第五章 幼儿活动的动机及其调动
幼儿园活动教程第五章 廖静妙
一、活动导入的方法 二、活动引导的方法 三、活动过渡的方法 四、活动结束的方法
二、 活动引导的方法
（一）管理性引导法 含义：是指教师对活动进程中的每一环节的纪律、 活动常规进行调整，使教育活动能在有秩序的环 境中顺利进行下去的方法。 1、指令性管理引导（语言、非语言手段发出命 令） 2、调节性管理引导（变换语音、暗示性手段调 整气氛）
三、活动过渡的方法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
含义：是指每一个活动环节之间 的过渡和衔接所使用的方法 1、分析过渡 2、演绎过渡 3、转移过渡
四、活动结束的方法
（一）活动结束设计的要求 1、注意运用交替的原则 2、要重视体现综合教育的思想 3、全面分析，注重差异
（二）活动结束的方式
1、以游戏方式结束 2、以讲评方式结束 3、以小结方式结束 4、以表演方式结束 5、以自然方式结束 6、以复习方式结束
课堂作业：
（1）向左转 （2）向后转 （3）小兔子喜欢认真听讲的小朋友 （4）请小朋友们快速向中间靠拢 （5）小朋友们请坐好，小小手放背后
(6)
（二）探索性引导法
含义：指教师在教育活动中， 通 过有效的组织引导幼儿主动探索 的方法。 1、集中引导法（集体） 2、分散引导法（个体、小组）
幼儿教育心理学-第五章：幼儿活动的动机及其调动
一开始，这个小朋友什么也不为，就为了喜欢踢而踢，可是因为有一块钱的介入，使他把这 个踢的行为和钱联结在一起，以至于当没有钱的时候，他仍然把踢和钱联在一起，因为没有 钱，踢本身失去了意义，踢本身的意义在这个过程中消失了。
案例延伸——我们有些家长，为了刺激小朋友学习，常常许诺“背一首儿歌吃一次肯德 基”“画一张画买一个帖画”，像是在做促销，想把学习任务作为一个搭售的任务附在物资 诱惑上面，以至于对于肯德基的过份关注挡住了在学习过程中寻找乐趣的视线。表扬激发一 个附属的内驱力，可是损伤了认知的内驱力，是得不偿失的。
(二)外部动机与内部动机——根据动机是否来源于个体内部而分类
内部动机是指受内部动力驱使而去活动的一种动机，由个体的内在需要引起。
外部动机是指受外部刺激驱使而去活动的一种动机。如为了取悦于他人、得到自己想要的物品 或避免惩罚等去从事某一活动。
例如，幼儿对环境中的事物感到好奇，于是用心去观察、探索，产生学习的行为。在学习的过 程中，幼儿获得知识，满足了他的好奇心，给他带来愉快的经验和成功的感受，形成一股新的 动力；进一步激发他的学习动机。幼儿的好奇心、成功感受等都可以看作是学习的内部动机。 如果幼儿学习是为了获得教师的表扬和奖赏，这种学习行为的产生就是受到了外部动机的驱使。
• 自我提高的动机是指通过自己的学习能力和完成相应的学习任务而在群体中获得一定的地位和 声誉的内驱力。通俗讲就是为了自尊而学习。有时简单地总结为“为了自尊而产生的驱力”。
• 这种动机成分不像认知内驱力那样直接指向学习任务本身，而是把完成学习任务当作赢得地位 和自尊的手段。一旦出现手段和目的不一致，即完成了学习任务并没有导致个人地位的提高， 学习者的学习动机就可能减弱。
以上三个驱力，是影响到学生学习的重要动力。对它的正确认识，可以帮助我们了解幼儿学 习当中存在的问题，激发学习动力，错误的认识，反而会损伤幼儿原有的学习动力。这里我们举 两个例子，看看不当的表扬是怎样伤害了对行为本身的兴趣的。
幼儿活动的动机规律
兴趣与爱好
兴趣
幼儿对自己感兴趣的事物表现出更高的积极性和参与度，兴趣是激发幼儿活动 动机的重要因素。
爱好
幼儿的爱好各不相同，如绘画、音乐、运动等，这些爱好能够激发他们的活动 动机，促使他们持续参与相关活动。
自我实现与成就感
自我实现
幼儿在活动中追求自我实现，通过完成挑战和任务来证明自 己的能力和价值。
教师的影响与引导
教师角色
教师在幼儿活动中扮演着重要的角色。教师的态度、行为和教学方法直接影响着幼儿的活动动机。一个富有热情 、善于启发、鼓励创新的教师能够激发幼儿对活动的兴趣和热情。
引导策略
教师可以通过有效的引导策略来激发幼儿的活动动机。例如，设置挑战性的任务、鼓励幼儿自主探索、组织合作 性活动等，这些策略有助于培养幼儿的主动性和创造性。
在活动中，幼儿需要与同 伴互动和合作，从而提高 他们的社交能力和合作精 神。
幼儿活动动机的分类
兴趣驱动型
幼儿因对某种事物或活动的兴 趣而产生动机，例如对玩具、
游戏或绘画的兴趣。
目标导向型
幼儿为了达到某个目标或获得 某种奖励而产生动机，例如为 了得到玩具或表扬而完成任务 。
模仿驱动型
幼儿通过模仿他人的行为或言 语而产生动机，例如模仿父母 或同伴的行为。
结合生活实际
活动内容应与幼儿的生活 实际相结合，提高其参与 度和理解力。
注重全面发展
活动设计应注重幼儿的全 面发展，包括身体、认知 、情感等方面。
培养幼儿的兴趣与爱好
发现和引导
家长和教师应善于发现幼儿的兴 趣点，并加以引导和培养。
提供多元体验
鼓励幼儿尝试不同的活动和体验 ，以发现其潜在的兴趣爱好。
案例二：幼儿在游戏中的合作与竞争动机
第五章 幼儿活动的动机及其调动
个体将成功或失败归因 于努力比归因于能力更 能产生强烈的情绪体验
习得性无助感（塞利格曼）
1、 习得性无助感，又称习得性无力感，是指经 历了多次的失败与挫折以后， 面临问题时产生无 望、无可奈何的行为、心理状态。 2、习得性无助形成以后，伴随以下表现：
a.动机缺失 b.认知缺失 c.情绪缺失
五、自我效能感理论（班杜拉）
主要观点：
自我效能感：人们对自己能否顺利、成功进行某件事的主观判断。
第四节 调动儿童学习动机的措施
第四节 调动儿童学习动机的措施
一、应用多种教学方式和有趣教具 二、设置问题情境，激发好奇心 三、制定明确而适当的学习目标 四、给予积极反馈，体验成功快乐 五、引导幼儿树立合理而积极的认知观念
4.投入作用（调节作用）
动机影响个体对当下活动的专心和投入程度。
一、动机及作用
（二）动机的产生
由生理或心理方面的需要引起并推动机体从事 满足这些需要的行动的内部唤醒状态。（内在条件）
需要
（机体的不平衡状态）
驱力
（生理的：睡眠）
诱因
（社会的：交往）
动机
引起个体动机，并能满足个体需求的外在刺激。 （外在条件）
B.稳定的外部因素 D.可控的外部因素
答案：C
练习
在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以 增强他们的信心。因为在韦纳的成败归因理论中。努力属 于（ ）。 A.内部的、不稳定的、可控的因素 B.内部的、不稳定的、不可控的因素 C.内部的、稳定的、 可控的因素 D.内部的、稳定的、 不可控的因素
幼儿的学习兴趣和动机如何激发？
幼儿的学习兴趣和动机如何激发？幼儿的学习兴趣和动机可以通过多种方式来激发。
以下是一些具体的策略：1. 创造一个积极的学习环境：为幼儿提供一个安全、舒适、有趣且充满活力的学习环境，可以提高他们的学习兴趣并增强他们的自信心。
例如，在教室里放置有趣的玩具、图书和其他教育材料，让孩子们能够自由地探索和发现新的事物；同时，提供丰富多样的活动机会，如绘画、手工制作等，以培养他们的动手能力和创造力。
2. 提供多样化的教学方法：不同的教学方法和活动可以吸引不同类型的幼儿。
教师可以使用游戏化教学法，通过角色扮演、故事讲述等方式，使幼儿对学习产生浓厚的兴趣。
此外，还可以采用探究式学习方法，鼓励幼儿自主探索和解决问题，从而激发他们学习的内在动力。
3. 与孩子建立良好的互动关系：与幼儿建立起亲密的关系，让他们感受到被尊重和被关注的感觉可以激发他们对学习的热情。
教师应该积极倾听孩子的想法和意见，给予适当的反馈和支持，帮助他们树立自信和自尊心。
此外，鼓励幼儿参与班级活动和集体讨论，让他们有机会与其他小朋友交流和合作，从而增强他们的社交技能和团队合作能力。
4. 让学习变得有趣和有意义：幼儿的学习过程应该是生动有趣的，而不是枯燥乏味的。
因此，教师可以设计一些有趣的游戏或任务，让幼儿在游戏中学习，并从中获得成就感和满足感。
此外，还可以将知识点融入到日常生活中，让幼儿在实际应用中加深对知识的理解和记忆。
比如，在烹饪课程中，可以让幼儿制作自己的食物，从而让他们更好地掌握食材的选择和使用技巧。
5. 给幼儿提供适当的挑战和奖励：适度的挑战和激励可以帮助幼儿保持学习的动力和兴趣。
教师可以根据幼儿的能力水平和能力特点，为他们设置适当的目标和难度，并提供相应的奖励机制，如小红花、积分卡等，以此激发他们的学习积极性。
总之，要激发幼儿的学习兴趣和动机，需要从多个方面入手，包括营造积极的学习环境、提供多样化的教学方法、加强与孩子的良好互动关系、让学习变得有趣和有意义以及给幼儿提供适当的挑战和奖励等方面。
9.幼儿教育心理学 幼儿活动的动机规律
第二节 幼儿的学习动机极其影响因素
一、学习动机的含义与种类 （一）学习动机的含义 （二）学习动机主要类型 1.认知的动机 2.附属的动机 3.自我提高的动机 二、影响幼儿学习动机的主要因素 （一）学习任务的特点 1.学习任务的难度水平 2.学习任务的有趣性和新颖性 3.学习任务的明确性
（三）基本需要的满足状况
美国的人本心理学家马斯洛认为，认得需要 是分为多个层次的，低层次的需要得到一定 程度的满足后，才能产生高程度的需要。
（二）教师的行为与态度
幼儿容易受到教师的态度行为的影响。表现 在一下两个方面： 1对学习活动而言，如果教师对某项学习活 动表现出特别兴趣，则这种兴趣可能影响幼 儿，使幼儿学习起来倍加用心。 2对幼儿而言，幼儿很看重教师的爱和尊重， 如果能得到教师的关爱和尊重， 幼儿便会有 更强的动机获得更大的成就。并且觉得自己 有能力有用处。
(一)动机的含义
动机是发展、维持个体的活动，并使活动朝向 一定目标的动机机制。 有人把动机比喻成汽车的方向盘，既能给活动 以动力，又能对活动的方向给予调整，是活动 朝向预期的目标。 动机虽然是一种内部心理活动，我们不能直接 观察，但这种内部过程经常通过外在行为或活 动反映出来。所以我们可以通过个体行为的选 择、努力地程度、对活动的坚持性、和言语表 达等外部行为间接地推断出来。 值得注意的是，动机与行为及其结果之间的的 关系非常复杂，有时并非一致。这表现在同一 种动机可能会产生不同的行为活动。
（一）原始动机与习得动机 1.原始动机 原始动机是与生俱来的动机，它以人的本能 需要为基础，通常主要为生理上的需要。饥、 渴、睡、 2.习得动机 指通过后来的学习而产生、发展起来的各种 动机、这些动机带有明显的社会文化特征。
第五章幼儿活动的动机规律
第五章幼儿活动的动机规律一、填空题１、动机是指发动个体的活动，并使活动朝向的。
２、和共同决定了个体的动机３、动机的种类有多种，就幼儿而言，常见的划分类型主要有：生理性动机与，与与。
4、问题情境是指一种适度的，是幼儿、但需要和才能解决的。
5、尊重的需要包括、自重和。
6、马斯洛指出，如果人在、安全、、等方面的需要都得到满足，便会产生较强的，努力去探索环境、完成自己力所能及的事。
二、名词解释1、动机：2、需要：3、内部动机：4、外部动机：5、学习动机：6、认知的动机：7、附属的动机：8、自我提高的动机：9、问题情境：10、诱因：三、非判断题1、动机的种类有好多，就幼儿而言，常见的划分类型主要有：生理性动机与社会性动机、附属的动机与自我提高动机。
2、美国人本主义心理学家奥苏伯尔认为，人的需要是分成多个层次的，低层次的需要得到一定程度的满足后，才有可能产生更高层次的需要。
3、动机产生的基础是诱因。
4、形象鲜明的小木偶等教具能引发幼儿学习动机。
5、良好的动机一定会产生好的活动结果。
6、动机可以激发活动，一般来说动机越强，付出的努力也将越大。
7、社会动机是由人的精神需要产生的动机。
8、需要是个体活动的积极的源泉，在活动中起驱力和推动作用。
四、选择题1、美国心理雪茄奥苏伯尔提出了三种常见的学习动机类型，为了赢得（如教师、父母、同辈等）的赞许与认可而努力学习的动机是哪种动机类型？A、认知的动机B、附属的动机C、自我提高的动机D、社会性动机2、动机作为促进活动的一种动力机制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用？进作用 B、维持作用 C、驱动作用 D、激励五、简答题1、什么是动机？其主要作用是什么？2、动机的种类就幼儿而言可划分为哪些类型？3、幼儿的社会性动机主要有哪些？举例说明。
4、什么是内部机动和外部机动？六、分析论述题1、假定某一幼儿不喜欢从事绘画活动，试分析导致结果的可能原因主要有哪些？2、试引用马斯洛有关人的需要层次的理论，来解释幼儿的需要满足与学习动机的关系？3、简述需要、诱因与动机的关系。
第五章幼儿活动的动机规律
第二节 幼儿的学习动机及其影响因素
• 幼儿期的活动多种多样，在各种不同形式 的活动中，幼儿逐渐学会了相应的知识、 技能和规范化的社会行为，身心得以健康 成长。这意味着学习、掌握各种知识经验 是幼儿身心健康成长的前提条件。但对于 学习，不同的幼儿可能会有不同的表现。 即使是同一个幼儿，有时对学习兴致勃勃， 有时又兴致索然，这都与学习的动机有一 定的关系。培养和激发幼儿的学习动机对 于促进幼儿的成长无疑具有重要意义。
3、自我提高的动机（自我提高的内驱力）
自我提高的动机是指通过自己的学习能力和 完成相应的学习任务而在群体中获得一定的地位 和声誉的内驱力。通俗讲就是为了自尊而学习。 有时简单地总结为“为了自尊而产生的驱力”。 这种动机成分不像认知内驱力那样直接指向 学习任务本身，而是把完成学习任务当作赢得地 位和自尊的手段。一旦出现手段和目的不一致， 即完成了学习任务并没有导致个人地位的提高， 学习者的学习动机就可能减弱。 所以，自我提高内驱力这一动机成分的功利 性很强，把完成学习任务、取得学习成就当作赢 得地位的手段。因此，这样的学习者可能只求取 得表面形式上的好分数、好结果，而不求掌握学 习的过程，不求理解知识的实际意义。
一、学习动机的含义与种类
• (一)学习动机的含义 学习动机是促使个体从事学习活动的动力机制， 它是一种社会性动机。个体的求知欲、探究欲等 都是学习动机的具体表现。 • 学习动机的强弱程度会影响学习的成效。如果 幼儿有求知欲和学习的兴趣，便会主动进行学习、 用心去探索环境，以取得新经验和新知识，并能 够从中体验到乐趣和喜悦，收到显著的学习效果。 相反，如果幼儿没有探索环境和追求知识的意愿， 则难以收到良好的学习效果，即使勉强幼儿进行 学习，他所学到的东西也不会持久，甚至会对学 习活动产生厌恶感和恐惧感。
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第五章幼儿活动的动机规律
第一节活动动机的一般概述教学目标：让学生理解动机的含义及其动机和行为的关系教学重点：理解动机及其和行为的关系
教学难点：动机和行为的关系
教学方法：讲授法，讨论法
课时安排：1课时
教学过程：
作业：动机的含义是什么
试述动机和行为的关系
教学反思：本节内容比较容易理解，学生也能结合实际举例说明。
第二节幼儿的学习动机及其影响因素
教学目标：让学生理解并掌握影响幼儿学习动机的主要因素
教学重点：学习动机的含义与种类，影响幼儿学习动机的主要因素教学难点：影响幼儿学习动机的主要因素
教学方法：讲授法、分析法、举例法
课时安排：1课时
吗？
老师根据自身经验分析讲述
结合实际理解马斯洛需要层次理论
老师提示：在幼儿园教育中，应该格外关注幼儿的爱和尊重是否得到满足，并引导幼儿产生更高层次的需要。
威望以及提升自我价值的动机。
是一种间接学习动机。
４岁后的幼儿明显地表现出这种动机。
注：应该附属的动机减弱，加强自我提高的动机。
二、影响幼儿学习动机的主要因素
1、学习任务特点
●学习任务的难度水平
●学习任务的有趣性和新颖性
●学习任务的明确性
2、重要他人的行为与态度
●是对学习活动而言，如果教师对某项学习内容表现也特别的
兴趣，则这种兴趣也会影响幼儿，使幼儿学习起来倍加用心。
●是对幼儿而言，幼儿很看重教师的爱和尊重，如是能够得到
教师的关爱和尊重，幼儿便会有更强的动机去获得更大的成就，并且觉得自己有能力，有用处。
3、基本需要的满足状况
美国人本主义心理
学家马斯洛的马斯
洛需要层次理论：
●生理的需要
●安全的需要
●爱与归属的需要
●尊重的需要
●求知与理解需要
●审美的需要
●自我实现的需要
4、认知观念的合理性
考虑两个因素：自我效能感和归因解释
四、作业：学习动机的含义和种类是什么？影响因素有哪些？
马斯洛需要层次理论内容是什么？
五、教学反思：本节的学习，学生能积极思考并回答问题，但还不能很好运用马
斯洛的需要层次理论，来解释幼儿的需要满足与学习动机的关系
第三节调动幼儿学习动机的措施教学目标：让学生理解并掌握引发幼儿学习动机的措施教学重点：引发幼儿学习动机的措施
教学难点：引发幼儿学习动机的措施
教学方法：讲授法，举例法
课时安排：２课时
作业：某一幼儿不喜欢参加绘画活动，你如何调动其学习动机参加绘画活动？教学反思：本节课穿插实例的教学便于学生理解，同时也应用于现阶段学生的教学管理。