是从基础知识发展到知识结构,从知识的实际应用升华到知识的深度反思,以不断提高学生的高思维水平和核心能力㊂教师需要发挥好引导者的角色,教室就是学生进行深度探究的场地㊂教师在 素养导向的学习目标 导引下,把教学内容转化为 引领性的学习主题 ,设计以真实情境为依托㊁以实际问题分析和解决为目的的 挑战性学习任务/活动 ,组织学生主动参与到学习活动之中,从简单记忆走向深度思考㊁学以致用,进而实现教与学方式的根本性转变㊂当前,数字化信息时代的迅速增长使得信息和思想的传播速度呈现出 指数爆炸 的趋势,学生获得知识的途径更加多样化㊁即视化㊁程序化,但是所感知的知识相对来说比较零散,对学生的思维形成有一定的局限性㊂深度学习使学生通过探索性思维在知识获取中获得学习体验,这也是构建具有发展性㊁内生性课堂的关键㊂通过教育技术㊁教学方法㊁教学理念的指导和帮助,使教师能够更加深刻地认识 深度学习 ,更为灵动地展开 深度交流 ,更具信心地面对 深度探究 ㊂因此,教师需要融合多种教学方法,传统教学与新媒体技术融合,在人工能力技术支持下,融合巧妙提问㊁情境创设㊁启发式教学㊁现场教学㊁实验模拟等方法,按照新课标要。
主题活动中促进小班幼儿深度学习的实践与思考
主题活动中促进小班幼儿深度学习的实践与思考发布时间：2023-02-23T00:52:12.789Z 来源：《教学与研究》2022年第10月第19期作者：林美萍[导读] 深度学习是学习者能够将新旧知识经验进行建构整合林美萍福建省将乐县水南中心幼儿园，福建省三明市353300摘要：深度学习是学习者能够将新旧知识经验进行建构整合，并且在新情境下能够通过交流和互动进行支持、迁移、解决问题的一种学习方式。
教师可以通过幼儿园主题探究活动这一幼儿深度学习的有效载体，捕捉幼儿学习兴趣、激发幼儿学习能量、助力幼儿深度学习，构建高效幼儿教学课堂。
关键词：主题活动；幼儿小班；深度学习；策略《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出教师要结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定班级的活动内容。
主题活动就是一个生成大于预设的活动，它往往来源于幼儿的兴趣，而不是教师的计划，它形式丰富，涉及领域广。
但在主题活动中，小班幼儿的深度学习还是需要教师发挥引导作用。
教师要基于对本班幼儿实际情况和兴趣需要的了解实施和开展活动，在这个过程中，教师的课程观、儿童观在改变，同时对提升教师对主题活动的开发、生成和调整的能力也有显著促进作用。
以下是笔者开展小班主题活动深度学习教学实践的几点体会：一、捕捉兴趣，引导幼儿活动探究小班幼儿喜欢亲近大自然，对周围的很多事物和现象很感兴趣，也常常会问各种问题，教师围绕着班级幼儿的兴趣和问题开展主题活动，是教师与班级幼儿之间真实的深度学习的探索过程。
依据幼儿兴趣生成的主题活动，更加关注到幼儿个性发展差异，更有利于幼儿全面和谐的发展，也是教师创造力和创新精神的重要体现。
案例一：在小班主题活动“我的幼儿园”中，一天，班级的植物角来了几只小乌龟。
幼儿发现了，经过时总是三三两两围着小乌龟摸一摸，看一看，对小乌龟表现出极大的兴趣。
有的用自己的小手碰碰乌龟的背，有的认真盯着乌龟观察它的爬行动作，还有的找来小棍子尝试去触碰小乌龟，于是“乌龟的头为什么喜欢缩进去？”“乌龟最喜欢吃什么？”“乌龟会翻身吗？”许许多多关于乌龟的各种问题都冒了出来，就这样关于“小乌龟”的主题探究活动就生成了。
“深观悟联” 指向数学眼光发展的综合与实践——以一年级校本课程“慧眼看校园”为例
教育界/ JIAOYUJIE2023年第33期（总第545期）▲深度关注“深观悟联” 指向数学眼光发展的综合与实践—以一年级校本课程“慧眼看校园”为例武 捷【摘要】综合与实践作为数学课程的重要内容，体现了学生经历的“感知问题—深化理解—应用知识—解决问题”的过程。
为了发展学生的核心素养，教师应聚焦数学眼光，以真实的情境驱动学生发现、思考问题，实现育人的价值。
【关键词】数学眼光；观察；一年级作者简介：武捷（1985—），女，江苏省南京市游府西街小学。
“会用数学的眼光观察现实世界”是学生培养核心素养的首要任务。
数学眼光主要表现为抽象能力、几何直观、空间观念与创新意识。
学生通过数学眼光，可以做到以下四点：提出有意义的数学问题，形成概念、关系与结构，感悟数学的审美价值，发展创新意识。
与生活对接、以真实的现象培养学生的数学眼光是数学教学的重要目标之一，也是拉近数学与学生的距离、促进学生深度学习的有效路径。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指明了数学眼光、数学思维、数学语言在学生核心素养提升中的意义与价值。
而综合与实践是实现综合性、活动性、发展性教学的有力载体，有助于让学生看见数学、看见自我思维的生长，发展数学核心素养［1］。
一、形成数学的眼光—以真求实，发现数学元素数学需要对真实现象进行抽象概括。
数学眼光是一种从数学出发看问题的角度，而形成数学的眼光需要聚焦真实问题情境中的数量关系和空间形式。
《课程标准》对情境的创设、探索活动的开展提出了阶段性要求，如要求第一学段的学生“能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题”，第二学段的学生“尝试从日常生活中发现和提出数学问题，探索分析和解决问题的方法”，第三学段的学生“尝试在真实的情境中发现和提出问题，探索运用基本的数量关系，以及几何直观、逻辑推理和其他学科的知识、方法分析与解决问题”，等等。
可见，教师的关注点应逐步由日常生活、真实情境转移到不同类型的情境上。
学习任务群理念下小学语文大单元教学策略研究
学习任务群理念下小学语文大单元教学策略研究摘要: 在新课程教学改革的背景下，小学语文学科的教学过程正在逐步向多元化、开放化发展，但在学科教学质量不断提升的同时，也存在着“重知识轻能力、重单篇轻单元”的教学问题，这在一-定程度上影响了语文课程教学质量的进一步提升。
本文依据语文单元整体教学基本设计原则，以语文要素为抓手对深度学习理念下小学语文单元整体教学的设计和应用策略进行了系统分析,希望可以通过本文的探讨与交流为进一步优化语文教学设计,提供更多可以借鉴的思路。
关键词:深度学习;小学语文;单元整体教学;实施策略引言在小学语文教学过程中，引人深度学习的理念和单元整体教学的方式，不仅可以进- - 步促进语文学科教学改革工作的深入发展，同时可以有效带动学生整体感知能力以及文学素养的同步发展。
单元整体教学作为一种系统化的教学方式，它在实践应用过程中与课本教材编排的特点能够有效地整合到- -起，符合学生学习认知需求和教材人文性特征。
基于此，在日常语文学科的教学过程中，教师要立足语文学科教学经验，科学整合学科教学资源，将深度学习的理念和单元整体教学的实践策略进行深度整合，凸显语文学科教学内容的育人价值，全面提高学生语文素养的培育效果，为学生学科综合素养的全面发展创造良好的外部学习空间。
一、深度学习理念下小学语文单元整体教学设计思路(一)确定单元学习目标单元学习目标，顾名思义就是教师在开展单元整体教学过程中通过一个阶段的教学工作之后，需要学生获得的一个学习结果，它是基于课程教学目标以及实际学情基础之上凝练出来的阶段性学习目标。
对于小学语文单元整体教学而言，单元学习目标的制定既要符合学生实际学情，又要突出发展性特征;既要关注学科知识与技能的培养,又要体现学科人文要素。
除此之外，教师在确定学生单元学习目标时要对学生实际学情进行系统的摸底，立足学生最近发展区，依托单元导语科学设计单元学习目标，为学生深度学习明确方向，提高学生课内学习的有效性。
浅层学习VS 深度学习——小课题“幼儿探索性活动区中深度学习的实践研究”的几点思考
SHAN XI JIAO YU 2019.319■文/阳泉市市级机关幼儿园 闫瑞珍浅层学习VS 深度学习——小课题“幼儿探索性活动区中深度学习的实践研究”的几点思考俗话说“不比不知道，一比吓一跳”，这是人们在实践生活中朴素的认知经验。
多跟同类的事物做比较，才能扩大视野，找出差距和不足，也能找出优势，找回自信。
现如今，深度学习成为学前教育的通识，传统的浅层学习模式对比深度学习有哪些不足？通过比一比，找差距，做好推进深度学习的举措，使本课题研究具有积极的实践意义。
查阅大量的文献资料，选取奕阳教育研究院冉甜提出的深度学习的基本特征，对标展开课题研究。
（如表1）表中可见：态度积极主动、情绪紧张愉快、以问题为导向、与现实世界发生联系的幼儿活动要从观察儿童入手。
区域游戏活动是幼儿的主要活动，提供了大量的观察儿童的机会和条件。
英国教育家薇薇安·格斯·佩利指出：“识一、观察捕捉幼儿学习兴趣，支持引导幼儿深度学习以益智区活动“有趣的藏宝图”为例，我们预设了常规性益智区区域活动方案，不仅分出了单人游戏区、双人游戏区、多人游戏区及操作区，投放了拼图板、围棋、无数字钟面、七巧板等材料，还标注了游戏的玩法。
结果区域活动观表1：深度学习的基本特征目标：促进幼儿积极主动地构建、理解新知识经验，并将这些知识经验纳入原有的认知结构和运用到新的情境中，以提升问题解决能力和思维层次过程：关注幼儿思维发展阶段；重视学习过程的迭代推进；幼儿全身心投入，情绪是愉快或紧张的动机：一种以发现新问题或发现新事物的主动态度进行的富有意义的学习内容：以问题为导向；与现实世界发生联系深度学习的基本特征SHAN XI JIAO YU2019.320SHAN XI JIAO YU 2019.321。
“三单实验”研究项目策划思路与实施路径
I研修・・|“三单实验”研究项目策划思路与实施路径文/张作仁“三单实验”是浙江省张作仁教科研名师网络工作室的特色研修项目。
它聚焦学生核心素养发展，立足“大作业”观，以“促进深度学习”为目标任务，以“作业尝试三化”为行动策略，以“学习基于三单”（助学作业单：诊学单、导学单、拓学单）为实践载体，建立“备、教、学、评一致”常态教研机制，优化作业时空、形式、内容、功能，探索高结构学习支架与低控制教学策略，重构“学为中心•学导一体”课堂。
本文我围绕研究项目的几个关键问题，谈谈我们的具体做法。
一、项目立意随着教育综合改革深化与学生核心素养的提出，作业改革与减负提质、深度学习与育人模式创新等热难点问题倒逼学校深化教学变革。
学校须改变“教师满堂讲、满堂问、满堂灌”等教学现状，重构“学为中心”课堂，提升学生学习力。
为此，2013年，我们精心策划特色研修项目“三单实验：基于作业优化的深度学习研究”（简称“三单实验”），组建“作业优化•三单学习”实验联盟，创建“科研力量”公众号，从教研项目策划、作业优化实践到促进深度学习研究、新常规课堂文化重构，为学校新常规课堂教学改革提供综合解决方案。
6年多来，三批60余位学员，先后在小学、初中、高中段开展“三单实验”，工作室通过专题研修、名师面对面、跨市科研联动、科研送教、乡村小规模学校科研振兴、跨省推广等活动，边实践推广边深化研究。
我们从作业优化切入，聚焦学校促进深度学习教研项目策划和机制创新，通过控制实验变量、观察寻证、建立联系、个性反馈等方法，改进、优化备课、上课（教与学）、评价等教学常规，助推核心素养导向的新常规课堂变革与常态教研文化建设。
二、项目创意1.“三单实验”系统架构“学为中心”课堂变革模型（理论创新）。
我们立足常态课堂，聚焦“学习目标、学习内容、学习共同体、学习过程和学习评价”等五大学习要素，融合“学情研判、学习设计、学法指导、作业优化”等四大变革要素，优化作业时空、形式、内容、功能，突破“诊学、导学、拓学”三个教学关键，研发基于学科特点的作业诊学单、导学单、拓学单，支持、促进学生自主、合作、探究式学习。
二年级语文教研组工作总结15篇
二年级语文教研组工作总结15篇二年级语文教研组工作总结1我们二年级语文教研组有四位老师，李隽、颜悦、陈玉莲和我。
应该说，我们四个人性格不同，风格也不同，但共同的追求让我们的手紧紧地握在一起。
面对完全相同的教学内容，我们有着相似的工作感受，有着太多的交谈话题。
我觉得我们这个集体很温馨，很团结。
总结一学期来，我们教研组的工作，我们有几点收获：一、抓住契机，加强学习，转变观念面临新课改的挑战，我们也确实感到了压力。
但我们觉得机遇同时也并存着。
我们教研组的老师坚持每周一的教研活动，大家在一起学习新课程标准；一起讨论新教材特点；一起领会新课改精神。
应该说是不断地学习，不断地探讨使我们对新课改越来越有信心。
新的课程迫切要求教师更新教育观念，我组成员普遍树立了“人才多样化，人人能成才”的人才观；树立了“一个好的教育者必须首先成为好的学习者”，“做个有智慧的学习者和实践者”的学习观；树立“为学生的一生发展和幸福奠定基础”的教育价值观。
通过平时与教师的交流与沟通、通过一些研讨课和展示课等反馈的信息我们感觉到，我们老师们的教育观念正在发生着细微的变化。
那我想随着活动的稳步推进，新理念不仅被教师们接受，并且会融入课堂教学改革之中，转化为有效的教育行为。
二、立足课堂，加强实践，得益学生根据学生特点和新教材的特点，我们将“玩”引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。
我们主要采用了儿歌、游戏、活动等儿童喜闻乐见的形式，培养儿童学习语文的乐趣。
在教学中我们进行了大胆的尝试。
在人教网的论坛中发现了许多教学的游戏，我们也根据所学内容自己编儿歌，游戏。
我们也利用有限的资源和时间做一些简单的课件，希望这样的努力和设计既激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，又增加了课堂的情趣。
让学生上课一开始就觉得语文课有意思。
识字教学是低段语文教学的.一个重点，我们除了进行课堂研讨活动之外，又进行了“如何在课外扩展识字以及巩固识字”的研究。
人工智能心得体会(
人工智能心得体会(人工智能心得体会(1近年来，随着人工智能技术的不断发展和应用，人们对于智能劳动的认识和体验渐渐深化。
作为从业者，我有幸参与了人工智能劳动，并积累了一些心得体会。
下面，我将从技术应用、劳动方式、职业发展、人机合作和社会影响五个方面，共享一下我的观察和思考。
首先，人工智能所涉及的技术应用已经深化到各行各业。
无论是金融、医疗、交通还是教育，人工智能都为我们带来了巨大的变化。
例如，自动化机器人能够替代人类完成一些简洁重复的流程工作，大大提高了工作效率。
同时，智能算法能够通过海量数据分析，为企事业单位供应决策支持和精准营销等服务。
这些技术应用不仅转变了人们的工作方式，也促进了传统行业的创新和升级。
其次，智能劳动的方式也发生了巨大变革。
在过去，劳动力主要以体力为主，而今天则更注重智力。
人工智能的消失，使得我们能够更多地利用大脑去解决问题、制造价值。
例如，我所从事的文案工作，在以前需要花费大量时间去查找资料和撰写内容，而现在，通过人工智能的帮忙，我只需要在机器人的基础上进行修改和优化，大大缩短了工作周期。
智能劳动让我们更加注重创新、思考和发挥制造力。
第三，人工智能劳动开拓了新的职业发展道路。
随着智能技术的发展，我们需要新的专业人才和技术人员来应对这个趋势。
例如，人工智能工程师、数据分析师、智能系统运维师等岗位的需求日益增长。
这些新的职业为我们供应了更多的发展机会和选择空间。
同时，随着技术的进步，人工智能将连续制造更多新的职业，我们需要不断学习和适应。
第四，人工智能不仅带来了工作方式的转变，也推动了人机合作的实践。
在人工智能发展的过程中，人类的经验和智慧是不可或缺的。
智能机器能够处理大量的数据和信息，但是对于简单问题的解决和决策，还需要人类的思考和推断。
因此，人机合作成为智能劳动的重要方式。
我所从事的工作，就需要通过与人工智能机器人的合作，才能更好地完成任务。
这种合作方式既是对人类智慧的`发挥，也是对机器智能的应用。
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基于深度学习和迁移学习的
识花实践
深度学习是人工智能领域近年来最火热的话题之一，但是对于个人来说，以往想要玩转深度学习除了要具备高超的编程技巧，还需要有海量的数据和强劲的硬件。
不过 TensorFlow 和 Keras 等框架的出现大大降低了编程的复杂度，而迁移学习的思想也允许我们利用现有的模型加上少量数据和训练时间，取得不俗的效果。
这篇文章将示范如何利用迁移学习训练一个能从图片中分类不同种类的花的模型，它在五种花中能达到 80% 以上的准确度（比瞎蒙高了 60% 哦），而且只需要普通的家用电脑就可以完成训练过程。
什么是迁移学习。