高等教育学知识点归纳
高等教育学考前知识点汇总
高等教育学赵源第一章绪论1，高等教育的概念：是建立在中等教育基础之上的各种专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。
2，高等教育学的概念:高等教育学是教育学的一门分支学科，它以高等教育为研究对象，是一门揭示高等教育活动规律的科学。
以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科—它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等方面的理论问题。
3，高等教育在现代社会中的地位1、高等教育为国家培养高级建设人才2、为社会生产科学技术4，高等教育学的研究意义：1、是高等教育工作者自身修养的需要；2、研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要3、研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要第二章高等教育的功能与结构1高等教育的结构 :分为宏观结构和微观结构两大部分。
宏结构包括:层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区(区域)结构等。
微观结构包括：高等学校课程结构、高等学校的组织结构、高等学校的师资结构等。
P242高等教育的结构的概念：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。
P243高等教育功能高等教育的功能可分为个体功能和社会功能。
个体功能包括促进人的身心全面发展。
社会功能:高等教育的社会功能表现为高等教育对社会其他子系统所起的作用，包括政治、经济、文化等方面。
P344高等学校的职能则包括培养专门人才、发展科学技术以及开展社会服务三个方面。
P405高等教育的结构和功能的关系：高等教育结构决定高等教育功能，高等教育功能反作用于高等教育结构。
P43第三章高等教育的目的和培养目标1教育目的的类型：1、个人本位论的教育目的，2、社会本位论的教育目的，3、文化本位论的教育目的。
P522教育目的的作用：1、教育目的的导向作用；2、教育目的的规范作用；3教育目的的评价作用P533制定教育目的的依据：（一)社会需要(二)个体内在需要P544全面发展教育的组成部分：德育，智育，体育，美育，劳动教育P595高等教育的人才培养理论：1坚持以人为本教育的必要性，2加强通识教育的紧迫性P636制定专业培养目标应当处理的基本关系：1、专业知识和综合素质的关系；2、精英人才与一般人才的关系；3、社会需要与个人需要之间的关系；4、高标准与可行性、稳定性和可变性的关系。
高等教育学(完整版知识点)
第一部分：推断（共12题）1, 教化方针的基本构成：教化发展的指导思想（教化的性质）；教化的培育目标（广义的培育目标，即教化目的）；实施的途径（实现教化目的的途径）。
2, 发展教化的三个途径：教学工作（主要途径）；科研训练（重要途径）；社会实践（新的教化方针予以强调）。
3, 我国学位制度分为三级：学士, 硕士, 博士。
4, 我国现行高校领导体制：党委领导下的校长负责制（=学校基层委员会领导下的校长负责制）5, 高校教职工代表大会：是教职工群众行使民主权利, 民主管理学校的重要形式。
6, 宏观高等教化结构：包括层次结构, 科类结构, 形式结构, 能级结构, 地域结构（即布局）, 管理体制结构等。
7, 微观高等教化结构：包括学科专业结构, 课程结构, 教材结构, 队伍结构, 各类人员的知识结构等。
8, 高校教学系统组成：老师, 学生, 教学内容和教学媒介。
9, 高校课程分类：从层次构成上，可分为公共基础课程, 专业基础课程以及专业课程；从形式上看，可分为必修课程, 选修课程。
10, 大学生参及科研活动：有多种途径，可以结合日常教学进行，也可通过指导学生完成学年论文或毕业论文进行。
11, 大学生社会实践活动的特征：人才培育的目的；现实参及的方式；定向选择的内容；互补并进的效果。
12, 大学生社会实践活动在培育人方面起的作用：可促进知识的转化和拓展；有利于增加大学生的社会意识和社会技能；有利于发展大学生的创建才能和组织才能；有利于大学生提高修养, 完善特性品质。
第二部分：名词说明（共21题）1, 高等教化P5：高等教化是在完全的中等教化基础上进行的专业教化，是培育各类高级特地人才的社会活动。
2, 广义文化P17：最广义的文化可以泛指人类在历史过程中所创建的物质财宝和精神财宝的总称。
3狭义文化P17：常常是人们对精神财宝及精神生活的一种通称，在此“文化”一词从狭义的角度运用。
4, 教化方针P29：教化方针是国家在肯定历史时期，依据社会政治经济发展的须要和基本国情，通过肯定的立法程序，为教化事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教化政策的总概括。
高等教育学知识要点
高等教育学知识要点高等教育学第一章绪论一、填空及选择1、高等教育是建立在完全中等教育基础上的专业教育，是培养社会所需要的各类高级专门人才的活动。
2、高等教育的功能突出地体现在社会需要上。
高等教育最基本的特点就是专业性。
3、高等教育分为专科、本科、研究生教育。
4、高等教育是分专业和分层次的高级教育活动。
高等教育通过培养人才为社会服务。
5、广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
6、学校教育制度是我国教育制度的主要部分。
各类高等学校是实施高等教育的主体。
7、中国古代高等教育萌芽形态应起源于商朝时期的“右学”。
8、“鸿都门学”是世界上第一所文学艺术专科学校。
9、隋炀帝时期，科举制度诞生。
10、宋朝时期，书院作为一种教育制度正式形成并开始盛行，书院萌芽于唐朝，是实施藏书、教学与研究三结合的高等教育机构。
11、科举制度1905年终结。
12、京师同文馆是我国近现代第一所高等教育学堂，它标志着我国近现代高等教育的产生。
13、戊戌变法期间是我国开始出现真正的新式大学。
14、京师大学堂是中国第一所国立综合性大学。
15、1983年，中央颁发《中国教育改革和发展纲要》。
16、面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科，实施的是“211工程”。
1998年5月，江泽民在北京大学百年校庆大会上提出，“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学”，此项工程被称为“985工程”。
17、西方古代高等教育肇始于西方文明最早的古希腊时期。
苏格拉底的学生柏拉图在雅典开办了“学园”，被视为雅典的第一个永久性的高等教育机构，是教育史上的公认的正规高等学校，同时也是西欧最早的学术研究机构，是当时古希腊科学与哲学研究的中心。
18、一般认为，真正意义上的大学起源于12世纪的西欧。
(完整版)高等学院教育学知识点总结
(完整版)高等学院教育学知识点总结(完整版) 高等学院教育学知识点总结1.教育学的定义和意义教育学是研究人的教育活动的原理、方法和规律的科学。
它的研究范围包括教育的目的、内容、方法、组织和管理等方面。
教育学的意义在于帮助人们深入了解教育现象、改善教育实践、培养更好的教育者，并为教育改革与发展提供理论依据。
2.教育学的基本理论2.1 教育学的学科起源与发展教育学作为一门学科，起源于古代的哲学思想，如孔子的教育思想、柏拉图的教育观念等。
随着社会的发展，教育学逐渐独立出来，并形成了一系列理论体系，如行为主义教育学、认知教育学、人本主义教育学等。
2.2 教育学的主要学派与代表人物- 教育学的主要学派包括行为主义、认知主义、人本主义、社会重建主义等。
- 行为主义代表人物有巴甫洛夫、斯金纳等；- 认知主义代表人物有皮亚杰、文斯洛等；- 人本主义代表人物有罗杰斯、弗洛姆等；- 社会重建主义代表人物有弗里尔、哈巴马斯等。
2.3 教育学的核心理论- 教育目的论：研究教育的终极目标，包括传统目的论、现代目的论等；- 教育内容论：研究教育所涵盖的知识、技能和价值观等内容；- 教育方法论：研究教育的有效传授方式和组织形式；- 教育评价论：研究教育成果的评价方法和标准。
3.教育学研究的重点领域3.1 教育心理学教育心理学研究人的研究、发展和教育活动中的心理过程，包括研究理论、发展心理学、研究策略等。
3.2 教育方法学教育方法学研究教育的教学过程和方法，包括教学设计、教学策略、教材编写等。
3.3 教育管理学教育管理学研究教育组织和管理的理论和实践，包括学校管理、教育政策研究等。
3.4 教育社会学教育社会学研究教育与社会的相互关系，包括社会阶层与教育、教育不平等等。
4.教育学的前沿研究4.1 教育技术与远程教育教育技术与远程教育是教育学的新兴研究领域，研究利用技术手段改进教学过程和教育资源的传播。
4.2 教育创新与改革教育创新与改革研究教育改革的理论和实践，包括教育政策、教育体制改革等。
高等教育学知识点
《高等教育学》知识点一、高等教育发展史我国古代高等教育殷商时期“右学”--我国最早的具有高等教育某些属性的机构战国中后期《大学》《学记》--世界最早的教育专著汉代“太学”--我国古代高等教育从萌芽时期跨入雏形阶段“鸿都门学”--世界第一所文学、艺术类专科学校唐代“六学”中，国子学、太学、四门学为经学教学，律学、书学、算学属于专业教育--确立专业教育我国近代高等教育1862年京师同文馆--我国第一所新式学堂1895年创办于天津的西学学堂--我国近代最早的新型大学、我国第一所近代分科大学1898年京师大学堂--我国近代第一所国立大学1902年《壬寅学制》即《钦定学堂章程》、1904年《癸卯学制》即《奏定学堂章程》--我国近代高等教育制度的正式确立1912年《大学令》、1913《私立大学规程》、1917《修正大学令》--废除“忠君”，标志近代高等教育制度逐步定型我国现代高等教育蔡元培--开启我国近代大学向现代大学转变1956年5月《中华人民共和国高等学校章程草案》--规定基本任务、学校内部管理体制，我国社会主义高等教育体系的雏形1961年9月《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》（简称“高校六十条”）--我国社会主义高等教育体系的初步确立1998年8月，九届人大四次会议通过《中华人民共和国高等教育法》--为我国高等教育的建设和发展提供了法律保障1995年11月18日发布《“211工程”总体建设规划》--面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。
建设内容：①学校整体条件；②重点学科；③高等教育公共服务体系1998年5月4日江泽民宣告、1999年国务院决定“985工程”--重点支持北京大学、清华大学等部分高等学校创建世界一流大学和高水平大学。
建设任务：①机制创新；②队伍建设；③平台和基地建设；④条件支持；⑤国际交流与合作。
外国古代高等教育公元前200年，雅典大学--世界高等教育史上第一所大学中世纪大学--由学生和教授仿照手工业行会形式组织起来，打破教会对大学的垄断，获得较大自治权，并从普通教育体系中脱离，形成具有高等教育基本属性的独立教育层次，成为欧美近代大学的渊源，包括;①意大利-波隆亚大学、萨莱诺大学②英国-牛津大学、剑桥大学③法国-巴黎大学④捷克-布拉格大学⑤德国-维也纳大学外国近代高等教育巴黎工业专科学校--欧洲工业大学最早的模范1810年威廉·洪堡创立柏林大学（洪堡大学）--提倡“大学自治”“学术自由”，开启近代大学集教学和科研于一身的先和，第一所具有现代意义的大学1636年英国移民的清教徒创办的哈佛学院--美国第一所高校赠地学院--确立美国自身高等教育制度、教育为经济和社会发展服务的原则1876年创办的约翰斯·霍普金斯大学--设立研究生院，研究生教育第一次居大学教育首要地位，推动研究型大学模式形成。
高校教师资格证考试《高等教育学》要点总结
高校教师资格证考试《高等教育学》要点
总结
本文档旨在总结高校教师资格证考试《高等教育学》科目的要点，帮助考生针对重点知识进行复。
1. 高等教育的理论基础
- 高等教育的定义和特点
- 高等教育的功能与目标
- 高等教育的发展历程和体系结构
2. 高等教育的教育学原理
- 教育学的基本概念和分类
- 教育学对高等教育的意义和价值
- 教育学在高等教育中的应用
3. 高等教育的课程设计与教学模式
- 高等教育的课程理论与设计原则
- 现代高等教育教学模式与方法
- 高等教育教学改革与创新
4. 高等教育的质量保障与评估
- 高等教育质量保障体系与模式
- 高等教育评估的方法和指标体系
- 高等教育质量评估与提升
5. 高等教育的管理与领导
- 高等教育管理的基本概念和原则
- 高等教育组织与管理模式
- 高等教育领导力的培养和发展
请注意，以上只是对该科目的要点进行简单总结，具体的知识内容还需根据教材和教师的指导进行深入学习和理解。
希望本文档能为考生提供参考，祝您考试顺利！。
(2024版)高等教育学知识点整理汇总事情(全)
可编辑修改精选全文完整版高等教育学知识点整理汇总事情(全)第二章高等教育的性质和任务一、简答题：怎么明白教育的本质特点？（P10-12）1. 教育：促进、提升个体和人类素养的活动；2. 教育：经过文化传承促进社会和人的进展；3. 教育：经过文化创新促进社会和人的进展。
二、简答题：简述高等教育的基本性质？（P13-16）1. 高等教育的高级性；2. 高等教育的专业性；3. 高等教育的学术性；4. 高等教育的公益性；5. 高等教育的主体性。
三、简答题：简述高等教育的要紧任务？（P17-20）1．培养高级特意人才；2. 推进科学技术进展；3. 服务社会进展需要。
四、挑选题：（P19页）1810年，德国的威廉··洪堡创办了柏林大学，提出了闻名的“教学与科研相统一”、“经过科学研究促进教学”的原则。
在洪堡和柏林大学的妨碍下，“洪堡原则”迅速传至西欧、美国、东欧、XXX和中国，成为现代大学共同遵守的一条原则。
第三章高等教育的历史进展一、简答题：中国最早的高等教育具有哪些总体特征？其一，学在官府，或称学术官守、非官无学；其二，官学一体，或官师合一；其三，政教合一。
二、挑选题（P24）书院是我国古代特有的教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代到清末，存在了一千年之久。
三、挑选题（P26）作为东罗马帝国的教育中心，其任务是为帝国训练有较高文化水平的官吏。
教学容以七艺为基础，七艺之上设哲学、法律学和修辞学三种。
四、挑选题（P27）最初成立的欧洲中世纪大学，具有行会性、自治性、国际性和性等特点。
五、挑选题或名词解释（P30）1862年国会经过了《莫雷尔法案》（亦称“赠地法案”），规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，而这些学院要紧开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。
六、挑选题（P30）1904-1918年，威斯康星大学领先提出大学应具有社会服务职能，从而将德国大学拥有的培养人才、进展科学职能又向前拓展了一步。
高等教育学知识点归纳
高等教育学知识点归纳一、高等教育学的基本概念高等教育学是教育学的一个分支，旨在研究高等教育的现象、规律、特点以及问题解决的方法。
它涉及到高等教育的各个方面，包括教育理念、教学方法、课程设计、教师角色、学生发展等。
二、高等教育学的主要理论1、高等教育发展阶段理论：该理论认为，高等教育的发展一般会经历精英、大众和普及三个阶段。
每个阶段都有其独特的特点和问题。
2、高等教育功能理论：该理论认为，高等教育的主要功能是培养人才、科学研究和社会服务。
这三个功能在不同类型的高校中可能会有不同的侧重。
3、高等教育管理理论：该理论主要高等教育的内部管理，包括组织结构、人事管理、财务管理等。
4、高等教育评价理论：该理论主要高等教育的质量评价，包括学生学业评价、教师工作评价、课程评价等。
三、高等教育学的主要问题1、高等教育质量的问题：如何保证和提高高等教育的质量是高等教育学面临的一个重要问题。
这涉及到课程设计、教学方法、教师素质等多个方面。
2、高等教育公平的问题：随着高等教育的普及，如何让更多的人接受高质量的高等教育是一个重要的问题。
这涉及到招生政策、助学政策等多个方面。
3、高等教育与就业的关系问题：如何让高等教育更好地服务于社会，提高毕业生的就业率，是另一个重要的问题。
这涉及到课程设置、实践教学等多个方面。
4、高等教育的内部管理问题：如何提高高等教育的内部管理水平，提高办学效率，也是高等教育学的一个重要问题。
这涉及到组织结构、人事制度、财务管理等多个方面。
四、高等教育学的未来趋势1、更加注重质量：未来，高等教育学将更加注重质量的研究和提高。
这涉及到课程设计、教学方法、教师素质等多个方面。
同时，如何建立完善的质量保障体系也是未来研究的重要方向。
2、更加注重公平：随着高等教育的普及，如何让更多的人接受高质量的高等教育是未来研究的重要方向。
这涉及到招生政策、助学政策等多个方面。
同时，如何建立完善的教育公平保障体系也是未来研究的重要方向。
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《高等教育学》第一章绪论一、高等教育发展简况1、成长中的高等教育（1）高等教育的萌芽阶段：高等教育机构性质不明确，教育职能不确定，专业教育性质模糊，学生年龄参差不齐，教学形式以非正式的方式进行。
（2）高等教育的雏形阶段（欧洲中世纪大学）：已初步建立了较为完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制，开始走向成型，成为一个专门的、独立的学术及教学机构。
（3）高等教育的成型阶段（文艺复兴末期和资产阶级革命初期）：大学开始围绕着各个专业、各个学科、各门课程，组织其教育形式和内容，才有了今天意义上的高等教育，即建立在普通教育基础上的专业教育。
（4）高等教育的完善阶段：高等学校产生新职能——为社会服务。
基于知识分化、科学进步和社会需要，多种类型的专业学院大量涌现。
2、扩张中的高等教育（1）规模化：二战后从精英走向大众（2）中心化：逐渐走进社会的中心，成为社会的核心机构。
（3）综合化：出现学科整体化和人才素质综合化（目标、内容、过程、教育方法）的趋势。
（4）国际化：20世纪50年代后日益明显，即一国高等教育面向国际或全球发展的过程和总趋势，是把国际的、全球的、跨文化的观念融合到本国高等学校教学、科研和服务社会诸项职能中的过程。
（5）职业化：职业准备课程更多开设，是经济巨大发展的产物。
（6）终身化：教育贯穿于人的一生，提供教育一体化，注重教育的整体性。
（7）多元化：高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂。
二、高等教育研究及高等教育学1、个别研究阶段：没有专门的研究队伍，研究的成果也较为零散而缺乏系统性。
2、组织研究阶段——高等教育学产生：20世纪70年代，有组织的研究在西方的高等教育已开始。
1978年5月，中国第一个正规的高等教育科学研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，标志着中国高等教育研究进入了实质性的开展阶段。
3、系统研究阶段——学科体系形成：中国第一个群众性的高等教育研究组织——1979年召开的全国高等教育会筹备工作会议。
三、认识高等教育学1、认识高等教育学的性质（1）性质：高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科，是一门应用型学科。
（2）任务：在于应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术来认识和解决高等教育中的各个问题。
2、高等教育学的发展动因（1）高等教育事业的发展推动着高等教育学的产生和成熟（2）高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华（3）相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展3、国内高等教育学的学科体系1984年7月，潘懋元《高等教育学》这是国内第一套《高等教育学》，被认为是该学科最早、影响较大的一本专著。
四、高等教育的研究方法1、哲学层面的高等教育研究方法（最普遍方法）：分析、综合、抽象、概括、比较2、一般科学层面的高等教育研究方法（1）对各学科都具有方法论意义的系统科学和科学学等方法（2）是学科群和具体学科的方法3、高等教育的具体研究方法（1）多学科研究法（2）文献研究法（3）案例分析法（4）反思批判法（5）体悟总结法第二章高等教育本质一、教育及高等教育1、对教育本质的认识2、从人性视角认识教育的本质（1）人本心理学者及马克思主义者对人性的规定A、人本心理学者关于人的本性的观点a、人有高于一般动物的潜能b、人的本性中蕴涵着人的内在价值c、人性是朝着越来越完美的趋向发展B、马克思主义者关于人的本性的观点a、人性的研究必须从现实的人出发b、人的本质是一切社会关系的总和c、人类本性是不断改变的3、建立在人性论基础上的教育本质（1）教育就是发挥人的潜能（2）教育就是发现人的价值（3）教育就是通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化（4）教育的本质属性在于引导完备人性的建构及发展人既是个体生命及社会生命的统一，又是实然及应然的统一。
4、高等教育的概念及本质特征（1）高等教育是一个发展变化的概念不同时期概念发生演变、不同国家概念界定不同、不同学者有着不同的理解，从高等教的性质来看，是一种专业教育。
定义：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专业人才的社会活动。
（2）高等教育的本质属性A、属于上层建筑B、属于生产力C、一部分属于上层建筑，一部分属于生产力D、既不属于上层建筑，也不属于生产力E、高等教育的三大特征：性质任务的特征——高等专门性；教育对象的特征——身心成熟性；劳动过程的特征——复杂精神性。
三大特征说明，高等教育应当有着不同于初等教育和中等教育的内容、方法和组织形式，有着不同于其他社会活动的特殊性。
二、高等教育的地位1、高等教育的价值：两个最基本的价值是本体价值和社会价值（1）高等教育的本体价值及社会价值A、高等教育的本体价值即个人价值。
促进个人发展知识能力的价值、促进个人提高文明素养的价值。
B、高等教育的社会价值反映了高等教育客体及社会主体需要之间的关系。
a、社会化：是个人学习社会文化的过程b、社会选择：即社会依据一定的规则，给个体提供不同的发展机会，并由此影响个体的发展进度、程度及社会地位。
高等教育社会选择的两个环节：入学前的选择和入学后的选择。
前者基本性质是选优，后者基本性质是汰劣。
选优+汰劣=社会选择价值c、社会流动：一个人从一种社会地位或阶级向另一种地位或阶级的运动，包括上向、下向和水平运动。
B、个人本位价值观、知识本位价值观和社会本位价值观a、个人本位的高等教育价值观：实质是主张高等教育的基本价值或主要价值在于促进个人理智的发展，达到个性之完善。
高等教育价值在于促进个人理智的发展；职责在于知识传递而非知识创新；主张实施自由教育、人文教育和普通教育。
b、知识本位的高等教育价值观：主张高等教育的基本价值在于知识创新、学术探求、科学研究。
高等教育的价值在于追求真理，创造知识；高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础，师生关系变为教师不是为学生而存在，师生都是为科学和学术而在大学存在。
c、社会本位的高等教育价值观：在于为社会培养各种专门人才，促进国家政治、经济和社会发展。
高等教育价值首先在于促进国家和社会发展；首要目标是培养公民、造就人才。
2、高等教育主要载体——大学，走进社会的中心。
大学是人才库、知识库、思想库、知识经济时代产业的“孵化器”。
三、高等教育内外基本关系1、高等教育及社会发展的基本关系（1）高等教育受社会发展制约A、生产力、科学技术发展水平及高等教育B、社会制度及高等教育C、文化传统及高等教育D、人口、宗教、民族以及地理、资源、生态环境等。
（2）高等教育为社会发展服务A、为社会经济建设服务B、为社会制度建设服务C、为文化发展服务2、高等教育及人的发展的基本关系（1）影响人的发展因素A、遗传素质为人的发展提供物质前提B、环境制约人的发展的可能和条件C、教育对人的发展起主导作用（2）高等教育引导及促进专门人才的成长A、高等教育培养目标引导专门人才成长B、高等教育课程体系是大学生发展的适应指向C、和谐自由的教育环境是大学生发展的必要条件第三章高等教育目的一、教育方针及高等教育目的1、教育方针及我国教育方针（1）教育方针：是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。
（2）教育方针特征：阶级性、历史性。
（3）教育方针、教育目的和培养目标的区别和联系：A、区别：a、概念上不同：教育目标属于教育基本理论范畴，学术色彩浓。
b、层次上不同：教育方针作为总政策，属于最高层次；教育目的是教育方针的一部分。
c、稳定性的差异：教育方针政治性，因而不用历史时期会有所不同；教育目的相对于教育方针要稳定一些，不会轻易更改。
B、联系：a、教育目的是党和国家制定教育方针的前提，是各级各类学校确定培养目标的依据；b、教育目的是教育方针的核心内容，教育目的的实现是贯彻和实现教育方针的集中体现。
2、教育目的及高等教育目的（1）教育目的的概况A、教育目的的概念：就是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或规定。
B、教育目的的作用：a、控制教育对象的发展b、指导整个教育过程c、激励教育者和受教育者C、制定教育目的的依据a、客观尺度——社会需求b、内在准则——个体需求c、根本依据——社会及个体的现实需要和未来需要的统一（2）高等教育的目的A、高等教育目的的价值取向a、自由教育目的：以自由发展人的理性为目的的教育。
高等教育自由教育目的的重视捍卫者是英国的红衣主教——英国都柏林天主教大学校长纽曼。
b、职业教育目的：指培养专业人才、养成学生的职业属性的教育目的。
c、普通教育目的：指以培养人的独特品质和个人生活能力为核心内容的教育。
d、专业教育及人文教育并重的教育目的：人文教育教人做人，科学教育教人做事。
B、我国高等教育目的a、培养高级专门人才b、培养为社会主义服务，为人民服务的高级专门人才c、培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才d、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人二、人的全面发展说及素质教育1、马克思主义关于人的全面发展学说（1）以历史唯物主义的科学基础（2）分工及人的片面发展（3）是大工业生产的必然要求（4）实现人的全面发展的社会条件（生产力、社会制度、教育）2、素质教育的全面发展观（1）素质教育的内涵：它利用遗传及环境的积极影响，调动学生认识及实践的主观能动性，促进学生生理及心理、智力及非智力、认知及意向等因素全面而和谐的发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。
（2）素质教育全面发展观的构成A、面向全体学生B、全称培养学生C、全方位发展学生三、高等学校培养目标1、通才教育及专才教育：培养目标的指导思想2、通才教育及专才教育结合的模式（1）学科专业综合发展模式（2）学分制及选课制相结合的模式（3）不分专业模式（4）产学研结合模式3、高等学校培养目标的基本规定（1）遵循教育方针和教育目的来制定培养目标（2）根据高等教育性质和任务来确定培养目标（3）根据高等学校的定位、层次设计培养目标（4）根据高等学校的类型、特点设计培养目标（5）根据社会、经济发展状况及时调整培养目标4、高等学校培养目标类别（1）规定性目标和开放性目标（2）单向度目标和综合性目标（3）个体发展目标及群体发展目标（4）显性目标和隐性目标（5）实有目标和预期目标5、多元取向——培养目标的发展趋势（1）通才化取向（2）专业化取向（3）职业化取向（4）基础化取向（5）复合型取向（6）素质化取向（7）个性化取向第四章高等教育结构及功能一、高等教育结构及及其相关概念1、高等教育结构的概念（1）概念：是指高等教育系统的内部各组成部分之间的联系方式、比例关系和相互作用的形式，可将其分为宏观结构、微观结构。