对小学语文教学中语言积累的探索
小学语文对话教学的探索与研究
“小学语文对话教学的探索与研究”课题实验子方案南阳中心小学黄庆加一、课题的提出为了改变现存习作教学弊端，突破传统作文教学的束缚，我校根据语文课程标准的精神，提出了“小学语文对话教学的探索与研究”的习作实验课题。
希望通过指导学生自由表达，发展学生个性，建立起符合素质教育要求的作文教学新体系，让学生在愉快的富有创造性的自由习作的氛围中，用自己喜欢的形式，用手中的笔把自己对生活的独特体验和想说的话用语言文字自由地表达出来。
二、实验的理论依据《语文课程标准》在实验建议中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
三、实验目标通过对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放、民主、平等的对话教学和良好的师生关系。
为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
在本班创设宽松的习作氛围，减轻学生的习作心理负担，培养学生热爱生活的情感，做生活的有心人，激发学生自由习作的兴趣，能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，并启发学生修改自己的文章，使他们在乐中作文、需中作文，化难为易，变苦为乐。
四、实验的基本内容指导学生自由习作，有创意表达，建立起符合素质教育要求的作文教学新体系。
重点是注重激发想象，自由表达；难点是有创意表达，写出富有时代气息和生活气息的习作。
五、具体实施步骤第一阶：准备阶段（2012年10月—2012年12月）1、学习相关理论和听取相关课题的知识讲座。
2、制定实验方案3、课题开题。
第二阶段：实施阶段（2013年1月—2015年4月）1、制定研究执行计划；2、撰写教学案例及分析（或反思），教学随笔并搜集优秀学生习作；3、参加阶段性小结会第三阶：段实验总结阶段（2015年5月—2015年6月）1、总结工作，形成课题研究总结报告；2、接受学校评估。
小学语文教学中语言文字的积累与梳理
小学语文教学中语言文字的积累与梳理作者：李仲成来源：《陕西教育·教学》2024年第02期语言文字是人们获取信息、交换想法、进行抽象思考的重要手段，也是社会发展进步的重要手段。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）按照内容分三个层面设置了学习任务群，第一层设置了“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群；第二层设置了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群；第三层设置了“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
其中，“语言文字积累与梳理”作为唯一的基础型学习任务群，在整个小学语文课程体系中具有重要的地位和作用。
新课标中的“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
小学生正处于语文能力发展的黄金时期，扩大词语量，增加阅读量，积累词汇段，了解语用规律，提高运用能力，是小学阶段语文教学的主要目标。
一、把握教材特点，让语言文字的积累与梳理更有层次新課标针对语言文字积累与梳理中的基础型学习任务群提出了三个阶段性要求。
第一阶段：（1）认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。
（2）先认先写基本字，学习部首检字法，尝试寻找汉字的一些规律，分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。
（3）认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助拼音认读汉字，学习音序检字法，在日常交际中学习汉语拼音和普通话。
（4）通过背诵、记忆课堂内外所学名言、谚语、格言、警句、童谣、简短的古诗词等，感受中华优秀历史文化底蕴，从而形成良好的学习习惯。
第二学段：（1）在实际语言运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。
小学语文阅读教学积累的研究
小学语文阅读教学积累的研究小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节。
语文阅读教学旨在引导学生积极探索文字世界，提高他们的阅读能力和理解能力，培养学生的文学欣赏能力和思维能力。
从而让学生在阅读中获得知识、体验人生、培养良好的情感态度和提高个人素养。
本文将从以下几个方面探讨小学语文阅读教学的积累研究。
一、培养学生的阅读兴趣阅读的箴言是：“爱读书，读好书”，学生是否喜欢阅读起着非常关键的作用。
因此，小学语文阅读教学的积累研究必须首先从培养学生的阅读兴趣入手，让学生在阅读中感受到快乐、放松和愉悦。
教师可以根据学生的年龄、性别、人际交往和情感定向等因素，选取适合他们的阅读材料。
并通过对阅读材料的解读、解释和引导，让学生理解文本背后的深层次文化内涵，从而增强他们的阅读热情和兴趣。
阅读能力是指学生理解阅读材料的能力，包括两个方面：阅读速度和阅读理解能力。
在日常的小学语文阅读教学中，教师可以引导学生采用大列联读法，通过先列出文章中的关键词，再将它们组织在一起，进一步形成文章内容的整体。
同时，教师可以通过教学实践，引导学生掌握简单的阅读技巧，如把握文意结构，理解重要细节，判断词语的含义等。
进一步提高学生的阅读速度和阅读理解能力，让学生有针对性地提高阅读技巧，形成高效的阅读方式。
三、运用多种语言体裁在阅读教学中，不仅要抓住学生的阅读兴趣，还要运用多种语言体裁让学生乐趣倍增。
小学语文阅读教学中常用的语言体裁有童话、寓言、诗歌、白话小说等。
每种语言体裁都具有独具特色的表现形式和文化内涵，教师可以根据学生的学习能力和心理素质选择适合他们的语言体裁，并通过对其文化内涵的解释和引导，让学生感受到身心愉悦、知识水平的提高。
四、创设情境、引发思考教师在小学语文阅读教学中，要注重创设情境，引发学生思考。
只有通过情境创设，才能更好地激发学生的阅读兴趣和思考能力。
教师可以通过引导学生提问，让学生自己思考阅读材料的内容和意义，从而促进学生的理解和表达能力的提高。
“培养小学生语文积累能力”的研究
“培养小学生语文积累能力”的研究语文积累能力是指学生通过阅读、课堂学习和生活中的积累，逐步形成对语言知识和表达方式的掌握能力。
小学语文积累能力的培养是培养学生综合语言运用能力的基础。
本文将从课堂教学、阅读习惯和积累方法三个方面探讨如何培养小学生的语文积累能力。
一、课堂教学的重要性课堂教学是培养小学生语文积累能力的基础，它直接影响到学生的知识掌握和语言表达能力。
因此，教师在课堂上应注重培养学生的语文积累能力，帮助学生系统地掌握语言知识。
1.采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，通过讲解有趣的故事、展示精彩的视频等方式，吸引学生的注意力，激发他们的学习欲望。
同时，教师可以通过互动讨论、小组合作等形式，激发学生的思维，拓展他们的语言积累。
2.为学生提供丰富的学习资源和学习环境。
在课堂上，教师可以准备一些优秀的文学作品、历史故事等，为学生提供广阔的视野和丰富的知识。
同时，教师还可以组织学生参观博物馆、图书馆等，让学生亲身感受到语文知识的应用和实际意义。
3.引导学生合理安排学习时间，培养良好的学习习惯。
例如，教师可以要求学生每天预习、复习，定期整理和归纳学习笔记，提高学生对语文知识的掌握和应用能力。
同时，教师还可以组织学生进行一些文学作品的研读和写作活动，培养学生的表达能力和创造力。
二、阅读习惯的培养阅读是培养小学生语文积累能力的重要途径，它可以帮助学生扩大词汇量、提高语言表达能力，同时也可以培养学生对不同文化和社会现象的理解和思考能力。
1.学校和家庭应共同为学生提供良好的阅读环境。
学校可以建立丰富的图书馆和阅览室，为学生提供各类图书、报纸杂志等阅读资源。
家庭则应鼓励孩子多阅读，为孩子提供各类书籍，并与孩子一起分享阅读的乐趣。
2.教师和家长应引导学生选择适龄适读的书籍。
对于小学生而言，应选择有趣、适合他们阅读难度的书籍，以激发他们的阅读兴趣。
教师和家长可以与孩子一起讨论阅读内容，帮助他们理解和分析书中的情节和主题，提高他们的阅读理解能力。
谈小学语文教学中语言积累的重要性
·小学教学·48谈小学语文教学中语言积累的重要性榆林市米脂县银州镇孙家沟小学 张红梅新课程标准指出：语文教学要丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力可见， 积累功夫不到家，感悟就是缘木求鱼。
语文学习的整个过程就是一个积累的过程，可见语言积累的重要性。
语文素养表现便是在人类交往过程中的听说读写的能力。
只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。
因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素养的全面提高打下坚实的基础。
一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。
这个‘储备’的手段，就是背诵。
不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言”。
所以，我认为，现代语文教学应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段”。
为了强化这一手段，我采取以下措施：（1）阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。
在进行语文教学时着重在熟读课文、记忆常用词语和名言警句、背诵诗文佳作上下功夫。
一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，是否积累了好词佳句，能否把所积累的好词佳句恰当地加以应用，作为评价自己教学成败的首要标准。
（2）增加课本中的背诵量。
不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。
我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3～4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，运用于片段练习。
二、指导课外阅读，在博览中积累语言博览能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，能再次强化大脑皮层已有的语言信息。
因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
浅谈小学语文教学中字词的训练与积累
198学习版摘 要：语文教学是与字词的学习分不开的，加强语文字词的训练与积累教学，能够有效提高学生的学习效果。
作为小学语文教师，必须从自身角度对字词教学有一个充分的认识，意识到它的重要性和意义所在。
关键词：小学语文 字词教学 训练 积累在小学语文教学过程中，字词教学属于较为基础及重要的教学内容，学生只有积累了丰富的字词，语文知识水平才会提高，进而促进他们语言能力的发展，让学生可以更好地交流和沟通。
因此，小学语文教学要加强字词训练和积累，在他们深入理解字词的基础上，培养学生运用字词的能力，让他们在字词中去感受语言美，这样，学生的语文综合能力会实现明显的提升。
基于此，本文将从小学语文教学中字词的训练与积累的重要性展开分析，重点探究小学语文教学中字词训练与积累的有效策略。
一、小学语文教学中字词的训练与积累的重要性首先，语文字词教学是小学语文学习的重点，也是学生理解句子，领会课文内容的重要途径，能帮助学生掌握好最基本的语文字词素养和能力即是最有效的教学成果。
其次，语文教学过程当中的字词训练与积累教学活动，可以以此来引导语文教师的课堂构建更加贴近学生的真实需求，通过这种形式来强化学生的基本字词能力。
最后，在新课改教学活动深入推进的环境当中，对小学语文的课堂教学在字词学习方法的要求上提出了更多的建议，因此这一教学环节也是对新型教学理念的积极响应。
二、小学语文教学中字词训练和积累的有效策略（一）更新教学理念，加强识字教学小学生识字能力的提高离不开每一位语文教师的精心指导和培养，在传统的教学模式中，教师只关注学生的学习成果和考试成绩，而忽视了学生的学习过程，这是检验教学效果的重要手段。
因此，教师必须更新教学理念，改变"唯成绩论"思想，重视识字教学过程的重要性，面对学生在学习时出现的问题和学习难点要及时解决，做好对小学生的引导工作，最大程度提高学生的识字速度和学生识字的质量，让学生更快地掌握口语、写字能力，帮助学生理清语文阅读中思维逻辑混乱的问题。
浅议小学语文教学中语言积累的方法
在语 文教 材 中 ，还有 为 数不 多 的诗歌 。 诗歌 的语 言 富于 节奏 感 、音 乐 美。 诗 的 内容 ，诗 人 的情感 是通 过充 满节 奏感 和音 乐感 的语 言表 现 出来 的 。 要在 理解 的基 础 上 反复地 吟 诵才 能体 现 出来 。通 过 朗读 ， 品味诗 句 ，让 学 生逐 步学 会欣 赏诗 歌鉴 赏诗 歌 ，培养 学 生爱 美 的情操 。 ３ 朗读有 助 于发展 学 生 的思维 古人 读书 ，强 调 “ 口诵心 惟 ”。 “ 诵 ”决 不仅仅 是 “口”的发 音活 动 ， 同时 包含 了丰 富 的 思维活 动 和情 感活 动 。教 师指 导学 生 朗读 的过 程 ，是 让 学生 认识 语 言 、品味 语 言的 过程 。如 在教 学 《 我 的战 友邱 少 云 》一文 时 ， 通 过 指导 朗读 ，让学 生想 象 、体 会熊 熊烈 火在 邱 少云 身上 燃烧 的危急 和痛 苦 。再指 导学 生 通过 朗读 ，体会 “ 我 ”对 战友 被 火烧 的极 度痛 苦 焦急 的 心 情 。而此 时此 刻邱 少 云为 了整 个班 ，整 个潜 伏 部 队，为 了这 次战 斗 的胜利 ， 像 千斤 巨石一 般 ，一 动也 不 动 ，让学 生强 烈地 感 受到 邱少 云 的意 志是 何 等 的坚 强 ， 他 严 守纪 律和献 身 的精 神让 人钦 佩 。让学 生从 中受 到深 刻 的教 育 。 又如 《 小 珊迪 》 ，也 是一 篇情 感浓 郁 的课 文 。在 教学 时 ，可 指导 学生 在 朗
Ｑ １ 芏蔓 ！ ！ 塑ｌ 占２
Ｍ ＯＴＨＥ ＲＬ Ａ迪 “ 恳 求 ”、 “ 请 求 ”、 “ 哀 求 ”、 “ 乞 求 ”， “ 我” 买他 的火 柴 的语 言 ，再从 事情 的 结局 ，深 切 了解 小珊 迪 的悲惨 命运 和 诚实 的 品格 。学 生对 邱少 云 的崇 高精 神 的赞美 ，对 小珊 迪 的 同情 ，是学 生 的认 识过 程 ，也是 思 维 的过程 。学 生 不 断提 高 认 识 ，同 时也发 展 了思维 。学生 思考 时 ， 自然 地 会联 系 自己的生 活经 历 ，去判 断 事物 。此 时 ，教师 有 机地 渗透 思想 教育 ，提高 学 生分辨 真 善美 、假 丑 恶的 能力 ，更 能 收到 “ 教 书育 人 ”的整 体效 益 。
浅谈小学语文教学中的语言文字积累
再宽容 ， 原谅 了再 原 谅 。 认 为他 们说 不 好 ， 是 理 所 当然 的 ， 到了
高年级 ， 这种情况 自然会有所好 转。孰不知 。 没有地基是不会 有 高楼 的 ． 正是在 这种教 学思想的指导下 ， 导致 学生到 了高年级 ． 因积 累的贫乏， 所写的文章 索然无味。著名教 育学家叶圣陶先 生说过 ： 学 生今天作 某一篇 文章 ， 其 实是 综合 地表 现他今 天以 前知识、 思想、 语 言等等方面的积 累。 ２ 擘 生囫囵吞枣， 良莠不分 词语 的积 累固然能够帮助学生更好的阅读 和表 达． 但是低 年级的孩子 ， 毕竟不 同于高年级的孩子 。 他 们接 触过 的词语 、 句 子、 文章都 非常有限 。往往有 些学生， 认 为四个字的 ， 就是好词 语， 认 为有 “ 好像” ， 有“ 仿佛 ” 的， 就是好 句子 ， 认 为“ 有的……有 的……有 的……” 就是好段落 ． 结果认 真的学生大抄 特抄 ， 词语 句子一大 串， 真正能派得上用场的 ， 却是寥寥无几。那 么， 如何 才能使 小朋友们有意识的积 累词语 ，加强他们词语的敏 感性 。 在 阅读过程 中． 达到积 累的“ 质” 和“ 量” 的同步。这就迫切 的需
要 老 师去 教 给 学 生积 累的 方 法
３ ． 教 师重 视课 内． 轻 视 课 外
语 文课本 中有好 多好词好 句， 名 家名篇 ， 在语文教学 中， 要 设计运用课文词语 ， 运用课 文句子 ， 运用课文 句群 ， 运用表达方 法和调动以往积 累的练习。这种表 达练 习可 以模仿课 文的语言 说一段话 或者写一段话 ， 可 以创设新 的情境 ， 运用课文 中的语 言说 话 和 写 话 ， 还 可 以模 仿 课 文 中的 写作 方 法 说 话 写 话 比如 二年级的课 文 中像《 黄 山奇石》 、 《 植物妈妈有办法》 、 《 看雪》 等文 中， 都有很 多的好 句段 。 可以让学生 来模仿 着说 一说 ． 练一 练。 总的一 句话 ， 就是学 生每 学完一课 ， 就有 一些新的词语 ， 句子 ．
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对小学语文教学中语言积累的探索
发表时间：2013-07-12T17:17:17.217Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月下供稿作者：孟瑞青[导读] 朗读是语文教学的最基本的方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
孟瑞青
语言积累是小学生写好语文的认知前提，这种认知前提，将对小学生在语文学习过程中产生非常重大的作用。
教学实践也让我深深地体会到，语言素质的提高，很重要的一方面就是要重视语言的积累。
《语文课程标准》指出，语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用”，可见，注重积累语言材料，发展学生语言是多么重要，新课标更是将它提到了前所未有的高度。
要使生活成为有效的积累，在表达时真正发挥作用，还应该以阅读为基础。
在阅读教学中，学生积累了优美的词句，并已体验这些词句在课文中蕴含的情感因素，在表达时利用生活中积累的材料，才有可能用词准确，把自己的真情实感表达出来。
在阅读教学中，学生积累了表达方法，在表达时利用生活中积累的材料，才有可能有条理地表达。
语文教学的创新要注意学生语言的积累。
语言积累是提高学生语文能力的基础。
语文教学旨在培养学生的语文实践能力，促进学生正确理解和运用祖国语言文字，始终围绕语言文字的训练。
小学生学习语文，首先要形成对祖国语言文字的感性认识，感性认识积累到一定的阶段才能上升到理性。
要达到感性认识则必须依赖足够的语言的积累。
所以，在教学中，想方设法帮助学生多方面的积累词语。
1 朗读中积累
朗读是语文教学的最基本的方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
教学应该以朗读为本，让学生充分地朗读，在读中理解，在理解中读，反复朗读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读中有所乐，读中有所得，在读中自然而然地积累了丰富的语言材料。
大教育家叶圣陶先生曾把有感情的读称之为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
因而，教师要注意引发学生在朗读中入情，从中领悟词语在表情上的妙处，然后主动积极地积累这些优美的语言。
在之后的教学中，首先抓住词语，或触类旁通，或练习说话，来丰富学生的语言。
如在教学《小熊住山洞》一文中，抓住描写颜色的词语“黄的、白的、淡绿的、紫红的”，通过看图、联想和想象，在理解丰富的色彩词语基础上，让学生说说你还在生活中还看到过哪些颜色，把学生从课本机械的认知引到丰富多彩的生活中，从中又积累了“咖啡色、天蓝色、橙色”等鲜活的词语。
接着我又让学生说说还可以用哪些词来形容这多彩的颜色，学生又说出并积累了“五光十色”、“五颜六色”、“五彩缤纷”等词语。
在教学中，我还注意抓住重点词语，通过看图、表演来理解、想象、联系实际说话，规范学生的语言，使学生将消极的语言学习转化为积极的语言学习，使学生语言的组织能力和表达能力也从中得到强化和提高，从而使学生的语文综合素质得到了全方面的提高。
2 背诵中积累
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中道出了背诵对语文学习的重要作用。
背诵，确实是学习语言的好办法。
小学低年级阶段是人生中记忆力最好的时期，教材中的课文大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存对他们的语文学习是大有脾益的。
我在多年的教学实践中摸索了以下这些识记方法，极大地激发了学生的背诵兴趣，培养了学生的记忆，丰富了学生的语言。
2.1 看图背诵。
一年级教材配置了许多色彩鲜明、贴近课文内容的插图，教学中，充分利用这些精美的插图，引导学生一边看图，一边把课文的语言文字比照汇集起来，图文结合，既学习了语言，也深悟了文章内容，可谓一举多得。
2.2 歌曲背诵。
学生特别喜欢唱歌，利用唱歌的形式帮助背诵，学生会觉得趣味无穷。
如将一些需要背诵的诗歌、韵文填进同学们熟悉的曲谱中，让他们边唱边背，兴趣高，背得快，记得牢，收到事半功倍的效果。
2.3 竞赛背诵。
竞赛是学生最喜欢的方式，尤其是老师和学生比赛。
在教学中，我和学生一起进行背诵比赛，凡要求学生背诵的课文，都会和学生一起进行背诵，为人师表。
这样，对学生来说也是一种极大的激励，可以激发起他们背诵的兴趣，在教学中真正做到了教学相长。
在教学中除了要求学生背诵课文中的优美篇章外，还要在求他们大量地背诵课外书，以达到一定量的积累。
为此，开展一些竞赛活动，让学生多背一些东西。
一是在竞赛的内容上，力求丰富多彩。
如让学生多背一些精彩片段、佳句，归类的词语、优秀诗文、古诗、名言警句等。
二是在竞赛的方式上，力求灵活多变。
如可采取多种背诵方式，以激励学生不断地进取，不断地积累。
一、二年级的接句、接段背诵竞赛，背诵竞赛活动的开展，激趣求活，可使学生掌握大量的词语和精彩片段，提高学生的记忆力，开阔了学生视野，积累了丰富的语言。
3 运用中积累
指导学生灵活运用课文中的好词佳句，精彩的片段，是深化语言积累的有效方法。
在语文教学中，教师要善于运用迁移练习法，指导学生有机地积累语言，沉淀语言素材。
在《语文课程标准》的各学段目标中也都明确提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。
”学生有意识地在运用已有的语言积累，是深化积累的最佳方法。
在教学中，为了更好地让学生将课文语言内化为自己的语言，我常常会设计一些拓展说话练习。
如教完《雪孩子》后，设计了一个拓展说话练习，雪孩子去哪里了呢？这一有趣的话题，使学生浮想联翩，众说纷纭，精彩连连。
说话，促使他们更积极地拓展了课外知识，达到了更好的学好语文的目的，增强他们参与学习的积极性。
语文学习并不是孤立的，它和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连，丰富学生的生活积累，文化积累是促进学生语文学习的必要途径，也是提高学生语文素养的必经之路。
作者单位：河北省威县洺州学区__。