张祖庆重庆观摩课《祖父的园子》
祖父的园子教案【优秀6篇】

祖父的园子教案【优秀6篇】(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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《祖父的园子》优秀教案(精选8篇)

《祖父的园子》优秀教案《祖父的园子》优秀教案(精选8篇)《祖父的园子》优秀教案篇1[教学目标]1、会认11个生字,会写14个生字,掌握多音字“晃”,正确读写由生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容,想象“我”在祖父园子里的生活情景,感悟作者的情感表达方式。
3、体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。
[教学重难点]1、体会作者从具体生活情景表现出“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
2、学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己感想的写作手法。
[教学课时]2课时第一课时教学过程一、开门见山,揭示课题同学们,一个普普通通的园子,对你我而言,或许印象模糊,或者压根就留不下印象,但是,对于著名作家萧红来说,这个园子深深烙印在她心中,让她久久挥之不去。
这个园子带给她快乐,带给她自由,带给她美好的回忆,带给她无限的遐想,这就是——《祖父的园子》,今天,我们就走进园子,一同感受她那美好的童年生活。
二、初读课文,整体感知1、学生自由朗读课文,读准生字新词,读通课文,思考:课文主要写了什么?2、学生讨论、交流初读情况,教师检查学生学习情况,并点拨。
(1)根据检查情况,教师指导难点、易错点。
字音:瞎xiā 铲chǎn 拴shuān 瓢piáo 逛guàng(2)学生交流识字方法,教师指导。
易错字:拔、瞎、承、瓢。
(3)主要内容:本文写了作者回忆童年跟随外祖父在园子里“劳动”和玩耍时的无拘无束的生活场景。
3、文中的园子具有怎样的特点?(丰富多彩、生机勃勃、自由自在……)4、文中写了园中发生的哪些趣事?(栽花、拔草、种小白菜、铲地、追蜻蜓、浇水等)从发生的这些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。
5、思考:作者为什么会写这个儿时的园子呢?三、小结课后,请大家继续读课文,下节课老师将带着大家继续去感受那个令作者念念不忘的园子。
第二课时教学过程一、复习导入1、过渡:同学们,这节课让我们更近一步走近萧红的童年生活的园子,走进她和祖父的园子,去感悟那令作者难以忘怀的园中景、园中事以及园中情。
祖父的园子优质课教案

祖父的园子优质课教案教案标题:祖父的园子优质课教案教学目标:1. 通过学习祖父的园子,使学生了解和认识传统农耕文化的重要性。
2. 培养学生的观察力和思维能力,通过观察和思考,了解植物的生长过程和与人类的关系。
3. 培养学生的实践能力,通过参与植物的种植和养护,培养学生的责任感和团队合作精神。
教学重点:1. 了解传统农耕文化的重要性。
2. 掌握植物的生长过程和与人类的关系。
3. 培养学生的实践能力和团队合作精神。
教学准备:1. 祖父的园子的故事书籍或相关图片。
2. 种植花草的种子或幼苗。
3. 相关农耕工具,如铲子、水壶等。
4. 学生个人笔记本和绘画工具。
教学过程:引入(10分钟):1. 通过展示祖父的园子的故事书籍或相关图片,引起学生的兴趣。
2. 提问学生:你们知道祖父的园子是什么吗?它对我们有什么意义?探究(20分钟):1. 分组让学生观察周围的植物,了解它们的生长过程和与人类的关系。
2. 引导学生思考:植物是如何生长的?为什么植物对我们人类来说很重要?实践(30分钟):1. 将学生分成小组,每个小组负责一片土地,进行植物的种植和养护。
2. 教师指导学生使用相关农耕工具,如铲子、水壶等。
3. 学生记录植物生长的过程,并在个人笔记本中进行绘画和写作。
总结(10分钟):1. 学生展示他们种植的植物,并分享他们的观察和体会。
2. 教师引导学生总结今天的学习内容,强调传统农耕文化的重要性以及植物与人类的关系。
拓展活动:1. 邀请学生和家人一起参观农田或花园,了解更多关于农耕文化和植物的知识。
2. 组织学生参与社区植树活动,培养学生的环保意识和责任感。
评估方式:1. 观察学生在实践环节中的参与程度和团队合作精神。
2. 评估学生在个人笔记本中的记录和绘画作品,了解他们对植物生长过程的理解和思考。
教学反思:1. 教师在引入部分需要更具吸引力,以激发学生的兴趣。
2. 需要确保每个学生都有机会参与实践环节,并给予他们足够的指导和支持。
(完整版)张祖庆人教版五年级语文下册《祖父的园子》教学实录

张祖庆人教版五年级语文下册《祖父的园子》教学实录一、设计背景《祖父的园子》是人教版五年级下册第三单元的一篇略读课文。
该文节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。
选文非常精彩,毫不夸张地说,《祖父的园子》和《火烧云》两篇文字,极富萧红的语言特色,足以代表萧红的文学成就。
各省小学语文教材中,《祖父的园子》成为了“常客”,教科版第十二册第12课《我和祖父的花园》、苏教版第十册第19课《我和祖父的园子》、鲁教版第十一册第8课《祖父、后园和我》冀教版第九册第13课《祖父•后园•我》。
也许是机缘巧合,2010年,我应钱理群教授之约,参与他主持的《小学生名家文学读本》的编写。
这套书共10本,采用节选名家作品,以单元导读的方式,作为教材的补充,将经典传承给孩子们(鲁迅、巴金、老舍、冰心、沈从文、叶圣陶、朱自清、丰子恺、汪曾祺等10位文学大家的作品,都在内)。
因此,我得以有机会接触萧红的全部文学作品。
读罢《萧红全集》,深深地感叹,萧红的文学才能,显然被很多人低估了。
在封底的导读中,我这样写道“萧红是呼兰河与东北黑土地共同孕育的“文学洛神”。
她的作品,如开在荆棘里的花朵,又如旷野中的呼唤。
她元气淋漓的文字,足以让很多同时代的女性作家黯然失色。
”正如学者赵园评论的“萧红作品提供了真正美学意义上的‘童心世界’,与大量平庸的‘儿童文学作品’不同层次的‘童心世界’”。
萧红的文字,质朴、真诚,童趣盎然,尤其是在《呼兰河传》第三章,关于祖父的一系列描写中,你会情不自禁地为文字中所流淌的童心所感染,情不自禁地大笑起来。
这么有意思,这么好玩的文字,作为语文教师,我有责任和义务将它们带给更多的孩子。
于是,在选编的时候,我就大段大段地节选了相关的内容。
整本《小学生萧红读本》,我也最喜欢这部分文字。
恰好,在某次此次研讨会上,浙江的蒋军晶老师执教课内略读课《祖父的园子》,主办方希望我上一节课外自编教材《园子里的祖父》。
一来,与军晶形成一个互文呼应;二来,也为大家如何自主开发语文课程,提供一个由“课内──课外”的思路──亦即,由某一篇课文,带出一位作家,阅读一群文章──这,也可以称为群文阅读了。
依托文本特征,确定“语用”内容——管建刚、祖庆《祖父的园子》“语用”优秀教学赏析

依托文本特征,确定“语用”内容——管建刚、祖庆《祖父地园子》“语用”教学赏析依托文本特征,确定“语用”内容——管建刚、祖庆《祖父地园子》“语用”教学赏析毛亚红【摘要】在当前小语界大力倡导“语用”地语境下,教师们对如何有效落实“语用”教学内容,作了不同地思考与实践.管建刚、张祖庆两位特级教师执教地《祖父地园子》,突破了以往为语言而语言地纯技术性地语言训练,集工具性与人文性于一体,体现了“言…‘意”互转、“言…‘意”融合,可以为一线教学提供很好地借鉴.【关键词】“语用”阅读教学萧红地《祖父地园子》以其诗意地笔触、细腻地观察、随性地表达深深地吸引了读者,多少名家演绎地课堂让我们品味到那种率性和纯真,那涌动地自由、向上地鲜活生命,还有丝丝闪耀着亮丽地童话色彩.文本本身极具魅力,可以实施地“语用”教学内容很多,但是一节课我们不能涵盖其全部,只能择其部分,选其精华.笔者曾有幸聆听到管建刚、张祖庆这两位特级教师执教地《祖父地园子》,两位大师地课都值得细细咀嚼,两节课突破了以往为语言而语言地纯技术性地语言训练,集工具性与人文性于一体,体现了“言”“意”互转、“言”“意”融合.一、整体“语用”内容地确定管建刚老师整体教学设计:①读题介绍作者及文章背景后,初读课文梳理事件——以“在园子里到底发生哪些快乐地事情”为问题,整理出“栽花、拔草、种小白菜、铲地、摘黄瓜吃……”这些事情.②品读重点明晰学法——直击“铲地”,理解“铲地”事件是作者运用了对话描写,从而让学生明白“对话”是需要选择地.③咀嚼语言发现特点——带领学生品味“语言地调子”,反复朗读背诵文本中描写地事情语言是有调子地,比如“祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草”等.其次,园子中地景物描写也是有语言地调子地,比如“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房.黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜……”张祖庆老师整体教学设计:从“眼中园一心中园一梦中园”三个层面进行教学,从“三个园”品味“寓情于景”地写作方法.①初读,感知“眼中园”——抓“样样都有”教学,感受园中一切能看见地景物地丰富与多彩.②细读,理解“心中园”——围绕“一切自由”,进行读悟.③深读,升华“梦中园”——用想象说话,拓展原著节选内容,体会文本语言表达地方式,理解萧红心中拥有阳光,梦中园是光芒四射地,让学生触摸到文字背后地温度,从而理解萧红魂牵梦萦地就是祖父地园子.在两位特级教师地课堂上,都是剖析了文本地独特结构,确定整体性地教学内容.管建刚老师以文本中“对话地选择”作为“整体性教学内容”,让学生懂得平时写作地选择不仅仅要注意有详有略,还要注意如何进行有效地对话选择,明晰了语言是有调子地,学生在教师地引导下,见识了文童思想精神地至高点,感受到文本表达技巧地艺术感染力,为学生地阅读心理和写作心理建立起一个发展地平台,为学生地思维表达作出了实例地示范.张老师引介了“寓情于景”地“语用”知识,从理解到运用,可谓语言纳入后地应用,情意领会后地倾吐.学生在课堂上“用说写发展思维”,融会文意,展开想象,既内化了语言又创造了语言,可谓一举两得.二、核心“语用”内容地选择“语用”是学习文本语言本身地过程,其实也是人文熏陶地过程,语言习得地过程必然离不开训练学生地言语能力.为此,核心“语用”内容地选择也是至关重要地.细寻之下,文章中有着寻常地比喻、拟人、排比地句式,也有着作者富有十足孩子气腔调地夸张地句式,还有着鲜明色彩词语地句子,更有着自由地如春天般泥土清新地语言句式,这些形式多样地句式给了我们对语言直觉地丰富性与多元性,也是学生阅读、积累、仿写地极好资源.选择哪种句式为有价值地“语用”教学内容作为核心教学内容.两位特级教师都不约而同地选择了“愿意……就……愿意……就……”这个句式进行说话和写话地训练.管建刚老师以朗读背诵地方式积累语言:在理解“语言也有调子”地时候,出示:“倭瓜愿意爬( )就( ),愿意( )就( )……也没有人管.”让学生在反复朗读和背诵中积累语言,这样选择地积累语言不仅理解了文本中语言具有特立独行地鲜明性,体会到作者浪漫自由地个性.张祖庆老师以模仿写话地方式运用语言:先是出示课文第17自然段,将表示事物地词圈出来,问学生“是不是只有这些事物”,让学生理解园子中地一切景色皆是自由地,然后用朗读体会出这份自由,在充分朗读后,让学生选择其中一种事物进行写话:( )了,就像( )似地.( )愿意( )就( ).( )愿意( )就( ).“愿意……就……愿意……就……”这个句式是作者独有地一种表达方式,读这段话让我们感到园子中倭瓜、黄瓜、玉米是自由生长地,也让我们感受到作者地童年生活是自由快乐地,更让我们感受到给予作者如此快乐地童年生活地背后,是祖父地慈爱撑起了一片广阔地天空,他地爱放飞了作者天真烂漫地孩子天性.两位教师地“语用”教学内容是基于文本地语境考虑地,是实践我们平时大力提倡地“语用”是在“特定地语境下传递意义地”教学理念.从显性地理解到隐性地思考再到结合文本地其他地表象指向表达,层层深入,从而让学生加深理解了文本地内容,走进了作者地内心世界,触及作者内心最为清新而单纯地思想境界,也学会了这种最简单、最随意、最自由地语言表达方式,从而达到了“语用”地学习必须和内容地理解相融合,与情感地熏陶相融合,更与学法地指导相融合.阅读教学不能为“语用”而“语用”.一篇课文地教学也并不能以“是否有语用”而评价教学是否有效.每一篇课文都是上好“例子”,都是绝佳“样本”,隐含着规律,意味着示范.面对文本地多元化和丰富牲,我们还得有一双慧眼,依据文本本身地特征,以语言地感悟运用为根本指向,以语言地发展为基本准则,选择真正实际地“语用”教学内容,开启新地视角.当我们慧眼识真“语”时,语文教学地园子里一定会呈现一派生机盎然地景象.参考文献:[1]徐林祥.“语文就是语言”——重温叶圣陶先生关于“语文”含义地论述U】.语文教学通讯,2008(3C).[2】周成平,中国著名特级教师课堂魅力经典解读[M]南京:江苏人民出版社,2006.(浙江省温岭市城南镇中心小学317500)版权申明本文部分内容,包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。
《祖父的园子》教案

《祖父的园子》教案《祖父的园子》教案(精选5篇)《祖父的园子》教案1一、导入新课,了解萧红萧红是当代著名女作家,她的《呼兰河传》是对故乡的一本回忆录。
在这本书里,她用了许多文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。
为什么她对园子如此念念不忘呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的――(齐读课题)祖父的园子。
二、初读课文,把握内容1、请打开课本,读读课文,注意读准生字,读后想一想:祖父的园子给你留下了什么样的印象?出示:祖父的园子是个园。
(花园、果园、菜园、乐园)你从哪里知道的?这是个怎样的花园?果园里有什么?(检查对课文内容的了解,找出相应的段落,读一读,简单说一说。
)2、课文写到了在祖父的园子里,哪些让我难忘的童年生活片段?(概括课文主要内容)三、品读课文,体会情感1、快速默读课文中写“我”跟祖父干农活的段落,感受干农活时“我”的心情。
(学生汇报交流。
主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。
在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。
)2、选择其中一段读给大家听。
点评。
3、、除了从干农活体会出来,还可以从什么地方看出我在玩?4、指名读13自然段:读到这儿,你想到了哪个故事吗?5、你若是在干活时瞎闹玩耍,你的父母会有什么态度?祖父是什么态度?读6――11自然段的对话。
6、有一个字代表了祖父的态度――笑。
从这一笑中,你读出了什么?(宽容、慈爱)小结:有人说,一个爱你的亲人可以给你造一个天堂,有了祖父这慈爱宽容的笑,我才能在这园子里尽情地玩闹,这园子不就是祖父给我造的一个天堂吗?四、感悟语言特点,体会表达方法这种童年生活,你羡慕吗?再次浏览全文,找出你认为最有情趣的那一段,细细品味。
1、重点学习第17自然段,指名读,这段话是围绕哪句话写的?“一切都活了……都是自由的。
”2、如果让老师来写,我会这样写:花开了,鸟在飞,虫子在叫……比较品味:意思变了吗?那作者为什么这样写?(体会作者心中是自由幸福的,看到的一切都是自由幸福的)3、发现一个特殊的句式:“愿意……就……”你能用这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗?(教师随机点评)小结:作者通过这些景物的描写,写出自己生活的快乐、自由、幸福,这种写法就是――借物抒情。
李百录读张祖庆《祖父的园子》教学实录

读张祖庆《祖父的园子》教学实录我们工作室集体研读了《祖父的园子》,在谭莹老师的带领下,我们一段段的分析文本有哪些内容学生不明白,可能会有哪些问题,捕捉一个个可能在课堂上激起浪花的“石子”。
然后各自撰写了教学设计。
庆幸的是这篇课文有许多名家都执教过,像蒋军晶、薛法根、孙双金、张祖庆都曾经奉献过精彩的课堂,我研读了张祖庆《祖父的园子》教学实录,再对比自己的教学设计,感觉自己欠缺的东西还很多,尤其在如何教略读课文方面,我感觉自己收获很多。
现根据实录梳理出张祖庆老师的教学目标、教学内容落点及教学步骤,以对比自己的设计,使自己真正找到差距。
一、教学目标:张祖庆《祖父的园子》1、自主阅读课文,了解课文主要内容,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣。
2、有感情地朗读课文,读出“我”当时的感受。
3、作者是怎样表达出“我”的自由、快乐的。
我设计的教学目标:自主阅读课文,了解课文主要内容,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣和爷爷的爱。
通过对比,明显感觉我的教学是在关注文本内容,缺忽略了作者的文本表达。
二、教学内容落点:张祖庆《祖父的园子》:1、关注文章的脚注提示阅读文章;2、理解第一自然段写是一个“大花园”,却为什么没有写花?3、第17自然那段:(1)这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也请把这些事物按顺序圈起来,一个都不能少。
(2)并指导朗读。
(3)抓住“就”字体会自由。
(4)仿写:()了,就像()似的。
( )愿意()就()(5)体会把植物、动物写得如此自由的原因。
(6)根据提示语尝试背诵。
4、通过填空“祖父(),我就()”,学习文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情,体会祖孙俩形影不离,学习“借景抒情”的方法。
5、作者生平经历及作品。
我设计的教学内容落点:1、第一自然段。
2、第四至十五自然段。
3、第十七自然段。
对比可以明显看出,我关注的是大段的内容,比较模糊,没有关注到作者重点字词在表情达意上的作用,所以在实际的教学中关于语用的落实就不够。
五年级语文公开课《祖父的园子》听课心得评课记录

五年级语文公开课《祖父的园子》听课心得评课记录语文,不求甚解?——《祖父的园子》课后体会很多前辈早就告诉过我们语文有很多东西是可以不求甚解的。
到了一定年龄,阅读积累达到一定程度,自然就懂了。
如果势必求盈求满是不符合科学规律的。
既容易引起内变(导致个体对语文更加的厌恶),又招致外忧(引起烦躁导致学习效率低下)。
我们先在成语大词典中看看“不求甚解”的意思,是:只求知道个大概,不求彻底了解,常指学习或研究不认真、不深入。
是啊,我们读书可以“不求甚解”,因为天下之书浩如烟海,一个人皓首穷经也难涉猎于万一。
每读一书,必求甚解,谈何容易,何况人生苦短,逝者如斯,一味求解,能读完几本书?只有“不求甚解”,了解一个大概,方能在有限的时间内读更多的书,便于获得广博的知识。
如此说来,我们应该鼓励学生在读书中“不求甚解”,“囫囵吞枣”?单看我们的教材,一个学期四、五个月的时间,一百多天的日子,师生面对的就是三十来篇的课文,咬文嚼字,篇篇反复地读,深入地研究,还有大量的练习来巩固教材中的知识,一篇篇文章被层层分割,由词到句到段,还有语法分析、修辞分析、写法分析、表达方法分析,教师讲得繁琐,学生听得乏味。
教师的这种过于求甚解会使学生慢慢失去了读书的乐趣。
叶世蛮老师教学《祖父的园子》这篇略读课文,环节十分简单,没有拘泥于字词句的理解,学生自由读后请合上书,说说祖父的园子里有什么?再翻开课文,读一读园子里你印象最深的景物。
然后用一个词概括祖父的园子是个怎样的世界?学生回答:祖父的园子是一个有花有草\五光十色\五彩缤纷\生机勃勃\景色优美的世界。
说出理由。
接着老师再提问:在这个世界里,我跟祖父可以干什么?还可以自个儿干什么?从课文中找出答案来,学生上来板书。
说说从作者的这些行为中看出“我”是个怎样的孩子?最后老师朗读萧红另一篇《祖父的园子》,学生认真地听着,不时被文中“我”的淘气逗得发笑。
从教学中看出,学生对本文的理解的确是“不求甚解”的,因为上面的这些问题是学生大致了解了文章内容,不用经过太多的思考就能得出的答案。
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长上天去,也没有人管。
太阳在园子里是特别大的,天空是特别
高的。太阳光芒四射,亮得使人睁不开眼睛,
亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从黑暗
的地方飞出来。凡是在太阳下,都是健康的、
漂亮的。
(黑色的文字由老师读,蓝色的由同学读。)
太阳在园子里是特别大的, 天空是特别高的。 太阳光芒四射, 亮得使人睁不开眼睛, 亮得蚯蚓不敢钻出地面来, 蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
祖父说: “少小离家老大回……” 我也说: “少小离家老大回……” 都是些什么字,什么意思,我不知道,只觉得念 起来那声音很好听。所以很高兴的跟着喊。我喊的声 音,比祖父的声音更大。 我一念起诗来,我家的五间房都可以听见,祖父 怕我喊坏了喉咙,常常警告着我说: “房盖被你抬走了。” 听了这笑话,我略微笑了一会工夫,过不了多久, 就又喊起来了。
花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了, 就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子 在说话似的。一切都活了,要做什么,就 做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由 的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上 房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一 朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都 不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不 开,也没有人问它。玉米愿意长多高就长 多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
在脸上就睡了。
1911年
生于北国呼兰河
19 岁被迫离家
1942年 葬于南国香港 永远的31岁
花开了……
花睡醒了似的
鸟飞了……在天上逛似的。
虫子叫了……,就像虫子在说话似。
倭瓜……愿意爬上架就爬上架,愿意
黄瓜……愿意开一朵花,就开一朵花
若都不愿意……就是一个瓜也不结,
玉米……愿意长多高就长多高,它若
蚱
,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小,
不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金 的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡 嗡地飞着,满身绒毛,落
到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上 面一动不动了。
花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像 在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似 的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎 么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上 架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意
开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结
一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一
朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高
就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了, 就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫 子在说话似的。 花开——了,就像睡醒——了似的。
鸟飞——了,就像在天上——逛——似的。 虫子叫了,就像虫子在说话------似的。
还有一首我更喜欢的: “重重叠叠上楼台,几度呼童扫不开。 刚被太阳收拾去,又为明月送将来。” 就这“几度呼童扫不开”,我根本不知 道什么意思,就念成“西沥忽通扫不开”。 越念越觉得好听,越念越有趣味。 还当客人来了,祖父总是呼我念诗的, 我就总喜念这一首。 那客人不知听懂了与否,只是点头说好。
“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。” 这首诗本来我也很喜欢的,黄梨是很好吃的。 经祖父这一讲,说是两个鸟。于是不喜欢了。 “去年今日此门中,人面桃花相映红。 人面不知何处去,桃花依旧笑春风。” 这首诗祖父讲了我也不明白,但是我喜欢这首。 因为其中有桃花。桃树一开了花不就结桃吗?桃子 不是好吃吗? 所以每念完这首诗,我就接着问祖父: “今年咱们的樱桃树花开不开花?”
花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了, 就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子 在说话似的。一切都活了,要做什么,就 做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由 的。倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上 房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一 朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都 不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不 开,也没有人问它。玉米愿意长多高就长 多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽; 祖父栽花,我就栽花;
祖父拔草,我就拔草;
祖父铲地,我也铲地。 祖父( ……),我也( …… )。
天空蓝悠悠的,又高又远。
白云来了,一大ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一大团的,从祖父的
头上飘过,好像要压到了祖父的草帽上。
我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地
方睡着了。不用枕头,不用席子,把草帽遮
那满头红通通的花朵,一进来祖母就看见了。 她看见什么也没说,就大笑了起来。父亲母亲也笑 了起来,而以我笑得最厉害,我在炕上打着滚笑。 祖父把帽子摘下来一看,原来那玫瑰的香并不 是因为今年春天雨水大的缘故,而是那花就顶在他 的头上。 他把帽子放下,他笑了十多分钟还停不住,过 一会一想起来,又笑了。 祖父刚有点忘记了,我就在旁边提着说: “爷爷……今年春天雨水大呀……” 一提起,祖父的笑就来了。于是我也在炕上打 起滚来。
就这样一天一天的,祖父,后 园,我,这三样是一样也不可缺少
的了。
呼兰河这小城里边住 着我的祖父。 我生的时候,祖父已
经六十多岁了,我长到四
五岁,祖父就快七十了。 ——萧红《呼兰河传》
(老师读黑色的文字,同学们读蓝色的文字)
从这一次,祖父就与我永远隔绝了。我回 来看祖父,这回门前吹着喇叭,幡(fān)杆 挑得比房头更高,马车离家很远的时候,我 已看到高高的白色幡杆了,吹鼓手们的喇叭 怆凉的在悲号。马车停在喇叭声中,大门前 的白幡(fān)、白对联、院心的灵棚、闹 嚷嚷许多人,吹鼓手们响起呜呜的哀号。 这回祖父不坐在玻璃窗里,是睡在堂屋
开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结
一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一
朵花也不开,也没有人问它。玉米愿意长多高
就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像 在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似 的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎 么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿意爬上 架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意
花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在 天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。 学习任务2: 一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样, 快速默读课文(4-15自然段),联系“我”小时 就怎么样,都是自由的。 倭瓜愿意爬上架就爬上架, 候在园子里所做的事,把下面的句子填写完整。 愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开 一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿 意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有 在园子里,一切都是自由的。要做什么,就做 人问它。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长 什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的 。 我愿意 上天去,也没有人管。 ( ( ( )就( )。若是( )。 ),我愿意 )就
祖父的园子
杭州市下城区教师教育学院 张祖庆
笼中仓鼠
野外田鼠
7
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祖父的园子
———————————————————————— 本文选自萧红的《呼兰河传》,选作课文时有改动。
学习任务1:
默读课文,找出具体描写园子的段落,画关键词。
(争取两分钟完成)
我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂
祖父装进棺材去的那天早晨,正是后园 里玫瑰花开放满树的时候。我扯着祖父的一 张被角,抬向灵前去。吹鼓手在灵前吹着大 喇叭。 我怕起来,我号叫起来。 “咣咣!”黑色的,半尺厚的灵柩盖子 压上去。 吃饭的时候,我饮了酒,用祖父的酒 杯饮的。饭后我跑到后园玫瑰树下去卧倒, 园中飞着蜂子和蝴蝶,绿草的清凉的气味, 这都和十年前一样。可是十年前死了妈妈。 妈妈死后我仍是在园中扑蝴蝶;这回祖父死
群文阅读:园子里的祖父
祖父蹲在地上拔草,我就给他戴花。祖父只知 道我是在捉弄他的帽子,而不知道我到底是在干什 么。我把他的草帽给他插了一圈的花,红通通的二 三十朵。我一边插着一边笑,当我听到祖父说:
“今年春天雨水大,咱们这棵玫瑰开得这么香。 二里路也怕闻得到的。” 就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再 插上去。等我插完了,祖父还是安然的不晓得。他还 照样的拔着垅上的草。我跑得很远的站着,我不敢往 祖父那边看,一看就想笑。所以我借机进屋去找一点 吃的来,还没有等我回到园中,祖父也进屋来了。
吃饭的时候,我饮了酒,用祖父的酒杯饮的。 饭后我跑到后园玫瑰树下去卧倒,园中飞着蜂子 和蝴蝶,绿草的清凉的气味,这都和十年前一样。 可是十年前死了妈妈。妈妈死后我仍是在园中扑 蝴蝶;这回祖父死去,我却饮了酒。 我饮了酒,回想,幻想……
吃饭的时候,我饮了酒,用祖父的酒杯饮的。
饭后我跑到后园玫瑰树下去卧倒,园中飞着蜂子
花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在 天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。 一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样, 就怎么样,都是自由的。 倭瓜愿意爬上架就爬上架, 愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开 一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿 意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有 人问它。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长 上天去,也没有人管。
祖父蹲在地上拔草,我就给他戴花。祖父只知 道我是在捉弄他的帽子,而不知道我到底是在干什 么。我把他的草帽给他插了一圈的花,红通通的二 三十朵。我一边插着一边笑,当我听到祖父说: “今年春天雨水大,咱们这棵玫瑰开得这么香。 二里路也怕闻得到的。” 就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再 插上去。等我插完了,祖父还是安然的不晓得。他还 照样的拔着垅上的草。我跑得很远的站着,我不敢往 祖父那边看,一看就想笑。所以我借机进屋去找一点 吃的来,还没有等我回到园中,祖父也进屋来了。
那满头红通通的花朵,一进来祖母就看见了。 她看见什么也没说,就大笑了起来。父亲母亲也笑 了起来,而以我笑得最厉害,我在炕上打着滚笑。 祖父把帽子摘下来一看,原来那玫瑰的香并不 是因为今年春天雨水大的缘故,而是那花就顶在他 的头上。 他把帽子放下,他笑了十多分钟还停不住,过 一会一想起来,又笑了。 祖父刚有点忘记了,我就在旁边提着说: “爷爷……今年春天雨水大呀……” 一提起,祖父的笑就来了。于是我也在炕上打 起滚来。