优化中年级阅读教学的策略
中年级阅读教学重点及教学策略
中年级阅读教学重点及教学策略根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：1、学习有感情地朗读课文；2 、初步学会默读，学习略读；3、培养理解词句的能力；4、培养概括文章主要内容的能力；5、突出段落训练。
1、学习有感情地朗读课文。
朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的有效途径。
第一：减少繁琐分析，读书权交给学生。
课堂上要给学生充分的读书时间，落实“读得正确、读流利”是有感情诵读的基础。
第二，在有感情朗读的指导上，要充分发挥教师范读作用。
通过教师范读，让学生在教师声调、肢体语言、表情的感染下进入课文意境，并有所熏陶和感悟，从而产生朗读的欲望，从模仿中逐步形成能力。
2、初步学会默读，学习略读。
中年级的默读训练，要在培养学生边读边思考的习惯上下工夫。
一是要注重默读习惯的培养。
默读训练时，要让学生凝神，肌肉紧绷，先闭一口气，再逐步自然放松表情，这就做到了不出声读。
二是要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力。
3、培养学生理解词句的能力。
中年级的词句教学的着力点应放在理解词句方法的点拨上，让学生透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。
因此，教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法，如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典、找近反义词解词、采用为分合法解等，并及时引导学生总结、梳理。
更重要是结合具体的语境启发学生展开想象，让这个词焕发出生命的色彩。
想象、练笔的过程，既是深入理解词语的过程，也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的“意象”过程。
4、培养学生概括文章主要内容的能力。
要从抓分段和概括段意入手，概括文章的主要内容，要在学会分段、归纳段意的基础上加以训练。
其次，要教给学生概括文章主要内容的方法。
5、突出段落训练。
通过“段落”训练，一方面可以继续巩固低年级的字词句训练；另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。
著名语文教学专家张志公曾经说过：“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至于艺术的训练。
小学中年级语文阅读教学策略解析
小学中年级语文阅读教学策略解析摘要：阅读在语文教学中占有重要比例，因此在开展教学活动时，老师要有针对性的加强学生的阅读能力。
一般情况下，学生语文综合实力通常和学生的阅读能力有着密不可分的联系，所以在日常的教学活动当中，老师必须要采取强有力的措施，不断的加强学生的阅读能力，让学生对阅读产生浓厚的学习兴趣，在长期的训练和坚持下，让学生养成一个良好的阅读习惯。
本文对小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，并以此为依据提出相关解决策略。
关键词：小学语文；阅读教学；问题与策略以往的阅读教学存在一定的缺陷，学生往往只能进行被动的知识掌握，并无法很好的利用阅读知识来解决相关问题，针对这一情况，相关老师需要提高学生们的阅读能力让学生们从被动式的阅读逐渐转向兴趣式阅读，提高学生们的阅读水平和效率。
以此来帮助他们在提高自身语文综合能力的同时可以让他们更好的感知别人的情感，能够更好地接人待物，为他们以后进入社会提供了一些帮助。
因此，老师们应该更加看重学习者阅读能力的培育，使他们可以更好地学习语文。
1.目前小学语文阅读教学存在的问题1.1 阅读教学过于形式化从目前的教学情况来看，大部分老师在开展阅读活动时仍旧过于形式化，并无法根据学生的学习特点进行针对性教学，导致阅读授课达不到相应的高度，教学效果不明显。
产生这些问题主要有以下原因，第一是老师并未认识到阅读的作用，大部分只是把阅读作为提高成绩的工具，而未从根本上提高学生的阅读素养。
第二，对于阅读的重视度有待提高，当下的教育目标对于学生的要求越来越高，在这种情况下进行授课，教师只能利用有效的时间来完成语文授课，所以无法给予阅读教学更多的时间，更多的是当做一种教学任务来完成。
总之，很多老师受传统教育学观点的束缚，对阅读并没有形成一个正确的认知，所以在开展这样的教学活动的时候只是应用于表面形式。
1.2 学生被动学习阅读教学相对来说知识较为散乱，学生掌握起来比较困难，而相关教师在教学过程中又多采用传统的教学模式，一味的填鸭式教学使得学生的学习兴趣不断的下降，处于一种被动学习的状态。
小学中年级语文阅读能力的培养策略分析
小学中年级阅读的教学策略分析
小学中年级阅读的教学策略分析小学中年级的阅读教学是培养学生阅读能力和兴趣的重要环节，这一阶段的学生正处在阅读能力的培养关键期，而教师的教学策略对于学生的阅读能力培养起着至关重要的作用。
本文将从教师应当采取的策略和方法来分析小学中年级阅读教学的关键点。
1. 创设良好的阅读氛围小学中年级的学生对阅读的兴趣正在逐渐培养，因此教师需要创设一个良好的阅读氛围。
可以通过布置阅读角、丰富的图书馆资源、定期推荐好书、组织读书分享会等方式来激发学生的阅读兴趣。
在课堂上，教师也可以通过自身的言传身教，积极鼓励学生多读书、多借阅书籍，树立正确的阅读观念。
2. 注重阅读技巧的指导在小学中年级，学生需要掌握一些基本的阅读技巧，包括阅读速度、理解能力、阅读策略等。
教师在教学中应该注重对学生阅读技巧的指导，例如阅读时注意提取关键信息、理解文章主旨、推理分析等。
还可以通过给学生设计一些阅读任务来培养他们的综合阅读能力，例如阅读后进行问题回答、绘制思维导图、进行小组讨论等。
3. 注重培养学生的阅读习惯良好的阅读习惯对于学生的阅读能力和素养有着至关重要的作用。
教师需要注重培养学生的阅读习惯。
可以通过制定阅读计划、定期检查学生的阅读情况、鼓励学生进行阅读笔记等方式来引导学生养成良好的阅读习惯。
4. 多样化的阅读材料和教学方式在小学中年级的阅读教学中，教师需要根据学生的兴趣和阅读能力，选择多样化的阅读材料，包括图书、故事、诗歌、科普读物等。
在教学中也需要采用多样化的教学方式，例如课堂讲授、小组合作、个性化指导等，以满足不同学生的阅读需求。
5. 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是阅读教学中至关重要的一环。
教师可以通过开展丰富多彩的课外阅读活动、邀请作家或爱好者来进行读书分享、举办阅读比赛等方式来激发学生的阅读热情。
教师还可以通过精心设计的阅读活动，引导学生主动参与阅读，例如角色扮演、情景再现、书香周末等，使学生在阅读中体验快乐，激发学习的动力。
小学各学段阅读教学的要求及策略
小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇：小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。
中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。
高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。
篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。
梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点，一个加强：1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。
关于小学中高年级语文阅读教学策略
关于小学中高年级语文阅读教学策略小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，尤其是在小学中高年级，阅读教学更是扮演着至关重要的角色。
小学生正处于语言发展的关键时期，良好的阅读能力对于他们日后的学习和生活都是非常重要的。
如何制定合适的阅读教学策略，对于小学阅读教学来说至关重要。
一、提高学生对阅读的兴趣提高学生对阅读的兴趣是阅读教学中的第一步。
学生对于阅读感兴趣，则会更加主动地去进行阅读，提高阅读的积极性。
为了提高学生的阅读兴趣，教师可以采取一些策略，比如引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，可以是与自然、科技、历史、文学、艺术等相关的内容。
教师还可以通过朗读、故事讲述、语言游戏等方式来激发学生对阅读的兴趣。
教师也可以通过组织一些有趣的阅读活动，比如阅读比赛、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，提高他们的阅读兴趣。
二、注重培养学生的阅读能力在小学中高年级，学生的阅读能力逐渐成为教学的重点。
如何培养学生的阅读能力，是每一位语文教师都需要面对的问题。
教师可以通过讲解阅读内容的背景知识，引导学生了解文化和历史背景，帮助学生更好地理解阅读材料。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，选择适合的阅读材料，不断提高学生的阅读能力。
教师可以通过课堂讨论、问题解答等方式，引导学生深入思考阅读内容，提高他们的阅读理解能力。
教师可以通过阅读理解题等方式，检测学生的阅读能力，帮助学生及时发现问题，进行针对性的提高。
三、开展多元化的阅读教学活动除了课堂教学外，学校和教师还可以通过开展多样化的阅读教学活动来帮助学生提高阅读能力。
可以组织学生参加阅读比赛或阅读马拉松活动，激发他们的阅读热情。
可以组织学生去图书馆参观、借阅图书，扩大他们的阅读视野。
还可以邀请专业的朗读者到校进行朗读活动，激发学生对阅读的兴趣。
可以组织学生进行阅读体验交流会，让学生有机会展示自己的阅读成果，增强对阅读的自信心。
通过这些多元化的教学活动，可以更好地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
小学语文中年级阅读课教学提高课堂有效性的策略
小学语文中年级阅读课教学提高课堂有效性的策略[日期：2011-12-13] 来源：丰台区东高地三小魏琳娜作者：丰台区东高地三小魏琳娜[字体：大中小]巧用批注法——小学语文中年级阅读课教学提高课堂有效性的策略北京市丰台区东高地三小魏琳娜徐特立老先生说过这样一句话：不动笔墨不读书。
这句话实际上就是要求读书人在读书的过程中应该留下自己读书的痕迹----做上批注，也就是我们现在所说的批注式阅读法。
所谓“批注法阅读”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。
它是一个动态的思维过程。
在这个过程中，学生结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
”这些阅读教学的理念昭示：阅读教学应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。
因此，将批注法引入小学语文课堂教学是新课标的需要，也是学生自主有效地学习语文的需要。
当然，它是一个循序渐进，由易到难的过程。
从三年级上学期开始，我就开始试着让“批注”这个字眼以一种学习的方式进入学生的眼帘，以一种教学的方式进入我的语文课堂。
在以前的教学中，并没有正式过这个词语，但是产生了让我意想不到的效果，才惊觉，批注，实在是一种值得关注的提高课堂效率的好方法。
于是，我开始了我的探索路程……下面就如何指导学生进行有效的批注法阅读，并巧妙地应用，谈谈我的做法：一运用批注符号，由易入难，循序渐进对于这个新鲜提法，学生们也是首次接触。
为了打消学生的畏难情绪，刚开始时，我只是让学生初步养成能在书中圈圈画画的习惯。
小学中年级阅读的教学策略分析
小学中年级阅读的教学策略分析作为小学中年级的阅读教学者，我们需要针对不同的学生特点和教学目标，制定相应的教学策略。
在教学中，我们应该注重培养学生的阅读能力和阅读习惯，提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
下面将就小学中年级阅读的教学策略进行分析和探讨。
一、培养学生的阅读兴趣，激发学生的求知欲望小学中年级的学生对阅读的兴趣往往较低，在教学中我们需要从学生的兴趣出发，引导学生走进阅读的世界。
我们可以利用有趣的故事、生动的插图、激发学生的好奇心和求知欲望，使学生主动地去阅读，让阅读成为他们的一种习惯。
在课堂上，我们可以组织开展朗读比赛、做阅读游戏等形式，激发学生的阅读兴趣，让他们乐于阅读，愿意主动参与其中。
二、扩大阅读资源，提供丰富的阅读材料学生的阅读材料的丰富性和多样性对其阅读的积极性和有效性有着至关重要的影响。
我们可以为学生提供各种类型的阅读材料，包括小说、故事、科普读物、寓言故事等，涵盖各个领域的知识，还可以包括网络阅读资源。
我们也可以鼓励学生参加校内外的阅读比赛、阅读活动，让学生有机会接触到更多的阅读材料，丰富他们的阅读体验。
三、运用启发式的教学方法，引导学生自主阅读小学中年级的学生阅读能力较弱，因此在教学中需要采取启发式的教学方法，引导学生自主阅读。
我们可以在教学中给学生提供一定的阅读课外任务，例如读完一本书做读书笔记、写读后感等，激发学生主动学习的动力。
我们还可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考、探索和分析，从而提高他们的阅读能力和理解能力，同时也激发他们的阅读兴趣。
四、差异化教学，因材施教培养学生的阅读能力在教学中，我们需要意识到学生在阅读能力上的差异化，我们可以采取不同的教学方法，因材施教，培养学生的个体阅读能力。
对于阅读能力较弱的学生，我们可以采取有针对性的阅读辅导，分层次授课，给予适当的辅导和帮助，提高他们的阅读能力；对于阅读能力较强的学生，我们可以给他们提供更广泛深入的阅读机会，拓展他们的阅读素材和阅读范围，提高他们的阅读水平。
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浅析优化中年级阅读教学的策略
【摘要】第二学段，字、词、句训练仍然是阅读教学的重点，要
做好理解、积累与运用三方面的工作；尤其要注重培养学生的阅读
能力，借助阅读实践活动，发展学生的理解感悟能力、想象能力和
创造能力，提升学生的语文素养。
【关键词】阅读教学；适度拓展；读书方法；引发想象
【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a
小学第二学段的阅读教学处于承前启后的地位，既要在第一学段
的基础上巩固和发展学生的语文能力，又要为学生步入第三学段语
文能力的发展奠定基础。
第二学段，字、词、句训练仍然是阅读教
学的重点，要做好理解、积累与运用三方面的工作；尤其要注重培
养学生的阅读能力，借助阅读实践活动，发展学生的理解感悟能力、
想象能力和创造能力，提升学生的语文素养。
为此，教师应努力优
化阅读教学策略，切实提高教学效率。
一、精心设计，适度拓展，强化学生对字词的积累、理解与运用
字词教学大有学问，如果教师对字词教学环节能够精心设计，进
行适度拓展，将会强化学生对字词的理解、积累与运用，有效提高
字词教学效益。
如《第八次》一文中有一个多音字“磨”，该字出
现在词语“磨（mò）坊”中，但学生在朗读课文时老是读错这个字
——也许是这个字先前在第9课《三袋麦子》一文中出现过，在那
篇课文中读“mó”，学生受此影响。
于是，笔者要求学生联系这两
篇课文中相关的内容说一个句子，要求“磨”在句子中要出现两次，且读音不得相同。
经过一番思考，有的同学说出了“小猪在磨（mò）坊中把麦子磨（mó）成了面粉”这样一个句子。
有的同学说自己家里也有石磨，于是笔者又追问：“石磨在你家里作什么用呢？你能说一个句子吗？”于是，这个同学发言道：“奶奶经常用石磨（m ò）把小麦磨（mó）成了糊糊，然后再做成香喷喷的稀饭。
”这样，置多音字于一个鲜活的语境中，让学生加以辨别，教学效果显而易见。
再说说词语拓展的事儿。
教学课后的“读一读，再抄写”一类的词语练习，也不能只局限于识记这些词语。
教学中，笔者喜欢要求学生用“变魔术”的方法，让课后的重点词语“摇身一变”成为一个词组。
如教学“信心”一词，学生在前面加上不同的词语变成了“失去信心”、“树立信心”、“坚定的信心”；在后面加上两个字，变成了“信心百倍”、“信心倍增”。
又如，教学“失败”一词，借助工具书理解它的意思后，可以让学生说一说它的反义词（成功、胜利），借此来深化对词义的理解。
还可以启发学生把“失败”一词用在不同的事情上：“除了说课文中说打仗失败了，还可以什么事失败了？”学生很快答道：“可以说战斗失败了，还可以说比赛失败了、实验失败了。
”这是联系生活实际理解词语意思的一个教学策略。
由词语还可以启发学生联想到相关句子：“你由‘失败’这个词语能想到一句名言吗？”一些同学又脱口而出：“失败是成功之母！”多好的回答，这句名言正好可以用在布鲁斯王子身上，
看似信手拈来，实则匠心独运，既积累了语言，又渗透了人文思想教育。
二、举一反三，“授之以渔”，注重在教学环节中传授读书方法培养阅读能力是语文教学的根本任务。
老子曰：“授之以鱼，不如授之以渔。
”“具有独立的阅读能力”这一课程目标的实现，离不开阅读方法的支持。
《义务教育语文课程标准》将“阅读方法”作为课程目标来呈现，要求学生在阅读实践中“学会运用多种阅读方法”。
教学《第八次》一文，讲读第2自然段时，笔者首先要求学生找出其中一个描写布鲁斯王子心情的成语，当学生很快找出“唉声叹气”这个成语后，笔者又要求同学们在位子上表演一下“唉声叹气”的情态，然后联系生活实际理解这个成语的意思。
“那么，是什么原因让布鲁斯王子唉声叹气的呢？”笔者要求学生联系上文找一找“原因”。
“布鲁斯王子唉声叹气说明了什么？”笔者又要求学生到下文中找出答案。
学生在老师的细致指导下，很快画出相关句子：“一连打了七次仗，苏格兰军队都失败了，布鲁斯王子也受了伤”和“对这场战争，他几乎失去了信心”。
教学第3自然段时，笔者抓住“并不灰心”展开教学。
首先引导学生说一说这一段主要讲了什么事，然后启发学生思考：蜘蛛的什么精神值得我们学习？要求学生到文中找出关键词来回答。
当学生说出“并不灰心”这一答案后，笔者又追问：“蜘蛛‘并不灰心’表现在什么地方？”要求学生分别在上下文中标画出相应的句子。
通过自主学习、交流讨论，最后形成共识：“结了断，断了结”、“照
样从头干起”最能表现蜘蛛“并不灰心”。
这种“瞻前顾后”，研读课文，到文本中寻找答案来理解关键词句的方法，仅是阅读方法中的一种。
好多阅读方法对于刚步入三年级的大多数学生来说，是具有一定难度的。
阅读方法的传授与阅读能力的培养，需要教师一步一步地引领，举一反三，学以致用，不断地把阅读方法渗透在教学环节之中，并持之以恒地加以训练。
三、抓住“留白”，引发想象，有效培养学生想象思维
《标准》在第二学段的“阅读”目标中强调：“诵读优秀诗文，注意诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
”因此，教师要能够以一双慧眼发掘文本的教学价值，运用课文中的“留白”，引导学生在理解欣赏的基础上，引导学生展开想象，进行再创造，借此培养孩子的想象能力和创造能力，有效达成教学目标。
课文《第八次》第3自然段描写的只是蜘蛛外显的行为，而对于蜘蛛的心理活动并没有作生动的刻画。
在指导学生领悟蜘蛛“并不灰心”的精神之后，笔者趁热打铁，启发学生进行想象：“当结了七次都没有结成的情况下，‘并不灰心’的小蜘蛛心里可能会对大风说些什么？”一石激起千层浪，这一问题立刻在学生心中荡起了思维的涟漪，激活了学生想象的触角。
经过片刻思考，学生开始踊跃发言：“大风，你真厉害，可是我并不怕你，我一定要结成一张完整的网给你看看！”……瞧，多么精彩的发言！多么丰富的想象力！他们分明就是一只充满自信、决不服输的小蜘蛛！学生大胆而富有情趣的想象赋予了“并不灰心”这个词以鲜活的生命，丰富了文本的
内涵。
（责任编辑：龙大为）。