高等教育学知识点归纳_2015
高等教育学(完整版知识点)
第一部分：推断（共12题）1, 教化方针的基本构成：教化发展的指导思想（教化的性质）；教化的培育目标（广义的培育目标，即教化目的）；实施的途径（实现教化目的的途径）。
2, 发展教化的三个途径：教学工作（主要途径）；科研训练（重要途径）；社会实践（新的教化方针予以强调）。
3, 我国学位制度分为三级：学士, 硕士, 博士。
4, 我国现行高校领导体制：党委领导下的校长负责制（=学校基层委员会领导下的校长负责制）5, 高校教职工代表大会：是教职工群众行使民主权利, 民主管理学校的重要形式。
6, 宏观高等教化结构：包括层次结构, 科类结构, 形式结构, 能级结构, 地域结构（即布局）, 管理体制结构等。
7, 微观高等教化结构：包括学科专业结构, 课程结构, 教材结构, 队伍结构, 各类人员的知识结构等。
8, 高校教学系统组成：老师, 学生, 教学内容和教学媒介。
9, 高校课程分类：从层次构成上，可分为公共基础课程, 专业基础课程以及专业课程；从形式上看，可分为必修课程, 选修课程。
10, 大学生参及科研活动：有多种途径，可以结合日常教学进行，也可通过指导学生完成学年论文或毕业论文进行。
11, 大学生社会实践活动的特征：人才培育的目的；现实参及的方式；定向选择的内容；互补并进的效果。
12, 大学生社会实践活动在培育人方面起的作用：可促进知识的转化和拓展；有利于增加大学生的社会意识和社会技能；有利于发展大学生的创建才能和组织才能；有利于大学生提高修养, 完善特性品质。
第二部分：名词说明（共21题）1, 高等教化P5：高等教化是在完全的中等教化基础上进行的专业教化，是培育各类高级特地人才的社会活动。
2, 广义文化P17：最广义的文化可以泛指人类在历史过程中所创建的物质财宝和精神财宝的总称。
3狭义文化P17：常常是人们对精神财宝及精神生活的一种通称，在此“文化”一词从狭义的角度运用。
4, 教化方针P29：教化方针是国家在肯定历史时期，依据社会政治经济发展的须要和基本国情，通过肯定的立法程序，为教化事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教化政策的总概括。
高等教育学每章知识点总结
高等教育学每章知识点总结高等教育学作为一门重要的教育学分支，研究的是高等教育的理论、实践和管理。
本文将从教育的目标、高等教育的定义、教育评估、学生发展等方面，对高等教育学的每章知识点进行总结。
教育的目标是培养人的全面发展。
高等教育的目标是以培养具有高度专业素养和创新能力的人才为导向，通过知识的传授、能力的培养和品质的塑造，使学生能够适应社会的需要，为社会进步和发展作出贡献。
高等教育的定义是指在学生完成大学预备教育或相应教育之后，通过系统的学习和综合性实践，获得高等学历、高等学位或高等证书所进行的教育过程。
教育评估是对教育效果的评价和监测。
高等教育评估的目的是确定高等教育的质量，并提供改进和发展的基础。
评估可以从多个角度进行，包括学生的学术成绩、学习过程中的参与度以及学生毕业后的就业情况等。
学生发展是指学生在高等教育过程中的全面成长和发展。
学生发展理论主要包括马斯洛的需求层次理论、社会学习理论以及发展生命周期理论等。
这些理论认为学生在高等教育中不仅需要获得知识和技能，还需要培养健康的人际关系、积极的社会参与和成熟的自我认知能力。
高等教育的教学方法多样化。
传统的教学方法包括讲授式教学、辅导式教学以及实践教学等；而现代高等教育更加注重学生主体性的学习方式，如问题导向学习、合作学习以及信息技术的应用等。
教师在高等教育中的角色也从知识的传授者转变为学生的引导者和促进者。
高等教育管理是为了保障高等教育机构的正常运转和提高教育质量而进行的管理活动。
高等教育管理包括组织管理、人力资源管理、财务管理以及教学管理等方面。
在管理中，需要注重科学决策、有效沟通和协调合作。
高等教育的国际化是当前一个重要的趋势。
高等教育的国际化主要体现在国际学生的招收、教育资源的跨国合作以及学生的国际交流等方面。
国际化的高等教育不仅提供了更广阔的学习机会，也有助于培养具有国际视野和跨文化能力的人才。
高等教育的未来发展面临着挑战和机遇。
随着知识经济的发展和科技的进步，高等教育需要不断适应新的需求和变革，培养更加能适应社会发展需要的人才。
2015山东高校教师资格证高等教育学考点整理
高等教育学考点整理第一章高等教学的本质与功能1.高等教育学：是在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2.近现代高等教育的开端：欧洲的中世纪大学3.中世纪大学主要围绕什么来组织教学活动——文、法、医、神4.七艺：修辞、算数、几何、文法、逻辑、音乐、拉丁文5.层次多样：美国：研究型大学、一般性大学、文理学院、社区学院等6.形势复杂：非传统大学：函授大学、开放大学、业余大学、成人大学、广播电视大学、空中大学等7.中后等教育、第三级教育来形容非正规大学8.教育的本质：1. 是一种社会现象2. 教育不仅同经济基础、上层建筑有着密切联系，而且同生产力、生产关系也有着密切的联系。
3. 由于教育是培养人的活动，其目的之一是使受教育者能更好地适应和促进社会发展的需要，因而不同时期社会生活的各个方面都会向教育提出不同的时代要求，教育应该有选择的满足这些方面的需要。
9. 高等教育与政治、经济、科学技术、文化的关系：10.哈佛通识教育的核心课程：文学与艺术、科学、历史研究、社会分析、道德思考、外国文化11.高等学校的出现在西方——古希腊的“学园”我国——西周的辟雍泮官、畴学12.最早产生的中世纪大学：意大利的萨莱诺大学〔医科〕、波隆那大学〔法律〕、巴黎大学〔神学〕、牛津大学、剑桥大学、捷克的布拉格大学〔查理大学〕、哈佛大学〔最晚〕13.中国最早的新式大学：天津中西学堂、南洋公学、京师大学堂、山西大学堂14.高等学校的社会职能：培养人才的职能、科学研究的职能、社会服务的职能〔赠地学院活动：康奈尔、威斯康星大学〕15.现代大学的职能体系：培养专门人才是现代高效的基本职能/发展科学是现代高效的重要职能/社会服务是现代高校职能的延伸第二章高等教育的目的1.教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概况。
高等教育学第四章知识点
高等教育学第四章知识点高等教育学的第四章主要涉及高等教育的法律法规、高等教育的管理与评价、高等教育的质量保障等知识点。
本文将从这几个方面进行介绍和讨论。
一、高等教育的法律法规高等教育的法律法规是指国家制定和实施的关于高等教育的相关法律法规文件。
这些法律法规对高等教育的组织管理、发展规划、教学质量评估等方面进行了规定和约束。
例如，我国当前实行的高等教育法规有《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》等。
这些法规为高等教育的发展提供了法律保障，保障了高等教育的公平、公正和高质量。
二、高等教育的管理与评价高等教育的管理与评价是指对高等教育进行规范的组织管理和评价工作。
高等教育的管理包括学校组织架构和管理体制的建设、院系设置与管理、教师队伍建设与管理等方面。
高等教育的评价主要分为内部评价和外部评价两个层面。
内部评价是指学校内部对教学质量、科研水平、社会服务等方面进行的自我评价。
外部评价是指由教育行政部门、专业机构和社会各界对高校进行的评价。
高等教育的管理与评价可以提高高校办学效益和教育质量，推动高校的持续发展。
三、高等教育的质量保障高等教育的质量保障是指通过各种手段和机制来确保高等教育的教学质量和办学水平。
高等教育质量保障的主要内容包括教师队伍建设、教学大纲与课程设置、教学方法与手段、教育资源与设施、学生评价等方面。
高等教育的质量保障既要注重内部机制的建设与完善，也要重视外部评估机制的引入和运用。
只有通过质量保障，才能提高高等教育的教学质量和服务水平，培养优秀的人才。
四、高等教育的国际交流与合作高等教育的国际交流与合作是指不同国家和地区的高等教育机构之间的合作与交流。
国际交流与合作可以促进高等教育的发展，拓宽学生的国际视野，加强专业领域的合作研究，提高学校的学术声誉和国际竞争力。
目前，许多高等教育机构已经与国外的学校和研究机构建立了伙伴关系，开展了学术交流、教师互访、学生交换等活动。
高等教育的国际交流与合作是高等教育国际化进程中不可或缺的一部分。
高等教育学知识点归纳
高等教育学知识点归纳一、高等教育学的基本概念高等教育学是教育学的一个分支，旨在研究高等教育的现象、规律、特点以及问题解决的方法。
它涉及到高等教育的各个方面，包括教育理念、教学方法、课程设计、教师角色、学生发展等。
二、高等教育学的主要理论1、高等教育发展阶段理论：该理论认为，高等教育的发展一般会经历精英、大众和普及三个阶段。
每个阶段都有其独特的特点和问题。
2、高等教育功能理论：该理论认为，高等教育的主要功能是培养人才、科学研究和社会服务。
这三个功能在不同类型的高校中可能会有不同的侧重。
3、高等教育管理理论：该理论主要高等教育的内部管理，包括组织结构、人事管理、财务管理等。
4、高等教育评价理论：该理论主要高等教育的质量评价，包括学生学业评价、教师工作评价、课程评价等。
三、高等教育学的主要问题1、高等教育质量的问题：如何保证和提高高等教育的质量是高等教育学面临的一个重要问题。
这涉及到课程设计、教学方法、教师素质等多个方面。
2、高等教育公平的问题：随着高等教育的普及，如何让更多的人接受高质量的高等教育是一个重要的问题。
这涉及到招生政策、助学政策等多个方面。
3、高等教育与就业的关系问题：如何让高等教育更好地服务于社会，提高毕业生的就业率，是另一个重要的问题。
这涉及到课程设置、实践教学等多个方面。
4、高等教育的内部管理问题：如何提高高等教育的内部管理水平，提高办学效率，也是高等教育学的一个重要问题。
这涉及到组织结构、人事制度、财务管理等多个方面。
四、高等教育学的未来趋势1、更加注重质量：未来，高等教育学将更加注重质量的研究和提高。
这涉及到课程设计、教学方法、教师素质等多个方面。
同时，如何建立完善的质量保障体系也是未来研究的重要方向。
2、更加注重公平：随着高等教育的普及，如何让更多的人接受高质量的高等教育是未来研究的重要方向。
这涉及到招生政策、助学政策等多个方面。
同时，如何建立完善的教育公平保障体系也是未来研究的重要方向。
我的《高等教育学》知识点总结
我的《高等教育学》知识点总结《高等教育学》是研究高等教育的一门学科，主要内容包括高等教育的定义、特征、发展历程、理论基础、组织与管理、质量评估与保障等方面的知识。
下面将对《高等教育学》的主要知识点进行总结。
1.高等教育的定义与特征：高等教育是由高等学校提供的专门培养高级知识技能人才的教育。
它与其他教育形式相比具有学术性、综合性、专业性和研究性的特征。
2.高等教育的发展历程：高等教育的发展经历了封建时期的私塾教育、现代高等学校的创立与发展、大学主义与专业主义的交替、大众化与大规模化的发展等阶段。
3.高等教育的理论基础：高等教育的理论基础包括人本主义教育理念、生涯发展理论、终身教育理念、学习型组织理论等。
这些理论为高等教育的教学和管理提供了理论依据。
4.高等教育的组织与管理：高等教育的组织与管理包括高等学校的管理机构设置、内部组织结构与职能划分、人力资源管理、质量管理等方面的内容。
5.高等教育的质量评估与保障：高等教育的质量评估与保障是为了提高高等教育的质量，包括对高等学校的评估与认证、对教师与学生的评估、对教学过程与教学成果的评估等。
6.高等教育的国际比较与合作：高等教育的国际比较与合作是为了促进不同国家和地区之间的高等教育的交流与合作，包括国际学生交流、合作办学、学术交流与合作等。
7.高等教育的与创新：高等教育的与创新是为了适应社会发展的需要，包括高等教育体制、教学内容、教学方法与手段、教学评价等方面的与创新。
总的来说，高等教育学研究的是高等教育的本质、结构及发展规律，以及高等学校的管理与教育教学等问题。
通过对高等教育学的学习，可以深入了解高等教育的特点与历史，了解高等教育的管理与教学模式，为了提高高等教育质量做出贡献。
高等教育学重点内容总结全
可编辑修改精选全文完整版高等教育学重点内容总结第一篇：高等教育学重点内容总结第一章：高等教育发展1.萌芽阶段：机构：雅典大学；稷下学宫（世界上第一所真正的高等学府）；教育家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等，孔子、老子（世界公认的早期高等教育思想家）。
2.雏形阶段：欧洲中世纪大学：萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等；最早的学科：医学、文学、法学、神学。
汉代太学、唐宋书院。
书院教育是中国高等教育从萌芽走向雏形的标志。
3.成型阶段：高等教育成为建立在普通教育基础上的专业教育4.完善阶段：大学三大职能逐步完善;形式与结构发展扩张中的高等教育特征：规模化，中心化，综合化，国际化，职业化，终身化，多元化。
高等教育学的性质：1、教育科学体系中的分支学科；2、总体上看属于应用性学科第二章：高等教育本质教育的本质：对教育本质的认识尚未形成定论，建立在人性论基础上的教育本质：1、教育就是发挥人的潜能；2、教育就是发现人的价值；3、教育就是使个体社会化；4、教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。
高等教育是一个发展变化的概念，“高等教育”：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类各级专门人才的社会活动高等教育的本质属性也存在不同的主张高等教育的基本特征（本质属性的表现）1、性质任务的特征——高等专门性2、教育对象的特征——身心成熟性3、劳动过程的特征——复杂精神性。
高等教育的价值：高等教育的本体价值与社会价值（最基本的价值）本体价值：1、促进个人发展知识能力的价值2、促进个人提高文明素养的价值。
社会价值：1、社会化2、社会选择3、社会流动。
个人本位价值观：代表人物：亚里士多德；认为：1.高等教育的价值在于促进个人理智的发展；2.高等教育的职责在于知识的传递而非知识的创新；3.高等教育实施在于通过自由教育，人文教育和普通而达到目的。
知识本位价值观：早稻田大学的教育宗旨；1.高等教育的价值在于追求真理，创造知识；2.高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。
高等教育学(完整版知识点)
21题）合的原则（三）教师的主导性与学生的主动性相结合的原则（四）传授知识与培养能力相统一的原则（五）统一要求与因材施教行结合的原则（六）教学与科研相结合的原则2、高等学校教学管理的任务是：（一）、确保教学的正确方向（二）、建立正常的相对稳定的教学秩序；（三）、深化教学管理改革，建立科学的教学工作体系；（四）、加强教学科研工作，促使教学科学化；（五）充分调到教师教书育人的积极性，不断提高教学质量。
3 、高校教师劳动的特点：（一）教师劳动的迟延性和长效性；（二）教师劳动特点的复杂性；（三）教师劳动特点的创造性；（四）教师劳动特点的群体性。
（五）教师劳动成果评价的特殊性（六）教师劳动还具有无私性。
4 、从我国高校教学管理的实际情况看，在环节管理过程中，必须着重处理好以下几个方面的问题：（1）、要注意教学环节的整体联系；（2）在教学环节上，首先要提倡教学方法的多样化，另外教师充分引进现代的手段；（3）教学环节管理中还要重视课堂教学质量管理；（4）、21世纪教育目标的一个重要方面是学习教育，即培养学生“爱学”“会学”“学会”的素质和能力。
5、我国高等学校招生体制改革的趋势。
（1）进一步扩大高校办学自主权（2）高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学生时间能力和总和素质考核的比重，逐步建立灵活的招生考试制度（3）高等教育大众化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化，与此相适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活，成为终身教育的重要一环。
1、高等教育P5：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2、广义文化P17：最广义的文化可以泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。
3狭义文化P17：常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称，在此“文化”一词从狭义的角度使用。
4、教育方针P29：教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
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《高等教育学》第一章绪论一、高等教育发展简况1、成长中的高等教育（1）高等教育的萌芽阶段：高等教育机构性质不明确，教育职能不确定，专业教育性质模糊，学生年龄参差不齐，教学形式以非正式的方式进行。
（2）高等教育的雏形阶段（欧洲中世纪大学）：已初步建立了较为完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制，开始走向成型，成为一个专门的、独立的学术与教学机构。
（3）高等教育的成型阶段（文艺复兴末期和资产阶级革命初期）：大学开始围绕着各个专业、各个学科、各门课程，组织其教育形式和内容，才有了今天意义上的高等教育，即建立在普通教育基础上的专业教育。
（4）高等教育的完善阶段：高等学校产生新职能——为社会服务。
基于知识分化、科学进步和社会需要，多种类型的专业学院大量涌现。
2、扩张中的高等教育（1）规模化：二战后从精英走向大众（2）中心化：逐渐走进社会的中心，成为社会的核心机构。
（3）综合化：出现学科整体化和人才素质综合化（目标、内容、过程、教育方法）的趋势。
（4）国际化：20世纪50年代后日益明显，即一国高等教育面向国际或全球发展的过程和总趋势，是把国际的、全球的、跨文化的观念融合到本国高等学校教学、科研和服务社会诸项职能中的过程。
（5）职业化：职业准备课程更多开设，是经济巨大发展的产物。
（6）终身化：教育贯穿于人的一生，提供教育一体化，注重教育的整体性。
（7）多元化：高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂。
二、高等教育研究与高等教育学1、个别研究阶段：没有专门的研究队伍，研究的成果也较为零散而缺乏系统性。
2、组织研究阶段——高等教育学产生：20世纪70年代，有组织的研究在西方的高等教育已开始。
1978年5月，中国第一个正规的高等教育科学研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，标志着中国高等教育研究进入了实质性的开展阶段。
3、系统研究阶段——学科体系形成：中国第一个群众性的高等教育研究组织——1979年召开的全国高等教育会筹备工作会议。
三、认识高等教育学1、认识高等教育学的性质（1）性质：高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科，是一门应用型学科。
（2）任务：在于应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术来认识和解决高等教育中的各个问题。
2、高等教育学的发展动因（1）高等教育事业的发展推动着高等教育学的产生和成熟（2）高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华（3）相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展3、国内高等教育学的学科体系1984年7月，潘懋元《高等教育学》这是国内第一套《高等教育学》，被认为是该学科最早、影响较大的一本专著。
四、高等教育的研究方法1、哲学层面的高等教育研究方法（最普遍方法）：分析、综合、抽象、概括、比较2、一般科学层面的高等教育研究方法（1）对各学科都具有方法论意义的系统科学和科学学等方法（2）是学科群和具体学科的方法3、高等教育的具体研究方法（1）多学科研究法（2）文献研究法（3）案例分析法（4）反思批判法（5）体悟总结法第二章高等教育本质一、教育与高等教育1、对教育本质的认识2、从人性视角认识教育的本质（1）人本心理学者与马克思主义者对人性的规定A、人本心理学者关于人的本性的观点a、人有高于一般动物的潜能b、人的本性中蕴涵着人的内在价值c、人性是朝着越来越完美的趋向发展B、马克思主义者关于人的本性的观点a、人性的研究必须从现实的人出发b、人的本质是一切社会关系的总和c、人类本性是不断改变的3、建立在人性论基础上的教育本质（1）教育就是发挥人的潜能（2）教育就是发现人的价值（3）教育就是通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化（4）教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展人既是个体生命与社会生命的统一，又是实然与应然的统一。
4、高等教育的概念与本质特征（1）高等教育是一个发展变化的概念不同时期概念发生演变、不同国家概念界定不同、不同学者有着不同的理解，从高等教的性质来看，是一种专业教育。
定义：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专业人才的社会活动。
（2）高等教育的本质属性A、属于上层建筑B、属于生产力C、一部分属于上层建筑，一部分属于生产力D、既不属于上层建筑，也不属于生产力E、高等教育的三大特征：性质任务的特征——高等专门性；教育对象的特征——身心成熟性；劳动过程的特征——复杂精神性。
三大特征说明，高等教育应当有着不同于初等教育和中等教育的内容、方法和组织形式，有着不同于其他社会活动的特殊性。
二、高等教育的地位1、高等教育的价值：两个最基本的价值是本体价值和社会价值（1）高等教育的本体价值与社会价值A、高等教育的本体价值即个人价值。
促进个人发展知识能力的价值、促进个人提高文明素养的价值。
B、高等教育的社会价值反映了高等教育客体与社会主体需要之间的关系。
a、社会化：是个人学习社会文化的过程b、社会选择：即社会依据一定的规则，给个体提供不同的发展机会，并由此影响个体的发展进度、程度与社会地位。
高等教育社会选择的两个环节：入学前的选择和入学后的选择。
前者基本性质是选优，后者基本性质是汰劣。
选优+汰劣=社会选择价值c、社会流动：一个人从一种社会地位或阶级向另一种地位或阶级的运动，包括上向、下向和水平运动。
B、个人本位价值观、知识本位价值观和社会本位价值观a、个人本位的高等教育价值观：实质是主张高等教育的基本价值或主要价值在于促进个人理智的发展，达到个性之完善。
高等教育价值在于促进个人理智的发展；职责在于知识传递而非知识创新；主张实施自由教育、人文教育和普通教育。
b、知识本位的高等教育价值观：主张高等教育的基本价值在于知识创新、学术探求、科学研究。
高等教育的价值在于追求真理，创造知识；高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础，师生关系变为教师不是为学生而存在，师生都是为科学和学术而在大学存在。
c、社会本位的高等教育价值观：在于为社会培养各种专门人才，促进国家政治、经济和社会发展。
高等教育价值首先在于促进国家和社会发展；首要目标是培养公民、造就人才。
2、高等教育主要载体——大学，走进社会的中心。
大学是人才库、知识库、思想库、知识经济时代产业的“孵化器”。
三、高等教育内外基本关系1、高等教育与社会发展的基本关系（1）高等教育受社会发展制约A、生产力、科学技术发展水平与高等教育B、社会制度与高等教育C、文化传统与高等教育D、人口、宗教、民族以及地理、资源、生态环境等。
（2）高等教育为社会发展服务A、为社会经济建设服务B、为社会制度建设服务C、为文化发展服务2、高等教育与人的发展的基本关系（1）影响人的发展因素A、遗传素质为人的发展提供物质前提B、环境制约人的发展的可能和条件C、教育对人的发展起主导作用（2）高等教育引导与促进专门人才的成长A、高等教育培养目标引导专门人才成长B、高等教育课程体系是大学生发展的适应指向C、和谐自由的教育环境是大学生发展的必要条件第三章高等教育目的一、教育方针与高等教育目的1、教育方针与我国教育方针（1）教育方针：是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。
（2）教育方针特征：阶级性、历史性。
（3）教育方针、教育目的和培养目标的区别和联系：A、区别：a、概念上不同：教育目标属于教育基本理论范畴，学术色彩浓。
b、层次上不同：教育方针作为总政策，属于最高层次；教育目的是教育方针的一部分。
c、稳定性的差异：教育方针政治性，因而不用历史时期会有所不同；教育目的相对于教育方针要稳定一些，不会轻易更改。
B、联系：a、教育目的是党和国家制定教育方针的前提，是各级各类学校确定培养目标的依据；b、教育目的是教育方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻和实现教育方针的集中体现。
2、教育目的与高等教育目的（1）教育目的的概况A、教育目的的概念：就是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或规定。
B、教育目的的作用：a、控制教育对象的发展b、指导整个教育过程c、激励教育者和受教育者C、制定教育目的的依据a、客观尺度——社会需求b、内在准则——个体需求c、根本依据——社会与个体的现实需要和未来需要的统一（2）高等教育的目的A、高等教育目的的价值取向a、自由教育目的：以自由发展人的理性为目的的教育。
高等教育自由教育目的的重视捍卫者是英国的红衣主教——英国都柏林天主教大学校长纽曼。
b、职业教育目的：指培养专业人才、养成学生的职业属性的教育目的。
c、普通教育目的：指以培养人的独特品质和个人生活能力为核心内容的教育。
d、专业教育与人文教育并重的教育目的：人文教育教人做人，科学教育教人做事。
B、我国高等教育目的a、培养高级专门人才b、培养为社会主义服务，为人民服务的高级专门人才c、培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才d、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人二、人的全面发展说与素质教育1、马克思主义关于人的全面发展学说（1）以历史唯物主义的科学基础（2）分工与人的片面发展（3）是大工业生产的必然要求（4）实现人的全面发展的社会条件（生产力、社会制度、教育）2、素质教育的全面发展观（1）素质教育的内涵：它利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理、智力与非智力、认知与意向等因素全面而和谐的发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。
（2）素质教育全面发展观的构成A、面向全体学生B、全称培养学生C、全方位发展学生三、高等学校培养目标1、通才教育与专才教育：培养目标的指导思想2、通才教育与专才教育结合的模式（1）学科专业综合发展模式（2）学分制与选课制相结合的模式（3）不分专业模式（4）产学研结合模式3、高等学校培养目标的基本规定（1）遵循教育方针和教育目的来制定培养目标（2）根据高等教育性质和任务来确定培养目标（3）根据高等学校的定位、层次设计培养目标（4）根据高等学校的类型、特点设计培养目标（5）根据社会、经济发展状况及时调整培养目标4、高等学校培养目标类别（1）规定性目标和开放性目标（2）单向度目标和综合性目标（3）个体发展目标与群体发展目标（4）显性目标和隐性目标（5）实有目标和预期目标5、多元取向——培养目标的发展趋势（1）通才化取向（2）专业化取向（3）职业化取向（4）基础化取向（5）复合型取向（6）素质化取向（7）个性化取向第四章高等教育结构与功能一、高等教育结构及与其相关概念1、高等教育结构的概念（1）概念：是指高等教育系统的内部各组成部分之间的联系方式、比例关系和相互作用的形式，可将其分为宏观结构、微观结构。