小学语文词语教学论文
小学语文教学论文8篇
小学语文教学论文8篇第一篇：小学语文古诗词教学改进一、古诗词教学存在的问题在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。
因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的研究出现恐惧心理，不能静下心来认真研究。
低年级的古诗词讲解中，教师过分注重背诵和生字教学，将理解诗词的优美意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。
二、小学语文古诗词教学的改进策略古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。
针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。
1.欣赏朗诵，理解背诵处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。
在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。
让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词研究过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。
除此之外，教师还应注重学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。
因此，欣赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在研究小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。
小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予很好的指导。
教师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。
古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。
2.合理联想，深入理解3.联系生活，运用诗词作者：赵思雪工作单位：甘肃省张掖市民乐县丰乐乡双营小学第二篇：小学语文读写教学利与法一、小学语文读写结合的利小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。
学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。
小学语文论文浅谈小学语文词语教学技巧_通用版
小学语文论文-浅谈小学语文词语教学技巧通用版词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。
而枯燥的词语教学对小学生而言既费时又缺乏实效。
怎样才能让词语在他们的意识里占有一席之地呢？这取决于小学词语教学的有效性。
小学词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，词语教学效率才能达到最优化。
在多年语文教学中，我对小学语文词语教学有了肤浅的理解：1 演示法，理解词语抓住学生喜欢展示，乐于表演的特点，把语言文字所描述的故事情节巧妙地设计成一个情境的“场”，把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面。
教师和学生沉浸其中，兴高采烈地表演，入情入境的感悟。
这样，走进学生视野的就不是一个孤立静止的词语符号，而是一个个立体的可触可摸的人物形象，一组组鲜活的可视可感的活动画面。
当这些人物形象和活动画面在学生的脑海中跳跃时，词语的意思已经跃然纸上、豁然开朗，语言的意义就在学生的心中创生了，活化了，灵动了，定格了。
淋漓尽致的情境表演，恰到好处的智慧点化，能使学生在心中长出一双灵动的眼睛，敏锐的窥测到课文中的丰富内涵；能使学生在心中长出一对灵动的耳朵，迅捷地捕捉到语言中的美妙声响。
除此之外，我们还可以通过联想、通过想象创设词语情境。
其实，前面所讲到的画一画的方法也属于一种情境的创设。
当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是无生命的。
是生机勃勃的心灵之树旁的一片枯叶，而不是那心灵之树上的一片有生机的绿叶；是游离于学生精神系统之外的幽灵，而不是学生精神系统中一个活动的细胞。
通过现场的观察和直接的领悟，静止枯燥的文字符号在学生的眼前活起来，美起来，亮起来，获得了生命的动感，词语的丰富内涵实现了直观的彰显和灵动的外化。
有人说：“儿童是天生的演员。
”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。
小学语文论文小词语大文章——浅谈词语教学的有效策略
物以类聚，人以群分。
《易经》周旭青词语是构成语言最基本的要素。
扎实有效的词语教学，能使学生借助文本，感悟品味、体会词语包含的意思，从而领略作者的用词巧妙，使阅读教学有效落实，也为学生的习作提供源源不断的材料。
词语教学非常重要，然而当前的词语教学现状并不乐观。
一、半亩方塘一鉴开——现象追述1．三板一眼——教学方法模式化常见的词语教学流程为教师出示文本中要求认读的词语，通过个别读、集体读等方法引导学生认读、学读，接着简单分析要注意的字形结构，最后适当探讨对部分词语的理解。
“三板一眼”式的教学看似步调有序、顺利推进，但却沉闷乏味，学生毫无兴趣可言。
2．浮光掠影——词语教学省略化为了用相对较多的时间解读文本、剖析内容、体会情感，教师往往把词语学习移到课前，作为预习作业加以布置并要求：认读，解决字音；抄写，解决字形；查词语手册，解决字义。
整个过程看似条理清晰、要求明确，但教师置身事外，对学生的学习不甚了解，对学生学习过程中的问题和收获无法把握。
3．就词学词——语言环境脱离化很多教师在学生初步感知的基础上，引导学生单纯通过组词、比较等途径理解词语的意思。
整个过程看似操作流畅、意图明晰，实则只注重了对词语本身意思的观照，而忽视了更为重要的词语在具体语境中的意义。
二、曲径通幽草木深——策略追寻1．情境创设，理解词义，从单一走向整合词语和词语、词语和句子之间有着密切的联系，若是进行分割，单地教学词语，往往会存在偏颇。
学生学习词语，必须要在定的语境中反复诵读，关注整体效应，努力形成一种合力。
(1)欣赏图片，情境再现，让词语意思更直观人教版二年级上册《识字1》是描写秋天景色、气候特点和丰收景象的三组词语，其中“层林尽染、叠翠流金”学生最难理解。
教学时，我在学生正确熟练朗读课文后，让他们说说看到了秋天哪些美丽的景色。
学生们纷纷说：“蓝天白云下，大雁排着整齐的队伍往南飞；果园里，红红的柿子好像一盏盏红灯笼i 田野里金黄的稻子成熟了……”接着，我出示了一组秋季大森林的图片，让学生们说说秋天的大森林有哪些不一样……经过这样的引导，学生们慢慢懂得了“层林尽染、叠翠流金”的意思。
小学语文词语使用教学方法论文
小学语文词语使用教学方法论文摘要：只有重视词语读音，唤醒词语，理解词语内涵，内化词语积累，才能使用词语教学扎实、灵动和有效，促进听说读写的能力，提高学生的语文素养，让词语教学提升语文魅力。
古人讲，创作是“情动辞发。
”狭义的理解：“辞”既是词语，它是文章的细胞；阅读是“披文入情”，阅读者通过词语展开与作者、与自己的对话。
词语成为表达（出）和阅读（入）的枢纽和桥梁。
因此，词语教学在阅读课中常常担任着重要的角色，处理得好，往往能起到“画龙点晴”和“牵一发而动全身”的作用。
处理得不好，则会成为降低语文学习效率的一个重要原因。
可以说，词语教学的成功与否，从某种程度上讲直接影响课堂的效果，而词语与课堂之间是绝不孤立的，精彩的词语教学才带来精彩的课堂。
词语教学的精彩不仅让学生了解了词语的含义，并能丰富文本的内涵，加深学生的情感体验，同时让语文课有了浓浓的语文味。
如何让词语教学扎实、灵动而有效呢？一、重视词语读音音正才能词正在每次的语文测试中，我们不难发现语文试卷都有一道基础题目让学生读拼音写词语，如果学生词语读音不准，那么就做不好这道题，经常出现失分现象，而词语读得准确，就基本上不失分。
就告诉我们词语读音的学习是语文学习的一个重要方面，也是语文教学的重点内容之一。
在语文教学中，教师对课文的篇章结构、中心思想、写作方法一般都要作深入细致的分析和讲解。
在词语教学方面也往往把注意力放在词语意义的解释上，而对词语读音的教学往往忽视。
二、唤醒词语意义牵一发动全身小学语文教材许多课文篇幅短小，用词精当，独具匠心，所以，大部分教师都十分重视词语教学，那么我们在研究文本中应该唤醒那些词语进行抓准抓实呢？1与主题关联词语。
如《全神贯注》，“全神贯注”是主题词，“全神贯注”是指全部精神集中于一处。
这个词用在哪里，他的意思是不变的。
但在阅读教学中，不能仅满足于理解词语的意思，而要着力于理解词语在文章这个具体语言环境中的所指。
即：“谁在全神贯注？”“为什么事全神贯注？”“全神贯注说明了什么？”等等。
小学语文词语教学论文
《小学语文词语教学实践探究》红旗镇小学王凤霞2015年11月小学语文词语教学实践探究词语是在我们进行国语交谈中使用最多的语言单位。
它承担着传承中华文化遗产的历史使命，它是我们中华文化的瑰丽。
所以，词语在语文教学中所占的地位是很重要的，所起的作用同样也是很重要的。
在小学语文教材中，每个词语都极富有伸张力和想象力的，它们不是死古板地孤立存在的，而是承载着写作者的思想、观念、价值观和情感倾向等，有着广阔的空间可以让学生开拓思维，是学生语言发展的良好依托和载体，是学生积累语言的巨大宝库。
因此，我们教师必须在小学语文教学中使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语，掌握词语，运用词语和发展词语。
那么在小学语文词语教学实践探究中，针对词语教学在小学语文教学中的重要性、小学词语教学存在的问题、小学词语教学的对策及小学词语教学应注意哪些问题进行了详细的阐述。
仔细探究每一个问题在小学语文词语教学中的重要性，争取完善小学语文课程的教学目标，达到有效教学的目的。
一、词语教学在小学语文教学中的重要性在教学中，词处在字、句之间，“字不离词，词不离句”，说明了词语教学在语文教学中的重要性。
词语教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，掌握词语知识是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。
它可以帮助学生更好的积累知识，提高语文知识素养。
同时，掌握词语知识也是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。
词语的积累来源于生活，从生活中学习词语，在具体的语言环境中理解词语，学习词语，积累语言，要理解词语的功能，才能正确运用词语，学习语言，更好的锤炼语言，发展语言。
词语教学也是阅读教学的一部分。
学生对语言文字的感悟能力，一部分来自课堂的语言实践，一部分来自他们的课外阅读，因此阅读教学中的词语教学是不容忽视的。
对小学而言，加强词语积累，正确理解词语，对课文的学习，语感的培养有着至关重要的作用，学好词语可以帮助学生理解、句、段、篇的含义，因此，词语教学需要通过科学的方法提高实效。
小学语文论文浅谈小学语文词语教学
前事不忘，后事之师。
《战国策·赵策》摘要：在小学语文教学中，使学生确切地掌握一定数量的常用词汇（包括成语），是教学的基本要求之一。
从语言本身讲，“词汇反映着语言发展的状态，词汇越丰富、越纷繁，那么语言也就越丰富越发展”。
同一道理，学生学习语言，掌握的词汇越多、越丰富，而阅读能力和写作能力就越强。
反之，若词汇贫乏，说话、作文就难免用词不当，或欠生动有力。
因此，在小学语文教学中，加强词语教学是很重要的。
关键词：小学语文;词教学;策略词语是在我们进行国语交谈中使用最多的语言单位。
它承担着传承中华文化遗产的历史使命，它是我们中华文化的瑰丽。
所以，词语在语文教学中所占的地位是很重要的，所起的作用同样也是很重要的。
在小学语文教材中，每个词语都极富有伸张力和想象力的，它们不是死古板地孤立存在的，而是承载着写作者的思想、观念、价值观和情感倾向等，有着广阔的空间可以让学生开拓思维，是学生语言发展的良好依托和载体，是学生积累语言的巨大宝库。
因此，我们教师必须在小学语文教学中使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语，掌握词语，运用词语和发展词语。
词语的种类很多，所包含的意义也很广泛。
那么，我们如何去教好词语呢？一、结合文本，让词语意思清晰化每个词语所生存的环境是所在的课文，对词语的意思，我们不能简单地凭借工具书去理解，而要把词语放到文本当中去理解，引导学生读课文时获得对词语的感悟。
常言道：“字不离词，词不离句，句不离篇。
”王崧舟老师的一段话让我深有同感：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品味它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。
”可见，在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处，才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。
特别是对文章关键词语的品析，足可以起到以点带面，牵一“词”而动全“篇”的功效。
所以，我们引导学生理解词语时，要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思，即“联系课文”或“联系上下文”去理解。
小学语文词语教学论文
小学语文词语教学论文一、引言在小学语文教学中，词语教学具有重要意义。
词语是构成句子的基本单位，丰富的词语积累有助于提高学生的表达能力，促进语文素养的提升。
因此，探讨小学语文词语教学方法，提高词语教学效果，成为一线教师关注的焦点。
二、小学语文词语教学现状分析1. 教学方法单一：目前，部分教师在词语教学中，仍采用传统的讲授法，以教师为中心，学生被动接受，缺乏互动和趣味性。
2. 词语记忆机械化：教学中，教师往往要求学生死记硬背，导致学生对词语的理解和运用能力较弱。
3. 缺乏语境教学：部分教师在教学中，脱离语境讲授词语，使得学生难以体会词语的实际意义和用法。
4. 评价方式单一：教师往往以词语默写成绩作为评价学生词语学习效果的主要标准，忽视了学生在实际语境中运用词语的能力。
三、小学语文词语教学策略探讨1. 多元化教学方法：教师应结合学生年龄特点和认知规律，采用故事法、游戏法、情境法等多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
2. 词语记忆与理解相结合：教师应引导学生理解词语的含义、用法，并与实际生活相结合，提高学生词语记忆的深度和广度。
3. 注重语境教学：教师应将词语教学融入具体语境中，让学生在实际语境中感知、运用词语，提高词语运用能力。
4. 综合评价学生词语学习效果：教师应从词语理解、记忆、运用等多方面综合评价学生的词语学习效果，关注学生在实际语境中的表现。
四、教学案例分析以《秋天的雨》一课为例，教师可以采用以下教学策略：1. 创设情境：通过图片、音频等多媒体手段，带领学生进入秋天的氛围，感知秋天的特点。
2. 词语学习：引导学生学习课文中的重点词语，如“清凉、温柔、美丽”等，并结合实际语境理解词语含义。
3. 互动交流：组织学生讨论秋天的雨给自己带来的感受，鼓励运用所学词语进行表达。
4. 课后实践：布置学生观察秋天的变化，运用所学词语撰写观察日记，提高词语运用能力。
五、总结小学语文词语教学是培养学生语文素养的基础，教师应关注词语教学的现状，不断探索创新教学方法，提高学生词语学习效果，为学生的语文学习奠定坚实基础。
小学语文词语教学策略浅议论文
小学语文词语教学策略浅议论文摘要：词语教学是小学语文教学的重要环节，词语是组成句子和文章的基本元素，学生对于词语的学习情况直接影响学生的阅读能力和写作能力，因此，在日常的小学语文教学中，教师应当加强对于词语教学的重视，积极反思在小学语文词语教学中所遇到的问题并思考如何对策，本文我们就来探讨一下如何提高小学语文词语教学的质量和效率，从而提高小学生的词语运用能力。
关键词：小学语文；此语教学；策略分析随着新课改的不断推进，在小学语文教学中，逐渐加强了对词语教师的重视度，学生是否能够熟练地掌握词语的含义以及用法对于提高小学生的词语表达能力有着重要的促进作用。
由于语文这门学科的教学是循序渐进的过程，从字的学习到词语的学习然后才能开展句子的学习和课文的教学。
因此，在小学语文课堂教学中，教师应该加强对词语教学的重视，通过词语的教学来帮助学生更好的理解课文，积极思索能够有效提高小学语文词语教学质量的教学方法，以期提高小学生语文的综合成绩。
一、通过联系上下文帮助理解词语含义在进行词语教学的时候，教师应该善于通过联系课文上下文的方式来帮助小学生理解词语的含义，通过整体的阅读词语前后的句子，来总结和概括词语的含义。
例如，在进行《将相和》的时候，课文中有一个新词语“负荆请罪”，如果单单从字面的意思来理解的话，小学生可能很难理解这个词语的意思，这时教师可以引导学生通过阅读上下文的方式，积极思考这个词语的含义，找到这个词语出现的段落，前后的段落可以多读几遍，思考这个词语可能会有的含义，当学生读到课文中“廉颇脱下了战袍，背上荆条，亲自到了蔺相如家去请罪”这句话的时候就很容易理解“负荆请罪”这个词语的意义了，并通过联系上下文加深了学生对词语的理解。
因此，在日常的小学语文词语教学中，教师应善于使用联系上下文的方式来引导学生自主思考词语的意思并加深学生对词语的认识和理解。
二、培养学生养成使用工具书的好习惯由于小学生的年龄较小对于知识的接受能力有限，在进行语文学习的时候往往会遇到很多不认识的词语，大部分的情况可以通过联系上下文的方式来猜测词语的大概含义，但是为了更好的理解课文的含义，教师在日常的语文课堂教学中应当培养学生养成使用工具书的良好习惯，这样在阅读的时候如果遇到不懂的词语或者生字就不用再跳过去了，而是可以借助工具书去查询词语和生字的含义，因此，教师应当引导学生学会如何使用工具书来自行学习不懂的词语。
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《小学语文词语教学实践探究》红旗镇小学王凤霞2015年11月小学语文词语教学实践探究词语是在我们进行国语交谈中使用最多的语言单位。
它承担着传承中华文化遗产的历史使命，它是我们中华文化的瑰丽。
所以，词语在语文教学中所占的地位是很重要的，所起的作用同样也是很重要的。
在小学语文教材中，每个词语都极富有伸张力和想象力的，它们不是死古板地孤立存在的，而是承载着写作者的思想、观念、价值观和情感倾向等，有着广阔的空间可以让学生开拓思维，是学生语言发展的良好依托和载体，是学生积累语言的巨大宝库。
因此，我们教师必须在小学语文教学中使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语，掌握词语，运用词语和发展词语。
那么在小学语文词语教学实践探究中，针对词语教学在小学语文教学中的重要性、小学词语教学存在的问题、小学词语教学的对策及小学词语教学应注意哪些问题进行了详细的阐述。
仔细探究每一个问题在小学语文词语教学中的重要性，争取完善小学语文课程的教学目标，达到有效教学的目的。
一、词语教学在小学语文教学中的重要性在教学中，词处在字、句之间，“字不离词，词不离句”，说明了词语教学在语文教学中的重要性。
词语教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，掌握词语知识是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。
它可以帮助学生更好的积累知识，提高语文知识素养。
同时，掌握词语知识也是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。
词语的积累来源于生活，从生活中学习词语，在具体的语言环境中理解词语，学习词语，积累语言，要理解词语的功能，才能正确运用词语，学习语言，更好的锤炼语言，发展语言。
词语教学也是阅读教学的一部分。
学生对语言文字的感悟能力，一部分来自课堂的语言实践，一部分来自他们的课外阅读，因此阅读教学中的词语教学是不容忽视的。
对小学而言，加强词语积累，正确理解词语，对课文的学习，语感的培养有着至关重要的作用，学好词语可以帮助学生理解、句、段、篇的含义，因此，词语教学需要通过科学的方法提高实效。
词语教学自始至终贯穿于整个语文教学的全过程。
字、词、句是组成文章的细胞，也是组成语文材料的基础。
因此，在小学语文教学中，加强词语教学，可以为全面提高学生语文素质打下坚实的基础。
二、小学语文词语教学存在的问题“词语教学在整个小学语文教学中占有重要地位，是字、句、段、篇教学的桥梁和纽带，能更好的促进小学生认知能力和思维能力的发展。
”然而当前小学语文词语教学现状，存在着以下几方面的问题：脱离语言环境教学词语、学生自由发展，教师主导作用缺失、缺乏学以致用的训练等现象。
本文对小学语文词语教学的存在的问题作了详细的分析。
（一）缺乏语言环境教学教学实践中，很多语文教师在设计教学时，将词语教学在第一课时作为一个独特的教学环节，有的教师为了节省时间，在布置家庭作业时让学生通过查找教材全解中词语的意思并摘抄下来，同时，在课文讲解过程中不在讲解这些词语，使得词语讲解离开具体语境。
但是，一些一线教师大多数能把我语文词语教学的目标，能精心的设计教学环节，运用合理的教学方法，使词语变得丰富起来。
那么，对于刚上任的年轻教师更应该对教学大纲把握准确，仔细研读，所以，尽量避免出现一些词语教学不当的现象。
如果我们能从整体上把握事物各方面之间的联系，可以使我们更好地认识各要素。
不要割裂了词与句子和词语与词语之间的关系，重视教学词语的整体效应，必定使学生对词语的理解的偏差和误导有所提高，达到较好的教学效果。
（二）学生自由发展，教师主导作用缺失在课堂上，高年级学生的主人翁意识增强了。
那么培养学生自主学习习惯与能力，可以使学生通过自主学习，从收集资料到整理，阅读与思考，都会获得与文本相关的大量信息，这样的自主学习才会给学生带来帮助。
那么，要想取得自主学习成功，激活学习动机只是自主学习的前提，要取得自主学习成功，必须要培养学生自主学习能力，只有每个学生具备了这种能力，自主学习才能顺利进行。
心理学家阿鲁宾斯坦提出：“人的能力本身是禀赋和他的活动成果的融合物。
”其中，后天形成的能力，占据着相当的比重。
它包括习惯的养成、思维方式、知识转化、情感调控等多方面。
因此，教师不要误认为学生的自主发展就是自由发展，教师的主导作用应该得到应有的发挥。
另外，在新课程改革环境下，学生的主体地位越来越高，教师应将自身的主导作用进行充分的发挥。
（三）缺乏学以致用的训练小学生词语掌握的实际是认识了许许多多词语的音、形、义，可不知道如何支配运用它们。
在小学阶段，我们要给学生增添新词，并且使学生学会支配运用。
在词语教学过程中，有的老师可以查找词典、抄记词语解释为主。
这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
词语教学确实受到了重视，但是机械的教学是简单地用一种抽象的语言去解释另一种更抽象的语言，这样很难让学生进入学生的精神领域。
三、小学语文词语教学的对策词语因自身的构成方式不同，所含的感情色彩不同，在课文中的所处地位不同,我们在实际教学中所采取的方式也应当有所不同。
针对小学词语教存在的问题将会在以下几方面做出详细的词语教学对策。
（一）在目标指向上，变单一为综合“以往词语教学的功能只定位在疏通阅读障碍上。
其实，词语教学还可以赋予更丰富、多向的目标和价值。
”那么，听写词语是一种常见的汉语练习，老师不是直接读词语而是用释义、讲用、缩句等多种形式，让学生边听、边想、边写、边说，这样，学生必须经过一个学习思考的过程，学生在这一过程中动耳、动手、动脑、动口，锻炼了听辨能力、结合课文理解词语的能力、思维能力，当然也训练了他们的书写能力和口头表达能力，锻炼了注意力合理分配的能力，体现了听、说、读、写、思的综合训练，实现了一个训练的多功能型。
比如，在六年级下《顶碗少年》课文中有这样一段话：“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上流着汗，他有些不知所措了。
还是那一位姑娘，走出来扫去了地上的碎片。
观众中有人在大声地喊：‘行了，不要再来了，演下一个节目吧!’好多人附和着喊起来。
”在教学中我采取新颖、有趣的听写练习：师：课文中用了哪一个词形容少年不知怎么办才好。
生：课文中用了“不知所措”这个词来形容少年不知怎么办才好。
师：对，同学们把“不知所措”四个字写在书上。
师：那么，当你考试复习准备的特别充分的时候，应该用什么词来形容呢？生：胸有成竹。
师：没错，这个词就是不知所措的反义词，大家把“胸有成竹”这个词写书上。
师：第二个词，在少年不知所措的情况下，好多人跟随着观众喊起来，其中哪个词语形容对别人的言行应和、追随。
生：“附和”一词形容对别人的言行应和、追随。
师：同学们反应的很快，将“附和”这个词语写在你的书上。
下一个词语，根据句子，同学们根据课文中的句子来写这个词语。
“顶碗少年脸上全是汗珠，神情紧张，感到不安”应该用哪个四字成语来形容他的心情。
生：心神不宁、心惊肉跳、坐立不安。
这样一来，学生们积累了很多描写心理的词语，把这几个词语写在书上。
以上案例通过把单调、乏味的词语教学变得生动，使学生有兴趣学词语，同时，激发学生的大脑不断地思考，有效地学习并积累更丰富的词语。
（二）在词语教学中，变平推为立体正音、记形、释义的立体化词语教学对于学生来说，已经远远不能适应阅读的需要和要求，也无法达到标准的阶段目标，所以，一定要变平推为立体，能够让学生多方位、多角度、多层次地掌握和理解词语。
这样以词义的感悟为中心、将字义理解、课文内容、情境体验、认识事物、情感教育、思维训练为一体，让词语教学成了一张纵横交错的立体网，实现了语言、心智、情感的和谐发展，也使阅读教学得到进一步的优化。
比如，在《跨越百年的美丽》中以“美丽”为线索，突出居里夫人的内在美。
一是爱国，二是淡泊名利。
其中“淡泊名利”由表及里的的塑造了她人格和心灵的感人形象，我采用立体化教学，让学生发现“淡泊名利”的丰富内涵：1、查找字典，“淡”、“名”、“利”在字典中指的是什么，解释词语的本义。
2、结合课文内容，理解词语，“淡”、“名”、“利”这几个字在文中指的是什么。
3、借助语境。
“淡泊名利”体现在哪，找出这样的句子，居里夫人视名利如粪土，她所获得的奖章送给六岁的小女儿当玩具。
这样的方法来引导学生，发散学生思维，体会居里夫人的内在美，对工作无私奉献的精神，从而体会词语的深刻内涵。
4、发挥想象：居里夫人是经过怎样的过程和多长时间发现镭的呢？是经过三年零九个月，在成吨的矿渣中提炼出0.1克镭。
可见她的这种无私、持之以恒的精神仍然视金钱如粪土。
那么“淡泊名利”一词说明居里夫人的“美丽”不仅体现在他的外表，更体现出她内在的心灵与人格美以及她淡泊名利的精神。
这样，通过采用多角度、多方位的方法，使学生加强词语理解，达到词语与词语之间，句子与词语之间的融洽，领悟词语的深刻含义。
（三）在掌握程度上，变理解为运用教学中，善于通过结合课文、联系生活、创设情境等来引导学生学会运用词语，在运用中进一步感悟、内化、积累语言。
比如，《尊严》这篇课文中描写年轻人的外貌时用到“骨瘦如柴”这个词。
讲解这个词语可以让学生去想象这个人的样子，试图的让他们对年轻人的外貌进行脸部描写。
学生可能就会说：“年轻人瘦的像干柴一样，脸部没有血色，看上去缺少营养，体力不够的状态。
”这样不仅让学生学会表达，同时也让他们理解了这个词语的意思。
这样的词语教学，既帮助学生解决这个词语的含义，又联系到实际生活当中，增强学生语言领悟能力，感受言语内在的表现能力。
“骨瘦如柴”一词在学生看来简单易懂，再遇到类似的词语就会在他们的头脑中浮现。
这样词语的意思就会掌握的更灵活，活学活用。
（四）在方法手段上，变记忆为感悟阅读是一种用心感受的过程。
因此，感悟、体验是阅读的基本方式之一，通过悟，把握词语的丰富内涵、言外之意、言中之情，以及表情达意上的作用，从而培养语感，提高言语能力。
比如，五年级下《把铁路修到拉萨去》这篇课文中有这样内容：蓝天白云下的风火山，银装素裹，分外妖娆。
其中“分外妖娆”学生理解起来会有一些难度，那么我在教学中采用这样的方法：师：“分外妖娆”你们是怎样理解的呢?生：形容妩媚、艳丽的景色。
师：哪位同学能做出你看到这么美丽景色时候的表情，或者用语言描述你看到的这种场景。
生1：在这样的环境下心情很舒畅，景色迷人，妖媚的景色令人痴迷。
生2：在这么美的景色当中我真想去拥抱它，感受美景带来的喜悦。
师：“分外妖娆”一词用在修这条到拉萨的铁路上，值得吗？值得在哪里呢？生：因为风火山是一种分外妖娆的美，它是“世界屋脊”。
师：有些风景为什么没有风火山这样秀丽的风光？因为风火山有这样的资本，但是风火山并不高傲。
经过青年勘察人员及技术人员的努力和坚持，终于开辟出这条通往拉萨的隧道。
分外妖娆的美景依然停留在风火山上。
所以，复杂的词语通过分析，让学生对“分外妖娆”蕴含的情感、味道有了深刻了解，使学生对词语的感悟理解的更加透彻。