小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究
小学中段语文阅读教学方法和策略的研究
2021年第15期339教学管理小学中段语文阅读教学方法和策略的研究张新涛 王媛媛漯河市郾城区龙塔街道东街小学，河南漯河市462000教师应对于学生采用不同的教学方式，使因材施教的教育理念贯彻落实到实际应用中去。
在小学中段的阅读教学时，教师应尽可能地调动学生的阅读兴趣。
小学生这一年龄段在阅读方面还具有特殊性，独立的阅读能力还存在不稳定性，所以，应对这一年龄段的阅读素养进行全面的建设，从而为今后的自主学习打下坚实的基础。
对于小学中段的语文阅读教学方法，教师应根据本班的教学进度和学习情况，来设计适合学生发展的教学计划。
一、尽可能激发学生阅读兴趣根据小学生这一年龄段的特点，只有使他们对学习产生兴趣，就能大大调动学生学习的积极性，并且积极主动的进入到学习模式，进而使学习效果得到大幅度地提升。
小学语文教师就应该利用这一特点，启用现代化的教育教学方式，来激发小学生的学习兴趣。
在小学生的课本教材中的课文，都是通过课题组精挑细选出来的优秀作品。
所以教材中的课文就能够有效的激发学生积极主动学习，但是，教师要改变传统的教学模式，可以设计出与课文内容相结合的情境模式教学方法，使学生能够通过情景教学中进入到课本学习中去，从而能够体会自然和人文的完美结合，通过深入的阅读学习，从而提升学生们的现实情感，和有效提升学生们的阅读效率[1]。
例如：在讲授《飞向蓝天的恐龙》这一课时，文中的作者就是运用了沉浸式的情景教学模式，从而取得了成功的教育教学成果，也丰富了学生文化知识素养。
教师在正式授课之前，可以指导学生通过网络或是书籍，先了解和恐龙相关的信息，对一些恐龙有些具体性的认识和了解。
教师在授课的过程中，应将现代化信息技术融入到教育教学中去，可以查找一些有关恐龙的图片和视频，供学生们观看，从而调动学生们的学习积极性，在上课过程中能够精神充沛集中注意力，通过全新的情景教学模式，使学生们更加了解生活在数亿年前的恐龙具有哪方面的特征和特点。
小学语文中年级阅读教学的有效性探究
小学语文中年级阅读教学的有效性探究作者：卢沛容来源：《师道·教研》2013年第07期如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略和技术，是摆在我们面前的一个难题。
一、精心开发教学内容，提高阅读教学的有效性在中年级教学目标的指导下，教师研读教材，深入领悟教材编排的意图，在结合本班学生的学习需要下，合理选择阅读教学内容。
教是为学服务的，我们要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，从而使预设具有针对性。
我们从中年级阅读教学目标和教材后的习题提示，会发现阅读教学内容基本可以归结到这三个方面：“多读课文，积累好词好句”是消解性教学内容，可以通过朗读、抄写、感知教学来达到；“想象画面，透过语言动作揣摩人物的心理”是描述性教学内容，可以让学生用自己的语言或文本的语言来描述；“从重点词句中体会，说说读后感受”是理解性教学内容，是学生对文本形象、情感、意蕴的理解与把握，在中年级阅读教学中学生有所体会，有所与生活联结即可。
教师在阅读教学中可以从这三方面来确定具体的教学内容，在教学中互为渗透，协调发展。
二、培养良好阅读习惯，有效提升阅读能力在阅读过程中，要让学生成为阅读的主体，教师适当的加以引导，让每个学生都动手、动口、动眼、动脑，鼓励学生质疑，用问题（包括问题的出现，提出，钻研和解决）来统帅阅读教学，把教师教的过程变为学生读的过程，质疑的过程。
师生换位，师生共读。
学生一般都有强烈的表现欲，适时的给与他们一些表现的机会，让学生当“小老师”，师生共读一首诗，一篇美文，一本好书。
老师要用“学生的眼光”去观察，用“学生的耳朵”去倾听，用“学生的大脑”去思考，用“学生的兴趣”去探寻。
总之，像孩子一样去阅读，你的童心童趣在孩子面前展示得淋漓尽致，孩子们会更贴近你，喜欢你，而每一个“小老师”风格各异，对学生也特别具有吸引力。
“小老师”们也会更加投入，查资料，设计问题，弄清重点，突破难点，相信孩子的能力，挖掘孩子的潜力，教给孩子权利，一切奇迹都有可能。
小学中年级阅读的教学策略分析
小学中年级阅读的教学策略分析小学中年级的阅读教学是培养学生阅读能力和兴趣的重要环节，这一阶段的学生正处在阅读能力的培养关键期，而教师的教学策略对于学生的阅读能力培养起着至关重要的作用。
本文将从教师应当采取的策略和方法来分析小学中年级阅读教学的关键点。
1. 创设良好的阅读氛围小学中年级的学生对阅读的兴趣正在逐渐培养，因此教师需要创设一个良好的阅读氛围。
可以通过布置阅读角、丰富的图书馆资源、定期推荐好书、组织读书分享会等方式来激发学生的阅读兴趣。
在课堂上，教师也可以通过自身的言传身教，积极鼓励学生多读书、多借阅书籍，树立正确的阅读观念。
2. 注重阅读技巧的指导在小学中年级，学生需要掌握一些基本的阅读技巧，包括阅读速度、理解能力、阅读策略等。
教师在教学中应该注重对学生阅读技巧的指导，例如阅读时注意提取关键信息、理解文章主旨、推理分析等。
还可以通过给学生设计一些阅读任务来培养他们的综合阅读能力，例如阅读后进行问题回答、绘制思维导图、进行小组讨论等。
3. 注重培养学生的阅读习惯良好的阅读习惯对于学生的阅读能力和素养有着至关重要的作用。
教师需要注重培养学生的阅读习惯。
可以通过制定阅读计划、定期检查学生的阅读情况、鼓励学生进行阅读笔记等方式来引导学生养成良好的阅读习惯。
4. 多样化的阅读材料和教学方式在小学中年级的阅读教学中，教师需要根据学生的兴趣和阅读能力，选择多样化的阅读材料，包括图书、故事、诗歌、科普读物等。
在教学中也需要采用多样化的教学方式，例如课堂讲授、小组合作、个性化指导等，以满足不同学生的阅读需求。
5. 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是阅读教学中至关重要的一环。
教师可以通过开展丰富多彩的课外阅读活动、邀请作家或爱好者来进行读书分享、举办阅读比赛等方式来激发学生的阅读热情。
教师还可以通过精心设计的阅读活动，引导学生主动参与阅读，例如角色扮演、情景再现、书香周末等，使学生在阅读中体验快乐，激发学习的动力。
小学语文中年级阅读教学的有效策略探究
小学语文中年级阅读教学的有效策略探究作者：韩丽娜来源：《新课程·上旬》2018年第07期摘要：小学语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。
要想使小学语文阅读教学大放异彩，离不开有效的教学策略。
为此，以小学语文中年级阅读教学为例，从创设良好的教学情境、提出具有探究价值的问题、采用小组合作学习的方法三个方面探究了小学语文中年级阅读教学的有效策略。
关键词：小学语文；策略；阅读一、创设良好的教学情境，激发学生的阅读兴趣情境教学法在小学语文阅读教学中的有效运用不仅可以使学习氛围变得更加活泼生动，还能使学生的阅读兴趣以及阅读热情得以充分激发。
因此，教师在开展小学中年级语文阅读教学活动时应使情境教学法与小学语文阅读教学有机融合起来。
比如，在开展《两个铁球同时着地》这篇课文的学习时，教师就可以通过采用多媒体演示“两个铁球同时着地”这一现象的方式创设有效的教学情境。
首先，教师对学生说：“同学们好，下面老师将利用多媒体这一设备向你们演示两个铁球同时着地的现象，请你们认真地观看。
”其次，教师利用多媒体设备演示两个铁球落地的现象，当教师通过点击鼠标的方式打开这个动画时，大屏幕上出现了这样的画面：一个手中拿着两个铁球的人站在高高的楼顶，他打算同时把这两个铁球从高空脱手，让铁球落下。
此时，教师问道：“同学们，请你们想一想，并说一说哪一个铁球先落地？”有的学生说：“那个人左手里拿着的铁球，先接触地面。
”有的学生说：“我认为那个比较大的铁球先落地。
”于是，教师点击鼠标，两个铁球开始从高楼往下坠落。
学生看到这个人右手里的铁球与左手里的铁球同时落地。
于是教师对学生说：“同学们，你们从伽利略这个实验中获得什么启示？”于是，学生一边回忆刚才动画里的情境，一边思考教师提出的这个问题。
在这节课的教学中，教师通过利用多媒体演示两个铁球同时落地现象的方式充分使用了情境教学法，这不仅把抽象的知识以更加动态更加直观的方式展示给学生，还使学生从中获得了很多启发。
小学中年级语文单元主题阅读教学的策略研究
探索篇誗课题荟萃小学中年级语文单元主题阅读教学的策略研究达玲儒（甘肃省兰州市西固区玉门街小学，甘肃兰州）单元主题阅读教学是以单元主题为核心组织教材，引导学生进行拓展式阅读的教学模式，即教师在阅读教学过程中将各个知识点放在一个大的语言环境中引导学生进行阅读和学习，这样不仅能有效缩短单元阅读教学时长，还能促进学生多方面和多角度对整个单元文章进行阅读，并对相关文章进行类比，从而挖掘单元中同类型文章的相似之处和把握文章的中心思想，这样不仅能够有效提高其阅读能力和效率，还能培养和提升其发散思维能力、分析总结问题和解决问题的能力，进而使其以后得到良好的发展[1]。
一、单元主题阅读教学的内涵及其在小学中年级语文教学中应用的意义单元主题阅读教学模式是一种有创意的新型教学模式，指的是在教学过程中引导学生将单元中有共同点的文章结合起来进行阅读，这样不仅能促进学生围绕文章主题对整篇文章中心思想、文章结构及描写的人物或事物特征等进行深入研究，从而获得属于自己的阅读经验和情感体验，还能培养和提升其同类对比能力。
并且，进行主题阅读教学，还能避免教师对同类型主题文章进行反复讲解，从而能减轻其教学工作任务量。
基于这些特征，将主题阅读教学模式应用于小学中年级语文教学中，对提升小学中年级语文教学质量和学生阅读能力均有重要的意义。
二、小学中年级语文单元主题阅读教学的策略1.学习《义务教育语文课程标准》要求，制定单元主题阅读教学方法和目标《义务教育语文课程标准》明确指出，小学语文教师在教学过程中需加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会浏览、略读和精读，并提倡有创意、多角度阅读。
要达到这个要求，教师就可应用单元主题阅读教学模式进行教学，原因在于单元主题阅读教学本身就是一种以一篇带一篇一起进行阅读的教学模式，其不仅满足新课标提出的引导学生略读和精读的要求，并且在略读和精读过程中还能促进学生对单元内同类型主题文章进行全面的把握。
其中，略读指的是在单元主题阅读教学过程中，教师要引导学生对单元内文章进行大致的阅读，以了解其主题，才能明确单元内哪些文章属于同类型主题；然后，对同类型主题文章进行精读，以了解这些同类型主题文章在写作手法、结构、表达思想情感方面的异同等。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。
二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。
关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。
一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。
课题研究取得了一定的成效。
一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。
每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。
并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。
这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。
另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。
新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。
小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究
语文教学论文小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究单位东阿县大桥联校第三联办小学作者于现喜小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究山东省聊城市东阿县大桥联校第三联办小学教师于现喜在语文教学中，识字教学是语文教学的基础，阅读教学是语文教学的积累，习作教学是语文教学的综合运用。
在语文教学中，阅读教学是知识积累的过程，是语文教学的关键，因此，语文教师必须重视阅读教学。
在新课程标准中规定：在语文教学中，学生是学习的主体，教师是语文教学的组织者和引导者，学生才是学习的主体。
要想搞好阅读教学，教师必须激发学生的阅读兴趣，是摆在语文教师面前的一个难题。
教师可通过做游戏、编儿歌、多媒体等方式来激发学生的阅读兴趣。
要想搞阅读教学，教师必须了解学生的知识水平与心理特征。
小学中年级是义务教育进入第二个学段的起始年级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开始萌发。
接受新信息的能力也在增强。
对一些问题升始有了自己独立的理解，对一切事物都感到好奇。
在文化知识方面，他们有了第一学段学习的积累。
语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有一定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有一定阅读能力的学生，就必须突破传统的教学模式，开辟一条新的教学途径。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”一、阅读方法的探究阅读方法多种多样，阅读方法因人而异。
采用何种阅读方法要根据学生的认知水平和年龄特征来定，我认为有以下几种有效的阅读方法。
、精读法对于有必要把握基本内容、基本观点和精神实质的文章，可采用精读法。
比如，教科书中的所有内容，报纸上的重要社论或评论，决策人的重要讲话，与自己工作、生活相关的科技论文，各级政府的法律条文等，都应采用精读法。
小学中年级阅读的教学策略分析
小学中年级阅读的教学策略分析作为小学中年级的阅读教学者，我们需要针对不同的学生特点和教学目标，制定相应的教学策略。
在教学中，我们应该注重培养学生的阅读能力和阅读习惯，提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
下面将就小学中年级阅读的教学策略进行分析和探讨。
一、培养学生的阅读兴趣，激发学生的求知欲望小学中年级的学生对阅读的兴趣往往较低，在教学中我们需要从学生的兴趣出发，引导学生走进阅读的世界。
我们可以利用有趣的故事、生动的插图、激发学生的好奇心和求知欲望，使学生主动地去阅读，让阅读成为他们的一种习惯。
在课堂上，我们可以组织开展朗读比赛、做阅读游戏等形式，激发学生的阅读兴趣，让他们乐于阅读，愿意主动参与其中。
二、扩大阅读资源，提供丰富的阅读材料学生的阅读材料的丰富性和多样性对其阅读的积极性和有效性有着至关重要的影响。
我们可以为学生提供各种类型的阅读材料，包括小说、故事、科普读物、寓言故事等，涵盖各个领域的知识，还可以包括网络阅读资源。
我们也可以鼓励学生参加校内外的阅读比赛、阅读活动，让学生有机会接触到更多的阅读材料，丰富他们的阅读体验。
三、运用启发式的教学方法，引导学生自主阅读小学中年级的学生阅读能力较弱，因此在教学中需要采取启发式的教学方法，引导学生自主阅读。
我们可以在教学中给学生提供一定的阅读课外任务，例如读完一本书做读书笔记、写读后感等，激发学生主动学习的动力。
我们还可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考、探索和分析，从而提高他们的阅读能力和理解能力，同时也激发他们的阅读兴趣。
四、差异化教学，因材施教培养学生的阅读能力在教学中，我们需要意识到学生在阅读能力上的差异化，我们可以采取不同的教学方法，因材施教，培养学生的个体阅读能力。
对于阅读能力较弱的学生，我们可以采取有针对性的阅读辅导，分层次授课，给予适当的辅导和帮助，提高他们的阅读能力；对于阅读能力较强的学生，我们可以给他们提供更广泛深入的阅读机会，拓展他们的阅读素材和阅读范围，提高他们的阅读水平。
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语文教学论文
小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究
单位东阿县大桥联校第三联办小学作者于现喜
小学中年级有效阅读教学的方法与策略的研究山东省聊城市东阿县大桥联校第三联办小学教师于现喜
在语文教学中，识字教学是语文教学的基础，阅读教学是语文教学的积累，习作教学是语文教学的综合运用。
在语文教学中，阅读教学是知识积累的过程，是语文教学的关键，因此，语文教师必须重视阅读教学。
在新课程标准中规定：在语文教学中，学生是学习的主体，教师是语文教学的组织者和引导者，学生才是学习的主体。
要想搞好阅读教学，教师必须激发学生的阅读兴趣，是摆在语文教师面前的一个难题。
教师可通过做游戏、编儿歌、多媒体等方式来激发学生的阅读兴趣。
要想搞阅读教学，教师必须了解学生的知识水平与心理特征。
小学中年级是义务教育进入第二个学段的起始年级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开始萌发。
接受新信息的能力也在增强。
对一些问题升始有了自己独立的理解，对一切事物都感到好奇。
在文化知识方面，他们有了第一学段学习的积累。
语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有一定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有一定阅读能力的学生，就必须突破传统的教学模式，开辟一条新的教学途径。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”
一、阅读方法的探究
阅读方法多种多样，阅读方法因人而异。
采用何种阅读方法要根据学生的认知水平和年龄特征来定，我认为有以下几种有效的阅读方法。
1、精读法
对于有必要把握基本内容、基本观点和精神实质的文章，可采用精读法。
比如，教科书中的所有内容，报纸上的重要社论或评论，决策人的重要讲话，与自己工作、生活相关的科技论文，各级政府的法律条文等，都应采用精读法。
精读不一定是每一句话都读到，关键是要掌握所读对象的框架和精髓。
学生要获取知识，最好采用精读法。
2、略读法
略读是指为获得大意或者总体印象而进行阅读。
略读作为一种快速阅读技巧对我们来说并不陌生。
这就象我们看报纸时，由于一份报纸有数十大张，实在不可能一字不漏地读，只能用最快的速度找出主题，略掉一些无关紧要的细节或与主题不甚相干的部分，只知道大概内容即可。
这种方法要求我们不要把眼睛盯在具体的每个单词上而是要看篇章中的主题句或者是从篇章的结构着手，利用自己的推理能力，对文章的信息进行分析，从而归纳总结出主题。
略读的关键是"略"。
我们的注意力应该集中在大意，而不是细节上。
略读不同于仔细阅读，善于略读的人会有选择地阅读，完全跳过一些句子、段落甚至是整页的内容。
学生在阅读其他书籍或者报刊时，可以采用略读法。
3、浏览法
浏览法能扩大视野，丰富知识。
有些代章，不需深钻细研，有些书只需要知道个大概内容即可；有些书只需从中选择一些有用的资料而已。
这时候阅读的主要方式是浏览。
浏览也是初读，是精读的准备，以便在通读的基础上选择精读的内容。
通过浏览，读者可以丢开一些书中不值得读的部分，这样就省下了时间细读真正需要的学习材料。
浏览阅读的四个方面
1、推敲篇名
2、浏览序，目录，提要，题解，要点，索引。
3、浏览全文
4、浏览完毕，要合上书回忆所得，形成总的印象。
如果发掘有值得深究的问题，应及时捕捉，或做卡片记下，或进一步阅读。
可见，浏览是一种很重要的学习方法。
在一定时间内要使用很多书，而又不能把它们细
读的情况下，可用浏览法；阅读与自己专业毫无相关的其他书，可用浏览法。
浏览可以开阔眼界，增长知识，扩大知识面。
要想有广博的知识必须学会浏览法。
二、快速阅读方法的探究
阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素之一，而且也是人们在学习生活、工作中不可缺少的重要手段。
叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。
”阅读教学在现在语文教学课时分配上所占比重越来越大，怎样提高学生的阅读能力，成为我们师生共同关注的焦点，我认为光凭课本内容还远远不够。
应该下大力提倡课外阅读，为了帮助同学们在有限的时间内提高课外阅读能力，我便推出了一种新的方法——快速阅读法，要想此法运用自如，必须做到以下几点：
（一）养成默读的习惯
默读就是不出声的阅读，此法可以加快阅读速度。
实验表明：朗读每分钟最快约200字，而默读每分钟最快可达700字左右，甚至还会更多，这是因为默读时，文字信息不必经过听觉而直接由视觉接收传入大脑，所以速度远远高于朗读，因此我们应该养成默读的习惯。
（二）养成整体感知的习惯
不少同学对阅读材料常常是走马观花，草草一读，结果对文章内容只是一知半解。
我们进行课外阅读时，必须对阅读材料进行充分感知，心平气和，带着求知、鉴赏的阅读心理，达到“潜心体会本文”的阅读境界。
第一篇阅读时不要在个别生字、新词、难句上训练，把握整体大意。
第二遍阅读速度要更快，较熟的内容可以跳读，选读重点语段，这种效果非常显著。
（三）学会搜寻文中的关键语句
一篇文章的主题往往是通过几句关键语句来表现，我们应努力提高搜寻这一信息的能力。
例如，文中段落之间过渡句、过渡段以及“综上所述”、“总而言之”、“由此可见”等语句之后所作的简单概括，这样能使我们迅速把握文章的要点，而其他文字可一略而过，这样可大大加速阅读速度。
（四）学会问题反馈法
阅读文章前，可先根据题目引出几个具体问题，如“文章的主题”、“怎样来写的”、“为何这样安排”等等，也可以根据文章后的题目设计去阅读，对于题目要求一定要认真，不可匆匆一看而过，因为文后的题目设计针对性强，它们对阅读全文有很强的助力，并且能很好地提高阅读速度。
（五）学会把握语言信息核心
我们阅读时的目光不是直线的，也不是等速度的，有时一闪而过，一目十行，有时集中在难点上。
但无论是哪种阅读活动，都要迅速把握语言信息核心，并进行对比、综合，迅速了解语言的意思，使自己能很快通过语言信息核心了解全文，并理解全文。
三、中年级有效阅读途径的探索
1、上好大阅读课
中年级每周都开设大阅读课，大阅读课是激发学生阅读兴趣和提高学生阅读能力的主要阵地。
在阅读课上，学生可以自由选择自己喜欢看的书。
在看书之前，教师先出示自学指导，然后学生认真阅读书，自己发现并提出问题，同学们对提出的问题进行交流讨论，最好共同解决问题。
每当学生解决实际问题后，我会及时表扬他们，并让他们总结经验。
学生喜欢上大阅读课，学生在阅读课上收获了知识、收获了欢乐。
2、学生到图书馆借书看，到阅览室看书，到书店买书看。
为了方便学生看书，我校设立了图书馆和阅览室。
每天学生可以拿着自己的借书证到图书馆去借书看，学生非常珍惜借来的书，认真看书，边看书边做记录，把书中的妙词佳句抄写在记录本上，久而久之，学生就喜欢看书了，学习成绩有所提高。
我校还建立了阅览室，学生可以在课外活动或课间休息时到阅览室去看书。
许多学生都到阅览室看书。
有的认真看书，有的在交流书中的内容，有的在摘抄记录妙词佳句，阅览室成了学生读书的好地方。
激发了学生的阅读兴趣，学生不满足学校提供的教学资源，有的学生还到书店买书看，学生珍惜买来的书，他们完全沉浸在书的海洋里了。
3、利用网络资源，进行网上阅读
为了大力开展阅读课，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读水平，学校还开设了电脑课。
学校为每位教师都配置了手提电脑，并连接了互联网，师生可以在学校的如何地方都能够上网。
学生利用电脑课进行网络阅读，学生可以阅读学生的作品，可以阅读中外名著，可以搜寻好的阅读方法。
网络为学生进行大阅读提供了广阔的舞台，学生可以在这个大舞台上大显身手了。
4、家校结合，大力提高学生的阅读能力
在学校方面，可以利用大阅读课、阅读比赛、古诗文朗读比赛或课本剧表演等形式多样的活动，大力提高学生的阅读能力。
在家庭方面，家长应该经常到学校去了解自己孩子的学习情况，家长要经常与教师进行沟通，家长要多向学校提出宝贵的意见。
家长要经常到书店给孩子买书看，满足学生乐于读书的欲望，家长要鼓励学生读书，陪孩子一起读书，要营造读书的良好的氛围。
总之，中年级学生有效阅读方法、途径的探究，每人有每人的见解，以上是我的见解，供大家参考。