正确领悟模式思想理念稳步推进课堂教学改革 (1)

正确领悟模式思想理念稳步推进课堂教学改革——新平县小学语文课堂教学改革中的问题及对策田永平目前，新平县小学语文“读”“疑”“解”“思”四字四步课堂教学改革的研究已在全面有序地推进，一步步走进学校，走进课堂。

小学语文课堂教学一改过去的机械沉闷与程式化，新的理念，新的小学语文教学模式带来了勃勃生机。

在很多学校小学语文教学中得到广泛运用。

然而，一年多的小学语文模式改革推进以来，进一步走进课堂时，却看到了很多令人深思的问题。

为了更加明确、坚定地迈进课堂教学改革，笔者结合课堂教学改革的现状，谈谈个人的理解和想法。

一、存在的问题（一）无效的备课1.教案与教材批注不一致，备、教两套路较突出。

很多学校要求教师既要撰写出每课的教学设计，又要求教师在教材上作细致的批注。

教师在教案本撰写的是新模式教学思路，然而在教材上批注的却是教师长久以来已经习惯了的教学思路。

教案本用来应付教学管理者检查的，教材批注是教师课堂教学中实际应用的，这样一来就形成了备教两套路。

其中的教案本是无效的，但这无效的教案本却是教师花时最多的，一般要一个多小时。

有用的教材批注备注却得不到深化。

2.简单套用模式，备课基于形式化。

大部分教师在撰写教学设计时“四步”（一、尝试朗读，自主释疑；二、熟练朗读，大胆质疑；品赏诵读，互动解疑；四、拓展泛读，启思归疑）是比较清楚的，但每步里面的教学过程却与大标题不吻合，学段目标不突出，低中高都一个样。

每步里要么是写几个问题摆着，要么是从星级教案抄点进去。

结合本班实际，教学过程教师怎么导，学生如何学，40分钟的课堂教学路程怎么走，教师考虑得比较少。

教师忙于应付常规，无心精心研究改革的模式理念、思想、方法，使备课流于形式而无效。

3.过关课教学设计网络垃圾化。

现在网络时代，任何一种版本的每一篇课文，只要百度一下，教学设计就摆在了教师的眼前，可谓是信手拈来，复制粘贴，修改几分后便是自己的设计成果了。

请看下面教师过关课教学设计的案例：第二课时（执教课时）三、品赏诵读，互动解疑。

1、导入语：通过上节课的学习，我们知道了宋庆龄同志不搬家的原因（眷恋樟树）。

说明了樟树的意义非比寻常，那它的可贵之处是什么呢？让我们到课文中寻找答案吧！2、品读感悟第四自然段。

（1）、让学生自由读第4自然段。

解疑：作者从哪几方面写樟树的外形和生长特点的？（引导生找出相关句子，圈出句中关键词，反复品读，体会樟树的外在美）（2）、交流、互评汇报。

师板书：枝干粗壮外形特点树叶稠密四季常青（3）、让学生再品读。

（老师相机指导）……从以上的教学设计片段来看：○1以上教学片断是网上下载后修改的，标题标点符号应用错误，教师下载后只注重内容的修改，而不注重标点符号的修正。

应该修正为：第二课时（执教课时）三、品赏诵读，互动解疑1.导入语：通过上节课的学习，我们知道了宋庆龄同志不搬家的原因（眷恋樟树）。

说明了樟树的意义非比寻常，那它的可贵之处是什么呢？让我们到课文中寻找答案吧！2.品读感悟第四自然段。

（1）让学生自由读第4自然段。

解疑：作者从哪几方面写樟树的外形和生长特点的？（引导生找出相关句子，圈出句中关键词，反复品读，体会樟树的外在美）（2）交流、互评汇报。

师板书：枝干粗壮外形特点树叶稠密四季常青（3）让学生再品读。

（老师相机指导）……○280%左右的过关教师的教学设计都出现这样类似的问题。

这说明教师在平时的备课中，没有按新的课堂教学模式的思想理念去备，没有走个性发展的备课之路，要过关了，随意下载一篇，套用过关。

○3以上教学设计中有了“交流、互评汇报”合作交流学习的环节设计，但在实际的课堂教学中，合作交流学习却是走形式，没有实效。

因为教师平时没有建立健全科学合理、有效的合作学习模型，学生没有合作交流学习的习惯。

（二）教学管理重点不突出1.注重模式细节的落实，忽视教师教育教学观念的转变。

2.注重常规的检查落实，忽视研究常规的实效性。

3.不注重研究课堂教学改革核心点、切入点、关键点。

（三）课堂教学杂症多。

1.朗读指导简单化、形式化，只求形式不求效果。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，“把xxx语气读出来”，或“同学们美美的读一遍”，学生习以为常无动于衷。

2.朗读评价表面化、浅层化。

有很多教师缺少朗读理论知识，不能独立的进行朗读设计，对学生朗读情况的评判流于肤浅或蜻蜓点水式。

他们常用的评价往往模糊笼统，不着边际，如“读得不错”“读得很好”“还有更好的吗”“还可以重一些”“声音再响亮一些”“再愤怒（高兴）一些”等。

对为什么读得好，为什么读得不好，怎样才能更好，说不出一个所以然。

这样的评判和提示缺少指导价值，反而会使学生的注意力不能集中在所要表达的思想内容上，而集中在用什么样的声音读什么词句上，愤怒不知道为什么愤怒，并且心里不能产生真正的愤怒。

我们知道朗读中的感情，像在生活中一样，只有说话者真正产生这种感情时，才能从语调中自然流露出来。

如果我们一味强求在语调中表达出学生本身并不存在的感情，就会形成捏造的腔调、虚伪的感情。

3.改革恐惧症多数教师怕成绩下滑，惧怕新模式，被动接受思想理念。

不敢持之以恒的坚持用模式思想理念教学，领导听课用一用，过关课用一用，教案本上套一套，思想理念也就是这样得到甚微的体现，过后还是见子打子，回归老路。

这就是当前课堂教学的现状，也是推进课堂教学改革的最大问题。

课堂教学得不到质的转变，只见树木，不见森林。

4.眼花缭乱的课件多媒体教学为语文课堂教学增添了无穷的魅力。

运用多媒体教学，绝非传统教学手段可比的。

它营造的由直观的形象、五彩缤纷的色彩、美妙的声音等构成的氛围，能极大地激发学生学习的兴趣，帮助学生学习。

然而，一些教师却误认为有课件的课堂才是新课程课堂。

于是大量的无用的课件充斥课堂，眼花缭乱的课件令学生目不暇接，如此忽视文本的教学，实不可取。

有的老师上课时用课件把书本上的文字全部都转化为图像，本来可以具有无穷想象空间的文字，被定格在一个个具体的画面上。

这样的课件不仅不会起到辅助学习的作用，反而限制了学生的思维，实是多此一举。

另外，课堂上教师一味追着课件跑，丢帅保车，忽视了模式理念的运用。

5.无休止的问题以前的教学是“满堂灌”，而现在有的老师一堂课满是问题，变成了“满堂问”，令学生疲于应付。

由于理解的偏差，有些教师为了体现师生间的互动，把语文课上成了“问答课”。

在课堂上的表现就是教师提出问题，学生大合唱回答问题。

教师把教学内容设计成一个个琐碎的问题，也不管这些问题有没有思考的价值，有没有提问的必要，教学的展开全部围绕问题进行，教学的推进过程就是问题的延续过程。

从表面看课堂教学热热闹闹，但实际真正参与思考问题的时间还不足一秒。

如此对质疑的误解，令人深思。

6.随意的文本拓展，忘了归疑。

为了培养学生的创新能力，有的老师在理解模式时过于简单机械，每节课必定拓展。

只要与上课内容扯得上一点点关系的就会拓展一下，然后让学生去自由发挥。

有时甚至是大半节课的时间都放在拓展上，完全弃课本于不顾了。

文本成了附属品，文本的理解草草收场。

而离开文本的拓展却成了课堂的主角。

文本都还一知半解，拓展又会有何意义呢？7.小组合作交流学习流于形式。

在合作交流学习中，没有把“读、写、思、议”紧密的结合起来，长期坚持不懈的培养训练，学生没有倾听、表达、合作、交流的习惯。

如“农谚”是什么意思？合作学习后，只有一个学生能回答，合作的效率是多少呢？学生举着小手：我还有不同的看法，我还有补充等这样的场景看不到。

常听教师说，我这个班的学生不爱说话，今天听课人多了不敢说话等等，这些教师不能怪学生，教师要认真反思：你长期坚持不懈培养学生倾听、表达、合作、交流的习惯了吗？8.学生工具书的泛滥教师买什么教学用书，学生也跟着买，如“教材1+1”、“小学教材全析”……课桌上摆着教材，也摆着了这些参考书，学生读完句子，教师问：读完后你感觉到了什么？学生马上指头工具书上回答，教师：你理解得真好！学生真的感悟理解了吗？学生的个性能得到培养和发展吗？如何培养学生独立思考能力？二、课堂教学改革中存在问题的对策（一）理清改革思路，明确核心点、切入点、关键点，扎实推进改革。

我们学校的课堂需要什么？我们学校的课堂应该如何做？如何让我们的课堂面貌焕然一新？课堂教学仅仅依靠学校领导个别人的力量是很难改变课堂教学的现状，课堂教学的主要力量是教师，只有教师觉悟了，教师改变了，课堂教学才能够发生根本性地、质地变化。

因此，作为学校领导班子，一个重要的责任就是推动教师围绕课堂教学，围绕学生开展深刻反思；推动教师在课堂上，在工作中，时时刻刻关注学生的得失，关注学生的状态，关注学生的成长，将课堂真正变成学生乐学、好学的地方。

这个过程不是一蹴而就的，需要长时间的努力。

所以学校领导班子一定理清推进课堂教学改革的思路及措施，制订修改完善课堂教学改革相应的评价机制。

（二）加强备课改革，追求备课的有效和实效性。

现实工作中，每个管理者和每个一线教师，人人都清楚备课中什么有用，什么是无用的。

但往往是无用的花的时间多，有用的花的时间少，人人都知道是形式主义，可就是抓形式主义不放松。

只要求教师转变观念，运用新理念改革课堂教学，而我们管理者却不改变思想观念，那就成了瞎子点灯白费蜡。

我们可以结合当代农民种玉米和以前农民种玉米对照区别一下，种的过程和产量有什么不同。

以前的农民种玉米付出的多，收获少，现在的农民付出的少，收获多，关键就在于科技含量的不同。

我们应该加强教师对文本教材的熟悉，强化教材批注备课，提倡教师朗读教材的训练。

加强脑力劳动，减少体力劳动，真正做到备课实效。

学校的教育教学工作是得追求效果和质量的，形式化的活动只会给教师和学生带来形式化的行为习惯。

不要用一些细小的框框架架去套住所有的教师，应该给教师一个“湖”，让教师在这个“湖”中自由的游荡，教师才能自主创新，优秀人才才会脱颖而出，形成独特的教育教学风格。

（三）狠抓课堂教学不放松课堂教学是“四字四步”教学模式推进的主要阵地，课堂教学模式推进的效果如何，守好这个阵地是关键。

在课堂教学的督查落实中，一定要要求教师少讲，只有控制住这一点，才能真正走进模式中去，才能运用此模式进行教学。

应加大考核督查的力度，大胆创新，积极实践“生本教育”。

生本教育即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。

生本教育的课堂教学组织形式为：先学后教、以学定教、少教多学。

采用个人先学，小组讨论、班级讨论等多种方式自主学习。

这个很符合我们模式改革的理念，让教师树立生本教育的学生观、教师观、教学观，真正走进“四字四步”教学模式改革中去，使课堂有效、高效。