新课标下的口语交际教学初探
新课改下小学英语口语交际教学探索
新课改下小学英语口语交际教学探索1. 引言1.1 背景介绍传统的小学英语口语交际教学往往以教师单向传授知识为主，缺乏足够的交互和实际应用。
随着新课程标准的出台，小学英语口语交际教学也在不断进行探索和改进。
教师们开始更加注重学生的实际语言运用能力，注重培养学生的交际能力和合作精神，引导学生通过真实情境的模拟和角色扮演来提高口语表达能力。
对新课改下小学英语口语交际教学的探索和研究具有重要的意义。
通过探讨新的教学方法和策略，引入实践案例和提出改进建议，可以为今后的教学实践提供有益的借鉴和参考。
对小学英语口语交际教学的重要性和新课改带来的启示进行深入探讨，有助于促进教学改革和提高教学质量。
1.2 研究意义口语交际是英语教学中至关重要的一环，而随着新课改的不断深化，小学英语口语交际教学也必然面临新的挑战和机遇。
对于新课改下小学英语口语交际教学的探索具有重要的研究意义。
研究可以帮助我们更深入理解新课改对小学英语口语交际教学的影响。
通过对新课改政策文件的解读和分析，可以明确新课改对口语交际教学的要求和期望，从而指导实际教学实践。
探索教学方法与策略能够为教师提供实践指导。
新课改要求教学内容更贴近生活实际，教学方法更注重学生的参与和体验，因此需要不断探索符合新课改理念的口语交际教学方法与策略。
引入实践案例可以帮助我们更好地了解新课改下小学英语口语交际教学的具体实施情况，从而发现问题并提出改进建议，为教学实践提供借鉴。
而讨论教学效果则是评价口语交际教学的重要标准，只有通过研究教学效果，我们才能不断改进教学方法，提高教学质量。
研究新课改下小学英语口语交际教学的意义在于指导实际教学实践，促进教学方法的创新，提高教学效果，从而更好地适应新课改的要求，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的未来人才奠定坚实基础。
2. 正文2.1 新课改对小学英语口语交际教学的影响新课改的实施对小学英语口语交际教学产生了积极的影响。
新课标的出台使得教学内容更加贴近学生的实际生活，注重学生的实际运用能力，有利于提高学生的口语表达能力。
新课改下小学英语口语交际教学探索
新课改下小学英语口语交际教学探索新课改下小学英语口语交际教学是一个相对新的教学方式，它注重培养学生的口语表达能力和交际能力。
在新课改下，小学英语教学的目标不再只是孩子们学好英语，更重要的是培养他们运用英语进行交际的能力。
口语交际教学成为小学英语教学的一个重要内容。
教师应该创设一个能让学生主动参与口语练习的氛围。
教师可以利用游戏、情境和角色扮演等方式，激发学生学习英语的兴趣，让他们愿意参与到口语练习中来。
教师还要及时给予肯定和鼓励，让学生感受到口语交际的乐趣和成就感。
教师要通过情境教学的方式帮助学生理解和掌握口语交际的基本技巧。
在教学过程中，教师可以创设各种情境，让学生在真实的语境中运用所学的口语表达方式，培养他们用英语交流的能力。
教师可以设计一些场景，让学生扮演不同的角色，在情境中进行对话练习。
教师还应该注重培养学生的听力能力。
在口语交际中，听力是非常重要的一环。
教师要让学生通过大量的听力练习，提高他们的听力理解和接受能力。
可以通过听录音、听短对话和听故事等方式，让学生在真实的语境中进行听力训练。
教师要注意培养学生的自学能力。
口语交际的学习不能仅仅依靠教师的指导，学生需要通过自主学习来提高口语表达的能力。
教师可以引导学生利用网络和多媒体资源进行自主学习，同时鼓励学生多进行口语交流，勇于表达自己的想法和观点。
新课改下小学英语口语交际教学是一个需要教师和学生共同参与的过程。
教师通过创设情境和培养学生的听说能力，引导学生通过口语交流提高英语交际能力。
而学生则要积极参与口语练习，自主学习，提高自己的口语表达能力。
只有教师和学生共同努力，才能取得良好的口语交际教学效果。
新课标视野下初中语文课堂口语交际教学方法新探
新课标视野下初中语文课堂口语交际教学方法新探【摘要】在新课标视野下，初中语文课堂的口语交际教学方法备受关注。
本文首先介绍了背景和研究意义，指出了新课标下口语交际教学的重要性。
然后探讨了基于新课标的语文课堂口语交际教学方法，包括利用多媒体手段辅助教学、开展角色扮演活动和组织小组讨论等。
通过这些方法，可以帮助学生更好地提高口语交际能力。
展望未来，认为新课标视野下初中语文课堂口语交际教学将会更加重要，为学生的综合素养和发展提供更好的支持和帮助。
通过本文的探讨，可以为初中语文教师在教学实践中提供一定的借鉴和启示。
【关键词】新课标，初中语文，口语交际教学，多媒体，角色扮演，小组讨论，发展展望1. 引言1.1 背景介绍初中语文课程是学生学习中的重要组成部分，而语文课堂中的口语交际教学一直备受关注。
随着新课标的推行，口语交际在语文教学中的地位变得愈发重要。
在过去，语文课堂往往注重文字阅读和写作能力的培养，而口语表达的训练常常被忽视。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的研究者开始重视口语交际教学在语文课堂中的作用。
在传统的教学模式中，学生在课堂上往往是被动接受知识，缺乏实践的机会。
而口语交际教学则可以提供更多互动与实践的机会，有助于学生更好地运用所学知识，并提高语言表达能力。
通过探索新的口语交际教学方法，将有助于激发学生学习的兴趣，提高他们的语文素养。
本文将从新课标视野出发，探讨初中语文课堂口语交际教学的新方法，以期为语文教育的改革和发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义口语交际在语文教学中的重要性日益凸显，而新课标的实施更是要求教师注重学生的口语表达能力和交际能力的培养。
针对新课标视野下初中语文课堂口语交际教学方法的探索具有重要的研究意义。
通过研究新课标下口语交际教学的重要性，可以更好地理解新课标对口语交际能力的要求，从而指导实际教学实践。
这一研究可以为教师提供可行的教学方法和策略，帮助他们更好地开展口语交际教学，提高学生的口语表达能力和沟通能力。
小学语文教学论文口语交际教学初探人教版新课标
小学语文教学论文-口语交际教学初探人教版新课标（一）、创设情境，激发欲望《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课程标准》)指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。
学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。
语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。
在教学中，主要从以下几个方面的口语交际练习中创设情境，效果不错。
1、小小舞台，锻炼心口合一在阅读教学中，语言的积累已经越来越引起语文教师的重视。
但如何促使学生将积累的语言内化，在日常运用中做到心口合一,由被动地接受到主动地运用。
这是教师在教学中应该着重考虑的问题。
“课本剧”的表演充分地激发了学生参与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达更符合角色特点。
这样口语交际能力得到了发展。
2、示范引导，提高说话能力创设说话情境，使学生有表达的欲望，这是说话训练的第一个环节。
之后，教师要为学生提供示范，加以引导，让学生循序渐进，提高口语表达能力。
3、辩论赛场，激发表现欲望辩论，彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解，揭露对方的缺陷，以使自己的观点有立足之地。
辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。
它可以帮助学生灵活地运用学习方法，帮助学生避免考虑问题的单一性，可以帮助学生摆脱思维的僵化，呆滞；可以帮助学生克服思维定势，拓展学生的思路；可以帮助学生发展自己的交际能力。
在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼了自己的听、说、读的能力。
4、联系生活，再现情境丰富的日常生活是学生永远的话题，教师通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不吐不快”。
《新课程标准》口语交际教学初探-精选作文
《新课程标准》口语交际教学初探“口语交际”一词是2000年引入我国语文教育领域的。
2000年教育部将原来小学大纲中的“听话、说话”、初中大纲中的“听话训练、说话训练”、高中大纲中的“说话能力”统一改为“口语交际”。
2001年我国颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下称为《新课标》），对“口语交际”作了全面、系统、详实的阐述，作为语文教学的一项重要内容，将“口语交际”提升到与“阅读”、“写作”相同的高度，对当前的语文课程改革具有划时代的意义。
一、加强口语交际训练，是时代的迫切需要1.开展口语交际训练，是历史的必然选择《诗经?大雅?板》中有“辞之辑矣，民之洽矣。
辞之怿矣，民之莫矣”。
早在两千多年前，我国古代教育家孔子就非常重视学生的口语交际训练，注意“聆听”和“言语”，课堂中采取对话与讨论的形式，鼓励学生积极发问，并在其教学计划中设立了“言语”一科。
我国历史上一些具有远见卓识的政治家也把“耳闻”和“能言善辩”提到了治国安邦和选拔人才的重要位置，古人云：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。
”又云：“言之无文，行之不远。
”战国时期的纵横家就是杰出的典范。
到了近代，黎锦熙著《新著国语教学法》，阮真著《中学国文教学法》都将口语交际能力作为语文教学的重要目标。
2.开展口语交际训练，是时代的召唤大家是否注意到，美国历届总统选举，都是在万众注目的演讲中进行，前总统华盛顿和林肯就是出色的演讲家。
在一个人的发展过程中，口语交际能力起着不可忽视的作用，卡耐基曾说：“一个人事业上的成功，只有百分之十五是由于他的专业技术，百分之八十五则要靠人际关系和处世技巧。
”21世纪高信息化、高效率化的现代社会，不仅使人们生活内容、思维方式发生了根本的变化，同时也对人类口语交际能力提出了更高的要求。
处理工作和学习生活中的具体问题的口头表达能力是每个人立足于社会的基本需要，新的时代需要文明礼貌、善于倾听、谈吐机敏、应对自如的时代骄子。
新课改下小学英语口语交际教学探索
新课改下小学英语口语交际教学探索新课程改革作为我国基础教育的重要改革之一，对小学英语教学也提出了新的要求。
在新课改下，小学英语教学应以学生为中心，注重培养学生的语言交际能力。
本文将探讨如何在新课改下进行小学英语口语交际教学。
一、创设情境，营造语言环境在新课改下，小学英语教学强调情境教学法，教师应创设有趣的情境，营造良好的语言环境，让学生在真实的场景中运用英语进行交际。
1. 创设情境：教师可以通过游戏、角色扮演等方式，创设各种情境，例如做家务、购物、旅行等。
在这些情境中，教师可以设计相应的语言任务，让学生在实践中运用英语进行交际。
2. 营造语言环境：教师可以利用多媒体设备、相关教具等，为教室注入英语元素。
在教室中悬挂英语图片、标志物，播放英语歌曲、故事等，营造浓厚的英语氛围。
教师还可以组织英语角、英语竞赛等活动，为学生提供使用英语的机会。
二、培养学生的语言交际能力在新课改下，小学英语教学的重点是培养学生的语言交际能力，教师应通过多种方式激发学生的兴趣，提高他们的口语表达能力。
1. 激发学生的兴趣：教师可以利用多媒体课件、游戏、故事等方式，引起学生的兴趣。
在教授新单词时，可以通过图片、视频等方式展示单词的意义和用法，让学生感兴趣并记忆单词。
2. 提高口语表达能力：教师可以设计各种语言任务，如描述图片、讨论话题、角色扮演等，激发学生运用语言的兴趣。
教师应注重学生的口语训练，鼓励学生多用英语进行交流，提高他们的口语表达能力。
三、注重合作学习，激发学生的参与积极性在新课改下，小学英语教学强调合作学习，教师应鼓励学生积极参与教学活动，通过合作学习来提高学生的语言交际能力。
1. 分组合作：教师可以将学生分成小组，让他们在小组中合作进行口语交际活动。
一组学生可以扮演顾客，另一组学生扮演店员，通过角色扮演来练习购物对话。
2. 情感交流：教师应注重培养学生之间的情感交流，营造积极的学习氛围。
教师可以让学生互相表扬、鼓励，激发他们的学习动力和积极性。
新课改下小学英语口语交际教学探索
新课改下小学英语口语交际教学探索随着时代的发展，教育也在不断地进行改革，新课程标准的实施，给小学英语口语交际教学带来了新的思考和挑战。
如何在新课改下进行小学英语口语交际教学探索，成为了教育工作者们面临的重要课题。
新课改下的小学英语口语教学应该注重交际能力的培养。
在传统教学中，往往重点放在语法和单词的教学上，而忽略了学生实际运用语言的能力。
在现代社会，学生最需要的是能够运用所学语言进行实际交流，在思考、表达和交流中提升自己的能力。
小学英语口语交际教学需要从学生的实际需求出发，设计更多的交际情景，让学生在真实的语境中学习并提升交际能力。
新课改下的小学英语口语教学应该注重情感因素的培养。
情感因素是语言学习中不可或缺的一部分，它能够激发学生学习英语的兴趣，促进学习动机的提升。
在小学英语口语教学中，教师需要注重学生情感体验的培养，帮助学生建立积极的情感态度。
这样不仅能够提高学生的学习效果，还能够让学生在英语学习中获得快乐和成就感，从而更加积极主动地参与到口语交际教学中。
新课改下的小学英语口语教学应该注重学生参与的程度。
传统的英语口语教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，而缺乏主动参与的机会。
而在新课改下，我们需要倡导一种更加开放的教学理念，要求学生在口语交际中发挥主观能动性，提高他们的参与度。
教师需要提供更多的互动机会，让学生在交际中不断练习、实践，从而提高他们的口语表达能力。
新课改下的小学英语口语教学应该注重文化意识的培养。
语言与文化密不可分，学习英语不仅是学习一门语言，更是学习一种文化。
在口语交际教学中，我们不能只局限于语言本身，还需要注重英语国家的文化背景和社会习俗。
这不仅可以增加学生对于英语的兴趣，还能够促进学生对于不同文化的包容和理解，提高他们的跨文化交际能力。
新课改下的小学英语口语交际教学，需要注重培养学生的交际能力、情感因素、学生参与度和文化意识。
只有在这样的教学理念下，我们才能更好地激发学生学习英语的兴趣，提高他们的口语表达能力，促进他们的跨文化交际能力，使他们成为真正具有国际视野的综合型人才。
新课改下小学英语口语交际教学探索
新课改下小学英语口语交际教学探索新课改以以往的教学方法，强调了学生的自主学习与合作学习能力的培养，特别是在小学英语口语交际教学中，教师应注重培养学生的口语表达能力和交流能力。
本文将探讨在新课改下小学英语口语交际教学的探索。
教师应营造一个良好的语言环境。
教室应该充满英语学习的氛围，教室的墙壁上可以挂上英语图片、英文单词卡片等，激发学生的学习兴趣。
在课堂上，教师应该多用英语与学生交流，培养学生的英语思维和接受英语输入的能力。
教师还可以利用一些游戏和活动，营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在游戏和活动中学习英语口语。
教师应注重培养学生的口语表达能力。
在课堂上，教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中进行英语对话。
在对话中，教师可以给予学生一些日常生活中可能用到的对话模式，如问候、介绍、询问并回答问题等。
教师应该给学生提供一些日常生活的场景，让学生在情境中进行对话练习，如去商店购物、在饭店点餐等。
通过这些活动，学生可以在实际情景中运用所学的口语知识。
教师应培养学生的交流能力。
在课堂上，教师可以设置一些情景对话，让学生在情景中进行角色扮演，从而培养学生的交流能力。
教师可以给学生提供一些原料和任务，让学生自己编写对话，并进行表演。
学生可以在角色扮演中学习如何与他人交流，表达自己的想法和意见。
通过这种方式，学生可以提高他们的交流能力和表达能力，培养他们的团队合作精神。
教师应注重巩固和复习。
在课堂结束后，教师可以布置一些巩固练习，让学生进行口语训练。
教师可以给学生提供一些话题，让学生自己进行口语表达或进行小组讨论。
通过这种方式，学生可以巩固所学的知识，并加深对知识的理解和运用。
新课改下小学英语口语交际教学需要教师注重培养学生的口语表达能力和交流能力。
教师应营造一个良好的语言环境，通过小组活动和情景对话培养学生的口语能力和交流能力。
教师还应注重巩固和复习，让学生在课堂外进行口语训练。
通过这样的教学探索，我们可以更好地培养学生的口语交际能力。
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新课标下的口语交际教学初探
在人类享有高度文明的今天，在追求个性发展的时代，人与人之间的交际活动比以往任何时候都更直接、更频繁。
这对于一个人的口语交际能力提出了更高的要求，也对所有的语文教师形成了极大的挑战。
回顾口语交际教学的漫长历史，我们不难发现，那是一种呆板的、教条的、纯粹的听说训练。
从小学三年级的“看图说话”我们就开始了正式的口语交际。
我们的语文教师也予以了足够的重视。
他们先让学生观察图画，然后再让几位表达能力较强的学生试说图画内容。
稍不合乎教学要求，教师就奋勇向前地站了出来——代讲了。
一堂可供合作、互动、探究的需花半个小时的、生动活泼的教学活动课，仅用五分钟便彻头彻尾地搞定了。
下面的学生云里雾里不知所云，台上的教师飘飘然自我陶醉认为这是一堂“启发性”较强的看图说话课。
殊不知，学生除了能将图画中的几种实物说出外，就再也说不出其他什么东西了：花是什么形态，人是什么精神一概不知，更不要说能用自己的话概括出这幅图画中人与物的关系了。
好在我们的老师不是小肚鸡肠，赶紧竖起了大拇指：“好，不错！”，于是乎叽哩哇啦自己包场了。
试想，这样的“看图说话”课能训练好学生的口头表达能力吗？
再说初中，这一阶段的口语交际要求就更高了：“自我介绍与提问”、“采访任课老师”、“当前社会调查”、“交流学习体会”……五花八门，应有尽有。
有些教师不是引导学生回顾本学期的学习生活，比较一下初中学习与小学学习的差别找出体会最深的一点或几点学习心得，准备与同学交流，而是上场就开始自编自导：“学习体会包涵的内容很广，比如你语文学习学到了什么，数学学习又学到了什么，还有英语又增加了哪些知识，你们都有自己的体会，都可以统统说出来，下面你们就互相交流吧！”这样一来，教师就算是指导完毕。
学生在下面嗡嗡嘤嘤，交头接耳，看似好像气氛活跃，实际上他们又知怎么交流呢？恐怕该老师自己也心中没数。
综上所述，说明当今的口语交际训练形势不妙，不容乐观，得及早及快地转变思想，领会新课标下的口语交际的实质，明确其具体目的和要求，挖掘开创出一条能适用于现代和未来社会需要的口语交际教学新路子来。
那么，该如何提高这一素质，开辟这一局面呢？笔者认为：
一、以话题为纽带，着重培养学生的倾听与表达能力
说话就是行文，得有一个话题。
就如商贩中秋、年关购货一样，什么时候购什么货。
总要围绕这个节日的特点选购，而不是无季节无目的地胡乱行事。
同样道理，培养学生口语交际能力，也要以话题为纽带，着重培养他们倾听与表达能力。
比如，要交流学习体会，教师可先给学生确立一个话题：以“学习”为话题，谈谈你是如何提高学习成绩的。
思考后与全班同学交流。
此时的教师并没有完成“指导”的“任务”，还需要教会学生善做“倾听者”。
只有“听”清楚，听“明白”，才
能理解，才能提高“说”的质量。
同时还要向学生交代“听什么”“为什么听”“怎样听”，更要教会学生耐心专注地“听”。
在听的过程中，要启发学生善于抓住重点，如听句子抓主干，听段落抓主要意思，听篇章抓主旨。
这样才便于学生的概括，便于学生对对方所说的发表自己的看法与意见。
教师又该充当什么角色呢？要教学生以听者的身份，设想自己如何说才能让听者听懂。
因此，先要提挈鲜明的主旨，然后再想一想从哪几方面展开，围绕一个中心用最为简练的话概括出每一段的小标题，最后在每个小标题下，再想想如何组织这段话，选用什么样的表达方式来描述。
以怎样的节奏、手势、表情等加强表达效果，达到口语交际能力的真正提高。
二、把交际任务落实到人，做到人人参与
口语交际教学常见的弊端是训练时学生各行其道，而忽视了学生的参与过程，为了阐明这一点，笔者想为“做一回小记者”的教学活动略备一份简要教案，以示探讨。
做一回小记者
——口语交际
活动目的：
通过采访，走进人物内心世界，懂得怎样和别人交谈，达到“倾听、表达、应对”能力一并提高，“文明和谐”交际素养兼而有之。
活动步骤：
1. 据具体情况，将学生分成若干小组，并确定小组长（由有一定组织能力和写作能力的同学担任）。
2. 分组拟定自己的采访计划。
（包括人员分工、采访方式、采访内容、记录方式）
3. 与被采访者约定时间、地点，并把采访的内容范围通知被采访者。
4. 进行采访，记录要点。
5. 小组合作整理谈话的记录，并在全班交流和讨论，做出评价。
这样，将采访的任务分工到人，各负其责，学生才会有兴趣、有信心而且有目的、有步骤地进行。
等到交流时，他们才能有话想说，有话可说，交流的气氛才会热烈而活跃，口语交际的能力才能提高。
学生团结合作、互相参与的意识才会增强，这不是一箭多雕吗？
三、以名家演讲为示范，让学生评价、反馈与自省
口语交际具有现场性、流动性的特点，交流的对象、情境往往处于变化不定之中。
因此在教学中教师应充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交流至上”这一原则。
为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例。
如组织学生参加现场演讲活动，听听名家讲师如何现场演讲，或是组织学生观看电视节目（大学生辩论会、讲师研讨会等），倾听他们的真情演说，目睹他们的演讲风范，体味他们的恢谐、风趣的语言特色，从而借为已用。
在此基础上让学生集体讨论、交流、对比，让学生自己在口语交际中与他相比，进行自我评价。
当然，评价的目的不是给学生排个高低上下，而是为了让学生对自己的口语交际能力在一个清楚的认识，并对自身存在的问题反省，以便提高自己的口语交际能力。
指导的方法是：思考自己所交流的语言是否连贯、思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反映如何。
评价的态度是：肯定的、鼓励性的、用委婉的、建议性的语言宽容地、诚恳地指出需要努力的地方。
这样才不至于打击学生的积极性。
从而增强他们的口语交际的勇气和信心，切实提高他们的口语交际能力。