第五章幼儿园讲述活动设计与组织
幼儿园课程,讲义 第五章
第五章常见幼儿园课程类型的设计学习目标通过本章学习，了解核心课程、领域课程和经验课程的代表课程类型一主题活动、学科活动、区域活动的内涵、特点及价值，能根据实际需要选择最适宜的活动类型；理解并掌握幼儿园主题活动、学科活动和区域活动设计的基本原则、程序与方法，能够进行相应的活动设计；能够运用所学原理对上述三类课程进行科学评价与反思。
第一节核心课程设计——以主题（单元）活动为例一、主题活动的内涵（一）幼儿园课程中的“主题”在幼儿园课程中，“主题”，词意指课程在一段时间内所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴含的问题现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。
幼儿园课程中的“主题”可以从以下三个方面理解。
（1）主题是其自身及相关内容的集合。
幼儿园课程中的主题往往不只是中心议题本身，还包括中心议题所蕴含的或与中心议题相关的各种问题、现象及事件等。
（2）主题是一种围绕某个中心形成的教育内容的组织结构，它包含了一系列相关的教学活动游戏活动、日常生活活动和其他活动。
（3）主题在多个层面实现了幼儿园课程的综合。
①幼儿发展层面的综合由主题引发的活动可能具有各不相同的发展价值，有的侧重语言认知发展，有的侧重大肌肉动作训练，有的偏重情感态度的培养，这些重点不同的活动在一个主题之下被有机地综合在一起，能够更加有效地促成幼儿的全面发展。
②学科领域层面的综合在绝大多数情况下，以主题方式开展的活动往往与多学科相关，很好地体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中领域融合的思想。
③各类教育资源的综合进行主题活动设计时不仅要考虑活动本身，还要对那些完成主题活动要用到的环境、幼儿园内外的教育资源进行规划，如墙饰布置、区角设置、实践活动基地创建、家长协助等，主题活动使这些原本零散的资源得到了有序的利用。
（二）主题活动的含义主题活动可被定义为在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，从而获得有益经验的一系列活动。
幼儿园语言教研活动讲述活动的设计与组织研讨记录
语言教研活动“讲述活动的设计与组织”研讨记录研讨目标1、以情境讲述、看图讲述两种类型讲述活动为例;通过观摩课例、集体研讨、分组探索等形式;引导教师对讲述活动的基本特点、教育价值、基本结构等问题进行探讨、分析和思考;获得理论提升..2、通过对讲述活动“感知理解讲述对象”、“引进新的讲述经验”、“迁移巩固新经验”等三个基本步骤组织策略的研讨;帮助教师获得讲述活动设计与组织的有关方法和策略;提升讲述活动组织能力..研讨过程一、开场篇记录略二、体验篇记录略看到图片;你想到了什么1、问题一：你认为讲述活动对孩子语言发展有什么意义归纳和总结：讲述活动的语言教育目标1培养幼儿感知理解讲述对象的能力；2培养幼儿独立构思和清楚完整地表述的意识、情感和能力；在集体场合自然大方地讲话使用正确的语言内容和形式进行讲述有中心、有顺序、有重点地讲述3、培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能..2、问题二：讲述活动还蕴含哪些教育价值归纳和总结：讲述活动的作用1培养幼儿讲述能力.2锻炼幼儿独白语言能力..3培养幼儿认识事物的方法..4发展幼儿思维和想象能力..三、思辨篇1、执教老师说课反思2、讲述活动设计与组织的基本步骤：第一步骤：感知理解讲述对象第二步骤：运用已有经验讲述第三步骤：引进新的讲述经验第四步骤：巩固和迁移新经验3、答辩环节摘录问：在讲述活动中;孩子们习惯性地按自己原有的思路来讲述;不运用新经验;启而不发;教师该怎么办执教老师答：我觉得在讲述活动中并不是到了哪一环节才做哪一环节的事;各个环节应该是有机整合、环环相扣的..在今天的活动中;为了让孩子更好地运用新经验讲述;在前面感知理解讲述对象、运用已有经验讲述的环节组织中;我运用了很多方法;如多媒体画面辅助感知、引进声音材料、提问激发想象等;其实我也把讲述的新经验有机地渗透在其中..问：在看图讲述：大象救兔子活动中;在完整出事了图片后;已经有孩子在讲述中融入了对象的心理活动和对话等内容;教师再出示多媒体课件;是否还有必要问：请问专家;讲述活动中;除了今天在看图讲述：大象救兔子中看到的讲述对象的心理活动和对话这个新经验;是不是还有其它新经验新经验与孩子的讲述时间怎么分配主持人：我们在讲述新经验的理解上往往存在一定的偏差;认为运用了某些新词、学习了某些句式就是新经验;其实不是..讲述新经验包含三方面的内容：第一;语言形式的新经验;这就是我们日常引用较多的字词句章；第二;语言内容的新经验;是孩子讲述语言中的新信息;像今天看图讲述活动中讲述对象的心理活动和对话;就是对讲述内容的拓展和丰富;是新经验；第三;语言运用的新经验;我的理解是其一是在讲述中运用新的讲述思路;其二是在讲述中根据倾听对象灵活调整自己讲述内容和思路的能力..我们要深入挖掘讲述活动中的新经验;不断提升孩子的语言能力..四、探索篇..一分组研讨记录小组代表收集;主持人整理1、第一组：感知理解讲述对象组...问题：在两个课例中;“感知理解讲述对象”这一步骤执教老师采取了怎样的组织方法和策略这一步骤的组织要点和注意事项有什么在两个活动中;教师分别运用了以下方法和策略引导幼儿感知理解讲述对象：第一个活动：多媒体辅助多种感官参与的方法看多媒体动画、倾听声音材料、设置提问激发想象教师通过提问;引导孩子观察图片;并不断联想：兔子们心情怎么样发生了什么事情等；第二个活动：情境创设法创设了直观、丰富、充满童趣的环节、多种感官参与的方法看看它是谁、听听它们在说什么、抱一抱、和它打招呼等、观察法观察情境中动物的名字、外表的颜色等..“感知理解讲述对象”这一环节的目的是：激发孩子的参与兴趣;让孩子对讲述对象有充分的了解和认知;为后面环节做好铺垫..组织时的注意事项：1在活动中教师要注意引导孩子充分地感知讲述对象;并掌握一定的认知方法;如有序地观察、通过对象的某些特征展开联想等..看图讲述中要对图片的内容及图片延伸的内容都有丰富的感知体验；实物讲述要引导幼儿把握住实物的特征；情境讲述;要能理解和掌握情境中蕴含的事件、人物角色关系等基本要素..2在情境讲述中;创设的情境不要太繁杂;包含的信息太多给孩子的视觉冲击过大;容易分散孩子的注意力..应该紧扣目标、抓住孩子的兴趣点.. 2、第二组：“引进新的讲述经验”组..问题：在两个课例中;“引进新的讲述经验”这一步骤执教老师采取了怎样的组织方法和策略这一步骤的组织要点和注意事项有什么在两个活动中;教师运用了以下方法和策略引进新的讲述经验：1、示范法..教师在幼儿讲的基础上;提出一种新的讲述思路;并进行示范..今天看图讲述：大象救兔子采用的是看多媒体课件听故事的方法;这是对这一方法运用的创新..2、提示法..教师通过提示引进新的讲述经验..如在情境讲述：森林音乐会中;表面上老师是顺着幼儿的讲述内容;实际上在提炼和提升中不断提示幼儿“有还有”地进行讲述..3、讨论法..师生或同伴间讨论引入新的讲述经验..如看图讲述：大象救兔子中;老师和孩子们一起讨论“怎样让故事讲得更有趣”..4、分析评价法..通过教师的评价以及孩子的评价引入新的讲述经验..如看图讲述：大象救兔子中;一个孩子单独讲述完后;引导其他孩子对他的讲述进行点评;并问“他的故事讲得有趣吗;哪里有趣”5、游戏法..在游戏中引入新的讲述经验..组织要点及注意事项：1教师心中要目的明确;要知道新经验是什么;并有针对性的、紧扣目的的进行指导..2要对孩子在讲述中运用新经验的情况进行及时地梳理、点评、表扬和推广;以达到幼儿互相示范、以点促面的效果..3在采用示范法引进新经验时;教师注意不要包办代替..4要提供给幼儿运用新经验的机会;并创设多种形式的平台;充分激发幼儿的兴趣和思维对新经验进行运用..3、第三组：“巩固和迁移新经验”组..问题：在两个课例中;“巩固和迁移新经验”这一步骤执教老师采取了怎样的组织方法和策略这一步骤的组织要点和注意事项有什么在两个活动中;教师运用了以下方法和策略巩固和迁移讲述新经验：1个别、集体、小组讲述相结合;提供更多的讲述机会..看图讲述：大象救兔子中对于新经验的巩固和迁移;老师提供了多种的形式;让孩子进行充分的讲述..2出现新的讲述对象..在情境讲述：森林音乐会中;运用“有…..还有……”的句式讲述是新经验;为了巩固和迁移;教师又出示了环保乐器这一新的讲述对象;是“由A到B”的迁移..3评价法..在看图讲述活动中;教师组织孩子们进行互评;从而巩固讲述新经验..这一环节的组织目的是：锻炼幼儿的语言运用能力;使幼儿的语言更趋完整、丰富、连贯；帮助幼儿更好地掌握和运用讲述新经验..这一环节的组织注意事项：1教师要关注幼儿新的兴趣点;并进行随机指导；2更加关注全体;不能以某个幼儿掌握并迁移了新经验便评价全部幼儿都能很好地运用新经验..二实践模拟：大班实物讲述：可爱的娃娃图片见附件注：记录中收录了主持人的部分组织和回应语言;并作说明、分析..目标：用完整、连贯的语言和适当的词汇讲述“娃娃”..尝试用先讲特征再讲“其他”的思路讲述..1、感知理解讲述对象现场略..2、运用已有经验讲述..主持人：你最喜欢哪个娃娃讲讲它是什么样子的基本提问..回应语言：面对这样能力强的孩子;老师应该如何回应;并有所提升这个孩子的讲述怎么样;有什么闪光点有什么不足实物讲述要把握住实物的特征;刚才这位小朋友的讲述是否讲出了娃娃的特征;老师改如何指导我们要指导孩子对实物进行有序的观察;他的讲述体现了有序观察吗老师怎样指导他进行观察和讲述通过回应;旨在让老师明白这一环节的组织要点;即要倾听孩子讲述中的闪光点和问题；实物讲述的重点是指导孩子把握实物特征进行讲述；要指导孩子有序观察;并使讲述更有条理性、更完整..主持人：现在来听听我的想法..我喜欢的是穿婚纱的芭比娃娃;她的头纱白白的;飘起来像一朵云一样..她的裙子有很多图案和花边;真漂亮我想和芭比娃娃一起跳舞;拉着她的手转圈;把裙子转得又圆又大;肯定更漂亮..你们能像老师一样先讲讲你喜欢哪个娃娃、讲讲它是什么样子、再讲讲你想和她一起玩什么游戏吗教师示范讲述;给予孩子新的讲述思路和内容;这是讲述活动中的新经验..回应语言：他是按新的讲述思路讲的吗该如何进行回应这一环节在现场组织中扮演“幼儿”的老师们都讲述得较好;而现场的回应和指导不多..主持人：看我手上的这个娃娃;它是谁呢你喜欢它吗谁能用刚才的方法来讲讲我手上的这个娃娃这一环节迁移和巩固新经验;采取的是由A及B的形式..在现场的组织中;因为出示的娃娃太具娱乐效果;参与的老师们充分发挥想象;产生了很多“笑”果..无论是“幼儿”的讲述、“老师”的回应指导还是主持人的提升;均跑题..。
第五章(2)幼儿科学教育活动的设计与指导
3、幼儿制作弹簧玩具。
教师重点指导幼儿用铁丝紧紧地缠绕在
圆筷子上做成弹簧。
4、幼儿玩自制的弹簧玩具。
C、猜想——验证式
设计思路：针对某一问题，教师不是 让幼儿先去探索，而是先猜想一下可能会 得到什么结果，然后再进行实际的探究活 动，来验证原先的猜想是不是正确。 *猜想——验证式的设计，适合于幼儿 已有类似生活经验的问题，同时又是答案 并不明确的问题。
过程：
1、引导幼儿调查活动的愿望。 我们幼儿园附近的小河生病了，今天要请小朋友 当小记者去看看那生病的小河，看看它成了什么样， 也可以问问周围的人，回园后把你发现的情况画下来。 2、组织幼儿实地观察河水污染的情况。 （1）提示幼儿注意安全。站在桥上看看河水什么 颜色，闻闻有什么味。 （2）请小朋友们仔细看看，你发现了什么情况？ 引导幼儿观察河水的颜色，水面上的漂浮物，以及污 染物散发出的阵阵臭味。 （3）请你们想想：河里的这些垃圾是从哪儿来的， 水怎么会变成这样的？ 3、组织幼儿回园后，把看到的情况画下来。
（三）科学讨论型活动的设计与指导
1、科学讨论型活动的设计 （1）活动目标的设计 A、表达交流技能 a、运用语言大胆讲述自己的观点 b、倾听、理解和评价他人的观点 c、在表达交流过程中能借助图画、表格、 动作、形象等方式
B、科学知识和经验
a、丰富有关讨论主题的科学经验
b、学习在收集和鉴别信息的基础上建构自
2、 幼儿操作、记录，教师指导。 每次只能拿一样东西，先猜想记录再实验。 3、 小结，激发幼儿继续探索。 刚才你玩的是什么？发现了什么？ 小朋友发现了这些材料在水里有的沉有的 浮，有的东西很大，猜它是沉下去的，可是 一试发现却不是这样的，所以任何事情只有 自己试试才知道。
这里还有许多东西，它们放在水里是 沉还是浮呢？你们想不想猜一猜、试一试？ 这次我们就不用记录了，你可以先在心里 想想，再去试试，也可以和好朋友一起猜， 玩过以后告诉你的好朋友。 延伸 ： 活动后可将沉浮游戏所用的材 料放于科学区中让幼儿继续进行活动，巩 固对沉浮的认知。
第五章幼儿讲述活动(二)
第五章幼儿讲述活动（二）第二节幼儿园讲述活动的设计和组织【教学目标】1．认知目标：掌握讲述活动设计的结构，理解各步骤的组织方式。
2 ．能力目标：能设计一份讲述活动的教案，能组织一次讲述活动。
3 ．素质目标：锻炼理解、分析问题的能力和实际组织教学的能力。
【教学重点】讲述活动设计的步骤和各步骤的组织方式【教学难点】讲述活动教案的设计能力和组织讲述活动的实际能力【教学过程】第一板块：复习【讲述活动的特点和讲述活动的类型及目标。
】第二板块：引入新课：一、组织学生看教材P 110~ 的内容，明确讲述活动设计的结构及步骤。
二、组织学生带着问题参与示范教学：1、问题：课例教学中可分为几个步骤进行步骤：三、组织学生讨论：1、讲述活动设计的结构及步骤。
2、你认为课例中教师组织的小班讲述活动可分为几个环节一、讲述活动的目标确立这是活动设计的第一步，具体活动目标作为年龄阶段目标的转化反映，具有其目标具体、详细，反映授课内容，符合本班幼儿知识水平的特点。
（一）所确立的目标要正确、详细在讲述活动中，教师所制订的目标应与本次活动的主要内容紧密相连，而且要具体、详细。
（二）所确立的目标要重点突出（三）讲述活动中主要的目标是表述方面的内容。
因此，在确立目标时，要突出“表述目标”。
一次活动的目标不要过多，2-3条即可，最多不超过5条。
在陈述目标的顺序方面应注意：重点目标要放在前面。
（四）所确立的目标要全面目标不但要重点突出，还要全面地反映本次活动的内容，在讲述活动中，不仅要考虑言语方面的目标，还要顾及其他方面的目标，只有这样才能正确地指导教学过程，使教学目标真正落到实处。
二、活动内容的选择（一）内容选择的多向性讲述活动应努力拓展内容选择的范围，从生活中、从儿童喜闻乐见的事情中吸取有用的部分都可作为讲述的内容，教师还可以自己绘制图片或和儿童一起绘制图片，作为讲述的内容。
（二）内容的选择要符合讲述活动的特点讲述活动的语言是独白言语，要求较正视的语境，面对儿童来讲，独白言语刚刚开始形成，发展水平还很低，尤其是儿童初期。
幼儿教育学基础电子课件第五章幼儿园课程与教学活动
一、幼儿园课程的目标
2.幼儿园课程目标的层次 幼儿园课程目标的层次也可称为纵向结构，一般从上到下可分为以下四个层次： 2.1 幼儿园课程的总目标与课程领域目标 在我国，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育目标相当于幼儿园课程的总 目标。这一层次的目标一般比较宏观，表述得相对比较抽象、概括。《3-6岁儿童学 习与发展指南》中有关于幼儿园各领域课程目标的详细描述和说明。
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从教育体制的角度来看，幼儿园教育是学制教育的最初环节。《幼儿园教育指导 纲要（试行）》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育 和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教 育，为幼儿一生的发展打好基础。”这就非常明确地说明了幼儿园教育和幼儿园课 程的基础性。
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5.幼儿园课程的潜在性 从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的 课程目标和基本的学习领域。但是，幼儿身心发展和学习的特点使得幼儿园课程不 是体现在课程表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活 动中。虽然怎样创设环境、怎样支持幼儿的探索学习都是教师根据幼儿园课程的目 的、内容、要求精心设计的，但这些目的、内容和要求仅仅存在于教师的意识和行 动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的主要是环境、活动、材料和教师的 行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、 活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。
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第二节
幼儿园课程的编制
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目前比较有影响力的幼儿园课程编制模式主要有目标模式和过程模式。按照泰勒 的理论，课程目标、课程内容、课程组织、课程评价是幼儿园课程的四大要素，课 程编制的目标模式就是将这些要素组织起来，转化为相对具体的静态的课程计划或 动态的教育活动。
幼儿园讲述活动的设计与组织
实物讲述
利用实物教具，让幼儿通过观 察、触摸等方式感知实物，然 后进行口头描述。
情境讲述
创设一定的情境，让幼儿身临 其境，通过角色扮演、对话等 形式进行讲述。
命题讲述
给定一个主题或关键词，让幼 儿围绕这个主题或关键词进行 自由发挥，培养想象力和创造
力。
特点
语言规范
讲述活动要求幼儿使用 规范的语言进行表达， 有助于培养良好的语言
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讲述活动的组织与实施
组织方式
集体讲述
教师面向全体幼儿进行讲述，幼 儿共同倾听。
分组讲述
将幼儿分成小组，每组由一名教师 或幼儿担任讲述者，其他幼儿倾听。
个别讲述
幼儿轮流担任讲述者，其他幼儿倾 听并评价。
实施步骤
准备材料
准备相关的图片、实物、PPT 等辅助材料，帮助幼儿更好地 理解主题。
实施讲述
发展幼儿的社会交往能力
丰富幼儿的知识经验
在讲述活动中，幼儿需要与同伴或教师进 行交流和互动，这有助于培养其倾听、表 达和合作等社会交往能力。
通过讲述活动，幼儿可以接触到各种主题 和内容，从而丰富其知识经验，开拓视野 。
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讲述活动的类型与特点
类型
看图讲述
通过观察图片，引导幼儿用语 言描述图片内容，培养观察和
生活化原则
多样性原则
讲述活动的形式和内容应多样化，包 括看图讲述、实物讲述、情境表演讲 述等，激发幼儿参与讲述的兴趣。
讲述活动的内容应与幼儿的实际生活 紧密相关，引导幼儿关注身边的人、 事、物，用生活经验来丰富讲述内容。
设计要点
选择合适的讲述主题
根据幼儿的实际情况和兴趣，选择适 合的主题，如动物、植物、季节、节 日等，使幼儿有话可说。
幼儿园语言教研活动讲述活动的设计与组织研讨记录
幼儿园语言教研活动讲述活动的设计与组织研讨记录活动名称：幼儿园语言教研活动活动时间：2024年5月10日上午9:00-11:30活动地点：幼儿园教研室活动目的：1.促进幼儿园教师之间的交流与合作，提高语言教学水平；2.分享教学经验，探讨幼儿园语言教学的最佳实践；3.解决教学中的困惑与问题，共同寻找解决方案；4.推动幼儿园语言教育的改进与发展。
活动内容：1.自我介绍（9:00-9:15）活动开始前，每位参与活动的教师进行自我介绍，介绍自己的名字、工作年限以及所任教的年级，为之后的活动研讨打下良好的交流基础。
2.分享教学经验（9:15-10:00）每位教师分享自己在语言教学方面的经验，内容可以包括教学方法、课堂活动设计、教学资源等。
通过分享，可以互相借鉴、学习和启发，提高教学水平。
3.研究课堂问题（10:00-10:30）在分享教学经验的基础上，大家针对自己在课堂教学中遇到的问题进行讨论，可以是教学方法上的问题、学生学习困难等。
通过研讨，可以找到问题的症结所在，为之后的解决方案提供思路。
4.提出解决方案（10:30-11:00）在研讨课堂问题之后，教师们共同提出解决方案，可以是针对具体问题的解决措施，也可以是对整体教学的改进建议。
每位教师都可以发表自己的看法和建议，组织者进行汇总，形成共识。
5.活动总结与反思（11:00-11:30）最后，活动组织者对本次活动进行总结，回顾活动的收获和成效，并邀请教师们提出意见和建议。
同时，教师们也可以在活动结束后进行个人反思，分析自己在活动中的不足之处，为今后的教学提供改进方向和思路。
活动组织方案：2.分工合作：活动组织者分工合作，负责活动的策划、组织和执行。
其中，一人负责活动流程设计，一人负责会议室的布置，一人负责准备教学资源等。
活动组织者要提前商讨，确保活动顺利进行。
3.提前准备：活动组织者需提前准备好会议所需的物品，如PPT、投影仪、笔记本等，并为每位参与者准备一份活动手册，内容包括本次活动的流程、教学资源和重要的讨论问题，方便教师们参与讨论。
幼儿园教育活动设计与指导--第五章PPT课件
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以插问、提问方法引发幼儿讲述
（三）引进并学习新的讲述经验
新的讲述经验，是每次讲述活动学习的重点。 是指运用了某些新词，学习了某些句式 包括：语言形式、语言内容、语言运用等的新验 讲述的基本要素：人物、地点、事件、结果 讲述顺序：从上到下、从左到右、从大到小、由近及远、 从表现到本质
讲述活动的特点
（一）讲述活动拥有一定的凭借物
（二）讲述活动的语言是独白言语
讲述活动需要儿童用完整、连贯的言语将内心的感受和体验准确无误地表达出 来，并能得到他人的理解。
（三）讲述时的语言情境较为正式
讲述活动不仅要求儿童能在小组中发表自己的见解和看法，还要求儿童能在集 体面前用规范语言大胆地表达自己的认识。这种正式表现在两个方面：一是语言规范， 儿童需要使用较为完整的连贯句；二是环境规范，一般在专门的教学活动中开展这类 活动。
二、讲述活动的类型 （一）看图讲述：1．单张图片讲述；2．多张图片讲述；3．排图讲述
根据图片类型和不同的教育要求，分为描述性看图讲述、创造性看图讲述、排图讲 述、拼图讲述
（二）生活经验讲述
（三）情境表演讲述
（四）实物讲述 （五）拼图讲述 （六）剪影讲述 （七）绘图讲述
二、内容选择应符合教育性
第五章幼儿园讲述活动的 设计与组织
授课教师：曹婷婷
内容大纲
幼儿园讲述活动是一种有目的、有计划地培养儿童 语言表述能力的教育活动，有利于儿童获得独立构思和完 整连贯表述的语言经验，是幼儿园语言教育内容的重要组 成部分。
定义： 讲述活动是有目的，有计划地语言教育活动，旨在创 设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的凭 借物， 使用较规范的语言来表达个人对某事、某人、某 物的认识，进行语言交流。
讲述内容的选择应考虑所选内容对儿童的情感、 能力、认知等方面具有教育意义
讲述内容的选择应有利于促进儿童的健康成长
三、内容选择应注意年龄适宜性
不同年龄阶段的儿童在讲述能力的发展上不尽相同，因此在内容选择 上应以适合不同年龄儿童的能力发展为宜。如看图讲述： 各年龄段适宜图片的特点 小班——主题明确，线索单一，角色不宜太多。画面大，画面中角色 的动作、神态、表情明显，背景简单，色彩鲜艳，主要突出角色特征。 图片的篇幅少，一般为3——4幅。 中班——主题明确，线索较复杂，前后图之间有一定的联系，角色较 小班增多，形象突出，有一定的动作和表情，能从图片中了解角色的 心理活动。中班幼儿可选用多幅图。 大班——主题鲜明、生动，图与图之间有一定的衔接，画面内容能为 幼儿提供想像的空间，角色的心理活动能从画面中反映出来，能根据 图片中的内容，激发幼儿联想画面以外的线索，使幼儿通过观察分析 讲出画面上各个事务之间的相互关系。可用多幅图，或进行排图讲述。
（3）提供一个扩展和延伸原内容的讲述机会均等
2.小结与延伸
二、看图讲述活动的设计与组织
（一）看图讲述活动的指导要点
1.定义 看图讲述是教师在启发儿童观察与理解图片的基础上， 根据图片提供的线索，运动恰当的词句，完整边贯地进行 的一种讲述活动形式。
误区二：讲述活动的目标就是学习词汇和句子
讲述活动中儿童学习的重点是学习讲述的思路，以及如何用恰当的方式去 表达；让幼儿独立构思和表述，注意提供讲述思路的示范
误区三：讲述活动等同于谈话活动
两者的不同：目标不同；内容不同；运用的语言方式不同
第一节 讲述活动内容的选择
幼儿园讲述活动的内容是根据儿童讲述能力的特点及其规 律来选择的。 1.考虑儿童语言教育层面上的发展和提高，即语言形式， 包括语音、词汇、语法等方面的学习和提高 2.要考虑语言内容，包括语言所表征的关于认知、情感、 态度等方面的现实意义 3.更要考虑语言运用，即语言功能和语言情境。
（四）讲述中需要调动儿童的多种能力
言语能力、观察力、想象力、记忆力和思维的逻辑性等，如果缺乏这些能力，讲述 的水平也不会提高。
目前对讲述活动认识上存在的误区：
误区一：认为讲述活动的类型单一
把讲述活动等同于描述性看图讲述
描述性看图讲述只是其一种形式。
讲述活动还包括情境讲述、实物讲述、生活经验讲述，看图讲述还包括描 述性看图讲述、创造性看图讲述、排图讲述，拼图讲述等
第
节 2
PART TWO
讲述活动的设计与组织
一、讲述活动的设计与组织的基本结构
一、感知理解讲述对象 二、运用已用的经验自由讲述
三、引进并学习新的讲述经验
四、巩固和迁移新的讲述经验
（一）感知理解讲述对象
主要通过观察的途径进行、 视觉通道获得的
依据凭借物的特点引导幼儿感知理解讲述对象 依据具体活动要求的特点引导幼儿感知理解讲述对象
1.依据讲述类型的特点引导幼儿感知理解讲述对象
2. 恰当运用提问帮助儿童感知
（1）提问要围绕主题，紧紧围绕活动的目标 （2）提问要注意逻辑顺序 （3）提问要有启发性
（二）运用已用的经验自由讲述
1. 儿童自由讲述前交代清楚讲述的要求 2.儿童自由讲述的过程中关注儿童的讲述情况
发现幼儿讲述的闪光点，以及存在的问题
四、内容选择应考虑生活性
学前儿童在日常生活中接触的实物、人物、情境、事件等 也是多种多样的，选择的余地很大，讲述活动内容选择要 考虑儿童的已有经验水平。 丰富的生活经验是儿童讲述的基础，教师需要根据儿童已 有的生活经验，选择儿童熟悉的，感兴趣的内容，才会使 儿童产生强烈的语言动机和表达欲望。
Байду номын сангаас
第一节 讲述活动内容的选择
一、内容选择应具有多样性 二、内容选择应符合教育性 三、内容选择应注意年龄适宜性
四、内容选择应考虑生活性
一、内容选择应多样性
讲述需要一定的凭借物，这是儿童在活动中的对象，决定 了讲述的内容范围和指导 讲述活动的内容应丰富多彩 内容包括图片、实物、情境、经验再现
指导重点：
1.指导儿童学习新的讲述经验 2.选择性地运用示范：局部示范和完整示范
（四）、巩固和迁移新的讲述经验
1.多种模式巩固讲述经验
（1）教师在帮给儿童理清思路后，让幼儿用新的讲述经验讲同一件事，同一个 情况
（2）当儿童学习了一种新地讲述经验后，教师立刻提供相同类型、不同内容的 机会，让其用新的经验去讲述新的内容。