中学历史教学方法的运用
中学历史教学方法有哪些
一、运用精读素材找出疑问法，培养自主学习能力借鉴精读的方法，引导学生从素材中查找有效信息，便于他们产生疑问。
比如在人教版初二历史上册第1课《鸦片战争》的教学中，笔者就要求学生围绕“鸦片战争产生的原因及国际背景”阅读课本，带着问题查找其中有价值的信息。
笔者利用导学案，给学生提供了鸦片战争前清朝和英国的综合国力对比材料，让学生知道尤其是清朝的外贸一直处于贸易顺差地位。
于是英国开始向中国走私毒品鸦片，获取暴利。
通过林则徐的虎门销烟事件来帮助学生了解中国军民的反抗情况。
学生带着“处于贸易顺差地位的中国为什么却被打败?”“《南京条约》给中国带来了怎样的影响?”这些问题从历史教材中探寻答案。
初中历史教师根据教学内容要求，设计一定的导学方案，围绕课程知识要点特别是其中的重点和难点等来设计导学案，让学生有整体理解。
选择富有情趣的历史小故事，让学生从趣闻轶事的阅读中发现更多的学习乐趣。
多鼓励学生朗读、默读、角色扮演等，引导他们在主动探究的过程中形成自主学习的习惯。
鼓励学生运用笔记形式找出学习难点，引导他们有效探讨这些难点并加以理解消化。
二、任务协作破解难题法，增强互动与丰富体验为学生组建探索历史知识的兴趣小组，改变传统的教师单一讲解模式，使学生在主动参与中有效破解难题，将识记转化为主动探索。
创设可探究任务，帮助学生在群体合作过程中相互讨论学习，能有效激活他们的主动性和创造力，让历史课堂更加富有情境与趣味。
三、任务协作以学生自我探究为主线，突出合作探讨比如在《洋务运动》一课的教学中，笔者以洋务运动的“自强”“求富”口号为切入点，要求学生与同桌从“洋务运动的概述”中找出运动实施的时间、做法、目的等，让他们能够认识到洋务运动是中国19世纪60～90年代，以恭亲王爱新觉罗•奕䜣和曾国藩、李鸿章等为代表的洋务派，以引进西方军事装备、机器生产和科学技术来维护封建统治的自救运动。
同时，笔者要求学生围绕“怎样评价洋务运动的改革思想?”“透过‘师夷制夷、中体西用’八个字你能读出什么?”“洋务运动在军事、经济、文化和政治上有哪些发展的标志性事件?”“洋务运动虽然没有摆脱失败的厄运，但其对中国近代的影响很大，为什么?”等问题进行小组讨论交流，让学生能够在探讨洋务运动发生的时间、过程、结局及其影响的过程中全面深化理解掌握知识。
中学历史教学法
中学历史教学法中学历史教学在培养学生的历史意识、历史思维和历史素养方面起着重要作用。
为了提高中学历史教学的效果，教师们需要采用合适的教学法来激发学生的兴趣、促进他们的学习和理解。
本文将介绍几种常用的中学历史教学法，并探讨其优点和适应性。
一、情景教学法情景教学法是一种通过模拟历史事件或场景来引发学生的参与和思考的教学方法。
教师可以设计一系列角色扮演活动，让学生在特定的历史背景下扮演不同的角色，亲身体验历史事件。
通过这种方式，学生能够更加深入地了解历史事件的经过和背后的原因，提高他们的历史思维能力。
二、讨论教学法讨论教学法是一种通过组织有目的的讨论来促进学生学习的方法。
在中学历史教学中，教师可以选择一些具有争议性的历史事件或问题，引导学生进行讨论和辩论。
通过互相交流观点、辩论论据，学生能够提高他们的批判性思维和表达能力。
此外，教师还可以鼓励学生自主提出问题，并引导他们主动寻找答案，培养他们的独立思考和学习能力。
三、项目教学法项目教学法是一种通过组织学生参与实际项目来促进学习的方法。
在中学历史教学中，教师可以设计一些与历史相关的实践活动，如历史考察、文物鉴赏、实地调研等。
通过亲身参与这些项目，学生能够加深对历史事件的理解，掌握历史研究的基本方法和技巧。
此外，项目教学法还能培养学生的团队合作精神和实践能力。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种将多种媒体技术与教学相结合的方法。
在中学历史教学中，教师可以运用电子教学课件、视频资料、互联网等多种媒体资源，为学生呈现生动、直观的历史材料。
通过多媒体的使用，学生可以更好地理解历史事件的背景，加深印象，提高学习的主动性和积极性。
综上所述，中学历史教学法的选择应根据教学内容、学生特点以及实际教学情况进行综合考量。
情景教学法、讨论教学法、项目教学法和多媒体教学法都是有效的教学方法，可以互相结合灵活运用。
教师在教学过程中应根据不同的教学目标和学习需求，选择合适的教学法，以提高学生的历史素养和掌握历史学科的核心概念和方法。
中学历史常用教学法归纳与运用
土 史 教学 中显 得 尤 为重 要 。例 如 在 上 “ 黄花岗起义” 这 一 目内 容 时 ， 我 向学 生 介 绍 了 在 七 十 二 烈 士 中就 有 两 名 怀 远 籍 人 士— — 宋 玉琳 和程 良 。在 我 们 的家 乡 怀 远 荆 山北 麓 白乳 泉 的 左上方 ， 有一座青砖小瓦 ， 古朴无华的祠堂 ， 周 围松 柏掩 映 ， 庄 严肃穆 ， 这就是“ 双烈祠 ” ， 是 怀 远 人 民为 纪 念 两 位 烈 士 而 修 建 的。 课 后 ， 我带领学生参观了双烈祠 ， 同学 们 在 缅 怀 先 烈 的 同 时 受 到 了 良好 的爱 国主 义 情 感 教 育 ，这 种 情 感 上 的体 验 远 胜 于课堂说教。 三、 以探 究 活 动 为 主 的教 学 方 法 。 包括 发 现 教 学 法 等 。
参观 法等 。 １ ．直 观 教 具 演 示 法是 教 师在 课 堂 上 展 示 实物 、模 型 、 图 片、 图表 等 ， 让 学生 通 过 观 察 获 得 感 性 认 识 的 教 学方 法 。 因 为
、
１ ． 讲 授 法是 教 师 通 过 口 头 语 言 向 学 生 描 绘 事 例 、 论 证 事 理、 传授知识 、 培 养能力、 进 行 思 想教 育 的方 法。 此 法 在 语 言 交 流 为 主 的 教 学方 法 中 应用 最 广 泛 ，且 与 其 他 教 学方 法 综 合 运
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中 学 历 史 常 用 教 学 法 归 纳 与 运 用
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（ 安 徽 省 怀 远第 一 中学 历 史 组 ， 安徽 怀远 ２ ３ ３ ４ ０ ０ ）
中学历史常用教学法归纳与运用 2
中学历史常用教学法归纳与运用赣县吉埠中学钟倩如“教学有法、但无定法、贵在得法、智在用法”，在日常教学中掌握一些基本的教学方法，对于教师来说是至关重要的。
唯有如此，在教学中才能得心应手、游刃有余。
现结合我多年的教学经验，把常用的历史教学方法总结如下。
一、以语言交流为主要形式的教学方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。
1.讲授法是教师通过口头语言向学生描绘事例、论证事理、传授知识、培养能力、进行思想教育的方法。
此法在语言交流为主的教学方法中应用最广泛，且与其他教学方法综合运用。
在课堂教学中，语言交流是学生获取知识的重要途径之一，因此讲授法显得尤为重要。
它包括概述法、描述法和叙述法。
对于结论性的知识、单元整合等知识点可用概述法；对重要的人物、战争场面、器物及特种工艺品等可采用描述法；对教材中的重点可采用叙述法。
譬如，大家都爱看《百家讲坛》栏目，为什么？除了历史情节本身的趣味性之外，我认为很大一部分原因在于主讲人口若悬河、滔滔不绝，而且多采用概述、描述和叙述的方法，吸引了观众的注意力。
在使用此法讲授历史课时须注意讲授的内容要精，不能面面俱到、满堂灌；同时也要适时点拨，富有感情。
唯有如此，才能吸引学生的注意力，打造高效课堂。
2.谈话法就是教师在课堂上运用师生对话的方式进行教学的一种方法。
此法的特点是教师讲，学生也讲。
由于谈话法是在师生交流、生生交流中完成的，这就更加凸显了学生的主体地位，让学生积极主动地参与到课堂教学中，比传统的“一言堂”、“机械灌输”、“教师讲学生听”的效果要好得多。
3.讨论法是指根据教学的需要，学生在教师指导下围绕某些问题各抒己见、展开讨论、辨明是非，以此提高认识或弄清问题的方法。
例如：在上完《近代中国经济结构的变动》这一课后，我组织学生对洋务运动的历史作用展开讨论。
经过激烈的讨论全班同学大致可以分为两派：一派认为积极作用是主要的，但不排斥消极作用，另一派则认为消极作用是主要的，但不排斥积极作用，且他们各自都列举出了自己的理由：前者认为洋务运动引进技术、培养人才、抵制外国经济在华扩张、诱寻早期民族资本主义发展，打开近代文化教育的闸门；后者则认为洋务运动的目的是维护苟延残喘的清王朝、不可能使中国走上自强求富的道路，且在很大程度上被洋人控制利用，存在管理腐败等问题。
中学历史教学方法有哪些
中学历史教学方法有哪些1.讲授法讲授法是最常用的历史教学方法之一、老师通过讲解教材内容、解释历史事件、分析历史人物等方式，将历史知识传达给学生。
这种方法适合于讲解历史的基本概念、事件经过和重要人物的作用等内容。
2.问题导引法问题导引法是通过提出问题引导学生探讨和思考历史问题，并自主搜寻相关资料进行独立思考和研究的一种教学方法。
老师可以提问一些开放性的问题，激发学生的兴趣，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
3.案例教学法案例教学法是通过真实的历史案例来激发学生的学习兴趣和参与感，锻炼学生的历史思维和分析能力。
老师可以选取一些有代表性的历史事件、历史人物或者历史问题，让学生通过分析案例的过程和学习案例中的历史知识。
4.视听教学法视听教学法是通过使用影视资料、图片、音频等多种媒体来增强学生的学习效果和兴趣。
这种方法可以让学生更直观地了解历史事件的过程、人物的形象等。
通过观看历史纪录片、听取历史音频等方式来帮助学生更好地理解历史知识。
5.文献分析法文献分析法是通过读取和理解历史文献，掌握历史事件和历史知识的一种方法。
老师可以引导学生阅读历史文献，对文献中的观点、事件、人物等进行分析和讨论。
通过学习文献分析方法，学生可以培养独立思考和历史研究能力。
6.探究式教学法探究式教学法是通过学生自主探究和合作学习的方式来学习历史知识。
老师可以设计一些探究任务和项目，让学生进行小组合作、资料收集和问题研究等活动，从而激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的探究能力和合作精神。
7.游戏化教学法游戏化教学法是通过将历史知识与游戏元素结合，创造出一种寓教于乐的学习方式。
老师可以设计历史题目、历史角色扮演、历史益智游戏等活动，让学生在游戏中学习历史，并提升学生对历史的理解和记忆能力。
总之，中学历史教学方法多种多样，没有一种固定的教学方法适用于所有的教学场景。
教师应根据自己的教学目标、学生的特点和教材内容等因素，灵活选择适合的教学方法，以提高学生的学习兴趣和效果。
中学历史提高教学质量的措施与方法
中学历史提高教学质量的措施与方法1.采用互动教学：传统的教学模式注重老师的讲解和学生的被动接受，这样容易使学生对历史产生厌倦情绪。
为了提高学生的学习兴趣，可以采取互动教学的方式，例如让学生分小组进行小组讨论、辩论、角色扮演等活动。
这样不仅能够培养学生的合作能力和表达能力，还能够提高学生对历史的理解和记忆能力。
2.利用多媒体教学资源：在历史课堂上，可以使用多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，向学生展示真实的历史场景和事件。
这样可以使学生更加直观地了解历史事件的发生背景和过程，提高学生的学习兴趣和理解能力。
3.关注学生个体差异：学生的学习能力和兴趣各不相同，教师在教学过程中应该充分关注学生的个体差异。
可以通过调整教学方法、采用个别辅导的方式，帮助学生克服学习困难，激发学生的学习兴趣。
同时，教师也应该在评价学生的学习成绩时注重学生的个体差异，避免过分注重成绩导向而忽视学生的全面发展。
4.培养学生的历史思维能力：历史学科强调的不仅是具体的历史事件和事实，还有历史的思维方式和方法。
因此，教师在教学过程中应该注重培养学生的历史思维能力，例如通过培养学生的批判思维、推理思维、比较思维等能力，帮助学生理解历史事件的本质和规律。
5.运用案例教学法：历史学科内容广泛且复杂，运用案例教学法可以帮助学生更加深入地理解历史事件和历史人物。
教师可以选择一些具有代表性和启发性的历史案例，通过向学生提供相关的材料和信息，引导学生进行分析和思考。
这样不仅可以提高学生的历史知识掌握程度，还能够培养学生的分析问题和解决问题的能力。
6.独立研究和实践活动：为了提高学生对历史的学习兴趣和实践能力，可以开展独立研究和实践活动。
例如，学生可以选择一个历史主题进行独立研究，并展示自己的研究成果。
此外，教师还可以组织学生参观博物馆、历史遗址等，使学生亲身体验历史文化，增强历史学习的实际感和亲身体验。
总之，提高中学历史教学质量是教师的重要任务。
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学在中学历史课堂教学中的运用史料教学是中学历史课堂教学中一种重要的教学方法。
通过引导学生使用各种历史史料，可以帮助学生深入了解历史事件、人物和社会背景，培养学生的历史思维和历史文化素养。
下面将从史料教学的定义、在中学历史课堂中的应用和实施方法等方面进行介绍。
一、史料教学的定义史料教学是指利用各种历史史料进行教学，并以此促使学生进行历史知识的获取、历史思维的形成和历史意识的培养。
史料包括书面史料、口述资料、图表、图片、地图等，通过分析和解读这些史料，可以深入了解历史事件的过程、原因和影响，从而帮助学生掌握历史知识和发展历史思维。
二、史料教学在中学历史课堂中的应用1. 引导学生进行史料分析。
历史史料是学习和了解历史的重要来源，学生需要通过分析史料来获取历史知识。
在课堂教学中，教师可以选择适当的史料，让学生进行分析和解读，通过提问引导学生观察史料中的细节，推测史料所反映的历史事件或现象，培养学生的历史思维和分析能力。
2. 激发学生对历史史料的兴趣。
由于历史史料的来源和形式多样，教师可以通过引导学生观察、思考、发问等方式激发学生对历史史料的兴趣。
教师可以给学生展示一幅绘有历史场景的图片，让学生通过观察、描述和猜测来了解史料所反映的历史事件或人物，从而引发学生对历史史料的思考和探索。
3. 推动学生开展历史研究与探索。
史料教学不仅仅是对历史史料的解读和理解，还包括对史料的研究和探索。
在中学历史教学中，教师可以引导学生通过查阅文献、调查采访、实地考察等方式进行历史研究与探索，从而对历史事件和人物有更深入的了解。
这种综合运用各类史料和研究方法的教学活动，能够培养学生的批判性思维和独立研究能力。
三、史料教学的实施方法1. 示范教学法。
教师可以通过表演、视频展示等方式，模拟史料分析的过程，引导学生在实际操作中掌握分析史料的方法和技巧。
教师可以在课堂上给学生展示一份历史文献，然后带领学生一起分析和解读，从而让学生学会使用史料来获取历史知识。
中学历史教学方法大汇总
中学历史教学方法大汇总历史是一门重要的学科，它不仅仅是了解过去的故事和事件，更是培养学生综合思维能力和历史意识的重要途径。
因此，中学历史教学方法的选择与运用对于学生的历史学习至关重要。
以下是对中学历史教学方法的大致汇总，同时也包含了一些历史教学规律。
一、讲解法：这是最常见的一种教学方法。
教师通过讲解历史知识和事件，向学生传递相关的历史信息。
这种方法适用于讲解历史事件的背景、原因和结果，或者对复杂的历史现象进行解释。
教师需要注意讲解的逻辑性和条理性，避免过于碎片化的知识点，同时使用生动的语言和具体的案例来吸引学生的注意力。
二、讨论法：这种方法通过组织学生参与讨论，促进学生的批判性思维和表达能力。
教师可以提出开放性问题，引导学生探究历史事件的原因和结果，并相互交流观点和意见。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作精神和独立思考能力。
教师在组织讨论时需要充当引导者的角色，确保学生的讨论与历史内容相关，并能够达到教育目标。
三、案例分析法：这种方法通过具体的历史案例来分析和讨论历史事件。
教师可以选取一些有代表性的历史事件，引导学生通过分析案例中的原因、结果和影响来理解历史事件的本质。
这种方法可以培养学生的分析和推理能力，让他们能够从实际的案例中获得实践经验，并运用到其他类似的历史事件中。
四、远足考察法：这种方法通过实地考察历史遗迹和文物，让学生亲身体验历史的真实性和活力。
教师可以带领学生参观历史博物馆、遗址或者举办一次远足活动，让学生亲自触摸并感受历史文化的魅力。
这种方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强他们的历史感知能力和审美能力。
五、多媒体教学法：随着科技的发展，多媒体教学成为一种越来越普遍的历史教学方法。
通过投影仪、电脑、视频等多媒体设备，教师可以带领学生欣赏历史影片、图片，或者通过互联网相关历史资料。
这种方法既能够提高学生的学习兴趣，还能够使历史知识更有趣、更形象地呈现给学生。
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浅谈中学历史教学方法的运用
摘要:近年来，随着教育体制改革的开展和社会观念的更新、建构主义等现代教育理论在中学教育教学中的影响扩大和新课程计划与课改精神的贯彻与实施，传统的教学思想不可避免的受到现代教育理念的冲击。
从中学历史教学的实际情况来看，这些理念主要来自建构主义学习理论、新课程计划和课改精神和现代教育技术的影响。
教学活动中，教师进行信息编码就是把要传达的信息找到最合适的代码形式并进行适当的组合。
在新的时期、新的课程理念下,把不同的教学方法有效地应用于历史教学中,不仅可以让学生贴近历史、贴近社会,把历史与生活、历史与学生紧密相连,而且可以培养学生的诸多能力,并进而涵养他们的历史情怀。
下面简单的谈一下社会调查法：
一、社会调查方法是新课程理念的充分体现
(一)尊重他人,培养学生的交往合作能力
社会调查方法着眼于学生与学生之间的互动、学生与其他社会成员之间的交流,正可以弥补传统教学对合作精神培养的不足,增加师生间、学生间及学生与研究对象间的接触、交流、协作的机会。
在这个过程中可体验合作的成功或挫折,学会倾听、宽容与分享,逐渐形成良好的合作意识并掌握良好的合作技能,养成尊重和关爱他人、乐于与人交往的良好品质。
社会调查也有助于提高学生的交际能力。
人类的交往表达能力是实践的结晶,这是在任何教科书上都学不到的。
社会调查可以帮助学生学会与人交流、沟通,学会待人
接物。
同时增加社会调查的经历,无疑会对学生提高表达能力、社交胆量、交往技巧大有益处。
(二)主动探究,引导学生富有个性地学习
从教育心理学角度讲,学生的学习方式有接受和发现两种。
在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识
的接受者。
在发现学习中,学习内容是以问题形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。
从教育过程和学生的发展而言,两种学习方式都是必要的。
但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握,从而在实践中忽视了学生认识过程的心理学特点,使学生学习成了被动接受、机械记忆的模式。
这种学习窒息学生的学习兴趣和热情,它不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力。
(三)关注现实,帮助学生形成良好的历史意识
何谓历史意识?历史意识就像一张“交织着解释过去、理解现在、预测未来的网”,它是“将过去、现在以及将来之企望结合在一起的一种心灵活动”。
年青一代有了历史意识,才会产生对民族、国家、文化的认同感、自豪感和责任感。
历史中丰富的人类文明成果不但有助于学生理解今天的现实,还可以指导他们未来的行动。
二、社会调查方法是研究性学习的理想载体
历史学科的研究性学习,是指学生在历史教师的指导下,从历史
学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究专题,以自主性和探究性学习为基础,通过个人与他人合作的方式从事学习的一种模式④。
这种学习方式具有问题性、开放性和实践性等特点。
社
会调查方法与研究性学习的方式有着许多的交汇点,社会调查过程本身就是一种研究性学习的过程,而研究性学习也可以凭借着社会调查这种形式得以实现。
(一)从身边入手,科学选择研究课题
研究性学习和社会调查都是以问题为中心的学习,学生能否产生问题意识并提出对自己具有挑战性和吸引力的问题,是进行研究性学习的关键。
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种是而未决但又必须解决的求知状态。
问题是研究性学习和社会调查的起点和主线,也是二者的落脚点。
因此,运用社会调查方法进行研究性学习,教师必须引导学生从身边入手,发现问题,科学地选择符合他们实际的课题,展开研究。
(二)注重过程,体验开放式学习
研究性学习和社会调查都特别注重学生对学习的体验和过程,都强调学生通过自主参与问题设计、查找资料、社会调查、形成结论的过程,获得进行科学研究的体验,产生乐于探究、努力求知的心理倾向,并激发探索和创新的积极欲望。
在这个过程中,学生体会到的是与接受性学习完全不同的学习情境。
接受性学习是一种封闭性的学习,其特点是学习目标单一化、学习过程程序化、学习评价标准化。
而在研究性学习和社会调查这样的发现性学习中,学生体会到的是开放式的学习情境。
就研究性学习的过程来说,首先问题的提出就具有开放性。
学生的问题可以来自不同的渠道,既可以来自课堂学习,又可以来自社会实践,学生们可以从不同的角度提出不同
的问题;其次,研究的时间和空间具有开放性。
既可以在课内,也可以在课外,既可以在师生间、同学间,也可以在亲属间或陌生人之间;再次,学习的方式具有开放性。
既可以独立探究,又可以小组合作,既可以访谈、考察,又可以借助文字影音资料或现代化网络;最后,评价具有开放性。
在富有个性化的学习活动过程中,学生的体验和收获各不相同,研究的结论没有固定的标准答案,学生可以有创造
性地表现或得出很个性化的结论。
(三)亲身实践,感受研究的苦乐
社会调查是以学生的主体性实践活动为主要形式,这正契合了研究性学习的实践性特征。
两者都强调“从做中学”,强调在亲身体验的过程中获得综合性信息和直接的经验。
在探究实践活动中,学生了解了“发现问题──作出假设──调查取证──得出结论”的科学研究的基本方法,逐步养成从实际出发,实事求是地分析问题
的习惯,养成全面、联系、发展地看问题的习惯,形成求真务实的品格。
学生一旦掌握了这些方法,就基本懂得了进行研究的路径,就可以在实践中萌生科学精神,在实践中享受探索的乐趣。