“语文主题阅读”的六种课型
中学语文教学中的阅读课有哪些课型
中学语文教学中的阅读课有哪些课型著名的语文教育家余映朝在《论初中语文阅读教学的课型创新》中说阅读教学课型，主要有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等。
在阅读教学中除了一般常用的教读课型和自读课型之外，还要注意如下创新课型的设计与运用：1.朗读课型——主要用于名家名篇的教学，主要用于文学作品的教学。
此时的朗读训练已不是一个环节而是一个课型，其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。
2.诵读课型——也就是背读课型，主要用于文言诗文课文的教学。
这是一种重要的新课型，其课型任务是降底难度，简化讲析，进行文言文背读、理解和积累的教学工作，培养学生自读、自品、自悟的能力。
3.学法指导课型——重点用于对学生良好的阅读方法和科学的阅读技能的培养。
其课型任务，是对学生进行阅读技能训练和学习方法指导。
4.文学欣赏课型——主要用于文学作品的赏析教学。
它讲求突出文体色彩，要求有比较高雅的教学手段，还要求有突出的“美点”以及丰富的情感，要求我们在语言品味、形象感染、情感熏陶三个主要方面下功夫。
5.活动课型——用于课中活动，用于培养学生个性和发展学生的能力。
安排语文活动课是义教初中语文教材的创举，是语文教材质量整体突破的标志之一。
语文活动课的课型任务是，将语文知识的渗透、语文能力的培养融于生动活泼的训练、比赛、娱乐、游戏、演出等等丰富多姿的活动之中，开拓学生学习语文的天地，将学生的兴趣爱好引入学习语文的广阔视野。
6.积累课型——用于语言特别丰富的课文，突出语言的感悟、积累与运用。
【创新课型举例】——学法指导课设计、运用学法指导课，可综合考虑如下层面的指导训练内容：第一层面：文体阅读的基本方法。
如朗读和默读的方法，诵读的方法，精读、略读和测览的方法，品读与欣赏的方法，整体把握文意的方法，各种文体的阅读方法等。
主题阅读教学策略课型内容梳理
主题阅读教学策略课型内容梳理（一）主题阅读的主要课型主题阅读教学策略主要包括八种课型，分别是：1.单元导读2.整体识字3.自主识字4.以文带文5.读写联动6.自主阅读7.基础训练8.展示分享（二）各课型的主要策略及方法单元导读课一、教学流程，大致分两类：1、单元导语+ 一篇精读文2、单元导语+ 浏览数篇文章二、单元导读课的过程分三步精读篇1、朗读和背诵“单元导语”。
2、读一读，说一说，写一写。
（或背一背）3、发放“基础训练”试卷。
部署单元整体学习任务。
浏览篇1、朗读和背诵“单元导语”。
2、运用类比和对比的方法，在默读基础上，说一说，填写对照表。
3、发放“基础训练”试卷。
部署单元整体学习任务。
三、处理好三种关系1、单元导语与课文的关系，是大单元教学法的前提。
2、课文与课文间的关系。
从课文题材、结构、写法、语言特色等方面，找课文间相同与不同。
（解决的方法：师举一，生反三。
师出示文章分析或简单对比。
生仿照、比较其他文章，也可以师把文章完成一半，另一半留给生，逐步让生自主独立完成。
）3、“单元导读”课与其他课型关系。
整体识字课处理四个关系1、阅读和识字的关系。
先读书，后识字，边读书，边识字，以读书，带识字。
方法：将生字放在编写的短文中，短文多以课文内容缩写，尽可能将全部生字编在一个句子里或一个片断里。
2、“一主”教材和“两翼”教材中识字的关系。
“整体识字”只教“人教版”教材生字。
“两翼”教材顺其自然，不规定任务。
3、识字和写字关系，要分开处理，多识少写，先识后写。
4、“整体识字”和其他识字教学改革成果的关系。
主题阅读识字教学应吸取其他教改成果。
以文带文课解决三个问题1、教学内容的组合。
以主带翼，以难带易，篇幅互补，长短相宜，以精带略。
2、精读文在何时带出略读文，怎样带出略读文。
四种情况：①先学精读文，带出略读文。
②略读文开路，精读文登场。
③略读文放在精读文中进行教学。
④以精读文主线，数次穿插略读文。
3、精读文与略读文内容的取舍。
中学语文阅读教学的十种课型
中学语文阅读教学的十种课型一、朗诵课型（一）课型概说进行语调、语速、重音等技术训练。
通过朗诵，明白得课文。
（二）教学模式第一步：创设朗诵情境。
第二步：训练朗诵技术。
第三步：讨论朗诵体会。
（三）课型举例：《春》第一步：读课文，学习朗诵知识(1)朗诵课文(2)介绍朗诵知识①语调：轻快、轻柔、由升到降……②语速：快、稍快，慢、稍慢……③重音：重读第二步：读课文，训练朗诵技术(1)学生读课文，并确信每段的语调、语速、重音。
(2)学生按下面的句式说朗诵第段，用语调、语速朗诵，要重读，表现出。
教师示范：第①段，用轻快的语调、稍快的语速朗诵，盼望、来、近要重读，表现出盼春的热切心情。
（教师范读）学生训练（说、读、评）第②段，用轻柔的语调、稍慢的语速朗诵，一切、睡醒、欣欣然、朗润、涨、红要重读，表现出春天来临的喜悦心情。
第③段，用轻快的语调、稍快的语速朗诵，钻、嫩嫩、绿绿、一大片、坐、躺、打、踢、赛、捉要重读，表现出春天绿草如茵的情景。
…………第三步：读课文，讨论朗诵体会学生用下面的句式，讨论朗诵体会：通过朗诵，我读出了这篇文章的。
（从中心、层次、情感、特点等方面说话）学生说话：（1）通过朗诵，我读出了这篇文章的中心：赞美大自然。
（2）通过朗诵，我读出了这篇文章的层次：盼春—写春—赞春。
（3）通过朗诵，我读出了这篇文章的情感：酷爱大自然。
（4）通过朗诵，我读出了这篇文章的特点：语言简练明快。
（5）通过朗诵，我读出了这篇文章的特点：形象生动。
（四）教案写作模式：教学目标：一、二、3教学模式：朗诵课型教学进程：分为三个大体步骤第一步：读课文，学习朗诵知识一、朗诵课文。
二、教师介绍朗诵知识第二步：读课文，训练朗诵技术一、学习读课文，并确信每段的语调、语速、重音。
二、学生按下面的句式说朗诵第段，用语调、语速朗诵，要重读，表现出。
3、教师示范4、学生训练（说、读、评）第三步：读课文，讨论朗诵体会。
学生用下面的句式，讨论朗诵体会：通过朗诵，我读出了这篇文章的。
小学语文课外阅读指导课基本课型
小学语文课外阅读指导课基本课型展开全文小学语文课外阅读指导课基本课型一、基本课型课外阅读指导课的基本课型有：读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书会、读书笔记交流会等。
1、读物推荐课书籍浩如烟海，不加选择地读一是没那么多时间，二是读了没有多大的收获，甚至会有坏的影响。
要选择好的、有价值的书籍不是一件容易的事，培养学生阅读兴趣的关键是让孩子体验到阅读的快乐，因此为孩子推荐适合阅读的书籍尤为重要。
读物推荐课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。
主要方法有：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。
可依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法。
如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。
然后引出推荐的读物、推荐理由。
师生可以共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划。
2、阅读方法指导课阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。
此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。
有如下读书方法供参考。
①三读法浏览性泛读。
对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。
探求性速读。
为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。
这就要求“一目十行”。
品味性精读。
对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。
初中语文“六课型”主题学习教学法
初中语文“六课型”主题学习教学法初中语文精讲多读教学法教学是一门特殊的艺术，语文教学是多种艺术手段的运用与体现。
要使学生迅速接受所学知识，印象深刻，同时还能得到艺术享受，陶冶情操，恰当准确地运用以上一些艺术手段，并在教学实践中反复淬火，使教学取得最佳效果，也使语文教学成为一门真正的艺术。
本文仅就初中语文阅读教学中自己的一些不成熟的做法作一介绍。
具体的学习方法：实施学案引领，开展主题学习。
对整本教材、整个单元进行了整合处理、整体设计，精选典型文章，进行典型引领。
主题学习实验要求一学期不仅要学完课本知识，更要读完七本配套的主题学习丛书，所以从实验初期我就明确认识，加快课本学习步伐，加大课堂容量。
在潜心钻研教材的基础上，整体设计，每篇文章只提一两个重点问题，围绕重点问题展开学习指导，摒弃所有不必要的环节。
为更科学地指导学生预习和阅读，我为学生设计印发了学案，以学案为引领，开展主题学习实验。
（一）学案内容学案为学生的学习需求提供服务，以整体推进、主题阅读的方式进行语文学习。
一份学案一般包括四部分内容（1）学习内容：告诉学生这一节课要阅读学习哪些文章。
（2）学习目标：指导学生明确本组学习需要完成的任务。
设计时需认真研究、把握教材训练重点。
这些目标中既要涉及课文的思想内涵、又要有语言文字的积累感悟，还得有写作、表达方法的揣摩体味等，根据学习内容的不同有所侧重。
（3）导读提示：这是学案中最重要的，也是对学生的学习真正起指导作用的核心内容。
老师根据学习目标，结合具体的课文内容为学生提供阅读的思考提示；学生根据老师提出的问题和提示知道阅读这篇文章要做什么和怎么做。
所以这一部分中不仅有问题，有要求，更有完成学习目标的方法提示。
如：“在学习一组古诗的学案中，导读提示就是这样设计的：这节课我们的学习内容是五首古诗，古诗学习你可以按照这样的思路去进行：一读。
借助工具书把字音读准确，并结合以前学过的古诗的停顿规律来正确地停顿。
“语文主题学习”的六种课型
语文主题学习教育实践2019-09·湖北教育“语文主题学习”旨在通过提供与课本相关联的文本材料，促使学生在同一主题的阅读中获得整体阅读经验和情感体验。
这种学习方式是围绕一个单元主题进行教学设计，学一篇带一串，教学容量大，综合性强，真正体现了语文课堂教学的高效，也便于新“课程标准”的落实。
经过学习和探究，郝穴小学在实践的基础上逐步形成了自己的特色课型：通读课、品读课、自读课、悦读课、提高课、活动课。
下面，笔者以人教版第九册第六单元（本单元课文有《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》）来谈一谈单元教学模式，所链接的阅读材料是“语文主题学习”丛书中的《穿透岁月的温情》。
通读课。
所谓通读课，就是要求学生集中学习单元生字新词，通读单元课文，了解大意，概括段意。
第一课时首先让学生根据自己的实际情况，选择自己喜欢的方式完成对本单元生字词的认读、听写，为后面快速阅读、理解课文重点、学习阅读方法扫清障碍，打好基础；第二课时让学生充分运用手中的工具书自主阅读、同桌合作阅读、小组合作阅读、同桌过关阅读等形式读通、读熟本单元的4篇课文，使学生初步了解课文内容，形成对课文最直接、最初步的印象。
精读课。
所谓精读课，就是引导学生在研读教材的基础上找准文本的知识点，掌握读法，归纳学法。
这种课型虽然强调主题学习，学生课内阅读量增加了，但教材内容还是语文教学之本，不能只强调丛书的阅读，而放弃了教材应精读的内容。
在教材学习过程中，我们注意利用一些精读课文的教学，引导学生掌握必要的学习方法，然后让学生依靠学案自主阅读、小组合作学习、拓展阅读。
在学生通读本单元课文的基础上，引导学生重点学习本单元的精读课文内容，每篇课文用1课时精读。
通过设计有效、实用的一两个大问题引导学生探究课文重点，学习阅读方法，品味好词佳句。
然后，教师再设计略读课文的学案，让学生依靠学案自学课文，并组织小组交流。
在学习每篇课文的同时，补充2~3篇与课文内容关系密切的主题学习材料。
语文主题阅读”的六种课型
语文主题阅读”的六种课型XXX结合学校“自能探究”的总体教学理念，形成了“三勤四让五环节”课堂教学模式。
在此模式下，语文学科构建了三级课程资源整合的语文主题教学，总结出了“自主互补、读写互补”单元主题系列化教学法。
整合一个单元的研究内容，分六种课型进行教学。
这六种课型分别是预过关课、字词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题作课、综合实践课。
一、预过关课这一课型教学的目标是在学生课前预的基础上了解本单元主题，认读字音，熟读课文，了解课文主要内容，包括以下几个环节：1、在课前预的基础上整体把握、提炼本单元主题。
2、检查生字词的认读情况。
要求学生正确认读，用心感受，语言有温度，字词知冷暖。
3、检查课文朗读情况。
这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。
4、了解课文主要内容。
要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。
5、交换有关资料。
需求说明的是：1、预分两步走：第一步是利用早读、语文自以及课余等工夫布置学生对课文进行自主预。
预的要求是通读课文，画出、会认生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预过关，主要对第一步预情况进行检查、过关和交换。
2、随着年级的升高，预要求不断进步，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。
2、字词读写课1这一课型的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。
包括以下几个环节：1、回顾本单元课文的主要内容。
2、出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。
初步理解重点词语的意思。
这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。
3、在正确认读的根蒂根基上指点书写学生以为难写的生字。
4、从本课出示的词语中任选几个写一段话。
要求在划定的工夫（一般是五分钟）写出一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。
《“语文主题学习”中学课型浅谈》
“语文主题学习”中学课型浅谈刘晓岚潍坊市潍城区的教师在“语文主题学习”课堂教学中积极探索，大胆尝试新课型，及时调整教学方式，引导学生读思结合、以写促读，从不同的角度启迪学生的智慧。
探索并实施的较为成熟的“语文主题学习”课型主要有九种：N+X 略读课、1+X主题阅读课、主题阅读展示课、表现手法鉴赏课、主题写作指导课、情感意蕴探究课、语言特色品味课、阅读指导课、专题研究展示课等。
一、N+X略读课根据课文内容及特色，教师将各单元精讲篇目以外的现代文进行整合，精心设计组织主题泛读课，一节课完成2～3篇课文的学习。
这需要教师克服语文教学中的面面俱到和烦琐分析，删繁就简，用单元整体推进代替传统的一课一课教的方式，对于课文加强整合。
抓住一条主线整合几篇课文，还可加入“语文主题学习”丛书中的几篇文章，引导学生深入文本，探究主旨，感悟文字魅力，掌握写法特点。
正如英国教育家怀特海所说：“如果要避免思想上的僵化，就要特别注意两条戒律：一是不要同时教授太多科目，二是如果要教，就一定要教得特别透彻。
”对一个单元中的课文，有的语文课堂要“瘦身”——长文短教，再长的课文也要尽量1个课时处理完，比如《孔乙己》。
教学时注重设计“主问题”，组织“主活动”，努力做到“突破一点，带动全篇”，为主题学习拓展学习空间。
有的要加强整合，比如《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》《喂——出来》等文章，用“以文品文”的阅读方法深入理解议论性散文中意蕴深邃的语句。
引导学生关注自然，树立环保意识。
当然，哪些文章要整合，抓哪条主线，则因学校因学生而异，备课组进行集体备课，彰显个性、不拘一格。
二、1+x主题阅读课这个课型要充分发挥课文的范例作用，请学生精读课内的精品课文，特别是对文中的亮点，让学生反复品读，咀嚼品味，深入领会文章的意蕴。
比如，人教版八年级(上)第二单元由((阿长与(山海经>》《背影》《台阶》《老王》《信客》五篇文章构成，老师们在教学这一单元时结合知识能力点，重点学习《背影》《老王》，其余整合推进。
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“语文主题阅读”的六种课型
诸城实验小学结合学校“自能探究”的总体教学理念，形成了“三勤四让五环节”课堂教学模式。
在此模式下，语文学科构建了三级课程资源整合的语文主题教学，总结出了“自主互补、读写互补”单元主题系列化教学法。
整合一个单元的学习内容，分六种课型进行教学。
这六种课型分别是预习过关课、字词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题习作课、综合实践课。
一、预习过关课
这一课型教学的目标是在学生课前预习的基础上了解本单元主题，认读字音，熟读课文，了解课文主要内容，包括以下几个环节：
1、在课前预习的基础上整体把握、提炼本单元主题。
2、检查生字词的认读情况。
要求学生正确认读，用心感受，语言有温度，字词知冷暖。
3、检查课文朗读情况。
这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。
4、了解课文主要内容。
要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。
5、交流有关资料。
需要说明的是：
1、预习分两步走：第一步是利用早读、语文自习以及课余等时间布置学生对课文进行自主预习。
预习的要求是通读课文，画出、会认生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预习过关，主要对第一步预习情况进行检查、过关和交流。
2、随着年级的升高，预习要求不断提高，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。
二、字词读写课
这一课型的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。
包括以下几个环节：
1、回顾本单元课文的主要内容。
2、出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。
初步理解重点词语的意思。
这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。
3、在正确认读的基础上指导书写学生认为难写的生字。
4、从本课出示的词语中任选几个写一段话。
要求在规定的时间（一般是五分钟）写出一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。
本环节由易到难，层层推进，根据不同年级特点提出不同的要求。
写话——修改完善——展示交流也是一步一个台阶，梯度进行的。
这既符合小学生的认知规律，又能体现小学语文的学习特点。
5、拓展阅读。
老师结合本单元的主题来选择阅读内容。
以精品段、诗词为主。
需要说明的是：
1、随着年级的升高，学生自学能力的增强，预习过关课和本节字词读写课可以有机整合。
2、写话练习时，在词语的选择上体现层次性，鼓励优秀的学生多选，基础较差的可少选。
三、课文品读课
改变过去一节课讲一篇甚至两节课讲一篇课文的传统教学方式，整合一个单元的课文，可以一节课学习二到三篇，一个单元安排一至二课时。
学生自主学习，教师点拨引导。
课堂教学的过程可以是学完一课习得方法后，学生用学到的方法自学第二课；可以是每篇课文提
出一个能贯穿全文的问题，让学生自主学习后集体交流。
包括以下环节:
1、导入新课后出示自学提示，学生根据自学提示自学课文，然后集体交流，感悟并指导朗读课文。
2、谈学习收获。
教师引导学生从情感态度价值观和写作方法两个方面谈。
写作方法方面的收获要引导学生探究哪些方法是值得借鉴和学习的。
3、片段练习。
学习其中一种自己认为最值得借鉴和学习的表达方法写一个片段，要求用词准确，不写错别字，语句通顺，尽量写得生动。
4、拓展阅读。
选择一到两篇紧扣单元主题的文章给学生阅读，然后交流读后收获。
进一步深化学生对单元主题的理解和领悟，强化对一些表达方法的认识，增加阅读积累。
需要说明的是：
1、一节课学几篇课文根据课文内容的多少和难易程度来决定。
2、拓展阅读环节根据课堂学习情况灵活处理，可作为课后作业。
四、拓展阅读课
学完课文后接着就是拓展阅读课，目标就是延伸学生的学习触角，增加积累，使学生在不断的积累中提高语文素养。
包括以下环节:
1、回顾单元主题。
2、教师提出要求，学生自读主题阅读课本中的指定篇目，边读边圈点勾画，并随时写下自己的感悟和体会。
3、感悟、体会或收获。
谈的时候可以是就某一篇谈，也可以是就某一段某几段谈，形式不拘一格。
4、写一写。
选自己最喜欢的一段文字或一篇文章写读后感。
五、主题习作课
紧扣单元主题，学习和借鉴课文的表达方法练习写作。
包括以下环节:
1、习作准备，就是提前告诉学生习作的主题，让学生观察、搜集和习作有关系的资料，为课堂习作做好充分的素材准备。
2、读：小组内读观察搜集到的资料。
3、议：讨论交流习作方法。
4、思：思考文章的整体布局和思路，列习作提纲。
5、说：口述习作内容，同学互评，提出改进意见。
6、动笔习作，修改完善。
六、综合实践课
就是结合单元学习主题，组织相关的语文实践活动。
具体内容不定，组织的形式也不一，可以在课堂上开展，也可以到校园里开展，还可以到社会上进行，目标就是发展学生的语文实践能力。
在这六种课型中，学生是学习的主角，教师是课堂上“平等的首席”，是学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。