探究式教学法与历史教学
初三历史教学中培养学生探究式学习方法例谈
－ ●＿－ ● －－ ● － ● － ●● － ＿● － ・● － ＿● ・ ・ ＇
大声发表 自己的观点 ： 相等 ； （ 上接第 ２ ４版） 析后 ， 师生再共 商得 出 Ｙ是 习、 理解 、 掌握和运用数学 的思想 和方法 ， 而 面 ４道 题的结果 ， 从
的指数 函数 的正确结论 ， 学生易 于接受 ， 且印 达到灵活运用 的效果 。 象深刻。为学生以后继续深入地学习点燃 了火
终生学 习都具有 十分重要意义。因此 ，全 日制 要的基本原则” 《 。在总复习时 ， 我根据课标选择 的习惯。 在初三历史教学 中， 比较注意培养学 我
义务教育历史课 程标准》 明确提出教学要 “ 注重 了有关家庭联产承包责任制 （ 材料一 ： 阳小岗 生 的问题 意识 。具体做 法是 ： 凤 老师提供素材 （ 图
参 考 文献 ：
、
以史导论 ， 强调 的是在老师展示史料 、 根据 出结论 ： 生产关系一定要适应生产力发展 。
史料设计 问题 、师生对史料进行正确 的鉴别和
阐释的基础上得出历史结论。它有利于培养学 定史料并设 问） 中进行 ， 一般不会超出课标 的范 生论从史 出的意识 和能力。由老师所提供的史 围 ， 再加上老师及 时而 明确地指导 ， 学生 的学习 料构成了问题性情景 ，这正是探究式学习的一 效率 会很高 。因而在 目前 的考试制度和评价体 个重要特点 ；学生研读史料思考问题回答问题 系之 下，这种教学 方法既有利于培养学生探 究
象地分析 、 归纳 、 运用 的能力 ， 构建论据的能力 ， 情况如何 ？为何 出现“９ ０年到餐馆吃饭要凭 命后各国经济发展的数据材料 、 １６ 环境污染 、 核武
进行正确的逻辑推理和判断的能力等 ……初三 票才能供 应” 的状况？３ ． 你从材料一 、 中能得 器核泄露等图片及相关文字资料……根据老师 二 历史课 教学 中该 如何培 养学生探 究式 学习方 出什 么历史结论？ 第一问 ， 学生阅读材料后根据 提供的资料 ， 由学生设计问题。 学生提问的热情
浅谈探究式学习方式在历史教学中的运用
有利于培养创 新能力 ；另外 ，合作 互动还有利于学生在探究 中
二 发扬 民主 ，尊重发散性 思维
达成共识 ，共 同分享解决 问题 的成果 ，培养 团结协作 的团队精
苏 霍 姆 林 斯 基 说 ： “ 的 内 心 有 一 种 根 深 蒂 固 的 需 要 — — 神 。要 注 意 的 是 这 里 的 探 究 是在 共 同 研 讨 中的 独 立 思 考 ，是 在 人
西安事变又能和平解决 ？这说明 了什么？通过 两个 阶级解决矛 个体 的静态学 习 ，存在着诸多 的弊端 与欠缺。学生在个人思考 盾 的 比较分析 ，使学生深 刻地 认识到 中国共产党 以大局 为重的 的基础上 ，通过合 作交流 ，合作学 习 ，互 相启发 ，互相帮助 ，
时代意识 、以民族利益为 重的高 尚情怀 ，学生 也对 中国共产党 充分发挥集体智慧 ，达到提高课堂教学效 率的 目的 。因为在合
式 。与 以前 教师 “ 满堂灌” 、学生被 动接受的传统模式相 比 ，
思 维 ，允许学 生 自由地 表达 自己的思 想 、观点和 看法 ，只要 它更加注重学 习方法 的传授 、情感 的体验 、能力的培养和交流 言之有理 ，教 师都要予 以充分 的肯定。当然 ，作为教师 ，如果 协作精神 的形成 ，更能体现 以学生为主体 、教 师为主导 、问题 仅仅满足于学 生提 出一些看似较 为新颖的见解或观点 ，而不能 设置为主线 的现代教学理念 。探究式学 习方式的有效开展 ，必 引导学生对 自己的观点进行 阐释 ，那么这样的教学探究就是一 须 注 意 以 下几 点 ： 种浅层次 的表 象探 究 。郭沫若说 ： “ 历史是个任人打扮 的小姑 创设恰到好处的 问题情境 ，激发学生 的探究欲望 娘” 。但有一 点是值 得注意 的，那就 是无论怎样打扮都必须 以
浅谈历史教学中探究式教学的作用
2014-06评价研究随着新世纪的发展，人类各方面都在不断前进，特别是在教育方面，社会逐渐转型为学习型，变为教育的终生化、全民化、个性化。
知识引领时代，人们也开始越来越重视教育在社会上的地位。
人际交往与合作是经济时代的必要桥梁，所以沟通能力和合作意识等都是教师所要注重培养的方面。
教师要全方位地提高学生的综合素质，不要偏向某一方面而要均衡发展。
一、提高学生综合能力学生是新世纪的花朵，是祖国的栋梁，学校是培养他们成才的重要基地，切不可以在他们刚开始发育的土壤中就供应不足，导致他们营养不良。
教学过程不仅仅是培养学生知识积累的过程，更是提升学生自我能力的过程。
学生通读科学、人文、历史、地理等知识对他们来说是远远不够的，他们还需学会处理问题的方法，及观察事物的能力等。
所以，教师的任务包括两个方面，即传授知识和培养能力。
比如，我们可以通过学习过程当中的自主学习、合作学习、探究学习等来达到这两个方面的目的。
要在学习的过程中总结学习方法，学会“举一反三”。
“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要在传授知识的同时要教会学生如何学习。
二、课堂教学设计注重联系实际学习就是为了运用，所以教师教学不能只注重表现而不联系实际。
首先，教师的教学准备就是教案，教案是教师的思路，可以帮助教师更好地教学，学生更好地学习。
教师的教案一般都是比较繁杂的，并且不能够很好地与实际情况相结合，往往是以教师的个人想法来进行。
没有作相机诱导、弹性处理的机制。
因为在教师的教学设计当中，教案的作用不能发挥到极致。
所以在教案的设计上面一定要下工夫，要注意问题的提出、思路的引导，让学生调动起来他们学习的积极性和能动性。
在学习的平台上进行“自主、合作、探究”的学习。
在课堂上，教师作为传授者，不能只是把死知识灌输给学生，而是要把这源泉流向学生。
教师在课堂上讲述的知识是无限的，学海无涯，需要学生自己去领悟。
另外要讲的就是实际情况。
要把教案留有活动的空间，可以在课堂上做出调整，并与教学情况结合。
“探究式”教学在历史教学中的应用
政治 、 经济方面采取 了哪些措施？ 有什么意义？ ③谈一谈 你对他 的看法 ？教师要做的 工作主要是把握大局 ， 把握 方向， 帮助学生解决难克服 、 不可逾越 的障碍 ， 与学生平 等地 去探索 ， 才真正体现 “ 这 教为主导 ， 学为主体 ” 相统
终 明 白历史发展的客观规 律性 的问题 ， 培养了学生思维
过程 中 ，学会 学 习 ，使 他们真 正成 为学 习的主体 。例 如 ：我 在讲 一次世 界大 战》 一 课时 ，我为 学生准 备 了 绦 一次世界大 战》 挂 图和电影片段 ，然后 设计
了思考题 ： １ （ ）有人 说 ，巴尔十半 岛是第 一次世界大战 “
起学 生去思考 ， 带着好奇心 去看书 ， 同时 又给学生 留有
一
用服务的。 探究式” “ 教学方法 就是要求教师在实际教学 中着眼于学生 的主体地位 ， 把学生看作这堂课活动 的中 心， 教师应 当扮 演引导者 、 帮助 者 、 务者 以及共 同学 习 服 的角色 ， 避免 了包办代替 例 如我在讲《 贞观之治 》 一课 时， 先设计提纲 ： “ ， ① 君 舟也 ； ， 人 水也 。水能载舟 ， 亦能 覆舟。” 是哪位 皇帝 引用古人的话？反 映的实质是什么？
是在怎样 的背景下提 出的？ 在这种思想的指导下他在 ②
个余地 ， 自己去思考 “ 唐朝 为什 么会衰落呢？” “ 、杨贵
妃究竟有没有责任 呢？ 这有利 于培养学生创新意识 。 ” 还 可 以朋电视剧《 大唐歌飞》 等有关唐玄 宗 的素 材 和描 写 杨贵妃 的诗歌 ， 堂上 配放 录音 ， 生动 的画面让学 生 课 用 仿佛 回到当时的情 景中。 避免 了学 生死记硬背 的学 习方 法 ， 轻 了学生 的负担 ， 利于引导学 生去 寻找历史 发 减 有 展的客观规律 。
创新历史教学方法进行探究式历史教案——七年级上历史教案
创新历史教学方法进行探究式历史教案——七年级上历史教案为了更好地激发学生的历史学习兴趣和积极性，提高学生的参与感和实践能力，越来越多的学校和教师开始尝试创新历史教学方法。
其中探究式历史教学法，成为了教育界的一个新潮流。
在七年级上历史教学中，我们也可以采用探究式历史教学法来进行课堂教学。
本文将从教学目标、教学方法、调整教学策略等方面进行探讨。
一、教学目标1.激发兴趣：通过探究式历史教学法，激发学生对历史的兴趣，学生能够认识到历史的重要性，了解每个历史时期的特点，进一步扩大视野。
2.开发能力：能够通过探究式历史教学法，培养学生的观察能力、解决问题的能力、理解能力、以及自主学习能力。
3.形成价值：历史教育中，知识的积累不仅仅是用来应对考试，对学生而言，把历史知识转化为自己的认知、价值取向是最核心的。
学生能够形成独立、科学、辩证的历史价值观。
二、教学方法1. 提问引入：在授课之前，可以贴出一些历史事件的图片，老师也可以使用PPT，提出一个问题：“你认为这件事情发生的原因是什么？”这样可以切入学生的生活，快速激起学生的兴趣，并且可以让学生更好地参与到讨论当中，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。
2. 观察研讨：在教学历史的过程中，进行多媒体课件播放，让学生进行观察、研讨，引导学生去思考历史事件背后的因果关系和内在联系，同时教师在讲解的过程中引导学生思考，培养学生的发散思维和归纳总结能力。
3. 小组讨论：学生在历史学习过程中，可以和老师以及同学们进行小组讨论，通过分组学习的方式，让学生自主交流和讨论，并且可以引导学生形成自己独特的思考方式和学术能力。
4. 课堂演示：在教学的过程中，让学生可以通过展示课堂演示的方式进行展示和交流，这种方式可以降低学生间的羞涩和压力，让学生更加主动积极地参与到探究历史的过程中。
三、调整教学策略在实际应用过程中，根据实际情况，教师可以灵活调整教学策略，达到最优效果。
例如：1.注重学生的主观能动性和参与性，采用问题式、讨论式、研究式、实验式等探究性教学方式，增强学生学习历史的主动性和针对性。
探究式教学法在初中历史教学中的应用
、
乱局面得到终结 ， 我 国社会 主义现 代化建设 步人 使 新时期 ， 当时指导 思想上 的一些错误 并没有 及时 但 纠正 ， 只有 到十一届三 中全会 ， 才作 出把党 的工作重 心转移到经济建设上来的伟 大决策 。 ４ 引导学生通过对 比分析发现矛盾从 而产 生问 ． 题情境 。教师可以引导学 生通过提 出假设 ， 验假 检
一
治比较清 明， 经济 繁荣 ， 口增 长 ； 人 后期 由于统 治腐 败， 导致安史之乱 、 藩镇割据 ， 使社会生产破 坏 ， 民 人 流离失所 ， 口锐减。可见 ， 治稳定是 经济繁 荣 、 人 政
人 民安 居 乐 业 的 重 要 前 提 。 ２ 通过实物 、 ． 图片 、 模型展示等直观手段创 设问 题 情境 。如讲埃及金字塔 时 ， 教师可 引导学生 观察 《 建造金字塔》 插图 ， 学生从 图上 ， ２０万块磨光 的 如 ３ 石块 、 金字塔 的精 密度 、 工手 中的鞭子 、 监 奴隶 的暴 死等 ， 就能认识到金 字塔不仅 是古埃及 人 民血 汗和 智慧的结晶 ， 是世界建筑史上的奇迹 ， 而且是奴隶和 农 民被 残 酷 奴 役 的 历 史 见证 。 ３ 通过课 文本 身所包含 的矛盾事实创设问题情 ． 境 。《 建设有 中国特色的社会主义》 一章 ， 到“ 提 文化 大革命” 结束 以后 和十一届 三中全会历 史意义 时都 说“ 标志着 中国历 史进入社会 主义现代 化建设 新时 期” 这两者是否矛盾？通过 组织学 生开 展讨论 ， ， 使 大家明确 ：文化大革命 ” “ 结束 ， 的确使 中国十年的动
园丁 沙龙
５ ６
Ｓ
探究式教学法在初中历史教学中的应用
■ 吕风 云
现代教 育理 论和实践 告诉我们 ， 学生 是学 习的 主体 ， 教师的教是为学 生的学 服务 的。在 初 中历史 教学中 ， 发挥教师的主 导作用 ， 启发诱 导学生 的学 习 主动性 和积极性 ， 把蕴藏在 学生身 上 的巨大学 习潜 能开发 出来 ， 是不断提高历 史教学效 率和 教学质量 的关键 所在 。笔者作 为一名一 线教师 ， 面谈谈 我 下 运用探究式 教学法 的一些做法和体会 ， 与大家切磋 。 探 究 式 教 学 法 及 其 特 点 探 究 式 教学 法 是 一 种 以教 师 为 主 导 、 生 为 主 学 体 ， 生互动 ， 师 以提 出 问题 、 考 问题 、 决 问题 为 主 思 解 线的教学方法 。探究式教学法要求 授课 教师在授课 前， 根据有关教学大纲 ， 在吃透教材的基础上理清 该 课程的知识体 系 ， 并明确各知识点及其学 习目标 ， 设 计 教 学 问题 。 这 种方 法 的 突 出特 点 是 在 教 学 活 动 过 程 中确 立 以 理论 为实 践 服 务 的指 导 思 想 ， 重 知 识 的实 用 性 ， 注 有的放 矢地培养学 生的期待 心理 ， 导教 学过程 中 倡 师生间的互 动 ， 以此来确保 教学 目标 的实现 。 并 二 、 施 探 究 式 教 学 法 的 必 要 性 实 首先 ， 探究式教学法 的引入是 培养新 型具有综 合素质人才 的客 观要求 。其次 ， 探究 式教 学法 的引 入是适应 高考历史改革和 中学历史教学改革 的必然 之举。其 三 ， 探究式教学法的引入也是落实《 中学历 史教学大纲》 要求 ， 培养学生能力的有效途径 。新 的 初 中历 史 教 学 大 纲 明 确 提 出 ： 在 历 史 教 学 的 过 程 “ 中， 要注意培养学生的创造性学 习能力 ， 使学生掌握 和运 用 学 习历 史 和认 识 历 史 的 基 本 方 法 ， 强 学 生 增 自主学 习和探究 的能 力 ； 导学生搜 集和 整理与学 指 习相关的历史资料 ， 培养 学生解读 、 判断和运用历史 资料的能力 ； 通过对历史事实 的分析 、 综合 、 比较 、 归 纳、 概括等认知活动 ， 发展学生的历史思 维能力。探 ” 究式教学法 的基本精 神与 “ 大纲 ” 要求 是一致 的 ， 就 是 旨在激发学生 的学 习兴趣 ， 调动学 生 的学 习积极 性 ， 发引导学生主动获取 、 究知识 和思考 问题 ， 启 探 从 而使 学生通过掌握知识提高能力 、 发展智力 。 三 、 究 式 教 学 法在 历史 教 学 中 的运 用 探 探究式教学法的核心是问题情境 的设置 。探究 式 教学法 的创立者总结出一条创立 问题情境 的基本 途径 ： 促使 学生原 有的知识 与必须掌 握的新 知识发 生激烈 冲突 ， 使学生意识 中的矛盾激化 ， 从而产生 问 题情境 。依据这一基本 途径 ， 中学 历史 教学 中可 在 通 过下 列 方 式 设 置 问 题 情 境 。 １通过对有 关 的趣 味史 实的叙 述 创设 问 题情 ． 境 。在讲授唐朝一课时 ， 向学 生 出示 了一组 唐朝 我 人 口增 减 资 料 ： 唐 中 宗 ７ ５ ３ ．４ ，０ Ａ． ０ 年 ７ １０ ００人 Ｂ ． 唐 玄宗 ７６年 ４ ，１ ，１ ２ １４９ ７２人 Ｃ． 玄 宗 ７５年 ５ ， 唐 ５ ２ ９９ ３９ １ ，０ 人 Ｄ． 肃 宗 ７０年 １，９ ，０ 唐 ６ ６ ９０ ３９人 Ｅ． 唐 穆宗 ８１ １，６ ，３ 人 。然后 ， ２ 年 ５７２ ４２ 提出下列 问题 ： ． １ 不 同阶段人 口增长 或下 降原 因？２ 从 Ｄ至 Ｅ阶段 ． 为何人 口继续下降？通过 问题 的设 置 ， 引发学 生思 考， 进而通过分 析使 学生认识 到唐玄 宗前期 由于政
中学历史教学方法有哪些
中学历史教学方法有哪些1.讲授法讲授法是最常用的历史教学方法之一、老师通过讲解教材内容、解释历史事件、分析历史人物等方式，将历史知识传达给学生。
这种方法适合于讲解历史的基本概念、事件经过和重要人物的作用等内容。
2.问题导引法问题导引法是通过提出问题引导学生探讨和思考历史问题，并自主搜寻相关资料进行独立思考和研究的一种教学方法。
老师可以提问一些开放性的问题，激发学生的兴趣，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
3.案例教学法案例教学法是通过真实的历史案例来激发学生的学习兴趣和参与感，锻炼学生的历史思维和分析能力。
老师可以选取一些有代表性的历史事件、历史人物或者历史问题，让学生通过分析案例的过程和学习案例中的历史知识。
4.视听教学法视听教学法是通过使用影视资料、图片、音频等多种媒体来增强学生的学习效果和兴趣。
这种方法可以让学生更直观地了解历史事件的过程、人物的形象等。
通过观看历史纪录片、听取历史音频等方式来帮助学生更好地理解历史知识。
5.文献分析法文献分析法是通过读取和理解历史文献，掌握历史事件和历史知识的一种方法。
老师可以引导学生阅读历史文献，对文献中的观点、事件、人物等进行分析和讨论。
通过学习文献分析方法，学生可以培养独立思考和历史研究能力。
6.探究式教学法探究式教学法是通过学生自主探究和合作学习的方式来学习历史知识。
老师可以设计一些探究任务和项目，让学生进行小组合作、资料收集和问题研究等活动，从而激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的探究能力和合作精神。
7.游戏化教学法游戏化教学法是通过将历史知识与游戏元素结合，创造出一种寓教于乐的学习方式。
老师可以设计历史题目、历史角色扮演、历史益智游戏等活动，让学生在游戏中学习历史，并提升学生对历史的理解和记忆能力。
总之，中学历史教学方法多种多样，没有一种固定的教学方法适用于所有的教学场景。
教师应根据自己的教学目标、学生的特点和教材内容等因素，灵活选择适合的教学方法，以提高学生的学习兴趣和效果。
大学历史课程的多元教学模式
大学历史课程的多元教学模式近年来，随着社会的不断发展和教育的改革，大学历史课程的教学模式也在不断创新和进步。
传统的单一教学模式已经不能满足学生的需求，为了提高教育质量和培养多元化的人才，多元教学模式逐渐成为大学历史课程教学的主流。
一、探究式教学模式探究式教学模式注重培养学生的思维能力和独立解决问题的能力。
在历史课程中，教师不再简单地向学生灌输知识，而是通过引导、启发和激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到历史事件的探究和研究之中。
例如，在教授某个历史事件时，教师可以组织学生分组进行相关研究并制作展板，学生需要研究历史事件的背景、原因、影响等方面的信息，并展示给全班同学，从而提高学生的学习积极性和主动性。
二、讨论式教学模式讨论式教学模式强调学生之间的互动和交流。
在历史课堂上，教师可以提出一个问题或者一个话题，然后引导学生进行讨论和思考，鼓励他们发表自己的观点并与其他同学进行对话和辩论。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握历史知识，培养批判性思维和分析问题的能力。
同时，学生在辩论过程中也可以学习到沟通合作、尊重他人观点等社交技能。
三、实践式教学模式实践式教学模式侧重于将理论知识应用到实际生活中。
在历史课程中，教师可以组织学生参观博物馆、历史遗址、纪念馆等，让学生亲身感受历史的魅力和真实性。
此外，学生还可以通过实地考察、实地调查等方式深入了解历史事件背后的社会背景和文化背景，提升历史学习的实效性和实践性。
四、线上线下结合教学模式随着信息技术的迅速发展，线上线下结合的教学模式在大学历史课程中逐渐流行起来。
通过线上平台，教师可以上传教学资料和学习资源，学生可以自主学习和参与在线讨论。
线下课堂则可以用来深入讨论和辩论，进行实践活动等。
线上线下结合的教学模式既节约了时间和空间，又拓展了学生的学习渠道，增加了教与学的灵活性。
五、个性化教学模式个性化教学模式尊重学生的个体差异和发展特点，根据学生的需求和兴趣进行差异化的教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探究式教学法与历史教学
摘要:我国的教育教学状况,近20年发生了巨大的变化。
在成人教育的发展中,不断地研究现今的教学理念和教学方法、吸收他人成功的教学经验,是学校教育走向成功的必备条件。
探究式教学法是一种新型的教学方法,那么如何在历史教学中进行探究式教法呢?笔者根据实际教学经验总结了几点建议。
关键词:成人教育;探究式教法;研究作用
我国教育教学状况,特别是成人教育状况近20年发生了巨大的变化。
在进入学习型社会的今天,研究成人教育中的历史教育教学方法,认真学习、研究先进的教学理念和教学方法,吸收他人成功的教学经验,是学校教育走向教学成功之路的必备条件。
针对成人教育中的历史教学,探究式课堂教学不失为一个先进的、成功的教学方法。
在此,笔者愿和大家共同探讨、研究在成人教育中历史学习方面如何运用这一教学方法。
一、明确探究式课堂教学概念,及教师和学生在教学过程中的地位与作用
首先,确定探究式的内涵。
探究就是探讨、研究、探求学问、真理,寻求真相与答案。
在历史教学中,要求学生探讨什么、研究什么,教师应准确定位,做一名教学的组织者和指导者,同时教师也要清
楚学生在教学过程中的角色:学生是教学的主体和学习者。
其次,搞清什么是探究式课堂教学。
所谓探究式课堂教学就是以探究为主的教学。
在历史教学中,教师要启发诱导学生的自主学习
与合作探讨,以现行教材为基本内容,以学生周围世界、生活经历、学过的历史知识为参照对象,为学生提供表达、质疑、探究、讨论问题的机会,其形式可以是个人、小组、集体等解难释疑的尝试活动。
探究式课堂教学有利于学生的智力开发、创造性思维的培养和良好自学习惯的养成。
在教学过程中要给学生一把“会学”的金钥匙。
基于此,要求教师教学的着力点不只是教“书”(传授知识)还要是教“学”(传授科学的思维方法),指导学生学懂、学会,直到会学,使学生“不待教师讲而自能读书”,达到“学生能自为研究、自求解决”的目的,使启发思维并着力培养学生的思维能力成为课堂教学的主旋律。
二、研究历史学科的思维特点,尊重学生的思维个性
首先,思维形式经历基础教育阶段时,辨证思维开始形成并得到
较快的发展。
历史辨证唯物主义是学习历史的最基本指导思想,它不仅反映了史实之间的相互区别,而且反映了它们之间的相互联系;不仅反映了史实的相对静止,而且反映了它们的绝对运动,它是一
种较高级的思维类型。
例如有的学生在学习中国史中常常提出这样一些问题:为什么既肯定元朝统一中国的积极意义,又赞扬文天祥
抗元斗争的精神?人的思维活动总是和解决问题联系在一起的,挖
掘学生发现问题、解决问题的能力,自然也成为历史教学要探究的方向。
如前所述,师生在讲授和学习历史的过程中所提出和要解决的问题,需要教师与学生进行互动、学生之间进行互动。
其次,尊重学生个性思维,发掘学生创造性思维。
教育本身必须以
维护个人尊严和尊重个性为基础,重视学生的“创造性、思维能力和表达能力”的培养,改善学校日常生活中的各种环境条件,努力使教育环境“人性化”,扩大学生学习方式的自由。
作为历史教师要想更新观念,培养学生拥有正确的历史观和良好的学习方法,就必
须理解、接受、掌握、运用这些进步的教育理念。
创造性思维,不是指学生对史学领域提出新观点、新结论等,还指他们能以探索和创造的精神对待学习,以探索和创造的方法进行学习。
三、纲举目张,探究真相
以“本”为本,是探究和发现问题的前提。
课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径,钻研教材、优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果,因而挖掘教材所提供的本质和精华是提高教学水平的关键。
挖掘教材中内在的因果并列关系和历史发展的规律是激发学生的学习兴趣,进而把学生引入深层思维的前提。
从整体出发培养学生独立的探究能力。
历史发展是延续性的,是整体性的。
历史知识的整体性是通过历史知识结构体系的建立而体现出来的,因此要加强历史知识结构的教学,引导学生吃透教材、把握教材的基本内容及其内在联系,形成科学的有层次的符合教学要求的历史知识网络,揭示历史发展的基本线索和客观规律,以培养
学生独立思维能力。
如要想让学生掌握凡尔赛体系这个综合性很强的历史概念,就要让他们通过建立历史知识体系从整体上加以阐述,才能全面掌握。
史论结合,探究真相。
学习历史,最根本的是必须以辩证唯物主义
和历史唯物主义基本观点为指导,逐步学会用科学的方法揭示历史的本质、认识历史的基本过程、分析历史事件、评价历史人物、总结历史经验、探索历史发展的规律,这是历史思维能力的最高层次,也是历史学科能力的最高要求。
历史教材是以辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理为指导编写的,对历史的认识贯穿了辩证法的、历史的、唯物的观点,贯穿了马克思主义理论。
如通过明治维新和洋务运动的历史事实比较,探究为什么明治维新在日本取得成功,而在中国却失败了的真相等。
探究式课堂教学法体现了学生在认识、情感、技能目标上的统一,在教学关系上,突出了学生的主体地位,其自主性、能动性和创造性受到了充分的尊重,使不同层次的学生都得到提高和发展,调动了他们参与的积极性,构建了多边互动的课堂结构。