阅读教学中教师主导的策略

阅读教学中教师主导的策略
叶圣陶先生说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲学，学生默默聆听。

”课堂教师中，教师语言生动、准确、简练，设置问题巧妙、新颖，富有悬念，再加上丰富的情态，语言，就能把学生带进良好的学习状态中去，使他们的学习情绪高涨起来，思维活跃起来，面对各种问题就能迎刃而解，豁然开朗。

那么，阅读教学中，教师就该如何引导呢？
策略一：引导学生聚合思维
情境中学习有效学习的重要方式。

在学习一篇课文时，教师首先创设一种情境，这种情境的创设，可以是教师激昂的语言、娓娓动听的小故事、一支美妙的乐曲、一段精彩的录像……使学生入境入情，充分体验、感受、感悟，生发出自己独特的学习需要和趋向。

下面请看《荷花》一课的教学导入：
师：小朋友，你们很喜欢看电视吧！今天老师和你们一起看一段录像，好吗？
生：好！
（学生立刻兴奋地回答，个个眼睛睁得大大的，满怀期待。

教师播放荷塘、荷叶、青蛙、鱼儿、小蜻蜒的画面）。

师：莺歌燕舞、百花齐放的春天刚刚过去，快乐的夏天又笑盈盈地向我们走来了。

你们看，樱桃红了，荷花露出了花骨朵，知了在树上唱起歌，正是出去郊游的好时候。

走吧，让我们一起去寻找夏天，看谁能在画面上找到夏天。

生：我找到了。

荷花开了，有的雪白，有的粉红，漂亮极了！
生：小蜻蜒立在荷叶上，鱼儿在荷叶下游来游去。

飞舞的蜻蜒掠过水面，点起一朵朵水花。

……
师：你们观察得真仔细，从圆圆的荷叶上找到了夏天。

那就让我们从圆圆的荷叶中去享受大自然的美吧！
（教师出示课题，学生齐读）
这个片段较好地体现了教师的主导作用。

在课堂上，我们常常要求学生自主学习，自己提出问题，但这并不等于对学生就放任自流。

教师的主导作用就是要
把学生有代表性的问题提出来，使学生发散出去的思维再“聚合”拢来，从而减少学生学习过程中的盲目性，提高课堂教学的效率。

策略二：引导学生产生兴趣
其实，在学习过程中，教师为使学生轻松愉快地学习，要帮助学生营造生动活跃的学习环境与氛围，使学生的思维始终处于积极活跃的状态，产生一种“意犹尽，兴未了”的感觉。

我在教《鲸》这课时，先用多媒体给学生播放了鲸的进化、捕食、喷水等画面，接着介绍了通过网络查到的不少关于鲸的资料，办手抄报、画报，使学生大开眼界。

课后，让学生自己查找资料，从各方面来加深对鲸的认识。

此外，在教学中，学生学习兴趣的巩固也少不了教师周密的组织，这也是教师主导作用的体现。

比如学生在小组学习之前，教师首先帮助建立好学习小组，即使学生自由选择合作伙伴，教师也得当好参谋，合理搭配好小组成员，尽量为他们的学习提供好服务，减少因“精力耗散”而出现的兴趣降低。

可见，课堂这个舞台是离不开教师的主导的。

在教学中，教师要善于运用激励手段调动学生学习的积极性。

策略三：引导学生突破难点
在阅读教学过程中，学生碰到疑难或理解上的偏差，认识上的模糊时，也离不开教师的及时点拨。

下面以《将相和》这处教学片断加以说明。

师：蔺相如用妙计把和氏璧从秦王手中取回来后，理直气壮地对秦王说：“我看你并不想交付十五座城。

现在璧在我手里，你要是硬逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”并举起和氏璧装着要撞的样子，从这里，同学们可以看出蔺相如什么样的性格特点？
生：英勇无畏的性格特点。

生：视死如归的性格特点。

生：为了国家利益，不怕牺牲的性格特点。

师：同学们都答得不错。

想想看，除此之外，还有其它方面吗？
（课堂出现暂时冷场）。

师：蔺相如真会举着璧撞柱子吗？
生：会。

因为蔺相如为了国家利益，早已将生死置之度外。

师：如果是这样，他怎能完成赵王交给他的了使任务呢？（要么以璧换城，
要么完璧归赵），大家看着课文中的插图认真想一想。

生：不会。

因为蔺相如善于察言观色，他观察到秦王非常喜欢和氏璧，就故意用撞碎璧来吓唬秦王，以便找机会送璧回国。

师：我分析得很有道理，这说明蔺相如为了国家利益，在强敌面前不但英勇无畏，还表现得……
生：非常机智！
当学生的思维遭遇“瓶颈”时，教师的“导”至关重要。

这课教学的难点是让学生体会蔺相如性格中机智的一面，为突破这一点，教师抓住是否会“撞柱”这个问题，结合文中插图一步步地点拨引导，启发学生进行合理推测，曲径通幽，学生不仅理解了课文，还受到了扎实的思维训练。

策略四：让艺术丰富课堂，让学生施展才华
在阅读教学中，恰当地运用各种文艺形式激发起学生的学习兴趣，可收到良好的教学效果。

罗伯特指出：“教学是一处独具特色的表演艺术，它区别于其它任何表演艺术，这是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。

”
例如在教学《皇帝的新装》时，我让学生排演课本剧，同学们从演出中认识骗子的狡猾、皇帝的愚蠢。

这样，既让学生施展了才华，又让学生真正动起来，使课堂气氛活跃起来。

策略五：阅读过程中，巧用多媒体，让学生置身其中
要使学生在阅读学习中保持活力，对学习内容积极研究和乐于探求的良好心理，关键是采用形象生动的教学方法，因此，在阅读教学中，要充分发挥电教媒体生动、形象和感染力强等长处，给学生以未见其人、如闻其声的感受。

比如在教学《三峡》时，可以借助多媒体展现三峡奇丽险峻的美景，感知猿的哀啼，让教材内容借助多媒体的声色效果活起来，使学生产生身临其境的感觉。

策略六：把情感融入课堂，点燃学生的心灵之火
教师在阅读教学过程中应赋予感情，达到知情交融，教师的语言不仅要生动形象、亲切自然，还应饱含感情，这样，可以增强感染力，启迪学生的思维，让学生在言语中体会感情、获取知识，使课堂变得丰富多彩。

比如在教学《谁是最可爱的人》一文时，教师就应有感情地朗读，衷情地复述，以丰富的语言、动情的体态，让学生受到感染，从心底呼唤最可爱的人，让课堂成为情感宣泄的舞台。

策略七：声情并茂的示范朗读
教师的示范朗读也是教师示范主导的一种体现。

当学生读得不流畅、感情不到位时，教师除了及时地启发铺垫，激发学生感情，指导朗读技巧外，声情并茂的示范朗读，不仅对学生理解课文内容、发展语言、陶冶情操有巨大作用，而且对学生朗读水平的提高，阅读能力和良好习惯的形成，也有着直接的影响。

总之，语文阅读教学中应努力转变传统观念，树立新的课程理念，合理运用各种教学手段和教学方式，激发学生兴趣，调动学生积极性，让学生入景入情入心，使语文阅读教学课堂真正活跃起来。