祁阳县浯溪一中国学经典“三环七步”课堂教学模式研究
“七步教学模式”原理及操作解释
“七步教学模式”原理及操作解释（2013版） （一）“七步教学模式”学生和教师的行为和方法七步教学模式基本操作：学生行为与教师行为明确目标自主学习交流·展示典型分享巩固·应用小结·反思反馈·评价学习终点学习起点注意目标探问·提困展示·分享笔记要点活用·迁移交流·归纳精练·检查查漏补缺精读·细想明确任务思辨方法主线引导目标强调任务掌握学情示范指导启发·提炼参与·帮促精讲点拨释疑解惑激励·督促变式·拓展反思·创新回顾·梳理多元评价辅导达标辅线 注：教师的行为用红色字体表示。
（二）“七步教学模式”数学教学案例解释以“正弦定理1和2”为例，请看下面具体解释。
二、“七步教学模式”的基本原理(一)模式的基本依据1.现实思考目前的课堂教学主要是一种缺失生命力的教学：“树干式”教学，即“掐头去尾烧中断”的教学。
病态课堂症状为：重结果、轻过程，重记忆、轻理解，重形式、轻实质，重训练、轻反思，重题型、轻策略，重智商、轻情商。
这种教学最容易导致学生“营养不良的脑学习结构”：知其然而不知其所以然，当前生命力较旺，但迟早会枯萎、腐朽，因为缺失可持续成长的养料、可持续发展的学习力，这是导致学生学习重负但低效的根源。
新课程倡导学生的学习活动除了有意义的接受学习外，动手实践、自主探索、合作交流、阅读自学等也是学习重要方式。
成功课改启示：杜郎口的“10+35”模式、昌乐二中的“271”模式、衮州一中的“循环大课堂”模式等，无一例外，突出学生为主体，确立了“教服务学”的基本原则：改善了学生学习活动与方式，提升了学生学习力，走向高效学习。
2.理论依据模式的理念源自于最新脑科学与教育研究成果、高效学习与有效教学研究成果，特别是新课改理念的诉求，既有理论高度，又有实践广度。
(二)模式的基本原理本模式理念及操作要领可以用“一二三四五六七”这串数字来概括。
“三环六步”教学模式浅谈
“三环六步”教学模式浅谈第一篇：“三环六步”教学模式浅谈“三环六步”教学模式浅谈内容摘要：三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式。
本文详细阐述了三环六步教学模式的内涵及每一步在初中数学课堂教学中的具体实施方法。
关键词：三环六步、启发引导、自主探究、分组合作、交流展示、反馈达标、归纳总结三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式，它是我校教师在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。
“三环节六步骤”课堂教学模式，简称“三环六步”教学模式，其内涵是：“三环六步”教学模式——即：一堂完整的课可分为三个环节进行，第一个环节为导课；第二个环节为自学、合作、展示；第三个环节为反馈达标。
每个环节分两步进行，第一个环节中第一步：导入新课；第二步：出示学习目标。
第二个环节中第一步：自学、合作；第二步：展示、探究。
第三个环节中第一步：反馈达标；第二步：感悟收获。
一．启发引导，激发参与。
思维自惊奇和疑问开始，教师创设和学生已有的知识，经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。
问题情境要放在学生能跳起来能够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
二、自主探究，积极参与。
爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。
”围绕问题情景，给学生足够的时间和空间，让学生自己去猜想、去探究。
不仅可以可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程。
从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性、提高学生的素质。
这是学生发现小问题提出问题、自我创新的重要环节，是学生主动参与教学的重要基础。
教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识，提出问题，解决问题，教师巡视，个别指导。
三、分组合作、竞争参与在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作并，小组讨论，全班交流，可以取得相互启迪，相互弥补，相互质疑，相互竞争的效果。
三段七步课堂教学结构模式实施方案3
临清三中“三段七步”课堂教学结构模式实施方案为了进一步优化课堂教学，提高课堂教学效率，打造精品课堂，使学生学会自主学习和合作探究。
学校决定在全校推行“三段七步”课堂教学结构模式，该模式将有效地解决学习效益的问题，为提高学习效率，找到更好的“途径与方法”。
为了更好地落实“三段七步”课堂模式，现制定“三段七步”课堂教学模式实施方案如下：一、课堂实施要求：三段为：预习展示，精讲点拨，训练提高七步为：预习认知、展示新知、讨论质疑、教师精讲、训练巩固、小结提升、达标检测1、组织教学（1分钟）包括起立、宣布学习要求等。
2、预习认知。
教师要在上课前下发本节课内容的导学案，提出预习要求，明确预习重点、难点突破的方法，明确学习范围、参考书籍和基本要求。
使学生通过预习解决教材中浅层次和中等层次的问题。
导学案中预习内容约占三分之一，教师精讲和当堂训练内容约占三分之二。
3、展示新知。
学生以读、写、讨论、对抗、讲解、辩论、表演等各种形式，充分展示自己的学习成果，通过展示激发学生预习的学习热情，强化自主学习意识和能力。
4、讨论质疑。
学生根据同学展示结果进行讨论质疑，通过讨论质疑让学生学会交流，学会表达，从而调动学习主动性和积极性。
5、教师精讲点拨。
（1）教师则根据学生的展示结果和学生质疑情况对重点、难点、易错点、易混点以及规律性的知识进行适时点拨。
通过点拨把学生自主学习浅层次和较深层次的知识中存在的问题解决掉，从而提高课堂效率。
（2）教师根据学生的展示结果以及课程目标要求，对重点、难点、易错点、易混点以及规律性的知识进行归纳整理，提炼方法，形成规律性的逻辑定式和知识网络。
6、训练巩固。
教师根据课程目标要求，对重点、难点、易错点、易混点以及规律性的知识进行当堂训练。
通过训练巩固知识，通过训练熟练方法，通过训练实现提高，教师随即公布答案，进行反馈讲评。
通过反馈讲评实现节节清，不给课下留尾巴。
7、小结提升。
通过小结归纳形成规范的规律性思维方式。
“三步七环节”教学模式在化学教学中的实践与探索
“三步七环节”教学模式在化学教学中的实践与探索湖南省道县第二中学（425300）唐喜平摘要：“三步七环节”教学模式是在新课程教学改革的背景下创立的，它不仅改变了传统的教学方式方法，而且对学生的能力提升以及教师的专业成长，都有其独特的效果。
本文简述了该模式的操作流程并提供了一堂化学课的学案。
关键词：三步七环节；教学模式；学案一、引言在新课程背景下，我校申报了湖南省“十二五”规划课题《新课程背景下高中教师实验教学能力研究》及永州市“十二五”规划课题《创建学习型学校，全面提升办学质量的实践研究》。
积极创新教学方法，构建新的课堂教学模式，探索出了适合本校学生发展的“三步七环节”教学模式。
教师以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时地引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上尽情成长。
弘扬“我的课堂我做主，我的课堂我展示，我的班级我管理”的新课改理念。
我们将几年来的探索与研究所取得的成果，进行整理与提升，正式出版了《走向理想的教育》以及校本教材《让教育润泽生命》《高中新课程操作规程》等，指导师生进行课堂教学改革与实践生命化教育，并取得了辉煌的成绩。
二、“三步七环节”教学模式操作流程1.三步（课前预习——课中展示交流——课后巩固检测）。
每堂课讲课前老师必须检查学生的预习情况并做出评价，学生没有充分预习前，老师不组织讨论、展示、点评。
2.课堂教学“七环节”。
（1）明确目标。
本节课要完成的学习目标原则上包括“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，板书在黑板的左上角，表述要清晰明了简练，站在学生的角度措辞，具有可操作性。
（2）自主学习。
自主学习包含预习和完成教师要求独立完成的学习任务。
自主学习应有明确的学习目标，以弄懂基础知识和完成学案中的基础部分为主要目的。
自主学习的过程中，学生应阅读课本，不讨论，教师应当巡视、指导。
（操作提示：设定自主学习的时间，对自主学习要有要求和学习方法指导，运用多种形式，如读，背，写、默等。
“学、探、测”三步六环教学模式在数学课堂教学中的运用
其核心任务是转变学生的学习方式。
如何突出以人为本,以学生为主体,激发学生学习兴趣,培养创新精神和实践能力,构建和谐高效课堂,唐河县积极实施“学、探、测”三步六环节课堂教学模式,就深化课堂教学改革做了有益的探索。
一、教学模式1.学教师根据学情书面出示学习目标,以引学导语(引学情境)形式指出需要解决的问题,引发学生学习情感;或出示问题让学生感到用以前的知识不易解决或让学生感受到学了本课知识后,解决起来更便捷;或创设情境(包括实验)提出新的问题,让学生自主解决本课的问题,并进行一些自主学习的方法指导、知识提示等(3分钟)。
在问题生成环节,先出示自学提纲,让学生在自读教材(学材)的基础上解决自学提纲上的问题,在体验、理解、思考基础上提出新的问题(生成·学生),交流工作经验在展示环节一并展示,教师点拨(10分钟),由师、生站在不同角度进行自学评价,并提出值得探究的问题,后转入下一步。
以课堂为单位划分知识块儿,注重知识体系和脉络,知识点、知识形成过程、方法等用问题覆盖,教师指导学生按先后(“学、探、测”三步六环教学模式在数学课堂教学中的运用唐河县教研室中学数学组王颖高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中。
实践一种模式，可以成为课改一个关键的起航点：如果你没有理念、模式就是理念；如果你只有理念，模式就可以策动你的行动能力；如果你不知如何行动，模式可以为你设定如何行动。
模式引导行动，模式指导如何行动，模式启发创新行动。
模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂评价的“短兵器”。
会学、探学、测学”简称“学、探、测”。
“学、探、测”三步六环教学模式让你明白，教学的过程就是引导学、指导探、巩固学、评价学，最后达到学清、探清。
1．会学包含：自主学，合作学（“兵教兵”、“兵强兵”）2．探学包含：自探，合探。
题目给出了问题，提供了思考的可能，先定性推测即猜想，然后用已有知识去解决，过程中尝试、纠错，如此反复即为探究。
《初中课堂七步教学模式的实践研究》中期报告
幸福是人类的共同追求。
党的十八大提出“共同创造中国人民和中华民族更加幸福美好的未来”之构想，标志着幸福中国、幸福民生、幸福社会迈向了新的时期和新的高度。
追求幸福，教育先行。
为此，我们确定了《初中课堂七步教学模式的实践研究》这一课题的研究，目的是构建“幸福课堂”。
课题于2015年3月开始启动，2015年4月开始课题实施，计划于2016年10月结题。
课题实施以来，课题组全体成员以课题研究为导向，以课堂教学为阵地，扎实开展研究，取得了一定的效果。
现将课题中期实验情况汇报如下：一、课题简介1、课题的由来教育是民族振兴、社会进步的基石，课堂教育是实施教育的主阵地，课堂教学模式是孩子健康快乐成长的关键。
因此课堂教学模式的研究是学校教育工作中的重中之重。
教育部中心小学心理健康教育专家指导委员会、中国教育科学研究院心里与特殊教育研究中心主任、积极心理健康教育的提出者孟万金教授提出的幸福教育理论，并在全国部分地区进行了试点，取得了显著的成效。
我们认为通过研究与实践，让老师和学生心理积极起来，幸福指数提升起来，在积极职业心理和积极学习态度推动下，提升教育质量，奠基幸福人生。
2、课题界定“初中课堂七步教学模式的实践研究”重点是针对学生被动学习，教师缺乏积极职业心理的状况，依据人本主义理论、多元智能理论、积极心理教育理论和幸福教育理论，对创新课堂教学模式的提出。
3、研究目的让学校教育的主阵地---课堂幸福起来，让课堂的主体---学生乐学、会学、学会，让课堂的主导---教师乐教、会教、教会，让老师做幸福教师，积极主动工作，让学生当幸福学生，积极主动地学习，从而构建幸福课堂，达到快乐高效之目的。
4、研究内容“幸福课堂、七彩绽放”七步教学模式，把课堂教学分成七个模块：自信学前展示—橙色丰富、精彩激趣导入—绿色希望、快乐自主学习—蓝色壮阔、激情合作探究—红色热烈、魅力精讲点拨—青色睿智、多元拓展提升—金色收获、精炼作业布置—紫色凝练。
修改后“三环六步”课堂教学模式建构
庄河第十二初级中学“三环六步”课堂教学模式建构“三环六步”课堂的三大特点注重学生的“展示”与“合作”。
“展示”与“合作”是课堂中最重要的两部分，让孩子们在“合作中成长，在展示中绽放”，是“三环六步”课堂的核心理念。
注重教师的“点拨”作用。
本模式的另一大特点，教师是完成课堂“六步”的导演，指导学生如何进行学习，引领学生思维能力的养成。
第三大特点是具有可复制性。
“三环六步”模式简单易操作，有普遍适用特点，易于复制和使用。
“三环六步”课堂的理论依据“三环六步课堂模式的理论依据就是“学习金字塔”。
学习金字塔是美国缅因州的国家培训实验室研究成果。
第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。
第二种学习方式，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。
第三种学习方式，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。
第四种学习方式是“示范演示”，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种学习方式，“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种学习方式，“做中学”或“实践练习”，可以达到75％。
第七种学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
“三环六步”模式就是在课堂上充分运用了后面的三种学习方式，以达到课堂学习的最大效率。
1、展示课上展示是三个环节中最重要的，也是特点最突出的一个环节，贯穿课堂的各个阶段，也是提高学生兴趣最重要的手段。
通过展示，学生的听、说、读、写一次完成，综合能力得到锻炼。
说在锻炼学生的表达能力，写在锻炼学生的文字能力，听在锻炼学生的思维能力，读在锻炼学生语言能力。
通过展示，老师能更好的了解学生的学习状况，适时进行点拨，发挥教师的主导作用。
通过展示，不同学生能感受到成功，能够树立起学习的信心。
初中物理“三环六步”高效课堂教学模式构建与实践
初中物理“三环六步”高效课堂教学模式构建与实践发布时间：2021-11-15T03:18:59.195Z 来源：《教育学文摘》2021年7月总第378期作者：王凤程[导读] 杜威认为教育是生活、生长和经验改造的历程，它是辅助受教育者使之生长、发展、改造经验的活动。
山东省滨州市滨城区梁才街道办事处中心学校256658物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。
根据物理学科核心素养培养的要求，课堂教学应该是核心素养培养的主阵地，因此打造核心素养导向下的高效课堂成为物理教学急需改革之处。
一、初中物理“三环六步”高效课堂教学模式创建的理论依据1.实用主义教育理论是“三环六步”高效课堂模式的理论基础。
美国著名的教育学家和心理学家杜威的实用主义教育哲学提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”、“儿童中心论”的思想。
杜威认为教育是生活、生长和经验改造的历程，它是辅助受教育者使之生长、发展、改造经验的活动。
2.著名教育家布鲁诺的发现学习理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
在学习过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。
3.美国心理学家奥苏泊尔的有意义学习的理论认为学生接受学习的过程不是一个被动的过程，而是一个新旧知识相互作用的过程。
学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和通话的思维属性，所以学生能够自主探究、自主学习。
这一自主学习并不是盲目的随意学习，而是在教师指导下有意义有目的的自主探究学习。
如何构建三环七步教学模式
如何构建三环七步教学模式发布时间：2022-11-04T17:08:50.870Z 来源：《中小学教育》2022年9月1期作者：张培龙[导读] 教学改革实验的真谛就在于对旧有教学模式的改造和新的教学模式的寻求。
传统教学模式不能起到有效性的原因至少有两个：一方面，传统的教学模式多数只能在理论中测试生存，很难在实践中得出结论。
另一方面，过去应用的一些教学模式，虽红极一时，但也只是昙花一现，根本原因就是它们是特定时期特定的产物，缺乏因材施教的长远的育人观。
构建“三环七步”高效课堂教学模式，是切实推进教与学方式转变，促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量、实现精准教学的现实要求。
张培龙浙江省嘉兴市平湖卡迪夫高中 314200摘要：教学改革实验的真谛就在于对旧有教学模式的改造和新的教学模式的寻求。
传统教学模式不能起到有效性的原因至少有两个：一方面，传统的教学模式多数只能在理论中测试生存，很难在实践中得出结论。
另一方面，过去应用的一些教学模式，虽红极一时，但也只是昙花一现，根本原因就是它们是特定时期特定的产物，缺乏因材施教的长远的育人观。
构建“三环七步”高效课堂教学模式，是切实推进教与学方式转变，促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量、实现精准教学的现实要求。
关键词：教学模式；高效课堂；三环七步；精准教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）9-061-02三环七步教学模式结构：课前预习——课中探究（情境导入—自主学习—合作探究—展示质疑—精讲点拨—达标测试—总结点评）——课后反思。
三环七步教学模式以革新传统教学模式为出发点，打破“以课堂为中心，教师为中心和课本为中心”学生被动学习方式，从而建立起“以学生为中心、训练为主线、能力为主攻”的导学制自主学习方式。
这种方式就是一种能充分体现学生的学习过程，符合新课程改革要求的现代教学模式。
曾都一中三环七步课堂教学模式节选
曾都一中“三环七步”课堂教学模式（节选）3．课堂“三环节”流程要求（1）情境创设环节，引导自主学习。
学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。
学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
（2）探究展示环节，强化合作探究。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
①确定好展示内容。
在自学交流中，学生已经学会的题目不展示。
展示的题目为必展题（一题多解的、能与日常生活联系的、能培养学生创新能力的题目、用于总结规律、拓展延伸的题目）和自学交流中出错率高的，遇到困难比较大的，部分学生还没有学会的题目。
②搞好交流讨论（交流不充分不展示）。
在自学交流课，教师将需要展示的内容（必展题和共性问题）已经分配到各学习小组，学习小组对问题进行合作探究，如果问题没有解决，在自展提升课中可安排时间继续探究；如果学生在自学交流课中或课间已经解决，展示前还要安排时间让学生交流展示的内容，教师到各组巡回参与交流，对完成任务有困难的小组进行指导与点拨，为小组完成展示任务做好充分准备；同时，要观看各组自编自选的拓展题目或问题是否有价值，没有价值或难度过大的拓展题不展示（教师要注意把握拓展的方向和尺度）。
③做好展示分工安排。
展示前小组分工做好板面设计，展示的题目、解题思路、关键点、易错点、规律和方法可设计成填空形式规范的写在板面上，关键内容用彩色粉笔醒目标示。
展示任务分配要注意分工的合理性（适合个人展示，小组成员参与展示机会尽量均等，不要为展示而展示，不要为单纯追求展示人次而将展示内容生硬的割裂开来），让学生个体展示尽量保持知识内容的相对完整性、思维的连贯性。
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祁阳县浯溪一中国学经典“三环七步”课堂教学模式研究
一、模式的提出
近年来，全国兴起的“国学热”“读经热”反映了传统文化开始复兴与回归的趋势，但是，目前国学教育存在学习内容缺乏系统性、教学方法缺乏有效性以及忽视国学精髓对学生思想道德教育的价值导向等问题。
我们认为要提高国学教育的实效性，必须研究与构建有效的国学课堂模式。
历经近几年三个阶段的探索与实践，结合兄弟学校的有关的先进经验，我校构建了国学课堂教学的“三环七步”教学模式。
二、研究目标
第一，建立适合校本课程课堂教学的模式。
第二，检验该模式能否达到以下几个效果：
（1）学生对国学经典具有浓厚的兴趣；
（2）学生知书达礼、品行端正、儒雅大方；
（3）学生积累了一定量的古文与诗词，识字量、记忆力、口头表达与写作能力较同龄学生具有较大优势。
三、研究成果
（一）建立了国学经典“三环七步”课堂教学模式
本模式的操作系统：
国学经典“三环七步”课堂教学模式基本思路是，让学生在教师指导下用各种形式反复诵读，在流利诵读的基础上感悟其中的道理，并指导价值观的养成和良好行为习惯形成的方法，最后再背诵。
其中的“三环”指“温故”“知新”“致用”，“七步”指“回顾”“展示”“熟读”“悟意”“博引”“导行”“成诵”七个步骤。
1. 三个环节
温故：教师在教授新的内容之前，总会用不同的形式引导学生回顾以前学过的内容，既是对旧知的回顾，又为学习新知做好铺垫。
知新：这一环节是课堂的主体部分，指教师讲授新的学习内容，带领学生用不同的方式读顺文本，并在此基础上理解文意。
致用：学生在教师的引导和同伴的启发下，把经典承载的道理与生活实际联系起来，以引导以后的生活实际，学习运用到做人和写文章、演讲、日常交流当中去。
2. 七个步骤
（1）回顾：教师组织学生回顾已学知识。
（2）展示：学生通过各种方式展示已学知识。
（3）熟读：“读书百遍，其义自见。
”这一环节中主要采用以读为主的教学形式进行，分层次有目的地指导诵读，加深理解和记忆，是“七步曲”最重要的一步。
具体操作方法如下：
①读准：通过教师范读、音频领读、同桌对读等形式指导学生把古文的字音读准。
②读通：通过自读、指名读、男女生分读、师生或生生对读、小组读、齐读等多种形式，把古文读通顺，读流利。
③读出韵味：将声、像、文融于一体，引领学生读出古文的节奏，读出古文
的韵味。
（4）悟意：边读边结合注释理解文字，教师相机点拨。
（5）博引：教师引入声、像、文等多种形式，旁征博引，将学生带入到教师所创设的境界中，深入品味传统文化的精髓。
（6）导行：引导学生联系生活实际感悟，多读多思，将国学文化中的智慧哲理、道德准则、处事方法等内化为学生的个人修养，客观地接纳并导行。
（7）成诵：在课堂教学的最后环节让学生反复诵读，以达到熟读成诵。
这一环节是检验课堂教学目标达成的重要环节，它并非死记硬背，而是有效地培养语感，有利于学生对古诗文精炼而特别的表达方式、修辞手法进行熟悉和掌握，积累语言，以达到需要表达时能够脱口而出，下笔成章。
（二）模式创建过程
国学经典“三环七步”课堂教学模式是在教育学、心理学理论指导下创建起来的，经历了以下三个阶段：探索和建模；运用和检验；完善与确定。
1. 探索和建模
我校于2013年12月正式启动经典文化诵读实验，全校七至九年级每天安排10分钟的晨读（早读）、每一节语文课上课前3分钟和每周一节40分钟的常规课组织学生诵读经典。
实验教师各展所长，总结出各具特色的诵读方法，成为我校国学课堂模式创建的基础。
专家的指导、高级、中级教师的示范、频繁的校内外研讨以及全校国学教师大练兵、国学赛课活动等，使国学课堂模式逐渐有形。
我们总结归纳了课堂教学三大环节：“温故”“知新”“致用”，这就是国学“三环七步”课堂教学模式最初的框架。
2. 运用和检验
我们围绕是否有利于落实新课改的理念要求、教学过程的优化组合等问题进行比照和衡量，丰富了三大环节的操作步骤，即“回顾、展示、熟读、悟意、博引、导行、成诵”七个步骤，并在全校的国学课堂推行这种模式，以检验这一模式的信度和效度。
同时，我校开始着手开发国学校本教材，2013年编写出校本教材《国学读本——弟子规》，印发到各个年级各班，几乎人手一册。
3. 完善和确立
我们依据美国心理学家哈里斯的“群体社会化发展理论”，发现初中学生集体诵读的效果远远超过个人诵读。
有了集体就可以玩出很多读背的花样，如：拍手读背、打节奏读背、比赛读背、你应我和、据画背、据意背，配以快板、动作、舞蹈的表演背，还有唱游展示、吟诵展示。
学生在集体氛围中诵读的时间更长、热情高涨、兴趣也更浓。
特别强调的是，“三环七步”模式中的读背比重是比较大的，因为初中学生经典学习主要是以语言积累为主。
按照我们的实践，读背在时间分配上一般占用三分之二左右的时间，而在理解和导行层次上的教学时间一般只占三分之一。
教师们在运用国学经典“三环七步”课堂教学模式时，不断改革与创新，他们根据各年级学生特点和教学内容的不同，不断丰富教学模式，出现了国学课堂的多种变式。
（三）验证模式的有效性
构建课堂教学模式的宗旨就是为了有效地促进教学实践。
我校经过多年实践、反馈、修正、完善，证明国学经典“三环七步”课堂教学模式的可操作性、
可生效功能较显著：本模式能够激发学生对国学经典产生浓厚兴趣；运用本模式开展课堂教学，能够引导学生由知及行，德行合一，提高品德修养；本模式的教学能够让儿童积累大量的古诗古文，在识字量、记忆力、口头表达与写作能力等方面较同龄学生有较大优势。
四、研究的效益与展望
1. 取得的效益
本校由于建构和有效运用这一模式，国学经典教育得到了有效的推进，也获得了社会广泛的认可。
我校自主研发的国学校本教材《国学读本——弟子规》、《对联韵语积累、对联欣赏与创作》，得到了县教育局及社会各界的好评，逐渐形成书香校园。
我校国学经典教育取得初步成效。
2. 存在的问题
“三环七步”课堂教学模式在以下几个方面有待加强：其一是古文晦涩艰深，初中生年龄较小，认知及理解能力有限，在引导学生悟意时如何把握尺度，如何去其糟粕、取其精华需要老师辩证的分析指导；其二，如何通过评价促进国学教育的深入。
3. 今后的设想
我们将研究建立自己特色的校本课程，编写适合各年级的专项教材，具有针对性、有效性、独特性的国学经典教学的评价体系；进一步运用实验研究、行动研究、案例研究等的方法，对模式实施过程中大量的数据与素材进行量化处理和质性分析，积累和总结教学过程的中的经验、教训，撰写系列论文，以检验该教学模式的信度与效度，促进我校学生整体素质的提高，尤其是促进学生语文综合素质的提高和创新写作能力的提高，为教师的专业发展提供一个良好的渠道。