第五章 幼儿活动的动机规律

马斯洛的需要层次理论：
1、生理的需求 生理需求是人类生存的基本需求，例如，水、空气、食物等等。生 理需要是推动人们行动最首要的动力。
2、安全的需要 这是人类要求保障自身安全、摆脱事业和丧失财产威胁、避免职业 病的侵袭、接触严酷的监督等方面的需要。 3、爱与归属的需要 这一层次的需要包括两个方面的内容。一是爱的需要，即人人都需 要伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊和忠诚；人人都希望得到 爱情，希望爱别人，也渴望接受别人的爱。二是归属的需要，即人都有 一种归属于一个群体的感情，希望成为群体中的一员，并相互关心和照 顾。
韦纳认为：有成就需要的人会把成就归因于自己的努力，把失败归 因于努力不够。不甘于失败，坚信再努力一下，便会取得成功。相信自 己有能力应付，只要尽力而为，没有办不成的事。相反，成就需要不高 的人认为努力与成就没有多大关系。他们把失败归因于其他因素，特别 是归因于能力不足。成功则被看成是外界因素的结果，如任务难度不大、 正好碰上运气等等。
三、制定明确而适当的学习目标 幼儿活动的目的性较差，更不善于独立地提出活 动的目的，就谈不上有明确的方向性和坚持性。 因此，向幼儿提出明确而具体的力所能及的要求， 可以激发幼儿完成任务的愿望和积极性，使幼儿抱 着期待的心情准备投入学习，并能专心于学习活动。
四、给予积极反馈，体验成功快乐。 教师对幼儿所完成的任务表示赞赏，肯定幼儿的 进步和努力，这样做可能会让幼儿更深地感受到 成功的喜悦，进取心增强，自然渴望做更多有望 获得成功的事情。 五、引导幼儿树立合理而积极的认知观念 老师要注意对幼儿的评价与归因是否准确、积极， 还要找出幼儿成功或失败的真正原因，鼓劲幼儿， 使幼儿形成积极的自我评价。
耶基斯-多德森定律”表明，动机不足或过分强烈 都会影响学习效率。 （1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。 在比较容易的任务中，学习效率随动机的提高而 上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐 下降的趋势。 （2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 （3）动机水平与行为效率的关系呈倒U型曲线。
动机与行为及其结果之间的关系是非常复杂的，有时并不一致，主 要表现在以下两点：
⑴同一种统计可能会产生不同的行为活动，而相同的行为活动也可能源 于不同的动机。比如，同样是饥饿，有的幼儿可能自己去找吃的，有的 幼儿可能只是哭闹，还有的幼儿不说话，等待成人的喂养。
⑵并非良好的动机就能产生良好的结果，也并非动机水平越高，行为水 平也越高。比如幼儿处于助人的动机而帮助其他小朋友，但不小心伤害 了小朋友；或者希望帮父母做事情，但是帮了倒忙。
3、动机的作用
激活 作用
从无到有，从 潜在状态转为 活跃状态
指向 作用
个体的行为朝 向特定的目标 或对象。例： 饥饿----吃
维持 作用
使个体的活动 坚持下去，动 机越强，付出 的努力越大
投入 作用
个体对当下 活动的投入 程度。动机 越强，更全 身心投入。
二、需要、诱因与动机
1、需要：是指个体内部的某种缺乏状态或不平衡状态，包括生 理和心理两个方面的缺乏或不平衡。 2、诱因：即能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部 条件或刺激物。
第五章
幼儿活动的动机及其调动
1 第一节
活动动机的一般概述
2 第二 节 幼儿的学习动机及其影响因素
3 第三节
调动幼儿学习动机的措施
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第一节
活动动机的一般概述
一、动机的含义 动机的含义：动机是发动，维持个体的活动， 并使活动朝向一定目标的动力机制。
动机虽然是一种内部的心理活动，我们不能直接观察， 但是，这种内部过程经常通过外在行为或活动反映出来。例 如：幼儿是否注意教师的演示，是否积极地参与某种活动， 能否坚持等。通过幼儿的外在行为表现，可以间接地了解其 动机状况。
4、尊重的需要 人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社 会的承认。
5、求知与理解的需求：指对己对人对事物变化有所理解的需求。
6、审美的需求：指对美好事物欣赏并希望周遭事物有秩序、有结构、 顺自然、循真理等心理需求。
7、自我实现的需要 这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能 力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。
3、需要、诱因与动机的关系：
需要与诱因共同决定了个体的动机。需要比较内在、隐蔽，是促使 个体活动的内部原因。诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引个体 的活动，并使需要有可能满足， 动机是由需要与诱因共同组成的。动机的强度或力量既取决于需要 的性质，也取决于诱因力量的大小。
三、动机的种类
动机
按动机产生的先天性还是后天性
⑤身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效； ⑥其他，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人 与事的影响因素。
韦纳将以上六因素和三个维度（来源、稳定性、可控性）结合起来， 组成如下“归因三维度模式”
如果一个人把考试失败归因于缺乏能力，那么以后考试还会预期失 败，这是因为能力是一个稳定性的原因；如果把考试失败归因于运气不 佳，那么以后考试就不大可能预期失败，这是因为运气是一个不稳定性 的原因。
韦纳的归因理论
韦纳的归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的 一种动机理论。他认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个 原因： ①能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； ②努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； ③工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度；
④运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；
按动机来源于个体内部还是外部
原始动机
饥
习得动机
与人交流
内部动机
因好奇而探索 因喜欢而坚持 成功的感受
外部动机
为取悦他人 为避免惩罚 为得到奖励
渴
睡眠
证明自己
被人接纳
分析案例《璐璐学琴》
璐璐刚学习弹钢琴时很投入，每天都会坐在钢琴前练习一段时 间。看到女儿这种表现，妈妈很高兴。有一天，妈妈对璐璐说： 为了奖励好好练琴，如果每天多弹20分钟，妈妈就会给一元钱 的奖励。璐璐非常高兴，每天都会努力多弹些时间，以便得到 一元钱的奖励。 以后，她在练琴时经常想着零花钱的事，把 练琴时间拉长，以便得到更多的零花钱，但弹琴并不是很认真。 妈妈发现这种现象后决定不再给零花钱，璐璐就此也不想多练 琴了，甚至在正常的练琴时间里也不太投入。妈妈试图通过增 加零花钱来激励璐璐坚持认真弹琴，但由于零花钱这种外部诱 因刺激的介入，璐璐原本对弹琴的喜爱这种内部动机受到了破 坏，结果适合其反。
第二节
幼儿的学习动机及其影响因素
一、学习动机的含义与种类 1、学习动机的含义 是促使个体从事学习活动的动力机制。 与一般性动机类似，学习动机也可以激发个体 的学习活动，维持己有的学习活动，并致使个
体的学习活动朝向一定的学习目标。
2、学习动机的类型
在幼儿阶段，好奇心、兴趣是该 类动机的一种最典型的表现。
领悟《有趣而富有启发的阅读课》 在一节幼儿阅读课上，郭老师并没有直接让幼儿看绘本， 而是先给大家讲了一个故事：有一个卖草帽的人，他把13 顶草帽叠起来戴在头上，边走边卖。当路过一棵树时，他 感到很疲倦，于是坐下来休息。在他睡着的时候，树上的 猴子把他头上的12顶草帽拿走了，只给他头上留了一顶。 卖草帽的人醒来发现时，猴子都爬到了树顶，他没有办法 把草帽从猴子手上取回来。老师问：如果你是那个卖草帽 的人，你想怎样从猴子手里取回草帽呢？孩子们纷纷回答， 老师这时候把绘本打开说：“老师希望你们自己去看看， 看完后，对比下你们刚才的办法，哪个更好呢？”郭老师 的教学方法既调动了幼儿的阅读动机，又培养了幼儿主动 深入思考的习惯。
第三节 调动幼儿学习动机的措施 一、应用多种教学方式和有趣教具 新异、形象鲜明、生动而又富于多变的教具是幼儿最 感受兴趣的，因此，在活动中，应充分利用或制作具 有这些特色的活动教具，如小木偶，幻灯片以及各种 实物、标本、图片等。
二、设置问题情境，激发好奇心 问题情境是一种适度的疑难情境， 是幼儿力所能及，但需要一定努力 和投入才能解决的问题状态。问题 情境的设置通常是通过教师的启发 性教学方式来实现的，而不是填鸭 式或直接地将结论告诉幼儿。 例：冬天在房子外面说话，空气里会出现什么东西？ 在房间里为什么没有呢？ 例：三只小猪回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎 么样?怎样做才能让小猪不生气?
认知的动机
附属的动机
在幼儿阶段，这种动机具体的表 现在希望获得家长和老师的赞许。 通过取得好的学习成绩而获得相应 地位、提升自我价值的动机。４岁 后的幼儿明显地表现出这种动机。
自我提高的动机
在幼儿园阶段，认知动机与附属动机都是比较普遍的，随着 幼儿自尊心的初少萌发，自我提高动机也越来越明显。
二、影响幼儿学习动机的主要因素
根据马斯洛的需要层次理论，在幼儿园教育中，应该格外 关注幼儿的爱和尊重是否得到满足，并引导幼儿产生更高层次 的需要。
心理学家德西与瑞恩提出了一种自我决定理论，认为学习 动机的强度与性质取决于三种基本心理需要的满足情况：胜任 需要、归属需要和自主需要。
4、认知观念的合理性
考虑两个因素
自我效能感 归因解释
⑵对幼儿而言，幼儿很看重教师的爱和尊重，如是能够得到教师的关爱 和尊重，幼儿便会有更强的动机去获得更大的成就，并且觉得自己有能 力，有用处。
3、基本需要的满足状况
美国人本主义心理 学家马斯洛的需要层次理 论，将人的需要分成七个 层次，由低层次到高层次 分别是：生理的需要；安 全的需要；爱与归属的需 要；尊重的需要；求知与 理解需要；审美的需要； 自我实现的需要。 他认为低层次的需要 得到一定程度的满足后， 才有可能产生更高层次的 需要。
想一想：是否动机水平越高，个体的工作效率 越好？
耶基斯-多德森定律
心理学家耶基斯和多德森的研究证实， 动机强度与工作效率之间并不是线性关系， 而是倒u形的曲线关系。具体体现在：动 机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机 强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工 作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时， 工作效率会随强度增加而不断下降，因为 过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的 心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的 正常活动。