小学语文口语交际教学初探
农村小学语文口语交际教学现状及原因初探
188农村小学语文口语交际教学现状及原因初探★ 尚晓红口语交际是在特定环境里产生的言语活动，是由听、说双方共同进行的一种交际形式。
是训练聆听、表达、合作、搜集信息、处理信息能力的综合训练。
新课标指出：说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。
小学阶段是学生语言训练的关键阶段，故对小学生进行口语交际能力的训练是有必要的，更是应该被重视的。
但在农村小学中口语交际的训练效果不够理想，接下来就以农村小学班级口语交际现状为例，分析其原因以及如何制定相应的教学策略。
一、农村小学口语交际教学现状1、教师潜意识里对口语交际的忽视口语交际在语文课程标准中已经明确了它的重要性，在日常生活中，口语交际的作用也日益凸显，教师能够清楚认识口语交际的所处的位置。
但在现如今繁重的教学任务以及农村学生基础薄弱的条件之下，教师将更多的时间放在了学生读与写的训练上，潜意识里忽视了口语交际，对于口语交际的备课以及准备并不充分，更有甚至，为了完成常规教学任务，直接剔除口语交际。
2、口语交际习惯差受环境影响以及家庭教育的不足，农村小学生口语交际习惯较差。
口语交际课堂呈现两极分化趋势：对于自己了解的内容，兴奋起来自说自话；对于自己不了解的内容，拒绝思考，闭口不答。
在口语交际训练的过程中，又缺乏良好的聆听习惯，别人发言的时候容易打断别人的谈话，擅自加入自己的意见。
口语交际时，表达话语缺乏逻辑性。
大部分同学口语交际时，出现紧张状态，胆子小，缺乏自信，声音不够洪亮。
二、农村小学口语交际现状原因分析1、大环境的影响环境对人的影响总是潜移默化甚至浸入灵魂的，农村这个大环境对学生和教师都有不可消除的影响。
（1）社会环境的影响。
农村班级中有大量的留守儿童，留守儿童多与老人生活在一起，大多数都存在交际代沟，随着学生年龄的增长，在心理上觉得爷爷奶奶无法了解自己的想法，时间一长，学生更不愿意张口表达自己的意愿和看法。
浅谈小学语文“口语交际”教学
浅谈小学语文“口语交际”教学随着社会的不断发展，人们的生活方式和交流方式也在不断变化。
语言是人类交流的重要工具，而口语交际作为语言交流的一种方式，也越来越受到关注。
在小学语文教学中，口语交际的教学也愈发重要。
本文将从口语交际的概念、口语交际教学的重要性、口语交际教学的方法和策略等方面进行浅谈。
一、口语交际的概念口语交际是指人们在日常生活中通过口头语言进行交流的行为。
在这种交际中，语言是直接用来表达意思的工具，包括听、说、读、写四种技能，主要侧重于口头语言的运用。
口语交际能够更加直接、快捷地传递信息，更贴近生活，更有利于增强交流者之间的情感联系，因此在实际生活中具有非常重要的作用。
二、口语交际教学的重要性在小学语文教学中，口语交际具有不可替代的地位。
口语交际是语文教学的重要内容之一，也是语文学习的基础，是孩子们日常生活中最为直接的语言表达方式。
通过口语交际的教学，能够更好地培养学生的语言表达能力和语言交际能力，提高他们的口头表达能力和理解能力，从而更好地适应现代社会的交际需求。
口语交际教学有助于培养学生的思维能力和创造力，启发他们积极参与语言活动，自由表达自己的想法和情感。
口语交际教学还能够促进学生的情感交流，增强班级之间和同学之间的情感联系，有利于培养其积极向上的心理素质。
在小学语文教学中，口语交际教学的方法和策略需要具体问题具体分析，根据学生的实际情况进行有针对性的设计和实施。
教师应该注重语言环境的营造，给学生提供一个积极、轻松、愉快的语言环境，激发学生的学习兴趣。
教师要注重启发学生的思维，让他们自由表达语言，勇敢发言，不断尝试，培养他们的语言表达能力。
教师还要注重情感交流，鼓励学生在口语交际中表达自己的情感，让他们用自己的语言诉说内心的真实感受。
教师需要引导学生进行口语模仿，在实际的交际中多次进行模仿练习，从而提高他们的语音、语调和语速，使其语言表达更加流利自如。
口语交际教学还需要结合课堂教学、日常生活和社会实践，将口语交际作为课程的重要内容来进行教学。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
小学语文口语交际教学初探
小学语文口语交际教学初探作者：梁传荣来源：《科教创新》2013年第10期摘要：文章对口语交际教学的相关理论进行简要梳理，包括口语交际教学的内涵及在小学语文教学中运用口语交际教学模式的必要性，并且提出小学语文口语交际教学的具体策略。
关键词：小学语文口语交际教学口语交际能力引言语文课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的语言习惯，为社会培养具有一定交际能力的开放型人才。
那么在小学语文教学中，教师如何才能有效地进行口语交际教学呢？1小学语文口语交际教学的具体措施1.1创设课内外真实的生活化的交际情境教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。
通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说他们熟悉的人或事，做到有话可说。
教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。
如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。
再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。
如教学《田忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。
首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。
通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。
1.2精选话题——口语交际的基础《语文课程标准》在“口语交际”的教学建议中指出：“努力选择题贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，口语交际的基础是选好话题，让学生有话可说，有话愿说，有交际的冲动和愿望。
例如，学生玩的、看的、读的、吃的、参加的活动和劳动、养殖的动植物，甚至同学间发生的小事、家里的生活……教师应根据具体情况，因地制宜地开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，激发学生的兴趣。
小学语文口语交际教学研究
小学语文口语交际教学研究1. 引言1.1 研究背景口语交际在语文教学中占据着重要地位，是语文学习的重要组成部分。
随着社会的发展和信息化的进程，口语交际能力越来越受到人们的重视。
在小学语文教学中，注重口语交际教学的情况并不普遍，很多学校和老师还存在一定的认知偏差和困惑。
有必要深入研究小学语文口语交际教学，探讨其重要性、现状、方法和技巧，以及在语文课堂实践中的应用和策略。
小学生正处于语言习得的关键时期，他们的口语表达能力在很大程度上影响着其语文学习和交流能力的发展。
加强小学语文口语交际教学，培养学生良好的口头表达能力和语言交际技巧，对于提高学生的语文素养、促进他们的综合能力发展具有重要意义。
本研究旨在探讨小学语文口语交际教学的现状及存在的问题，提出相应的解决策略，促进小学语文口语交际教学的改进和提高。
【研究背景】1.2 研究目的研究目的主要是为了探讨小学语文口语交际教学的重要性，分析小学生口语交际能力的现状，总结口语交际教学的方法和技巧，揭示小学语文课堂中的口语交际教学实践以及探讨小学语文口语交际教学的策略。
通过研究目的的设定，可以帮助教师更好地了解口语交际教学的重要性，有效提高学生的口语表达能力，促进语文教学质量的提升。
可以为今后进一步研究小学语文口语交际教学提供理论支持和实践指导。
通过对小学语文口语交际教学的研究，可以更好地适应当今社会对教育的需求，培养学生良好的语言交际能力，为他们的学习和未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 口语交际教学的重要性口语交际教学是小学语文教育中至关重要的一环。
口语是语言交际的最基本形式，是构建人际关系、传递信息、表达情感的有效方式。
通过口语交际教学，可以培养学生的语言表达能力和沟通能力，促进他们的人际交往能力的发展。
口语交际教学能够帮助学生更好地理解和运用所学语言知识，提高他们的语言综合能力。
通过口语交际，学生可以将课堂所学知识运用到实际交流中，加深对知识的理解和记忆。
小学语文口语交际训练教学初探
小学语文口语交际训练教学初探口语交际教学是全面提高学生语文能力的有效途经之一，其教学过程也是培养学生思维能力、发展智力、提高运用语言能力的过程。
因此，我们应该想方设法创新小学语文口语训练方法，切实提升学生的口语表达能力。
一、教学有机结合，将口语交际训练贯穿各个环节小学生虽然年幼，但其实却有着非常强烈的表达愿望。
因此教师可以结合教学的具体环节开展学生的口语交际训练。
一方面，教师可以结合识字教学进行训练。
识字教学是低年级语文教学的重点，在教学课文生字时，教师可以创设情境让学生在识字的同时进行口语交际，培养学生的口语表达能力。
一是以同桌的形式展开交流，发表见解；二是让学生当“小老师”。
俗话说“三人行必有我师”，同学们可以围绕生字的学习向“小老师”提问题。
学生在这种互动的语言实践中进行口语交际，既提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。
另一方面，教师可以结合阅读教学进行训练。
低年级学生的注意力比较分散，因此，教师可以依据教材融口语交际于阅读教学中，引导学生想象，给学生自由表达的空间。
比如看图说话就是口语交际最基本、最常用的方式。
这种训练的目的是让学生扩大视野，增强想象力，加强记忆力，能用较通顺、形象、准确的语言把事物叙述出来。
教师可根据这一目的充分利用教科书中的插图或为课文配备的挂图、幻灯片等来引导学生展开想象说话，培养他们的口语表达能力。
教师应不失时机地把看图说话渗透到实际教学中，教给学生看图和说图的方法，使他们在看懂图意的基础上说出图画内容。
指导说图时，注重引导学生先一句一句地说、两句两句完整地说，一图一图连贯地说，再从头到尾完整地说清楚。
这样坚持下来，既培养了学生口述作文的能力，又为他们今后看图写文打下坚实的基础。
此外，教师还可以利用小学语文教材，让学生经常朗读课文，这样有助于学生从整体上领会特殊语境下的语言特点和内涵，领略文章中朗朗上口的妙词佳句，并能从反复吟诵中体会语言的连续性和规律性，为口语交际提供了大量材料，让学生潜移默化的将优美的语句记忆在自己的语库中并适时转化成自己的语言。
小学语文口语交际的教学方法
小学语文口语交际的教学方法口语交际教学是全面提高学生语文能力的有效途经之一，其教学过程也是培养学生思维能力、发展智力、提高运用语言能力的过程。
今天小编给大家分享小学语文口语交际的教学方法探究，希望对您有所帮助!1小学语文口语交际的教学方法探究一、激发学生爱说、会说的兴趣在小学语文的口语教学中，学生才是学习和发展的主体。
只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。
身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，老师，我说!我说!”……然而，随着年龄与年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。
出现这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地评价。
如对“抢答者”的严厉训斥;对“误答者”的挖苦讽刺;对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。
对此，教师必须要正确对待学生。
既要看到抢答的同学破坏课堂秩序，影响课堂教学的一面，更应看到他们思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。
对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现;对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。
教师要利用课堂及各种机会，向学生阐明口语交际不仅是日常生活的需要，还能促进写作水平的提高，思维的发展。
此外，针对课堂上不同程度的学生，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。
二、创设口语交际环境，联系生活实际，灵活多样地训练学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。
但在口语交际课堂上，老师要注意为口语交际教学营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范与互动等方法，让学生有身临其境的感觉。
小学语文口语交际课堂教学初探
充分 挖掘 教材 内容 ，开展口语交际训练活动 小学 语 文教 材具 有 形式 多样 、 内容丰 富 的特点 ，教 师应 充分 挖 掘教材 中的 内容 开展高 效的 口语 交际训 练活动 ，实现提高学 生 口语 交 际能 力 的 目的。教 师可 以采用 以下 三种 方法 ：１ ． 以阅读 文本 内容 为 基 础 ，培 养学 生的思维 能力 ，提 高学生 的 口语交 际能力 。如 教师在 教 授 《 木 兰从军 》一课时 ，应引导 学生充分 发挥 自己的想象力 ，猜想 木 兰是怎样在 军营 中生活 ，又是如何 打仗 的 ；认真思 考为什么 木兰在 军 营 中长期 以来没有 被识破 女儿身 的原 因。然后让学 生将这些 问题 的答 案串联成 具有情 节的故 事讲述 给其他 同学 听 ，通 过这样 的训 练不仅 能 够 有效培养 学生 的思维 能力 ，还 能够实现提 高学生 口语交 际能力 的 目 的 ；２ ． 结 合 阅读 文本 ，组织 分 角色 朗读 课文 ，充分 调 动学 生 口 语 表 达 的积极 陛和主动 陛。如 教师在教 授 《 我要 的是葫芦 一课 时 ，在学 生对 文本 内容有 了充分认识 和 了解 的基础上 ，引导学 生将文 中的故事 内容转变成 “ 剧本 ” ，然 后对原有 的故事情 节进行 相应 的创新 ，鼓励 学 生将创新 后 的故 事 以分 角色 的形 式表演 出来 ，采 用这样 的训练活动 不 仅能够使 学生 的思维得 到极 大 的拓 展 ，使 学生更好地 理解 阅读文本 的 内容 ，还 能够 使学 生 的 口语 交 际能力 得 到相 应提 高 ；３ ． 掌握 阅读 文 本中人物 的语言表 达技巧 ，提高学 生的 口语 交 际能力 。如教 师在教 授 《 景 阳冈》一课 时 ，学生 可 以通过 武松与店 家之 间的谈话 内容 了解 到武松 是一 个 洼格倔 强 、豪放 以及英 勇无畏 的人物 。教 师可 以在此基 础上 为学生设 计一个 对谮 隋境 ， 让学 生 自由地 表达 自己对武松 的 印象 ， 从而 实现提高 学生 口 语 交 际能力 的 目的。
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小学语文口语交际教学初探
《语文课程标准》提出：让学生学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展与人合作的精神。
因此，在小学语文教学中应重视口语交际教学。
如何提高口语交际教学的质量与水平？我在教学实践中，体会最深的有四个方面。
一、激趣导入，拓展学生的语言思维。
口语不同于书面语言，有特定环境与对象，其针对性强。
口语交际过程中蕴含着“听”、“说”等方面因素。
因此，我们必须要立足于生活，把教学要求和实际相结合起来，进行整合、变通。
如：我在教学《假如我会克隆，我要h h 》的口语交际课时，精心设计教案，进行激趣导入从学生喜欢看的《西游记》这个故事引入，如孙悟空用自己的毛发变出千千万万个小孙悟空的离奇讲起，引出人类对自身的复制幻想。
接着从“复制”导出“克隆技术”的话题，引发学生谈话的兴趣。
进而，我就设计了一系列疑问：克隆是什么？用什么技术克隆？那么你想克隆什么？你为什么要克隆h h 我要求学生互相讨论如何回答这些问题。
如：学生说，我要利用珍稀动物克隆出更多的珍稀动物；我要克隆外星人，让他为我们地球人服务h h 学生就在讨论中发散思维、纷纷发表意见，课堂气氛变得非常活跃。
这样，既达到教学目的，又开拓了学生的思维。
二、创设情境，激发学生的交际动机。
口语交际教学离不开情境。
良好的交际氛围，是打开语言之门
的钥匙。
教师在教学时，根据不同年龄学生的心理特点及不同的教材巧设情境。
这样，才能激发学生的交际动机。
1、描述法。
心理学表明：思维是由问题产生的，以解决问题为目标。
教材里面有很多的内容都提出了相关问题，这些问题如果经过老师精彩的口头描述就会更好地激活学生的思维，使学生的表达欲念更加强烈。
如在《畅谈自己的理想》口语交际话题时，一开始上课，我特意描述这样一个情境：我从小就有一个理想——一定要当一名教师。
因为教师是人类文明的传播者；因为教师是天底下最光荣的职业；因为h h 后来我当上老师了吗？学生齐说：“您已经是老师了”。
那么你们有什么理想？这时，学生一下子变得活跃了，踊跃发言。
学生对自己的理想畅所欲言，他们纷纷说出了自己的兴趣、爱好、向往和理想。
就这样，由于我的精彩描述，使学生能够敞开心扉，积极交流。
2、角色扮演法。
角色扮演法就是再现故事情境，让学生在扮演角色中，不知不觉地融入故事情境之中，从而达到口语训练的目的。
例如我在教学《爬天都峰》时，让两个学生分别扮演老爷爷和小妹妹，要他们把课文中老爷爷和小妹妹是怎样攀登天都峰的，又是如何互相鼓励的都表演出来，并把自己的感想融入故事中去。
不但这样，而且我也要求其他学生也想象当时的情境，也想想自已应该怎样说。
就这样使学生产生了浓厚兴趣、积极参与口语训练，也使课堂气氛变得非常活跃，学生的口语交际能力得到了发展。
3、活动法。
是教师经过精心的设计、严密地组织活动，让学生
在参与一项活动中或完成活动后即兴说话，教师指导学生一边进行活动一边进行口语交际。
例如：我组织本班学生参与《购物》这个活动时，首先要学生拿出自已的文具当作商店的物品，再让一些学生当售货员、一些学生当购物者，要求学生表演在日常生活中买卖物品的情境。
使学生在扮演角色中进行口语交际，从而提高他们的口语交际能力。
三、交流实践，规范学生的交际语言。
1、《新课程标准》提出：不断规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。
在我们农村，方言音比较重，加之少数民族学生越来越多，给口语交际教学带来一定的难度，导致了一些学生在交际时不会说话，表达不清。
发展、规范语言是一项艰巨的任务，那就必须从交际实践中规范语言。
2、重实践，规范口头语言。
让每位学生都参与，积极调动表达能力。
我在语文教学中，常常创设口语交际的平台让学生反复地进行口语训练，从中培养学生的良好听说习惯，发展交际语言。
如：我在教学《乌塔》这篇课文中就组织学生说说对一个未成年的小孩独立一人外去远游的看法。
学生们各抒已见，都说得很有道理。
他们也在口语实践中，不断规范口头语言、提高口语交际能力。
3、注重检测，巩固口语交际知识。
口语交际的能力形成并不是一朝一夕的事，而是经过多练，才可以达到的。
课堂内的交际只是为学生提供练习平台，日常生活才是交际的大舞台。
只有在日常生活中与人交往，才可以不断提高学生自身的交际能力。
每到一定的
时限，我都会找一个主题让学生进行口语交际，检测学生口语交际能力所达到的水平，促使学生不断地巩固口语交际知识。
四、激励机制、树立学生的交际信心。
口语交际是一个多向性互动的活动，不仅要发展学生表达能力，阐明观点与见解，还要求学生具有良好的倾听和应对能力、专心听别人的发言，而且要作出快速反应，明白对方的说话意图，经过加工形成自己的观点，使用合适的语言表达自己的看法。
在这一过程中，老师就必须引起关注、给予鼓励，使交际顺利进行。
建立激励机制，在每次口语交际活动后，都评选出优秀、良好、进步等档次，并给予不同的奖励。
在口语交际中，尽量发现学生在交际中细微的进步，老师要给予肯定与表扬，使学生感受到成功，增强交际信心。
鼓励有困难的学生，让他们树立信心。
在交际中部分学生不敢说、说不清等现象。
我以巧妙的引导，有意识地提供机会，使他们树起信心，也使他们的口语交际能力得到逐渐提高。
总之，只有准确地把握、利用教材，想方设法激发学生进行口语交际的兴趣，创设宽松、愉悦的交际情境，使学生积极参与交际、畅所欲言，才能使口语交际教学达到较理想的效果，才能真正提高学生的口语交际能力。