染色体变异

课时课题：第五章基因突变及其他变异第2节染色体变异（第1课时）课型：新授课【复习题问】1．上节课我们学习了可遗传变异的两个来源是？2．基因突变包含哪几种类型？3．基因重组包含哪几种类型？4．基因与染色体有什么关系？【导入新课】（播放视频“猫叫综合征”）提问：这是一种遗传病，你能否给这种遗传病起个名字？请同学们从书上找出相关知识点。

（找同学读出教材知识点）这是由于染色体变异造成的。

基因是具有遗传效应的DNA片段，染色体是DNA的主要载体，基因在染色体上呈线性排列。

基因能发生突变，那么染色体能不能发生变化？如果染色体发生变化，他会发生什么样的变化，生物的性状又会发生什么样的变化？能不能遗传?这将是我们这节课要学习的可遗传变异的第三种来源——染色体的变异问题: 在自然条件或人为因素的影响下，染色体发生的结构变异有哪些类型？会造成什么后果？（以上内容学生边说教师边板书，形成知识框架）【板书课题】一起回顾旧知识并给出准确的答案。

思考回答进入新课学习构建知识网络复习巩固旧知识。

通过步步深入的问题激发学生的学习兴趣。

考察学生利用信息的能力导致结构变异的出现。

科学家研究发现，染色体结构的变异主要起因于染色体的断裂以及断裂后的片段的不正常的重新连接。

染色体发生断裂之后命运如何？现在用代表两对正常同源染色体的材料来模拟染色体断裂之后可能造成的结构变异。

准备材料：彩色卡纸、胶带、剪刀，笔。

组织学生展示探究性实验方案：1．制作染色体并标记染色体上的基因。

2．模拟染色体断裂。

3．根据断裂的数目和位置、断裂端是否连接，以及连接的方式设计出染色体断裂之后进一步发展的途径和结果。

4．记录模拟过程，整理归纳变异类型。

5．将各小组的成果进行展示和交流，同学之间对模拟的行为和结果互相评价。

教师引导学生归纳出染色体结构变异的四种类型：⎩⎪⎨⎪⎧缺失：染色体中而引起的变异重复：染色体中而引起的变异倒位：染色体中某一片段而引起的变异易位：染色体的某一片段移接到上而引起的变异归纳总结这四种变异的关系：教师设问：染色体易位与交叉互换有什么区别？归纳总结：基因重组中交叉互换和染色体易位区别项目交叉互换染色体易位图解5-6 染色体结构变异示意图”，以小组为单位交流观察结果，讨论模拟染色体结构变异的方案，并分工合作，完成探究染色体结构变异的模型制作。

思考回答性实验，加强学生实验技能的训练和科学方法的培养。

加深对染色体结构变异类型的理解。

（二）染色体结构变异对生物性状的影响教师提供以下资料：1．人的第5号染色体短臂缺失，患猫叫综合症。

因患儿哭声轻，音调高，很像猫叫而得名。

有严重的智力障碍。

2．果蝇X染色体上某一区段的重复，可使果蝇正常的卵圆形眼变为棒状眼。

3．近日由杭州市中医院妇科专家对一位来自浙江的妇女检查发现，她的第9号染色体臂内倒位是她多年习惯性流产的原因。

4．如果人的第22号染色体和第14号染色体发生易位会使人患慢性粒细胞白血病。

5．家蚕育种工作者利用辐射诱变使家蚕某条染色体产生缺失变异，并将这种缺失变异转移到与性别有关的另一条染色体上，结果这种被改变的家蚕经过交配后产生两种颜色的蚕卵，黑色的卵发育为雄性，淡褐色的卵发育为雌性。

通过电子光学自支识别机选出黑色的蚕卵，进行孵育和饲养，满足了生产的需要。

教师设问：染色体结构的变异会有什么后果？对生物有利还是有害？师生共同讨论，明确：染色体结构的变异会使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。

大多数染色体结构变异对生物体是不利的，有的甚至导致生物体死亡。

但也有少数变异是有利的。

教师提供以下资料：1.人的21号染色体如果多一条，会患上21—三体综合症，患儿生长发育迟缓，智力低下，表现出特殊的面容。

2.若女性少一条X染色体，换Turneu综合症，性腺发育不良，从资料中分析归纳染色体结构变异对生物性状的影响。

分析资料总结变异类型由实例归纳，更有说服力。

培养学生a.据染色体形态判定。

其判断依据是：形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组。

数。

如下图所示：①减数第一次分裂前期，染色体4条，生殖细胞中染色体2条，每个染色体组有2条染色体，该细胞中有2个染色体组。

②减数第一次分裂末期或减数第二次分裂前期，染色体2条，生殖细胞中染色体2条，每个染色体组有2条染色体，该细胞中有1个染色体组。

③减数第一次分裂后期，染色体4条，生殖细胞中染色体2条，每个染色体组有2条染色体，该细胞中有2个染色体组。

④有丝分裂后期，染色体8条，生殖细胞中染色体2条，每个染色体组有2条染色体，该细胞中有4个染色体组。

b.在细胞或生物体的基因型中，控制同一性状的等位基因或相同基因有几个，则含有几个染色体组细胞内形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组。

如下图所示的细胞中，形态相同的染色体a中有3条、b中有2条、c中各不相同，则可判定它们分别含3个、2个、1个染色体组。

(3)据基因型判断控制同一性状的基因出现几次，就含几个染色体组——每个染色体组内不含等位基因或相同基因，如图所示：(d～g中判断每个细胞中染色体组的数目。

到抽象的方法引导学生学习这一概念。

通过教师出题，学生判断，教师再总结的方法，使学生加深对染色体组概念的理解。

依次含4、2、3、1个染色体组)(4)据染色体数/形态数的比值判断染色体数/形态数的比值意味着每种形态染色体数目的多少，每种形态染色体有几条，即含几个染色体组。

如果蝇该比值为8条/4种形态＝2，则果蝇含2个染色体组。

3.二倍体、多倍体和单倍体二倍体：由____发育而来的个体，体细胞中含有____个染色体组叫二倍体。

多倍体：由_____发育而来的个体，体细胞中含_____染色体组的个体叫多倍体。

单倍体：体细胞中含有_______个体。

【归纳总结】概念辨析1、二倍体物种的来源（），体细胞中含（）个染色体组。

2、三倍体物种的来源（），体细胞中含（）个染色体组。

3、多倍体物种的来源（），体细胞中含（）个染色体组。

4、2个染色体组一定是二倍体物种吗？5、二倍体物种所形成的单倍体，其体细胞中含有（）个染色体组。

6、四倍体物种所形成的单倍体，其体细胞中含有（）个染色体组。

7、六倍体物种所形成的单倍体，其体细胞中含有（）个染色体组。

8、单倍体物种的来源（），体细胞中含（）个染色体组。

9、2个染色体组一定是二倍体物种吗？10、单倍体一定是一倍体吗？一倍体一定是单倍体吗？11、对一个个体称单倍体还是几倍体，关键看什么？关键看它是由受精卵发育而成的个体，还是由配子发育而成的个体。

学生回答：染色体组23条两个体细胞中含有两个染色体组的个体三倍体、四倍体体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体叫做多倍体；其特点是植株茎秆粗壮，叶片、果实和种子都比较大，糖类和蛋白质等营养物质的含量相对高。

体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体叫做单倍体教师用具体到抽象的方法引导学生归纳总结概念。

由受精卵发育而成的个体叫几倍体，由配子发育而成的个体叫单倍体。

提问：通过分析，同学们思考什么是单倍体？单倍体有什么特点？提问：根据多倍体和单倍体的概念，如何判断生物体的倍性？师生共同讨论后总结：（1）无性生殖：体细胞发育成个体——与亲本的倍性相同（2）有性生殖：【小结，形成知识体系】小结语：通过以上学生同学们已经理解了染色体变异的类型，染色体组的概念和染色体组的判断，以及二倍体、多倍体和单倍体的概念和生物体倍性的判断，下面我们一起总结一下。

一、可遗传变异的来源二、染色体组1．染色体组概念的理解(1)不含同源染色体，没有等位基因。

和老师一起总结本节所学习的内容，形成知识体系。

引导学生通过对本节学习内容的小结，理清知识之间的关系，形成知识框架和脉(2)染色体形态、大小和功能各不相同。

(3)含有控制一种生物性状的一整套基因，但不能重复。

2．染色体组数量的判断方法(1)据染色体形态判断细胞内形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组。

(2)据基因型判断控制同一性状的基因出现几次，就含几个染色体组——每个染色体组内不含等位基因或相同基因。

(3)据染色体数/形态数的比值判断染色体数/形态数的比值意味着每种形态染色体数目的多少，每种形态染色体有几条，即含几个染色体组。

三、生物体倍性的判断【达标拓展】针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测，当堂反馈结果，对学生的课堂表现作出评价，就其中重点知识布置适度的课下作业，进一步巩固所学知识。

【达标检测题】（A类：第1题；B类：第2、3题；C类：第4、5题。

）1．关于植物染色体变异的叙述，正确的是( )A．染色体组整倍性变化必然导致基因种类的增加B．染色体组非整倍性变化必然导致新基因的产生C．染色体片段的缺失和重复必然导致基因种类的变化D．染色体片段的倒位和易位必然导致基因排列顺序的变化2．是正常的两条同源染色体，则下图所示是指染色体结构的（）A.倒位B.缺失C.易位D.重D.重复3. 下列关于染色体组的正确叙述是A.染色体组内不存在同源染色体B.染色体组只存在于生殖细胞中C.染色体组只存在于体细胞中D.染色体组在减数分裂过程中消失定时独立完成后，教师公布答案。

同位互批、互助，最后提出同位没有解决的问题。

有其他同学或教师解答。

络，建构知识体系。

针对不同层次的学生提出明。