对《公共建筑设计原理》课程教学改革探讨
公共建筑设计原理课程思政教学思考
公共建筑设计原理课程思政教学思考摘要：将思政教育的任务落实到公共建筑设计原理课程的教学目标中，从理念上、实践上、素养上都真正体现设计原理课程强大的育人功能，促成知识传授与价值培养的有力结合。
将思政教育与教学改革相融合，尊重优秀建筑文化的对学生潜移默化的影响，实现社会主义核心价值观的教育目标，培养新时代的优秀建筑师。
关键词：课程思政，文化自信，职业素养公共建筑设计原理被列为建筑学专业必修课程，在学生的专业学习中起到了基础的理论作用。
公共建筑在民用建筑中占有很大的比重，涉及到人们的各项社会公共活动，是一项社会性、艺术性、技术性等综合性很强的设计工作，很多优秀的公共建筑同时具备着城市门户的作用，所以在城市建设中居于比较重要的地位。
学生在此门课程的学习中能否建立正确的价值观、设计观、责任感，显得格外重要。
因此，迫切需要树立明确的课程思政目标，结合课程内容，对课程当中的思政要素进行总结梳理，并进行课程设计与表达，帮助学生建立优秀的设计品格，以达到课程思政改革的目的和效果。
一、课程思政目标：1、理念目标——树立文化自信中华文化博大精深，是中华民族强大的精神支持，建筑文化本身是文化的重要组成部分，中国的建筑文化在世界建筑史上具有举足轻重的地位。
公共建筑设计原理课程面对本专业学生，无论是课程的理论讲授部分还是设计实践部分，都应该加大中国优秀建筑文化的内容比重，给予学生对本土建筑文化重点关注和深入了解的契机。
设计原理课程要为学生提供一个核心的文化参照系统，就是中华民族的文化系统，使学生在建筑理论学习的准备阶段开始坚持文化自信和职业理想，培养学生优秀的设计理念。
2、实践目标——为中国而设计指导学生在设计实践活动中，能够以中华民族文化价值为导向，以中国建筑文化为根基，将优秀文化融入建筑设计创作理念中，树立崇高的职业理想，培养正确的职业价值观。
在建筑设计的创作上有着取之不竭的优秀品质和文化思想，本着以人为本的精神，本着服务社会和使用人群的精神，树立正确的职业价值观，引领新时代建筑师精神，为城市添彩，为人们服务，为中国而设计，让建筑文化的根基牢牢立足于本土。
公共建筑设计原理论文
公共建筑设计原理这学期我们用九个周的时间学习了《公共建筑设计原理》这门课，通过这九个周的学习我们队公共建筑的总体环境布局、公共建筑的功能关系与空间组合、公共建筑的造型艺术、公共建筑的技术经济问题、公共建筑的空间组合分析有了更深的了解。
下面我先谈谈通过这学期的学习自己对公共建筑设计的理解，在我看来公共建筑设计其本身具有艺术的含义，是建造房屋与设计的科学与艺术，即通过建筑的群体组合、建筑物的形体、平面布置、立面形式、内外空间、结构、装饰、色彩、造型、设备等多方面的处理形成的一种综合性的艺术与技术。
同时，建筑的艺术形象具有特殊的反映社会生活精神面貌和经济基础的功能。
公共建筑设计反映时代精神比如：社会性、艺术性。
反映地域性的风土人文即全球化中的地域文化概念，反映社会现象即大众参与设计，增加对建筑环境或者公共空间的认同感。
公共建筑设计是把想象的状态转变为现实状态的重合过程，涉及到技术经济、美观等多方面综合的问题。
而这些问题在不同的历史时期和不同的建筑观念中，地位和所占比例是不同的。
我们所说的为广义的公共建筑设计，其本质是无所不包的环境，大到区域和城市规划，小到室内和家具设计，贯穿宏观和微观世界。
广义公共建筑设计的基本概念就是人类的生存环境。
我们很难去了解建筑师建造这些建筑时的真正想法，也不易用公共建筑设计原理知识完全去解读其建筑全方位的释义和所涵盖的一切建筑知识。
但是我确坚信建筑很大程度上是对生活信仰和崇拜的图腾，现代建筑不仅仅是钢筋与水泥的简单组合，建筑是对生活的理解，是一个建筑师灵魂的体现。
接下来请允许我以自己初学者的身份就学校图书馆谈谈自己的理解。
图书馆地处历史文化名城襄阳，更是建在人们心中智慧的化身诸葛亮曾经躬耕苦读的隆中这一文化发源之地，也正是由于地处隆中这一特殊位置所以也给图书馆的建造奠定了历史文化名城特有的基调。
进入学校大门映入眼帘的即为以灰色为主体的图书馆，图书馆是一座“框架式、大开间、无间隔、统一层高、统一柱网、统一荷载、藏借阅一体”的现代建筑, 配置有中央空调、完善的安防消防设施、先进的网络运行系统，是设计先进、功能完善、布局合理、结构协调的具有现代设计理念与多重功能的信息保障中心。
《公共建筑设计原理【规】》课程简介和教学大纲
《公共建筑设计原理【规】》课程简介课程编号：04044040课程名称：公共建筑设计原理【规】/ Principle of Public Building Design学分: 2学时：32课内实验(践)：14 上机：无课外实践：无适用专业：建筑学建议修读学期：5开课单位：建筑工程学院建筑与工程管理系先修课程：建筑设计基础Ⅰ、Ⅱ；建筑设计Ⅰ、Ⅱ考核方式与成绩评定标准：成绩评定采用综合评定，平时考勤占总成绩的40％，期末综合测评考试占总成绩的60%。
教材与主要参考书目：1．教材《公共建筑设计原理（第四版）》，张文忠，中国建筑工业出版社，2008年2．主要参考书[1]《空间组合论（第三版）》，彭一刚著，中国建筑工业出版社，2008年[2]《外部空间设计》，[日]芦原义信著，尹培桐译，中国建筑工业出版社，1985年[3]《建筑的复杂性与矛盾性》，[美]罗伯特•文丘里著，中国水利水电出版社，2006年[4]《公共建筑设计》，艾学明，东南大学出版社，2009年[5]《公共建筑设计原理》，刘云月，东南大学出版社，2004年内容概述：中文：本课程是建筑学专业的基本理论课程之一，也是主干课程之一。
公共建筑种类颇多，功能各不相同，本课程的内容是各种公共建筑物设计中所涉及的共性的问题。
其既有基本知识、设计原理，也有建筑创作理论。
通过本课程学习使学生掌握公共建筑物设计的基本要求、设计方法、构思途径及建筑形象的创作。
英文：This course is one of the basic theoretical courses in architecture, and is also one of the main courses. There are many kinds of public buildings, different functions, the contents of this course are the common problems in the design of various public buildings. Its basic knowledge, design principles, but also the theory of architectural creation. Through this course, students grasp the basic requirements of public building design, design methods, ideas and architectural image creation.《公共建筑设计原理【规】》教学大纲课程编号：04044040课程名称：公共建筑设计原理【规】/ Principle of Public Building Design学分: 2学时：32课内实验(践)：11 上机：无课外实践：无建议修读学期：5一、课程性质、目的与任务本课程是建筑学专业的基本理论课程之一，也是主干课程之一。
公共建筑设计原理论文
公共建筑设计原理论文这学期我们用十八周的时间学习了《公共建筑设计原理》这本书，使我们进一步了解了建筑和规划。
这本书从方案设计的角度对建筑空间与形式问题、设计原理与方法步骤进行较为系统而全面的归纳和综述。
在大学一年我们也略微接触到一些所谓的设计，如刚开始的单人房间设计、候车亭设计等到最近的别墅设计和茶室设计，在设计中我们学习到不少知识。
单人房间设计教会我们一个家应该有的分区与摆设；抄图中我们掌握了平面图粗细线的划分，各个功能房间如何分布；楼梯测绘中，我们知道了室内楼梯梯面宽度，一节楼梯的高度等；候车亭设计中的实地调查让我们看到了一些设计中的不足，使我们在以后的设计过程中多做考虑避免同样的错误再次发生；别墅设计，让我们了解一个建筑重要的不仅仅是外观，功能也是应该不可缺少的条件；茶室设计可算是一个小型共建，与外界环境相融合自然是必要的设计因素。
导论的开始就给我们介绍了建筑的定义，规模是把建筑物同一般物品及艺术品区分开来的一个重要标准。
设计原理就是把原型落实到图像层面的方法体系。
建筑又可以分为“形”象建筑和“意”象建筑，形象建筑是以建筑摄影、方案图以及模型照片形式呈现的。
意象建筑是以语言、文字描述出来的。
在生活中，我们无数次碰到过上面两种情况，但是从未知道，这原来也是在建筑中被划分出来的；初中高中语文课文里学到的很多描写建筑的文字，我们曾经只是一读而过，不知道这里面更多的知识。
建筑设计的概念建筑设计是把想象的状态转变为现实状态的重合过程，涉及到技术经济、美观等多方面综合的问题。
而这些问题在不同的历史时期和不同的建筑观念中，地位和所占比例是不同的。
重专业的角度来看，建筑设计包括了见着一栋建筑所需要的工程技术，即建筑学、结构学以及给水、排水、供暖、通风、空气调节、电器、消防、自动控制以及建筑声学、建筑光学、建筑热力学、建筑材料学乃至工程经济学等知识领域。
以上的便是当代建筑设计的研究范围。
在第二讲的空间与形式认知中，“空间”一词在书里得到了最完全的解释，空间是物质存在的广延性和伸张性的表现。
对公共建筑设计原理课程教学改革与实践的探索
对公共建筑设计原理课程教学改革与实践的探索作者：胡笑来源：《建筑与装饰》2019年第01期摘要本文首先研究公共建筑设计原理课程教学存在的问题及其面临的挑战，最为显著的问题是学生和老师之间交流不足，学生和学生之间交流也很少，在此基础上提出教学改革的实践性策略，要明确教学的目标，拓宽知识覆盖面，真正实现理论与实践的结合，实现授课模式专题化、系统化，丰富考核形式，增加对学生平时表现的考核。
关键词建筑设计;网状教学模式;考核形式引言传统教学模式下，老师占有课堂主导地位，学生则完全处于被动学习的境地。
在此条件下，学习者对学习内容慢慢失去了兴趣，主动思辨的能力也不再凸显。
学习活动只能在考试的压力下才能取得实效。
为了应付考试，同学们死记硬背知识点，不能在实践层面真正理解知识点。
1 公共建筑设计原理课程教学存在的问题及其面临的挑战现如今公共建筑设计原理课程教学存在的明显问题是交流不足。
学生相互之间的学术交流可能发生在班级内、年级内、学校内。
但是目前这些形式的交流机会很少，专业内的学生不能从他人身上获取经验，更不能完善自身的不足。
此外师生之间的交流也是十分有限的，学生和老师的交流仅仅局限于课堂上，而且在课堂上，同学们和教师之间的交流次数也很少，对于学习上遇到的问题，并不能及时得到纠正和解决。
在考核学习成果方面，采取的考核方式是6h 期末快题考试，考核结束，学生给出方案设计图纸。
学科总成绩有两部分构成，一部分是平时成绩，所占比例为40%，另一部分是期末考试成绩，所占比例为60%。
平时成绩由两部分构成，分别是作业成绩和出勤成绩，其中作业成绩所占比例为35%，出勤成绩所占比例为5%。
现行的考核方式缺乏对学习者学习态度和设计思路的考察。
如今西方各国的建筑思潮大量涌入国内，而且在20世纪90年代国内也掀起了一场前所未有的房地产热潮，所带来的不利影响是设计市场价值观扭曲。
此外，互联网时代的到来，使得知识传播的方式发生了很大改变，人们通过自主学习获取知识有了无限可能[1]。
《公共建筑设计原理》教学大纲
《公共建筑设计原理》课程教学大纲一、课程简介（一）课程中文简介本课程为建筑学专业必修课，为建筑学入门阶段的重要理论课程。
本课程通过讲解公共建筑设计的一般性原理和原则，使学生掌握公共建筑设计的基本方法，深入理解公共建筑的环境、功能、艺术、技术、经济及可持续发展问题及其相互关系，并能将其应用于设计实践中。
通过本课程的学习，学生能够具有综合分析公共建筑设计中诸多要素的辩证统一关系的能力、对多功能综合性公共建筑的功能进行分析的能力、对各种建筑空间进行组织的能力以及综合处理建筑各要素互动关系的能力。
（二）课程英文简介The Design Principle of Public Architecture is a required course for architecture major as well as an important academic course in primary stage of Architecture. By means of illustrating general principles of public architecture, the course enables students not only manage basic methods of public architecture designing but deep comprehend the concept and mutual relationships of environment, art, technology, economy and sustainable development and furthermore apply these achievements intodesign practice. Through this course, students can acquire crucial abilities including the ability of analyzing the dialectical relationship of vast elements in public architecture design, analyzing the function of integrated muti-functional public architecture, organizing all sorts of architecture spaces and handling the interactive relationship of numerous architecture factors.二、课程目标1、知识目标：掌握公共建筑基本概念、性质和创作准则；正确理解建筑与环境的关系，建筑外部形态与内部空间的关系；掌握公共建筑功能的内涵和要求，建筑形式美的一般规律和建筑经济技术要求。
公共建筑设计原理课程简介
公共建筑设计原理课程简介公共建筑设计原理课程是建筑学专业中的一门重要课程，旨在培养学生对公共建筑设计原理的理解和应用能力。
本文将介绍该课程的内容和学习目标。
一、课程内容公共建筑设计原理课程主要包括以下几个方面的内容：1. 建筑设计基础知识：介绍建筑设计的基本概念、原则和流程，包括建筑设计的历史演变、建筑元素与构造、空间组织和布局等基础知识。
2. 公共建筑类型与功能：介绍各种公共建筑类型的特点、功能需求和设计原则，如学校、医院、图书馆、体育馆等。
3. 建筑环境与可持续性设计：探讨建筑与环境的关系，介绍建筑环境控制的基本原理和方法，以及可持续性设计的概念和应用。
4. 建筑人性化设计：介绍建筑的人性化设计原则，包括人机工程学、人流与空间关系、无障碍设计等内容。
5. 建筑材料与结构：介绍建筑材料的种类、性能和选用原则，以及建筑结构的基本原理和设计方法。
6. 建筑美学与艺术：探讨建筑美学的基本概念和艺术表现手法，培养学生对建筑美感的鉴赏能力和设计创新能力。
二、学习目标公共建筑设计原理课程旨在培养学生具备以下几方面的能力：1. 理解建筑设计的基本原理和流程，能够运用设计方法解决实际问题。
2. 掌握各种公共建筑类型的特点和功能需求，能够根据不同需求进行合理的设计。
3. 熟悉建筑环境控制的基本原理和方法，能够设计舒适、节能的建筑环境。
4. 熟悉建筑人性化设计的原则和方法，能够设计满足人们需求和舒适的建筑空间。
5. 了解建筑材料的种类、性能和选用原则，能够合理选择材料并进行结构设计。
6. 培养学生对建筑美学的鉴赏能力和创新设计能力，能够设计具有艺术性和美感的建筑作品。
三、教学方法公共建筑设计原理课程采用多种教学方法，包括理论讲授、案例分析、实践操作等。
通过理论讲授，学生可以了解建筑设计的基本原理和概念；通过案例分析，学生可以学习到各种公共建筑类型的设计方法和经验；通过实践操作，学生可以锻炼设计能力和动手实践能力。
浅析建筑设计系列课程的教学改革
浅析建筑设计系列课程的教学改革摘要：建筑设计专业具有交叉性、开放性、包容性的特征，在教学领域，建筑设计专业也是不断变化的专业，教学模式是否适用是关系到建筑学专业人才培养质量的关键问题。
通过改革全面培养学生的创新与应用能力，使学生成为“知识、能力、素质”协调发展的创新型的建筑设计人才，培养适应现代社会对建筑学专业创造性的人才。
关键词：建筑设计；系列课程；教学1.引言建筑设计一直被作为核心课程受到广泛关注。
建筑设计作品在满足技术、经济要求的同时，设计师要设计出有创新性和时代感的作品，并努力追求自己的设计风格和特色。
因此，建筑学专业高年级课程教学在注重传统专业技能培养的基础上，更加强调创新性设计思维主导下，学生研究、分析、解决问题能力的训练。
对于高校的建筑学专业而言，培养学生运用形态构成理论进行建筑空间设计和环境设计的基本功，侧重于构思能力与表达能力的训练，学习和掌握建筑设计的一般步骤和基本方法，掌握正确的设计思维和设计方法便成为了重点内容[1]。
2.建筑设计系列课程的教学现状二维图形使用频率较高：由于学生三维想象能力有限，用二维图形表现三维建筑设计的时候，往往由于考虑不周，存在平面图纸和三维模型不对应的问题，有时平面进行了调整，立面和剖面图往往没有及时进行调整，造成信息传递错误，无法全面正确地表达设计方案。
教学计划方面存在偏差：学生学了很长时间的设计课程，却连常见的建筑材料、建筑构成与施工工艺等都不懂，学科之间缺乏相互渗透。
教学内容存在偏差：在设计过程中考虑因素较少，很少考虑建筑节能、与环境的协调、当地文化与历史等因素，未充分发挥新材料、新型结构在设计中的应用等[2]。
3.建筑设计系列课程的教学改革的思路第一，加强创新能力培养。
根据具体的设计课题和教学内容，利用课堂与课余时间，让学生从不同设计方向和不同定位角度，快速、大胆地进行创意草图练习，调动所有学生学习的积极性和自觉性。
第二，注重建筑技术的含量，目前的设计课程把对建筑形式的追求凌驾于技术与经济之上，忽视了学生在建筑结构、建筑构造、建筑经济等工程技术方面的培养。
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对《公共建筑设计原理》课程教学改革探讨
摘要:通过对“公共建筑设计原理”在专业培养目标中的定位与课程理论、课程目标与实践教学体系、教学手段与教学方法的改革的分析研究,突出了课程建设的特色,形成了课程优势,有效提高学生理性分析和思维能力。
关键词:教学改革公共建筑设计教学研究
1 课程概况
西南科技大学《公共建筑设计原理》课选用的主教材是全国高校建筑学、城市规划专业统编教材《公共建筑设计原理》(第三版)(张文忠主编,中国建筑工业出版社)。
该教材是高校建筑学专业指导委员会规划推荐教材,其内容从公共建筑设计的总体环境布局,功能关系特性,建筑造型艺术,技术经济问题,空间综合分析等五个方面进行综合讲解和阐述。
2 教学改革
注意了以教学为主,重点突出,结合实际,体现了先进性和现实性的有机结合。
以系统论思维为思想先导,对教学内容进行了如下重构。
2.1 对建筑的本体构成进行概括和抽象
将提出的若干要素通过不同的形式集合成各种模块,每个模块都
要突出对要素不同的侧重点,并且强调各个模块之间循序渐进的层次关系。
学生在系统的从“单一”到“复合”再到“综合”的系列模块训练中,逐渐意识到建筑创作的实质,系统化建筑创作的整体规律。
2.2 借助系统概论,形成单元化的理论教学体系
该课程在内容上试图使学生系统建立对建筑整体的、多方面的、多层次的认识,帮学生逐步深入的寻找复杂知识问题的突破点。
整理设计课理论课和实践课之间的关系,将传统教学模式的“重实践,轻理论”观点转变为理论与实践“双向”齐头并进,使理论授课更系统化,同时联系相对应模块的实践设计课。
2.3 建立模块化教学组织体系
以系统论思维为思想先导,设计教学对建筑的本体构成进行概括和抽象,提炼出若干要素,再将要素进行不同方式的集结形成模块,强调每个模块对要素的不同侧重以及模块间递进的层次关系。
通过一系列由“单一”、“复合”到“综合”的模块化训练,帮助学生系统地、循序渐进地认识建筑创作的实质,廓清建筑创作的整体规律。
2.4 构建设计课过程分阶段控制体系
将复合性的建筑设计过程还原为前后相继的五个环节的模块组合,通过分阶段的控制方式和相关的反馈机制,建立设计课实施过程的“模块化控制体系”。
每个阶段设定关键的设计问题,引导学生逐层深化,
使之面对复合、综合问题时,能够借助一种系统的、循序渐进的方法,找出解决问题的思路,以此来增强建筑设计课的系统性和可操控性,避免设计实施过程的随机性和任意性。
(1)设计准备阶段的调查分析——以组为单位,对面对的建筑类型及现状中所涉及的建筑问题进行认识、比较、分析,形成图文相间的调研报告,在班级上展开讨论,使设计贴近具体的行为,使形而上的理论借助实际的问题分化为现实可操控的设计原则和理念。
(2)设计前期的快题式总体构思——对于较为综合化的设计课题,我们把设计前期的总体构思作为一个阶段性的快题设计,将此前调研、资料分析所涉及的问题及具体的课题任务要求、环境要素综合地加以构想,形成建筑的总体框形。
如在小学校设计中,总体构思阶段设定为两周时间,要求对方案的功能布局、空间形态及其与外部环境的关系进行整体构思。
重点考虑的问题有,校园总体布局与外部环境的空间关系、流线关系的组织,校园建筑空间及整体环境的设定,基本教学单元的组合等,着重强调环境场所要素对建筑空间设定的重要价值。
该阶段最后要完成一份校园总体设计图及工作模型,并展开以班级为单位的介绍—评价—讨论。
(3)设计过程的功能组织与空间限定——依据整体的构思框形,进行空间布局、功能组织,并对其前所形成的总体框形进行调整、深化,转而站在空间限定与组合的角度对由此所形成的功能布局进行整合。
在此阶段,前期的总体构思的框形常常会获得不同程度的调整,使
总体构思及空间布局不断趋向与各方条件的对应。
通过这一阶段内容的实施,使学生意识到,功能组织与空间限定是一个完整设计中诸多要素的两个方面,它们相互促动,互为条件,而非线性的制约关联。
(4)方案深化过程的整合与建构模块——要求学生结合所掌握的结构、材料、构造知识,扩展深化建筑空间表达的途径,对先期所形成的建筑形态特征进行进一步调整和深入研究,并对方案实施的具体技术措施进行探讨,使建筑设计意图与材质表达、技术特征有机地统一为一个整体。
(5)设计后期的表达、评价与反馈——建筑设计课期终成绩的确定,不同于试卷型考试课,而是以一学期各课程设计成绩的平均值形成本课程最终考试成绩。
对此,本课程在每个课程设计作业完成后都分组进行课程设计答辩。
由设计者先行介绍设计主旨及各环节构思特点,再由本班及其他班的任课教师提出问题,并当堂对设计及表达进行点评。
在此,各阶段的成果评价、总结是作为课程设计过程中的重要环节加以强调的。
建筑设计课过程的各模块在时间的划分上、教学组织上是相对独立的,但相互间在内容上又是前后相继、内在统一的,都是一个完整建筑设计过程不可或缺的基本组成。
2.5 构建基于多元媒介的教学方法体系
结合建筑学设计课特点,在建筑设计授课中,注重不断改进和充实
多媒体教学课件,健全基于多媒体技术的专业课件库;课程设计过程中,注重引导学生有计划、分阶段地使用徒手草图、实体模型、计算机辅助建筑设计手段。
强调徒手草图、实体模型和计算机模型在方案构思及推敲中的重要价值,培养学生具备基于多元媒介形式的创作能力。
3 结语
通过对建筑设计基本理论和设计方法的讲授,结合具体设计题目的训练,使学生了解公共建筑设计的基本理论,掌握建筑设计从题目分析、调查研究、总体布局、方案设计到成果表达、表述全过程的基本方法,为后续设计课程的学习、设计能力的提升奠定坚实的专业基础。
突出了课程建设的优势,形成了课程特色,对于对其他设计类课程的建设同样具有积极的参考价值和良好的示范带动作用。
参考文献
[1] 仲德崑.走向多元化与系统的中国当代建筑教育[J].时代建筑,2007(3):33-35.
[2] 丁沃沃.重新思考中国的建筑教育[J].建筑学报,2004(2):14-16.
[3] 王建国.中国建筑教育发展走向初探[J].建筑学报,2004(2):5-7.。