小学高年级整本书阅读教学策略研究综述-2019年作文
小学语文高年级整本书阅读方法策略研究
小学语文高年级整本书阅读方法策略研究摘要：在教育事业的不断创新发展的过程中，小学高年级语文教学工作更加侧重于学生对于整本书阅读能力的提升了，而培养高年级学生的阅读能力对于增加语文知识见解以及提升创作水平产生了很大的作用。
在教学中发现整本书的阅读对于小学生的专注力的集中而言是存在一些困难的，所以在阅读教学中教师要合理有效地为学生制定整本书阅读的策略，从而实现高年级学生语文知识水平的提高。
本文就小学语文高年级整本书阅读方法策略进行分析与探讨，以供相关人员参考。
关键词：小学语文；高年级；整本书；阅读策略前言：在小学高年级的语文教学中，阅读教学是比较重要的教学工作。
阅读可以提高学生的思维分析能力，增长学生自身的见识，并能够了解古今世界文化，提升语文学科综合素养能力。
在新课改的背景下，小学高年级的语文阅读教学愈加重要，尤其会注重整本书阅读能力的培养。
但是在教学过程中发现目前学生受到电子产品的影响，导致在阅读过程中欠缺专注力，难以激发自身的阅读兴趣。
所以在今后的教学中教师应该培养学生的阅读乐趣，并制定有效的阅读策略，促进阅读教学质量的提升。
1.小学高年级语文整本书阅读教学现状1.整本书阅读教学中忽略了阅读的意义在整本书阅读教学中，教师往往会指导学生对书中的生字进行学习，导致学生在自主阅读过程中只学习到了生字，而在整本书阅读结束后虽然扩充了汉字数量，但是却不能掌握书本的内容。
阅读教学的目的是为了学生在阅读过程中提高自身的理解能力和语文知识水平，而并不仅仅是学习汉字。
1.教师忽略了对整本书阅读策略的指正虽然新课程标准体现了阅读教学的重要性，但是在课程教学中因为时间有限，教师无法带领学生进行全面地阅读，所以需要学生在课后自行进行阅读练习。
由于阅读过程中小学生的理解能力不同，对于整本书的理解也产生了差异性，导致阅读教学整体质量得不到提升。
1.学生欠缺自主阅读的能力在阅读教学过程中，老师一般会以讲解作为主要教学方式，这样导致了学生只能被动地接受书本内容，而无法预先对阅读内容进行学习及思考，长此以往学生会产生抵触学习的心理，缺少了自主阅读的积极性。
浅谈如何指导小学高年级学生整本书阅读
浅谈如何指导小学高年级学生整本书阅读课外阅读是小学生获取知识的非常重要的途径。
对于小学高年级的学生来说，课外阅读整本书不仅能拓宽学生阅读范围，培养良好读书习惯，还能对学生语言表达、思维能力、提升品味起着十分重要的作用。
如何开展好课外阅读整本书活动，怎样才能使阅读落到实处，我与大家共同探讨。
一、小学高年段学生整本书阅读的特点在小学阶段，由于学生的思维、智力发展尚未成熟，想要整本书阅读对学生来说是具有挑战性的，他们阅读也会非常难。
因此，我们就要在学生阅读的过程中，教给他们一些阅读方法和技巧，使学生在阅读整本书时，能够运用方法和技巧来解决在阅读过程当中的问题。
1.引导学生读整本书的策略1.利用多种有效的途径，激起发学生阅读兴趣。
我们都知道兴趣是最好的老师。
有了阅读兴趣，教师就能充分发挥学生在阅读过程中的主动性和积极性，促使学生激发书本要一路看下去的欲望。
从语文的角度来说，能否让学生喜欢读书，持久读书，这也是需要教师去努力的重点。
而读一整本的书更是如此。
对于故事性较强的书，就只介绍故事的开头，设置悬念；对于文字优美动人的书，可以激情诵读一段，以美吸引学生。
2.选择适合学生的读物。
3.学生读书的盲从性比较大，需要老师指点方向。
因此，引领学生阅读整本书，首先就要在书籍的选择上细细斟酌，从而有目的、有步骤地向学生推荐优秀的、学生感兴趣的课外读物。
（1）根据最新的《语文课程标准》推荐书籍，让学生自主去阅读。
如《草房子》《秘密花园》《风与树的歌》《昆虫记》《城南旧事》《假如给我三天光明》《安徒生童话》等。
（2）从教材出发，利用教材这个直接的引子，去引导学生去读整本书。
在链接整本书的阅读当中，把课文内容与名著之间的相互关系结合在一块，选取课文带名著的方法去引出名著，打开学生阅读的窗口。
比如学生在课堂上读了有趣的《猴王出世》，就鼓励学生在课外去阅读精彩的《西游记》；读了课文环节生动的《景阳冈》，让学生课外去阅读人物栩栩如生的《水浒传》。
小学高年级整本书阅读指导策略研究
小学高年级整本书阅读指导策略研究摘要：根据叶圣陶先生提出的“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，我们需要帮助学生们进行“整本书”的阅读指导，让学生们能够通过读“整本书”，积累阅读经验，形成良好的阅读习惯。
本文就小学高年级整本书阅读指导问题进行了叙述和分析，提出了整本书阅读指导的相关策略。
关键词：小学、高年级、阅读指导、策略1.整本书的阅读指导，要立足于“整体”做事要有始有终，读书也是如此，进行语文阅读指导的主要思想就是“读正本的书”，这个思想要在整个阅读指导的过程中得到体现。
为了完成语文教育中的整本书阅读的教育任务，教师们就要对现行的教学方式进行改革，减少教师讲解的时间，将更多的时间安排到整本书阅读任务上。
目前现行的语文教科书都是分单元编排，每一个单元都有它自己的主题，为了帮助学生们产生“整体”的概念，教师们可以首先带学生们对教科书整体进行分析，将教科书当成是一篇议论文，每一个单元都有不同的论点，而每一个单元中的每一篇文章则是对该单元主题论点的一个论据。
通过这样的教学，可以帮助学生们对教科书真正在“整体”层面上进行理解，帮助学生们理清教科书内容，让学生们能够掌握学习重点，最后做到“精读”。
对于小学高年级的学生们来说，在课堂上对教科书进行整体阅读，就要以教科书上的每个单元为“论点”，学习和掌握课内外相关内容，以学生们自主阅读为基础，阅读指导的主要目的则是根据不同“论点”、“论据”的对比，帮助学生们学习和掌握如何进行文章的情感表达。
2.整本书的阅读指导，要根据儿童年龄特点确定阅读的方向由于人类的身体、心理一直在不断地发育和变化，不同年龄段的人们通常会拥有不同的阅读兴趣，比如幼儿会喜欢童话故事、青春期的男孩们喜欢武侠小说、青春期的女孩们则喜欢言情小说等。
教师们进行读书指导时，一定要根据学生们的年龄和心理特点，选择适合学生们阅读的书籍进行指导，只有让学生们感受到阅读带来的快乐，才能让孩子们对阅读产生兴趣，能够自发地进行阅读，而不是一直在老师、家长的强迫下进行无奈的阅读。
小学高年级语文整本书阅读策略
龙源期刊网 小学高年级语文整本书阅读策略作者：翟晓梅来源：《教育·综合视线》2019年第11期近年来，“整本书阅读”之风，以燎原之势吹进了广大中小学校园。
虽然是新兴事物，但我们对此其实并不陌生。
现今社会，从婴幼儿绘本——故事——绘本的制作，到小学生必读推荐书目，我们都能从中看到整本书阅读的影子。
而最新修订的小学语文课程标准中，也提到了整本书阅读的实施。
作为小学高年级语文教师，我们应该更清楚整本书阅读对提高学生语文成绩的作用和对学生未来中长期的巨大影响。
那么我们该如何在小學高年级开展语文整本书阅读教学呢？存在的问题在教学研究中，笔者认为，在整本书阅读教学过程中，主要存在以下三个方面的问题。
首先，“整本书阅读”的概念并不是近几年才被提出的，而是叶圣陶先生早在1941年《论中学国文课程标准的修订》中就已经提出。
但在我国一贯的中小学语文课堂教学中，我们使用的语文教材基本都是单篇读本，很少有人在中小学阶段对整本书阅读教学进行深入的了解与探究。
所以，对于绝大多数教师来说，整本书阅读教学其实就是一种新兴事物，学校和教师在整本书阅读教学过程中尚处于“摸着石头过河”的状态，很多实践还并不成熟，也没有一个可以在全国普遍推行的行之有效的整本书阅读教学模式。
其次，随着时代的进步和人民物质生活水平的发展，相较于前些年的中小学生，现在中小学生的阅读面和阅读量都有了很大程度的拓展和提升。
但是，仍有很多学生尤其是中西部欠发达地区的学生，其阅读面和阅读量远远低于全国平均水平。
长此以往，势必会影响到这些学生的阅读能力，减退他们的阅读兴趣，影响到他们阅读习惯的养成。
再次，整本书阅读之风是近两年才声势浩大起来的，对于小学高年级的学生来说，在他们刚入学的阶段，整本书阅读并不是硬性要求。
现在处于小学高年级的很大一部分学生的整本书阅读是缺失的。
2017年，国家将整本书阅读纳入高考语文的范畴之中，从此，小学对整本书阅读的实施才重视起来。
略叙小学高年级语文阅读教学的策略
略叙小学高年级语文阅读教学的策略小学高年级语文阅读教学涉及到课程目标、教学内容和教学策略等多方面问题。
当前，随着社会对文化素质的要求不断提高，语文阅读教学扮演着越发重要的角色。
下面，本文将探讨一些小学高年级语文阅读教学的策略。
1. 建立良好的阅读习惯建立良好的阅读习惯是语文阅读教学的重要环节。
在出题方面，应该使学生逐步养成阅读、思考、总结、表达的习惯。
在教学中，需要引导学生免疫一些低级的、过分泛滥的故事。
在设置阅读任务时要详细分析文章的内容，区分故事的前后、左右、上下，进行深度思考。
为了让学生快速提高阅读水平，课堂教学需要围绕字、词、句、篇等方面的思考展开教学，加以训练，辅助学生提高各方面的阅读技巧。
2. 教学材料选择语文教学依托于阅读，而阅读教育则有赖于选择好的教材。
教材的选取直接关系到学生阅读的兴趣、难度、效果，因此必须非常谨慎。
明确教学目的，选择与目的相符的优秀教材，进而结合学生阅读能力和兴趣，为他们选择适当难度的教材。
同时针对不同程度、不同阅读习惯的学生，采取不同教材的阅读教育方法。
3. 推荐阅读在教学中，老师可以对学生进行有针对性的阅读推荐。
通过选择与学生年龄相符合的优秀读物，为学生提供各类的阅读内容，推荐一些经典的读物给学生，选一些积极向上、有益健康的读物，培养学生的阅读习惯，提高学生的文化素质。
4. 交流互动在教学中，老师应该时刻关注学生的阅读情况，适时地进行交流互动。
通过问答、讨论、谈心等方式，引导学生思考、分析，提出问题，展开讨论。
老师可以针对学生的阅读水平进行改进，鼓励学生多读、勤思，让学生自由交流，互相学习互相帮助。
5. 培养写作能力阅读教学的重要目标之一是培养学生的写作能力。
在阅读教育过程中，着重培养学生的写作素养是至关重要的。
针对学生的阅读能力和兴趣爱好，老师可以设计不同的写作任务，逐步提高学生的写作水平。
在写作中，应该遵循文章基本结构，注重语言、修辞的运用，注重人文关怀，注重文化传承。
农村小学中高年级整本书阅读教学策略探寻
农村小学中高年级整本书阅读教学策略探寻农村小学中高年级整本书阅读教学在提高学生阅读能力、拓展思维视野、培养学生情感态度等方面都具有重要的作用。
下面是一些教师可以采用的教学策略，以帮助学生更好地进行整本书的阅读。
1. 课前导入：在教授整本书之前，教师可以利用图表、图片、视频等资源，让学生对书中的主题或背景有个初步了解。
可以通过提问或讨论的方式激发学生的兴趣，引导他们对书中的内容产生好奇心。
这个过程可以增强学生阅读的主动性和积极性。
2. 利用多媒体资源：农村小学教育资源相对匮乏，但教师可以利用一些简单的多媒体设备，如投影仪、电视等，给学生展示与书中内容相关的图片和视频。
通过视觉图像的辅助，可以加深学生对场景、人物形象等的认识和理解，并能够激发他们的想象力。
3. 合作学习：将学生分成小组，让他们共同阅读和讨论整本书。
教师可以指定每个小组对书中的一个章节进行讨论，然后由每个小组代表向全班汇报。
这样的合作学习过程有助于学生相互交流、互相促进，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
4. 阅读指导和问题设置：在学生阅读过程中，教师可以给予一定的指导和引导。
在整本书的开始和结束时，教师可以提出一些问题，引导学生对整本书的主题、结构、情节等进行思考。
还可以设置一些细节性的问题，帮助学生加深对书中具体内容的理解。
5. 反思和讨论：在学生完成整本书的阅读后，教师可以组织班级讨论或小组分享。
让学生分享自己的阅读心得、感受和想法，从而激发他们的思考和反思能力。
教师也可以通过评价和鼓励的方式，激励学生对阅读进行自我评估和反思，提高他们的阅读自觉性。
6. 多元评价：在整本书的阅读教学中，教师还可以通过多元的评价方式对学生的阅读效果进行评价。
除了传统的书面作业和考试外，还可以采用口头表达、小组演讲、绘画等方式，帮助学生展示自己的阅读成果，激发他们的创造力和表达能力。
农村小学中高年级整本书阅读教学既要注重培养学生的阅读技能，又要关注学生的情感和思维素质的培养。
小学高年级整本书阅读策略探究
小学高年级整本书阅读策略探究1. 引言1.1 背景介绍小学高年级整本书阅读对学生的阅读能力和语言素养具有重要的促进作用。
随着互联网和电子设备的普及，孩子们的阅读习惯逐渐改变，对于整本书的阅读已经逐渐被碎片化的阅读取代。
许多学生在接受知识的过程中更倾向于追求快速获取信息，而忽略了深度阅读的重要性。
引导学生养成整本书阅读的习惯，培养他们深入思考的能力，培养独立思考和分析问题的能力，是当前教育领域亟需关注和探讨的问题。
在小学高年级阶段，学生们的认知能力和阅读理解能力得到了显著提高，这也为他们能够进行整本书阅读提供了更好的基础。
引导学生培养整本书阅读的习惯，不仅能够拓展他们的阅读广度和深度，还可以激发他们对文字的兴趣，提升阅读能力和语言表达能力。
对于小学高年级学生来说，整本书阅读是一项重要的学习任务，也是一种有效的提高综合能力的途径。
针对小学高年级整本书阅读的重要性，对于如何引导学生进行有效阅读，以及如何培养其阅读兴趣和提高阅读理解能力，值得我们深入探讨和研究。
1.2 研究目的小学高年级整本书阅读在学生阅读能力和学习成绩中起着至关重要的作用。
目前许多学生在阅读整本书时存在理解不深、记忆不牢固、兴趣不高的问题。
本研究旨在探究小学高年级整本书阅读的策略，旨在帮助学生提高阅读理解能力，培养阅读兴趣，提高学习效果。
1. 分析小学高年级整本书阅读的重要性，揭示其对学生语言表达能力、思维能力和情感态度的积极影响；2. 探讨调整阅读策略的必要性，找出当前学生在整本书阅读中存在的困难与挑战；3. 研究有效的阅读策略，探求提高学生阅读理解能力和记忆能力的方法；4. 探讨培养学生阅读兴趣的途径，激发学生对阅读的热情和欲望；5. 探讨提高学生阅读理解能力的技巧，帮助学生更好地理解和消化所读内容。
2. 正文2.1 小学高年级整本书阅读的重要性小学高年级整本书阅读对学生的成长和发展具有重要意义。
通过阅读整本书，学生可以培养持久的阅读耐力和深度阅读能力。
论文有效指导小学生课外阅读的策略研究（精选5篇）
论文有效指导小学生课外阅读的策略研究（精选5篇）第一篇：论文有效指导小学生课外阅读的策略研究有效指导小学生课外阅读的策略研究[内容摘要] 课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。
语文新课程从文化的积累和文化的建构高度，对课外阅读给予充分的重视。
而小学，作为学生学习生涯的起始阶段，有效指导其进行课外阅读，将对孩子终生学习起着不可磨灭的重要作用。
本文对当前小学生课外阅读的现状及原因进行分析，并从激发学生阅读兴趣、教给学生有效的阅读方法、巩固和提高阅读效果等多方面提出了策略。
[关键词] 小学生课外阅读有效指导新课程倡导课外阅读，课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和扩展，是阅读能力训练必不可少的重要组成部分。
那目前，小学生的课外阅读是否得到了应有的重视呢？答案是有，但质量不容乐观。
一、当前小学生课外阅读的现状在对我校“学生课外阅读情况调查”答卷中,老师布臵读怎样的书？对读书提了什么要求？学生无一例外的填每天读老师要求背诵的课文和作文选，摘录好词好句。
家长对读课外书有什么意见,鼓励你读怎样的书？学生第一个就填作文集。
班上成立图书栏，让学生捐献课外书，学生绝大多数捐献的是作文新概念、卡通书和一些童话。
学校图书室有藏书2万多册，学生可以去借阅，但图书室门前却门庭冷落。
毋庸讳言，我国中小学生的课业负担是相当重的。
调查显示，有22.3%的学生认为不看课外书是因为作业多，没时间看。
而且，现在学生受电视剧、动画片、游戏厅的影响要比文学作品的影响大得多，看电视、玩游戏挤掉了孩子课外阅读的时间。
许多家长应试教育的观念还没有完全消除，给子女购买了大量的课本练习、精英教程、小学生优秀作文选集等，重点放在了如何提高考试成绩上。
学生在完成作业之外如果有一点儿时间进行阅读，也自觉不自觉地阅读优秀作文选。
随着新课程标准的深入学习、贯彻实施，教师在课外阅读方面的重视程度加强了，布臵了课外阅读的作业，但学生阅读的主动性和积极性还较低。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学高年级整本书阅读教学策略研究综述1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中明确提出要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”[1]。
但由于历史条件的限制，“整本书阅读”并没有在当时的语文教育界引起足够的重视。
2011版《义务教育语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”[2]，希望学生通过整本书阅读能够还原真实阅读，获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，形成良好的阅读习惯。
整本书阅读逐渐成为全面提高学生语文素养的一个基本策略[3]。
小学高年级是学生完成识字写字的学习、进入自主阅读的关键时期，因此，本文选取小学高年级作为分析对象，探讨目前整本书阅读的教学策略的研究现状。
基于?W生学情的差异，小学高年级“整本书阅读”书籍的选择须考虑两个原则：第一，适合学生学段特点；第二，与课标、教材相关联。
一、小学高年级整本书阅读教学策略关于“整本书阅读策略”，隋红军对其定义为：整本书阅读策略既是阅读策略，又是阅读教学策略，其出发点与归宿点均为通过对学生进行引导，使其完整地阅读整本书；不是阅读技巧层面的策略，而是阅读导向层面的策略。
此处所讨论的仅仅是整本书阅读教学策略[3]。
就阅读教学而言，“阅读前的指导”“阅读中的推进”“阅读后的提升”是小学高年级整本书阅读的三个关节点。
以下就这三个关节点为分界，将近几年小学高年级整本书阅读策略研究做如下综述。
1.阅读前的指导――“激趣”阅读前的指导指的是在整本书阅读之前，教师会采取一些策略与方法激发学生的阅读兴趣，让学生愿意翻开书进行整本书阅读。
（1）教师朗读导入：指的是教师直接大声朗读书本内容，可以教师自行朗读完整本书，也可以教师选取精彩片段提前朗读，在激发学生对作品的阅读渴望后让学生自行阅读。
张瀚、杨志敏将此种方式概括为“先睹为快法”或“精彩片段分享法”[4][5]。
其理论来源于1979年美国阅读专家吉姆?崔利斯的《朗读手册》，该书提出当读书潜移默化地成为孩子的一种精神需求时，其效果才是突出的[6]。
虽然吉姆?崔利斯在书中所提到的朗读对象是儿童，但国内也将此方式运用于小学高年级整本书阅读的课堂，并起到了较好的效果。
（2）悬念导入：指的是教师主动向学生讲述整本书中最能吸引学生的情节，并在悬念处打住，激发学生阅读整本书的好奇心[4][7]。
（3）阅读推介会导入：阅读推介会导入或许是目前最常用的整本书阅读的导入方法。
教师在指定或师生共同确定一本书之后，教师通过推介会或读书会等方式，向学生介绍书籍的一些基本情况，以便学生能够更好地开始整本书的阅读。
教师介绍的重点包括：人物形象、作品语言特点、特定作家背景、媒体评价以及一些音像资料等[8]。
通过书籍中有趣的人物形象、动人的作品语言、作家的相关背景以及这本书的荣誉、地位、有冲突的社会评价等来引起学生的阅读兴趣，也为学生的阅读提供指引。
（4）封面导入：指的是利用书籍的封面、封二、封三和封底等与书籍有关的信息与线索，有效地调动学生阅读的兴趣。
封面、封二、封底等往往涉及书籍精彩部分的内容以及线索，让学生注意到这些信息，并引导学生对这些信息进行猜测或质疑，以此吊起学生阅读的胃口[5]。
2.阅读中的推进――“深入”整本书的阅读必然需要一定的过程，阅读过程中教师的关注同样重要。
李黎明研究发现，目前小学阶段整本书阅读的教学现状中，中期推进课在整本书阅读指导课型中所占比例最低。
但整本书阅读中解决学生在阅读过程中遇到的困难，关注其在阅读过程中的收获、感受又十分重要。
因而，在阅读的过程中教师应指导学生如何阅读，以及如何深入地阅读。
（1）阅读交流：交流、讨论是整本书阅读过程中的重要环节，不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣[8][9][10]。
教师在整本书阅读过程中须不定期组织学生进行交流讨论。
目前整本书阅读中期交流的方式主要有两种，一种是教师主导，选择话题，进行交流：需要选取与内容相关的话题，通过从整体情节入手提炼话题或者从局部细节着手引发话题两种思路，提高讨论的有效性[10]；第二种是由学生自己发挥，交流的内容不加限制，需学生预先设定交流的目标，可以是学生感兴趣的话题、喜欢的句子等，关键是让学生在交流的环节中更好地感受作品。
交流的方式也由学生自己决定。
两种方式的侧重点各有不同，但其目的均是希望通过交流帮助学生保持对阅读的兴趣以及在老师与同伴的帮助下更深入地进行阅读。
同时，教师也可以通过学生的表现，及时地对学生的阅读状况进行引导。
（4）阅读单指导：阅读单是指老师在学生阅读的过程中将学生应该思考的问题、应该积累的部分进行整理的阅读指导单。
翟卫华将阅读单引进小学高年级的整本书阅读，利用阅读单指导学生阅读、积累，并作为评价学生的一种方式[11]。
高年级整本书阅读的阅读单须满足指导性、趣味性、积累性与迁移性等几项原则，避免单纯追求趣味与形式的花哨，引导儿童学会在阅读中成长，并逐渐形成自己的阅读能力与风格。
3.阅读后的提升――“总结拓展”学生读完整本书后，教师应该设置一个提升总结的环节帮助学生与自己对话、与他人对话、与作品对话。
目前整本书阅读后的提升有三种形式。
（1）阅读分享：每个人的阅读收获不同，阅读后的交流与分享可以调整和促进学生的阅读能力，激发学生阅读的自豪感，因此，阅读后的分享活动是必要的。
阅读分享的形式很多，绝不仅限于读书会，也包括组织阅读论坛、阅读交流会阅读手抄报、文学表演、设置班刊、主题手抄报等形式。
（2）拓展阅读：阅读重要的是持之以恒，“读完一本书之后，不是停滞不前，我们还要以一本带几本”[7]。
因此，在读完一整本书之后开展拓展阅读，以一本带几本，推荐学生对比着开展阅读，帮助学生养成持之以恒的阅读习惯。
（3）创意读写：张鸿苓早在20世纪初就提出“听、说、读、写相互配合，相互促进的原则”[12]。
但有研究表明：“一方面，新课标语文重视听说读写能力整体发展⋯⋯另一方面，在阅读模块中，以读促写的练习很少。
”[13]基于此，高子阳等人将创意读写引入整本书的阅读，帮助学生在阅读后写下自己的思考与感悟[14]。
学生可以想象自己就是作者，写一封信介绍这本书；也可以用书中主角的口吻来写几篇日记，通过日记反映书中的主要内容；还可以对书中的内容进行仿写和续写，促进学生读写能力的提高。
整本书阅读策略应关注三个方面：首先，关注整体。
无论是阅读前的导入，还是阅读过程中的指导，以及阅读后的深化，这些策略都有关注“整本书整体”的特点。
其次，关注话题。
话题始终贯穿整本书阅读的教学始终，无论是阅读中的交流、课题式的探究，还是阅读完成后的分享，都需要话题作为引领。
每一次话题的选择都十分重要。
再次，关注方法。
整本书阅读不是目的，通过学生阅读整本书，掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力才是关键。
因此，须引导学生掌握整本书阅读的阅读规律与基本方法。
另外，目前整本书阅读策略还仅停留在教师经验总结的阶段，没有形成系统的策略体系，导致多数研究各据一地，泛泛而谈。
同时，关于整本书阅读的理论指导也比较缺乏，导致大多关于整本书阅读策略的研究还存在肤浅、随意的弊病。
二、思考及讨论反思以上小学高年级整本书阅读教学策略的相关研究，它们呈现出“学科化”与“经验化”以及“系统化不足”的特点。
1.小学高年级整本书阅读教学策略认知方面“学科化”课标的要求让语文一线教师与研究者的视角对“整本书阅读”进行关照，积极寻找“整本书阅读”与语文课程的融合点。
在整本书阅读教学策略的认知上，随着多样教学策略的尝试，小学高年级整本书阅读的教学策略学科化倾向已经显露。
具体表现在整本书阅读的教学策略呈?F出与以往单篇教学不同的关注点，形成自己独有的课程关注点：关注整本书之整体而非局部；关注阅读方法而非阅读内容；关注核心话题而非散点知识。
2.小学高年级整本书阅读教学策略“经验化”通过“整本书阅读”的教学实验，教师积累了大量教学经验。
然而，教学策略与方法却呈现出偏“经验化”的特点，缺乏扎实先进的理论指导。
一线教师关于小学高年级语文整本书阅读的教学经验雷同性较高。
如何使整本书阅读的教学更具有针对性？不同的“整本书”是否应该适应不同的教学方法？如何使这些零散的教学经验系统化？能否寻找到前沿的理论来指导及推进小学高年级整本书阅读教学，使其反作用于实践？这些问题都有待明晰。
3.小学高年级整本书阅读教学策略“系统化不足”系统化不足是当前小学高年级整本书阅读教学策略的一大缺失。
当前整本书阅读的教学策略尚属于收集和补充阶段，对于整本书阅读教学策略的理论研究与评价研究也太少。
整本书阅读的教学策略究竟有哪些不同的类型，又应该有哪些针对性的评价方法来检测这些教学策略，需要继续思考。
总之，小学高年级整本书阅读教学策略研究方兴未艾，在这一时期，任何绝对化的优劣评判都可能为时过早，未来仍然需要脚踏实地继续探索。