课程设计常见的基本策略
校本课程设计的问题与策略
现代课程理论之父泰勒
（1） 学校应该达到哪些目标？ （2） 提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （3） 怎样才能有效地组织这些教育经验？ （4） 怎样才能确定这些目标正在得到实现？ （《课程与教学基本原理》1949年）
课程的四个基本问题
• 清晰的目标（期望学生到哪里去？）
• 适切的内容（需要用什么知识或活动作 为载体？） • 有序的实施（怎样带学生去那里？）
七
语文 语文 数学 数学 数学 数学 外语 外语 外语 体育
• 国家课程 科学 • 地方课程 语文 语文 语文 • 校本课程
数学 外语
语文 语文 语文 数学 数学 数学 外语 外语 外语 体育与健康 艺术/音乐、美术
艺术/音乐、美术
艺术/音乐、美术
综合实践活动（6-8%） 地方/学校开发或选用的课程（10-12%）
学情分析
基于目标和学情的教材处 理
试卷
课堂实录
目标导向教学
基于目标的作业设计
学生学业成就
教师专业发展
课程资源
作业布置、批改与反馈
义务教育课程设置方案 义务教育课程设置方案
一 二 三 四 五 六
三级课程管理体制
品德与社会 课 品德与生活 程 语文 门 数学 类
八 九 思想品德 历史与社会/地理、 历史 科学/生物、物理、 化学
目标—教学—评价一致性 泰勒目标模式 课程 课程运作
影响因素 国家课程政策 学校价值观念 学校综合情况 学科教学思想
学校课程规划 学生综合情况 学科教学特点 教师课程能力
怎层级 提 系统 怎 学 基础教育 样 样 供 校 课程改革 和 才 哪 纲要 应 能 能 国家的课程 些 该 课程方案 确 有 教 达 课程标准 定 效 育 到 教材/模块 目 地 经 哪 标 组 验 些 课程规划 学校的课程 正 织 才 目 课程纲要 在 教 能 标 教学设计 得 育 实 ？ 课堂教学 到 经 现 学生的课程 形成性/终 实 验 目 现 ？ 标 结性评价 ？ ？
幼儿园课程的设计和实施策略
幼儿园课程的设计和实施策略幼儿园是儿童教育的重要起点，也是儿童人生中最为关键的阶段。
在幼儿园中，孩子们进而接受基础教育，成长为有责任感且拥有基本知识的好公民。
为了创造优秀的教学环境和体系，幼儿园课程设计和实施策略显得尤为重要。
一、课程设计幼儿园课程设计应该以儿童的在校生活和个人需求为基础。
该设计应具有多种方法，强调以儿童为中心的原则。
设计时应根据儿童的认知、语言、行为和社交能力的发展阶段，来确定教学目标和内容。
孩子的兴趣需要也是一个非常重要的因素。
交互式的教育可以胜任更广泛的教学方法，特别是在幼儿园中。
这里的交互式僵局是关于对话、合作和互动的，因为对话可以提高听力和口语技能，而合作和互动则需要孩子们形成社交技能和团队意识。
1.1 工作坊工作坊有助于儿童在创造性和分组环境下学习新的技能和知识。
它们可以是各种各样的形式，例如：音乐、手工艺、绘画、舞蹈等。
工作坊体验可以帮助幼儿园的成长，发展出自主学习的能力，从而使他们的教育历程更丰富和有益。
1.2 空间教育空间的设计非常重要。
空间应当被视为一个用于支持教学的工具，而不仅仅是班级的物理布局。
在幼儿园中，我们可以设计出多个工作区，并充分利用环境进行教学。
例如，在课堂之外的公共区域可以被用作社交和游戏空间，在该区域中，孩子们可以开展集体活动，使他们在体验课程的同时还可以建立良好的社交技能。
1.3 建立联系家长是幼儿园课程设计与实施的重要一环。
为了使教育流程更加顺畅，幼儿教师和家长之间需要建立一个良好的沟通和联系。
教师可以定期举办家庭日，向家长们介绍课程及孩子的进展，并且鼓励家长在孩子的教育历程中发表评论并提供反馈。
二、课程实施策略幼儿园教师在课程实施中需要发挥领导力和过程管理能力。
在此，我们提出幼儿园课程实施策略的一些具体做法。
2.1 关注个人需求幼儿园教师需要关注每个孩子的个人需求，了解他们的学习能力和兴趣。
教师可以在每个学期开始前，制定个人目标，以确保每个孩子都得到相应的关注。
培训课程设计中需要注意的教学策略有哪些
培训课程设计中需要注意的教学策略有哪些在当今竞争激烈的社会环境中，培训课程的重要性日益凸显。
无论是企业内部为提升员工技能而开展的培训，还是教育机构为传授知识而设计的课程，一个精心设计的培训课程都能起到事半功倍的效果。
而在培训课程设计中，教学策略的选择和运用至关重要。
那么，究竟有哪些教学策略是需要我们特别注意的呢？首先，我们要明确教学目标。
这是培训课程设计的基石。
教学目标不仅要清晰明确，还要具有可衡量性和可实现性。
比如，如果是一场销售技巧培训，目标可以设定为“在培训结束后的一个月内，销售人员能够将平均销售额提高10%”。
明确的教学目标能够为后续的教学策略选择提供方向。
因材施教是另一个关键的教学策略。
每个学员的学习风格、知识水平和接受能力都不尽相同。
有些学员可能更擅长通过听讲来学习，而有些则更倾向于通过实践操作来掌握知识。
因此，在培训课程设计中，要充分考虑学员的个体差异，采用多样化的教学方法，如讲解、案例分析、小组讨论、角色扮演、实践操作等，以满足不同学员的需求。
激发学员的学习兴趣也是非常重要的一点。
如果培训课程枯燥乏味，学员很容易失去注意力和学习的积极性。
为了避免这种情况，我们可以在课程中引入一些实际的案例、有趣的故事或者互动性的游戏。
比如，在一场关于沟通技巧的培训中，可以让学员观看一些经典的沟通失败或成功的案例视频，然后组织小组讨论，分析其中的原因和改进方法。
这样能够让学员更加主动地参与到学习中来，提高学习效果。
合理安排教学内容的顺序也是一个需要注意的策略。
一般来说，应该遵循从易到难、从基础到深入的原则。
先让学员掌握基础知识和技能，然后再逐渐引入复杂的概念和操作。
同时，要注意教学内容的逻辑性和连贯性，避免出现跳跃性过大或者内容之间相互矛盾的情况。
在教学过程中，及时的反馈和评价也是必不可少的。
学员需要知道自己的学习成果如何，哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
教师可以通过课堂提问、作业批改、考试等方式对学员的学习情况进行评估，并给予及时的反馈和指导。
课程整合的基本理念和策略
课程整合的基本理念和策略课程整合是现代课程改革的根本问题之一，更是我国目前正在实验中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。
《基础教育课程改革纲要(试行)》在基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
”在《纲要》发布之前，我国已有一些关于课程整合的理论和实践研究。
在理论上，有诸多研究对国外有关课程整合的理论和实践作了多方面的译介，也有部分学者对我国单一的分科课程体系提出批评和实施综合化改革的建议。
在实践上也有部分省市及个别学校开展了综合课程的实验。
一、课程整合的基本理念课程整合(也有人译为“课程统整”等)是一个包含着多种含义、多种实践而且有着不同反映的概念。
从总体上说，在国外，课程整合通常指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的专门努力”。
在我国，有研究者在分析后指出，它实质上是“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”。
虽说这些界定均有片面之处，但我们仍能从国内外课程整合的发展进程中窥见其孕育的一些基本理念，这些理念不仅是一个发展的过程，更是一个逐步实现的过程。
(一)课程整合是与课程分化相对应并相包含的课程设计方式整合，就是将不同的部分连接成一个整体或将不同的部分纳入到整体中。
因此，整合首先以部分为基础，没有部分也就没有整合。
实际上，所有的课程整合形式，都离不开各个分化的学科，也都承认学科知识作为人类的研究成果对儿童和社会发展的价值。
另外，在分科的框架中也可以部分地实现课程的整合。
例如雅各布斯提出的六种课程整合设计策略，分科内的课程整合就是其中之一。
由于部分教师的不透彻理解，在许多学科背景出身的教师的意识中，整合的课程与分科的课程是相对立的。
面对学校教师的不安和紧张，我们首先应该澄清整合课程与分科课程的关系，让教师明白整合与分化是相互补充、相互包含的关系。
教案的课程设计和教学策略
教案的课程设计和教学策略教案是教师备课的重要组成部分，它是教学活动的设计蓝图，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等。
一个好的教案能够帮助教师高效地进行教学，提高学生的学习效果。
因此，教案的课程设计和教学策略的选择至关重要。
一、教案的课程设计1. 教学目标的设定教学目标是教师在教学过程中希望学生达到的预期结果。
教师需要根据学生的实际情况和教学内容，制定明确、具体、可衡量的教学目标。
教学目标应该包括知识、技能和情感态度三个方面，以全面促进学生的发展。
2. 教学内容的选择教学内容是教师在教学过程中需要传授给学生的知识和技能。
教师应该根据学生的学习水平和教学目标，选择合适的教学内容。
教学内容应该有逻辑性和连贯性，能够帮助学生建立知识框架，促进学生的综合能力发展。
3. 教学方法的运用教学方法是教师在教学过程中采用的教学手段和策略。
教师应该根据学生的学习特点和教学目标，选择合适的教学方法。
常见的教学方法包括讲授法、示范法、讨论法、实验法等。
教师还可以采用多种教学方法的组合，以提高教学效果。
4. 教学评估的方式教学评估是对学生学习情况进行检查和评价的过程。
教师应该根据教学目标和教学内容，选择合适的评估方式。
评估方式可以包括课堂测试、作业评价、小组讨论、项目展示等。
教师还应该及时反馈评估结果，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
二、教案的教学策略1. 激发学生的学习兴趣教师可以通过引入新颖的教学内容、设计趣味性的教学活动等方式，激发学生的学习兴趣。
学生对学习感兴趣，才能更好地投入学习，提高学习效果。
2. 引导学生的自主学习教师应该注重培养学生的自主学习能力。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和探索。
同时，教师还可以设计一些自主学习的任务，让学生在教师的指导下独立完成。
3. 促进学生的合作学习合作学习是一种有效的教学策略。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，促进学生之间的互动和合作。
化学课程设计和教学策略
化学课程设计和教学策略一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握化学反应的基本原理，理解化学方程式的书写规则及化学反应中物质的转化过程。
2. 学生能够描述物质的性质与变化规律，掌握化学实验的基本操作方法，了解实验安全知识。
3. 学生能够通过实例分析，理解化学与生活的密切关系，认识化学在生活中的应用。
技能目标：1. 学生能够运用化学知识解决实际问题，具备一定的实验操作能力，能够独立完成简单的化学实验。
2. 学生能够运用化学方程式进行计算，掌握物质的量的基本概念和计算方法。
3. 学生能够通过观察、实验、调查等方法，收集和处理化学信息，形成科学思维。
情感态度价值观目标：1. 学生能够积极主动地参与化学学习，培养对化学学科的兴趣和热情。
2. 学生能够关注化学与环境、资源、健康等领域的联系，树立绿色化学观念，增强环保意识。
3. 学生在小组合作中，培养团队精神和沟通能力，尊重他人意见，形成良好的科学态度和价值观。
本课程结合学生年级特点，注重基础知识与实际应用相结合，以提高学生的科学素养和综合能力为核心。
在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
通过本课程的学习，使学生在知识、技能和情感态度价值观方面取得具体的学习成果。
二、教学内容本章节教学内容主要包括以下几部分：1. 化学反应原理：介绍化学反应的基本概念、反应类型、化学方程式的书写方法及其意义。
2. 物质的性质与变化：探讨物质的物理性质、化学性质，以及物质在不同条件下的变化规律。
3. 化学实验技能：教授化学实验的基本操作方法、实验仪器的使用、实验安全知识以及实验数据的处理。
4. 化学在日常生活中的应用：分析生活中常见的化学现象，如食品、药品、能源等领域的化学应用。
5. 化学计算：掌握物质的量的概念、单位及计算方法，运用化学方程式进行计算。
具体教学内容安排如下：第一课时：化学反应原理及化学方程式的书写。
第二课时：物质的性质与变化规律。
课程设计策略
课程设计策略在教学过程中，课程设计是实现教育目标的关键环节。
良好的课程设计不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高学习效率。
以下是一些有效的课程设计策略：明确课程目标在设计课程之初，教师需要明确课程的学习目标。
这些目标应具体、可衡量，并与学生的需求及学校的教学大纲相符合。
目标的设定将指导整个课程的内容安排和教学方法的选择。
采用多样化教学方法为了适应不同学生的学习风格，教师应采用多种教学方法。
这可能包括讲座、小组讨论、实验、案例分析、角色扮演等。
多样化的方法可以帮助学生从不同角度理解和吸收知识。
强调实践与理论结合理论知识与实际操作的结合是提高学生综合能力的有效途径。
课程设计中应包含足够的实践活动，如实验、实习、项目制作等，让学生能够将所学知识应用到实际情境中。
利用技术工具现代教育技术的发展为课程设计提供了新的可能性。
教师可以利用多媒体教学、在线资源、虚拟实验室等工具来丰富教学内容和形式，提高教学效果。
关注学生反馈课程设计不是一次性的过程，而是一个动态调整的循环。
教师应定期收集学生的反馈，了解他们的学习进展和困难，据此调整教学计划和内容。
评估与改进有效的评估机制是课程设计的重要组成部分。
通过作业、测验、考试等方式对学生的学习成果进行评估，可以及时发现问题并作出调整。
同时，教师也应对自己的教学方法进行反思和改进。
结语课程设计是一个系统工程，需要教师根据学生的实际情况和学科特点，不断探索和创新。
通过上述策略的实施，可以有效提升课程质量，促进学生的全面发展。
教师应保持开放的心态，不断学习新的教学理念和技术，以适应教育的发展需求。
研学旅行活动课程设计的策略
研学旅行活动课程设计的策略
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研学旅行作为一种新形式的现代教育，已经成为当今中小学教育课程的热门。
为了加强学生学习效果，让学生更好地接收现实信息，提高价值感，提高他们的专业性和能力，我们高校建议实施研学旅行活动的课程设计策略。
研学旅行活动的课程设计主要有以下几个阶段：
一是课程设计前提，即根据学生实际情况，测评学生知识掌握情况，掌握学生
心理特点，对学生进行课堂教学体验。
第二是研学旅行课程设计，根据学生实际情况，设计科学合理的研学旅行活动
课程，将学生分而治之，按照不同的知识类别来安排活动时宜，让学生们体验不同的场景。
第三是实施课程设计，在实施过程中，让学生们有一定的自主学习及实践能力，让学生能够更好地参与到教学中，更好地掌握知识，提高学习环境的软硬件设备。
最后是课程设计评估，在研学旅行活动结束后，课程评估有助于挖掘学生学习
表现，总结研学旅行活动中有价值的实践经验，发现学生的潜在能力，指导学生未来的学习方向。
以上就是我们高校提出的研学旅行活动课程设计策略。
它有助于提高中小学生
的学习效果，提高他们的专业素养，构建一种良性学习环境，实现全面发展。
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课程设计常见的基本策略
一般认为，课程设计的基本策略有如下六种：
一、课程选择
步骤：（1）开列项目清单（2）确定选择标准（3）综合评估（4）综合考虑，进行选择。
二、课程改编
进行课程改编需要充分考虑很多方面的因素，但这些因素大致可以归纳为5大类，即：
（1）目标（2）内容选择（3）内容组织（4）学习经验（5）学习资料
教师应该对上述5个方面进行综合考虑，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对指令性课程、引进课程等加以修改，从而更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的健康发展。
三、课程整合
课程整合的常用方法有开发关联课程和跨学科课程两种。
其中，开发关联课程是要在课程设计时就科目间的相关问题进行协调，往往体现的是两门左右学科间相对狭窄的联系。
还有一种跨学科课程，即综合理科或整合理科，它把生物学、物理学、化学、地质学和天文学融为一门课程。
跨学科课程是课程整合的一种重要方法。
跨学科单元课程的实施，不仅仅对教师有很大的影响，实施过程中，学生也表现出了不一样的面貌。
四、课程补充
补救及矫正性的课程材料可以分为四种类型：（1）课堂上布置的课外练习；（2）必备的知识，掌握学习课程单元的准备依赖于为那些没有掌握它的学生建立必要的知识基础和矫正材料；（3）把复杂问题分解成若干基本问题，从简单的基本问题再逐渐过渡到复杂的综合问题；（4）为学生解决某个特定问题提供额外的或可供选择的指导。
五、课程拓展
各个不同的学科在课程拓展方面都有各自独特而又实用的课程拓展方法，这需要教师有创新、科学运用教材的能力。
对正规课程的拓展，教师为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会，让学生学会自己思考，自己发现问题，然后在教师的引导下逐步探究到文本所要表达的深层次的知识点，这些内容与学生所学课程专题有关，却超出了正规课程所覆盖的深度。
六、课程新编
1、地方性专题
地方性专题可以在某一具体科目中进行安排，也可以在相关学科的整合课程中加以安排。
2、时事专题
时事可以促进学校迅速开发新的教学单元或开展学习此类事件的活动。