小学语文词语教学案例及分析
小学语文熟词生义案例分析总结大全
小学语文熟词生义案例分析总结大全在这个题目中，我将按照案例分析的格式来为您写一篇关于小学语文熟词生义的文章。
文章如下：小学语文熟词生义案例分析总结大全熟词生义是指在语言使用中，一些词语的意义产生了变化，与其原始含义不同。
这种现象在小学语文中也经常出现，对学生的词汇理解和语言运用能力有一定影响。
本文将通过一些案例分析，总结小学语文中常见的熟词生义现象。
1. 词语：亮原始含义：明亮、光滑、有光泽的意思。
熟词生义案例：小明的作文写得非常亮，受到了老师的称赞。
分析：在这个例子中，“亮”原本是形容物体外表的状态，引申为作文非常出色、内容精彩等意思。
由此可见，熟词生义使得这个词语的用法更加多样化。
2. 词语：深原始含义：距离较远，从上到下的距离很大。
熟词生义案例：小明在考试中发现自己的理解不太深，需要多加努力。
分析：在这个例子中，“深”原本是指垂直距离的远近程度，而在此引申为对知识、理解的深浅，也就是对某个话题的掌握程度的程度。
这种熟词生义使得词语的用法更加广泛。
3. 词语：高原始含义：从地面往上的垂直距离。
熟词生义案例：小红的成绩很高，被父母和老师夸奖。
分析：在这个例子中，“高”原本是用来形容物体的垂直高度，而在此引申为成绩优异、表现出色等意思。
这种熟词生义使得词语的使用更具有表达能力。
4. 词语：轻原始含义：物体的重量较小。
熟词生义案例：小宝宝的身体很轻，妈妈可以轻松抱起来。
分析：在这个例子中，“轻”原本用来形容物体的重量，而在此引申为剧烈程度的轻微，也就是对某个情况的关注度不高。
这种熟词生义使得词语具有更加丰富的表达方式。
通过以上案例分析，我们可以看出小学语文中常见的熟词生义现象。
这种现象不仅丰富了词语的使用方式，也让我们在语言表达中更加灵活和准确。
对于学生来说，了解和掌握这些熟词生义对于提高词汇理解和语言应用能力非常重要。
总结：在小学语文学习中，我们常常会遇到一些词语的熟词生义现象。
通过对这些现象的案例分析，可以让学生更加深入理解熟词的变化和背后的语言现象。
小学语文教学案例分析50篇
[语] 小学语文教学案例分析50篇小学语文教学案例分析———假假设你是扁鹊……笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？〞学生小手林立，争着答复下列问题。
A 生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。
有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改正。
〞B 生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。
〞C 生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心承受别人正确的意见。
〞……，……〔学生们都各抒已见，说得都很好。
〕突然，学生 D 站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到国去。
因为救死扶伤是医生的天职。
即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！〞听了 D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，表达他们个性的时候。
于是，便稍稍做了个安静说“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。
〞〔学生稍稍安静〕有的说：“扁鹊应该跑到国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。
〞马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开场不听扁鹊的劝告，但现在他道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！〞紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。
〞又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。
这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。
〞……，……〔就这样你来我往的，下课的铃声响了。
〕作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫“假假设你是扁鹊……“[ 分析与反思 ]以上教学片段真可谓“一石击起千层浪〞，也是我没有预料到的。
小学语文教学案例分析
小学语文教学案例分析案例一：《纳兰词》的教学案例描述：一位小学语文教师在教授《纳兰词》这一课文时，设计了一堂生动有趣的课堂。
他首先通过图片、音频、视频等多媒体素材引导学生了解纳兰词的背景和特点，然后选择了几首经典的纳兰词，以课堂小页剧的形式进行诵读和表演，通过角色扮演的方式使学生更好地理解词的内涵和情感表达。
教学目标：通过本次课的教学，期望学生了解纳兰词的特点和历史背景，能够感受词的情感表达以及培养学生对纳兰词的阅读兴趣。
教学过程：1.创设情境引入：通过图片、音频、视频等多媒体素材，向学生展示纳兰词的背景和特点，引发学生对纳兰词的兴趣。
2.课文导读：教师向学生介绍纳兰词的特点，如抒情表达、婉约词句、音乐性等，并选取一首纳兰词给学生朗读。
3.小页剧表演：教师将几首纳兰词改编成小页剧，让学生扮演不同的角色进行表演。
通过角色扮演，学生能够更好地理解词的内涵和情感表达。
4.词曲欣赏：教师播放纳兰词的音乐作品，让学生欣赏诗词与音乐的结合，感受其中的情感表达。
5.课文讨论：教师引导学生讨论纳兰词中的意境、情感，并结合词句进行赏析，让学生深入理解词的内涵。
6.诗词创作：教师提供一些素材，让学生自由发挥，进行简单的诗词创作，培养学生的创造力和表达能力。
案例分析：这个案例中，教师通过多媒体素材、小页剧表演、词曲欣赏等形式，使学生在参与互动的过程中更好地感受和理解纳兰词。
它具有以下几个优点和特点：1.多媒体教学手段：教师使用了多媒体素材来引发学生对纳兰词的兴趣，并能够直观地展示词的背景和特点。
通过多媒体的使用，教师能够更生动地呈现课文内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
2.小页剧表演：教师将纳兰词改编成小页剧的形式，让学生扮演角色进行表演。
通过角色扮演，学生能够更好地理解词的内涵和情感表达，加深对词文的理解和记忆。
3.词曲欣赏：通过播放纳兰词的音乐作品，让学生欣赏诗词与音乐的结合，感受其中的情感表达。
音乐作品能够加深对纳兰词的理解和感受，培养学生的音乐欣赏能力。
语文词汇教学案例(2篇)
第1篇一、教学背景随着新课程改革的不断深入，语文教学越来越注重培养学生的语言运用能力。
词汇是语言的基础，是学生运用语言进行交流、表达的重要工具。
然而，在实际教学中，部分学生对词汇的学习存在困难，导致语言表达能力受限。
为了提高学生的词汇学习效果，本案例以小学四年级语文教材为例，设计了一堂富有针对性的词汇教学课。
二、教学目标1. 知识与技能目标：通过本节课的学习，学生能够掌握本课的生字、生词，并能正确书写。
2. 过程与方法目标：通过多种教学活动，激发学生学习词汇的兴趣，培养学生自主学习的能力。
3. 情感态度与价值观目标：通过词汇学习，提高学生的语言运用能力，增强学生的自信心。
三、教学重难点1. 教学重点：掌握本课的生字、生词，并能正确书写。
2. 教学难点：理解生词的含义，并能运用到实际语境中。
四、教学过程（一）导入1. 教师展示图片，引导学生观察并说出图片内容。
2. 教师引导学生思考：图片中的事物有什么特点？与哪些词汇有关？（二）新课讲授1. 教师板书生字，引导学生观察生字的笔画、结构，并讲解生字的读音和含义。
2. 教师展示生词卡片，引导学生认读生词，并解释生词的含义。
3. 教师组织学生进行小组讨论，让学生运用生词进行造句，巩固生词的运用。
（三）巩固练习1. 教师出示一组生词，让学生快速认读并写出正确的读音。
2. 教师出示一组句子，让学生选出正确的生词填空。
3. 教师组织学生进行角色扮演，让学生运用所学词汇进行对话。
（四）拓展延伸1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结词汇学习的方法。
2. 教师布置课后作业，要求学生运用所学词汇写一篇短文。
（五）课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结所学词汇。
2. 教师鼓励学生课后继续学习词汇，提高自己的语言表达能力。
五、教学反思1. 本节课通过多种教学活动，激发了学生学习词汇的兴趣，提高了学生的词汇学习效果。
2. 在教学过程中，教师注重引导学生自主学习，培养了学生的自主学习能力。
小学语文教学案例分析
小学语文教学案例分析第1篇: 小学语文教学案例分析本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。
课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生进取影响。
生活积累是有效的表达方式，理解容易且牢固，因而在语文学习中，有些词语就可以引导学生的生活积累来理解词语，感受文本的内涵。
这样既达到教学目的，又教给学生理解词语的方法---利用生活积累。
词语的意思往往不是靠老师讲出来的，讲出来只是被动的接受，悟出来才会受益终生。
在这一片段中，对抽出一词的理解，我没有停留在词语解释教学状态，而是置抽出一词于学生熟悉的生活中，体验中，引导学生加入适当表演，如此，抽出一词便产生了一种新的张力。
当学生生活中的相似记忆被唤起，触摸到词语所蕴含的内在含义，并感同身受时，这种词语理解的方法也便在学生的阅读中深深扎根。
二、借助字典，理解词语的意思字典、词典是阅读中遇到障碍时最好的帮手，它不仅能让学生理解生词的意思，如果能养成一种阅读习惯，更是让学生一生受益的事情。
而对于小学生来说，养成良好的语文习惯会让以后的语文学习事半功倍。
同时，在语文教学中，有时关键词语的理解，对一句话来说至关重要，它影响学生对整句话的理解。
比如这一课中早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。
理解浸这个词，成为理解小兴安岭夏日早上雾浓、犹如仙境一般美丽景色的关键词语。
我就给学生们出示字典中关于浸的解释：1.泡在液体里2.液体渗入或渗出3.逐渐。
学生结合生活体验，一下子就知道了浸的意思，指泡在液体里说明夏日晨雾很浓，小兴安岭全部在雾中，更确切地形容整个森林被包容于雾中的形态。
一个字就写出了雾浓的特点，感受作者用词的准确，体会到此时的森林就像一幅水墨画，有一种朦胧，再配上出示的浓雾的图片，在学生的赞叹声中，能感受他们被眼前的美景所吸引。
词语的积累与运用教学案例分析
词语的积累与运用教学案例分析 在小学语文教学中，作文教学一直占有重要的地位，而学生们写作能力的提高，不是短时间内能够做到的，需要经过长时间的训练与积累，在注重写作能力培养的前提下，词语的积累也尤为重要。学生在写作中，如果有充足的词汇量作为保证，那么写作的效果也会有很大的改观。我通过下面这个教学案例，向大家阐述一下作文教学中词语的积累与运用。
教学案例： 师：同学们，我们在写作的过程中，经常会使用到各种词语和句子，在不同的习作环境下，我们使用不同的词语或者句子，下面老师给大家列举出一些词语，大家给它们分一下类，好吗？
生：好！ 教师列举词语：亭亭玉立、蓬头垢面、仪表堂堂、明眸皓齿、暴跳如雷、心神不定、百感交集、心猿意马、忐忑不安、鸟语花香、山清水秀、万紫千红、湖光山色、姹紫嫣红、风和日丽、春意盎然。
师：同学们，大家看这些词语当中，有哪些词语是你见过或者使用过的，给大家解释一下它们的含义。
生1：老师，我知道暴跳如雷这个成语，它的含义是指人生气时愤怒的样子。 师：很好，你解释的正确，那你能用这个成语造个句子吗？ 生1：我没完成作业，爸爸知道后气得暴跳如雷。 师：你的句子造的真不错，很贴近实际，还有哪位同学能解释一下其他的词语，并且像这位同学一样造个句子呢？ 生2：老师，我能解释亭亭玉立，这个成语一般用来形容女孩子很漂亮，身材好。
师：那你能用这个词语造一个句子吗？ 生2：姐姐梳着马尾辫，穿着白色的连衣裙，看上去亭亭玉立，十分美丽。 师：很好，老师希望你长大后也能亭亭玉立，像你姐姐一样漂亮。 生3：老师我知道山清水秀这个成语，形容某个地方风景特别美丽，我用这个词语造的句子是：我的家乡山清水秀，风景秀丽，欢迎大家来做客。
师：这位同学解释的很详细，造的句子也很好，既然你的家乡这么美丽，那么老师希望你能爱家乡，将来把家乡建设的更加美好。
下面老师和同学们一起来领会一下这些词语的含义，大家利用手中的工具书，比如字典、成语词典等，把剩下的词语做一下解析。
小学一年级语文教学案例分析50篇
小学一年级语文教学案例分析50篇引言语文是小学一年级学生学习的核心科目之一，其教学对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文字感悟能力的培养具有重要意义。
本文旨在通过分析50篇小学一年级语文教学案例，探讨教学中的有效策略和教学模式，为小学语文教师提供案例参考和借鉴。
案例一：《我的家》这篇教学案例着重讲述了学生个人家庭的介绍，并通过写作活动让学生思考自己的家庭特点和感受。
教师通过配图和示范书写帮助学生树立正确的写作思路，引导学生运用所学词汇和基本句型进行表达。
教学目标•了解学生个人家庭的基本信息；•学习运用基本词汇和句型进行写作；•培养学生对家庭的感恩情怀。
教学过程1.教师呈现图片和抽象道具，引导学生认识家庭的重要性；2.学生互相介绍自己的家庭，教师适时进行点评；3.教师示范写作一段话，引导学生模仿进行写作；4.学生分组进行互相展示和分享，教师评议。
教学效果通过该案例的教学，学生不仅了解了家庭的基本信息，更加深入地思考了家庭的重要性和自己对家庭的感受。
通过写作活动，学生运用到了所学的词汇和句型，提高了自己的语言表达能力。
案例二：《小动物之乐园》这篇教学案例着重讲述了不同小动物的乐园活动，并通过对动物乐园的描写，培养学生的想象力和写作能力。
教师通过启发式问题引导学生思考并激发学生的创造力，让学生产生自己的想法和描述，并进行口头表达。
教学目标•认识不同的小动物和它们的生活特点；•培养学生的想象力和创造力；•提高学生的写作表达能力。
教学过程1.教师呈现小动物的图片和一些相关的问题，引发学生的兴趣和探究欲望；2.学生小组讨论并展示各自的动物乐园主题，教师进行点评和引导；3.学生分组进行口头表达和互动，教师进行评议。
教学效果通过该案例的教学，学生不仅了解了不同小动物的生活特点，还培养了自己的想象力和创造力。
通过口头表达和互动，学生更好地运用了所学的语言知识和表达能力。
（接下来的案例分析以此类推，多给出案例的具体目标、过程和效果的分析）结论通过分析以上50个小学一年级语文教学案例，可以看出教学中的一些有效策略和模式：通过配图和示范，引导学生正确的写作思路；通过启发式问题和小组讨论，激发学生的思考和创造能力；通过口头表达和互动，提高学生的言语表达能力。
小学语文课堂教学案例分享与分析
小学语文课堂教学案例分享与分析教学目标：通过分享与分析小学语文课堂教学案例，探讨如何提高语文教学效果，促进学生语文综合素养的全面发展。
案例一：《小王子》情景演绎教学内容：《小王子》是小学语文课程中的重要阅读素材，通过情景演绎的方式激发学生对作品的兴趣，帮助他们深入理解并体验其中的情感。
教学过程：1. 预习导入：引导学生回顾并概括《小王子》故事情节，并鼓励他们提出自己对书中角色的想象。
2. 分组讨论：将学生分组，每组选择一个情节或角色进行情景演绎，要求他们思考并展现角色的心理活动和人物形象。
3. 表演展示：每个小组进行表演，其他学生进行观摩和评价，教师针对每个小组的表演给予肯定和建议。
4. 总结讨论：引导全班学生就表演内容、情感体验和对作品的理解展开讨论，促进学生对《小王子》的整体把握。
教学成果与分析：通过情景演绎的方式，学生能够更好地理解作品中的情感和人物形象，培养对文学作品的审美和阅读兴趣。
同时，分组讨论和总结讨论的环节可以促进学生的合作学习和思辨能力，提高他们的语言表达和分析思维水平。
案例二：诗歌朗读与理解教学内容：通过朗读诗歌并进行理解分析，培养学生对诗歌的欣赏能力，提高语文素养。
教学过程：1. 选取诗歌：教师选取一首小学生易读理解的诗歌，如《梅花》，并向学生介绍这首诗的作者和背景。
2. 预习导入：通过问题导入，引发学生对梅花的感受和印象，并激发他们对诗歌的好奇心和兴趣。
3. 朗读与品味：教师进行朗读示范，并鼓励学生模仿朗读，要求注意抑扬顿挫、语调抑扬和情感表达。
4. 理解分析：指导学生分析诗歌的意境、表达方式和情感，并进行个人或小组分享与交流。
5. 创作表达：鼓励学生根据自己的理解和感触，进行诗歌创作，展示他们的语文表达能力。
教学成果与分析：通过诗歌朗读与理解的活动，学生能够感受到诗歌的美感和情感，培养他们对语言的敏感性和表达能力。
同时，创作表达的环节可以促进学生的创造力和独立思考，提高他们对语文知识的运用水平。
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小学语文词语教学案例及分析
《新课程标准》提出中年段阅读教学目标之一即为：体会课文中
关键词句在表情达意方面的作用。可见词语教学在中年段尤为重要，
是帮助学生理解文章内容，体会文章情感的关键之所在。现就自己曾
执教的一节四年级阅读教学《自己的花是让别人看的》为例，谈谈自
己如何在中年段进行词语教学，实现词语教学工具性与人文性的统一
的一点感悟与思索。
【教学片段】
教学中出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前
都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一片花的海
洋，让我们看的人仿佛走在林荫道上，应接不暇。
师：这里的景色真美呀，这段文字也很美！请同学们读读这段话，
看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你陶醉。
学生读句子，汇报。
（有的说“花团锦簇”，有的说“姹紫嫣红”，有的说“应接不暇”）
师：结合你平时在生活中看到的景象，想象一下“花团锦簇”、“姹
紫嫣红”是一幅怎样的画面？
生1：我仿佛看到了大街上到处是鲜花，五颜六色，十分漂亮！
生2：我想象到的画面是走进了大花园，看到了很多美丽的花，
还有许多的人在欣赏这些花儿。
生3：我好像还闻到了花的清香！
师：你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，听到了蜜蜂的嗡
响，小鸟的鸣叫，游人的惊叹。想看看这样美的画面吗？（课件展示，
学生欣赏）
师：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”。
（指名读词，引导学生发现它侧重写花的形态。
师：（描述课件画面）这些花有红有紫，有黄有白，五颜六色，
十分艳丽，这就是“姹紫嫣红”。
（学生指名句子，读出“姹紫嫣红”的美景，引导学生发现它侧重
写花的色彩。）
师：从“花团锦簇”、“姹紫嫣红”我们发现作者用词多么准确呀！
全班齐读此句。
师：不光一家窗前这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——
是花的长廊，花的海洋，真是让人——
生：应接不暇
师：“应接不暇”中哪个字最不好理解？
生：“暇”字。
师：“暇”是什么意思？
生：词典上说的是“空闲，没事的时候。”
师：你预习很到位，“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。
“不暇”就是——
生：没有空闲，很忙。
师：“应接不暇”呢？（出示课件，学生欣赏画面）
师：这里的花非常美丽。看了左边又想看——
生：右边。
师：看了楼上又想看——
生：楼下。
师：看了近处的又想看——
生：远处的。
师：看了怒放的又想看——
生：还没开放的。（师补充——含苞欲放的）。
师：看了这条街，还想看——
生：那条街的。
师：看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来，这就叫——
生：应接不暇。
师：花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——
生：应接不暇。
师：商场里，商品琳琅满目，我们的眼睛看不过来，这也叫——
生：应接不暇。
师：生活中，你有过“应接不暇”的时候吗？
（学生用练习用“应接不暇”说话。）
生1：东湖的美景让我应接不暇。
生2：超市里各种各样的美味零食让我应接不暇。
.……
师：家家户户窗前都有鲜花，如此美丽，如此壮观，真是让人应
接不暇呀，我们欣赏到了德国美丽的风光，神奇的景色。你能通过读
再现这样的美景吗？
（学生自由读、指名读，教师点评）
师：要把“花团锦簇”、“姹紫嫣红”读好，读慢一点，慢慢回味。
谁再来读？
【案例分析】
在教学《自己的花是让别人看的》这篇课文前，我深入研读教材，
发现本课的词句理解是关键，尤其是课文的第三段里，“花团锦簇、
姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语理解更能起到以词带句，深
刻体会作者情感的作用。因此，在备课及教学中着力研究如何理解课
文中的关键词语。
首先在理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”时，结合语境，引导学生发
现词语，并结合生活实际，想象“花团锦簇”、“姹紫嫣红”所描绘的画
面，随之出示课件，展现其所描绘的画面，借助画面，对它进行形象
化的理解，这种由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培养学生的想
象力和对语言文字的感知、领悟和积累。其次，对“应接不暇”的理解，
采用重点突破法——先理解“暇”的意思，分析“暇”的形旁，把握字形，
利用课件创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以
指导学生运用。如此赋予过程以情趣性，学生于语境中，于生活经验
中，不仅理解了词语的意思，训练了语言的迁移与运用能力。最后，
将词语还原于课文，在理解的基础上，读出“花团锦簇”、“姹紫嫣红”
的不同味道，读出课文中蕴含的意味，摒弃了传统教学中就词解词的
不良做法，进一步培养了学生对语言文字的感悟能力。这样调动学生
多种感官参与关键词语的感悟、理解和运用，使词语教学鲜活起来。
词语是语言的基本材料，所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”，
充分说明了词语的重要性。对于中年段的学生来说，理解词语是理解
文章内容，体会文章情感的关键，我们不妨尝试以下几种词语教学方
法，帮助学生提高语言基本能力：
1、注重读词
常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读注于目，出于口，闻于耳，
记于心，有助于帮助学生加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情
感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
教师引导学生进行有效的朗读，就能使学生不但真正记住这个词语的
意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语
境中运用，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字
有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。
2、串联词语进行教学
通常我们从文章中找出的关键词语并不是孤立的，都与语言情
境、故事情节、中心人物发生一定的联系。因此，如果在教学中只是
将词语机械而零散地进行教学，不仅不能帮助学生有效记忆，而且不
易帮助学生理解，建立有效的知识体系。相反，将这些词语以一定主
题或是情境进行串联教学，就可以提高学生词语理解和记忆的效果，
而且课堂结构严谨，节奏快捷。
3、让词语教学“有景”
尽管中年段的学生已经具备一定的理解能力，但对于语言不易描
述或是带有一定意境的词语我们可以借助多媒体教学，让词语更为生
动易解。如前面的教学片断中理解“花团锦簇、姹紫嫣红”时都运用了
此种方法，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以
起到变静态为动态，化抽象为形象的作用，便于学生准确生动地理解
词语，完成教学。
其实，在我们平时的语文教学活动中可以运用的词语教学方式还
有很多，如借助工具书理解词义；教学中引导学生理解词语时串字成
词；运用表演法理解词语等等，只要找准切入点，形成词语教学工具
性与人文性的统一，就是为构建高效的语文教学课堂服务。