外语学习中元认知策略的培训_纪康丽
元认知策略与大学英语写作相关性研究
【 ｂｔ ｃ】 ｈ ｅ ｎｐｐｒｅｏｓｈ ｌ ｏｓｉｂｔｅ ｅ ｅ － ｇｉ ｅ ｔｔ ｉ ｄ ｏｅｅ ｎｌ ｗｉ ｇ ｃ ｅｅ ｅｔ Ａ ｓ ａｔ Ｔ ｅ ｒ ｅｔ ａｅｒ ｒ ｅｅ ｔｎ ｐ ｅ ｅ ｔ ｔｃ ｎｉ ｒｅ ｅ ａ ｌｇ ｇｓ ｒｉ ｈ ｖ ｎ ． ｒ ｐ ｓ ｐ ｔｔ ｒａ ｈ ｗ ｎ ｍ ａ ｏ ｔ ｓａ ｇ ｓｎ Ｃ ｌ Ｅ ｉ ｔ ａ ｉ ｈ ｖ ｈ ｎ ｉ ｍ ｓ
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二 语 写作 进行 研 究 的主要 有 ：Ｄ ｖ ｅｔ １９ ｅｉ ｅ ｌ（ ９３）的研究 对 象 为 ｎ ａ
如何 促进 英 语 写作 教 学 和提 高 学 习者 英语 写 作水 平 一 直是
受到国内外许多学者的关注。据统计 ，自 １８ 从 ９ ７年写作被纳入
大学英 语测 试 以来 ，许 多学 生 的写作 平均成 绩一 直在 ５ —７分 之 间徘 徊 （ 满分 为 ｌ 分 ） 多项 调查结 果说 明 ，写作 学 习成绩 不 ５ 。有 理想 的学 生通 常有一 个共 同特 点 ， 是 没有意识 到 学习语 言写 作 就 应采 用一 定的策 略 ， 在遇 到 困难 时不 能 自我调 节或 采用 了不适 合 自己的策 略而导 致事 倍功 半 。 为学 习策 略 的重要组 成 部分 ， 作 元
英语学习中的元认知策略应用
英语学习中的元认知策略应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。
元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。
元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。
它包括计划策略、监控策略和评估策略。
简单来说，就是学习者能够清楚地知道自己在学习什么、为什么学习以及如何学习，并且能够根据学习的进展和效果进行调整。
首先，计划策略是元认知策略的重要组成部分。
在开始学习英语之前，制定一个合理的学习计划是非常必要的。
学习者可以根据自己的学习目标、时间安排和现有水平，确定学习的内容、进度和方法。
比如，如果目标是在半年内通过英语四级考试，那么可以制定一个每周的学习计划，包括背诵一定数量的单词、做几套模拟试题、练习听力和写作等。
同时，还可以根据自己的薄弱环节，合理分配学习时间和精力。
例如，如果听力较差，就可以多安排一些时间进行听力训练。
制定计划的过程中，要充分考虑到自己的实际情况和可能遇到的困难，确保计划具有可行性和可操作性。
监控策略则是在学习过程中对自己的学习进行实时的监督和控制。
学习者要时刻关注自己的学习状态，如注意力是否集中、学习方法是否有效、学习进度是否合理等。
比如，在阅读一篇英语文章时，如果发现自己读了几遍还是不理解，就应该停下来思考是不是阅读方法有问题，或者是单词量不够。
如果是因为单词不认识导致理解困难，就可以先查阅单词的意思，再重新阅读。
在听力练习中，如果发现自己总是跟不上语速，就可以尝试先从较慢的语速开始，逐渐提高难度。
通过不断地监控和调整，保证学习能够按照预定的计划进行，并且达到良好的效果。
评估策略是对学习的结果进行反思和总结。
学习者在完成一个阶段的学习后，要对自己的学习效果进行评估，分析自己的优点和不足之处。
比如，在做完一套英语模拟试题后，不仅要关注分数，还要仔细分析错题的原因，是语法错误、词汇量不足还是理解能力不够。
元认知策略与英语学习
元认知策略与英语学习导语：英语学习需要学习者具备一些有效的学习策略，而其中一种重要的策略便是元认知策略。
本文将从什么是元认知策略、元认知策略的分类、如何运用元认知策略在英语学习中，以及元认知策略对英语学习的影响等方面进行探讨。
一、什么是元认知策略二、元认知策略的分类根据不同的分类标准，可以将元认知策略分为不同的类型，如以下三种常见的分类方式：1.认知过程的元认知策略：包括控制注意力、设置目标、监控自我理解、评估自我理解和审查。
2.学习过程的元认知策略：包括提前预习、总结概括、组织信息、调节学习策略和寻求帮助。
3.评估反思的元认知策略：包括自我评价、对学习结果进行反思、对学习策略进行反思和对学习目标进行反思。
三、如何运用元认知策略在英语学习中1.设置明确的学习目标：在学习英语过程中，可以设定明确的学习目标，例如每周学习一定数量的新词汇或者掌握一种语法规则。
这有助于提高学习的效果。
2.注意力的控制：在学习英语时，要注意控制自己的注意力，避免被外界干扰分散注意力。
可以选择一个安静的学习环境，或者使用一些专注力训练的方式来提高注意力的集中度。
3.寻求帮助和反馈：及时向老师或同学寻求帮助，并接受他们的反馈。
通过与他人交流和互动，可以发现自己的学习不足或错误，并及时进行修正。
4.对学习过程进行反思：在学习英语的过程中，可以经常进行反思和总结，思考自己的学习策略是否有效，对学习的结果进行评估和调整。
这有助于不断提高学习的效果。
四、元认知策略对英语学习的影响运用元认知策略在英语学习中，可以带来以下几个方面的影响：1.提高学习效果：通过有意识地运用元认知策略，能够更好地调控和监控自己的学习过程，提高学习效果。
2.培养学习兴趣和动机：元认知策略的运用使学习过程更加主动和自律，这有助于培养学习英语的兴趣和动机。
3.加深对学习过程的理解：通过对学习过程进行反思和总结，能够更清楚地了解自己的学习状况，加深对学习过程的认识。
国内外阅读和元认知策略的相关研究回顾
国内外阅读和元认知策略的相关研究回顾作者：张楠来源：《校园英语·中旬》2015年第05期【摘要】本文回顾了国内外有关阅读和元认知策略的相关研究，并对以往的研究进行了简要总结，提出了目前研究的缺欠，并对今后研究提出了展望。
【关键词】阅读元认知策略一、国外有关阅读和元认知策略的相关研究Paris和Myers通过比较熟练和不熟练的阅读者，发现前者能更多的了解阅读策略，更经常监控阅读过程和更好的回忆起的文本信息。
结果表明，元认知随阅读水平的变化而变化。
Kinnunen等人把阅读理解和理解监控分别区分为不同的水平，进而发现监控水平与理解水平有关，阅读理解水平与理解监控水平完全相关。
Carrell 的研究发现无论是阅读母语文章还是二语文章，读者的元认知意识越高，阅读水平就越高。
这一点在阅读二语文章时尤为突出。
Garner等在考察年龄与使用“复看”策略的关系时，发现相对阅读能力差的学生而言，阅读能力强的学生既能发现阅读理解中的问题，也知道如何找出相应的解决办法加以补救。
Block在研究中考察了不同水平以英语为母语的读者和英语为第二语言的读者对阅读理解的监控，结果显示，优秀的二语读者和优秀的母语读者一样都能主动地监控自己的理解过程，而且都能从整体上把握文章的内容，而语言水平较差的读者对理解的监控明显低于前者。
以上国外研究均说明，有效的阅读理解离不开读者的元认知策略的运用。
优秀的读者总是有较强的元认知策略运用意识，他们总是积极地监控自己的阅读过程，不断地进行调整，控制自己的阅读策略以求有效地达到自己既定的理解目标。
Armbruster & Brown的研究表明，虽然阅读理解是一个复杂的认知过程，教师可以通过教授学生元认知策略，帮助他们有效地阅读，进而理解文本信息。
这一研究结论证实了开展阅读元认知策略培训的有效性和必要性。
Paris和Okay的研究证实了元认知策略培训对阅读能力的效用。
在这项研究中，受试者被教导反思阅读过程。
非英语专业学生认知、元认知阅读策略培训
根 据 信 息 加 Ｔ 论 ， 认 知 丰 体 在 已有 知 识 和 经 验 的 幕 础 卜 运
解 能力 。如 Ｃ ｒ ｅ ｌ等报 告 了他们 为提高 Ｅ Ｌ 的阅读 能 ａｒ ｌ Ｓ
力进 行 认知 策 略 训练 的 效 用 ， 发 现 这 对 提 高 第 二 语 言 阅读 能 力 有 明显 的 效 粜 。 笔 行 试 图 从 认 知 、 元 认 知 阅 读 策 略 培 训 为 切 入 点 来 提 高 英 语 阅 读 水 平 。根 据 笔 者 查 阅 多 年 的 文 献 资 料 ，我 国 学 肯 在 困 内重 要 刊 物 发 表 的 阅读 策 略 实 证 研 究 的 文 章 主 要 有 ： （ 康 丽 ２ ０ ； 孟 悦 ２ ０ ： 潘 黎 萍 纪 ０２ ０４ ２ ０ 等 ） ， 其 中 纪康 丽 和 潘 黎 萍 研 究 内容 是 兀认 知 策 略 培 ０６
生 进 行 了认 知 、 元 认 知 阅 读 策略 培 训 实 证 研 究 ， 目的 是 为 了研 究认 知 、 元 认 知 阅 读 策略 培 训 的 效 果 。 以 便 对 提 高 大 学 英
语 阅 读教 学提 供 一 些 有 用的 参 考 和 实 证 样 本 。
关键 词：英语 阅读 ；元认知 策略 认知 篆略 ： 策略培训
ｒ ａ ｉ ｇａ ｔ ｉｉｓ ｅ ｄ ｎ ｃ ｉ ｔ ． ｖ ｅ Ｋｅ ｙＷＯｒ Ｓ ｒ ａ ｎ ； ｅａ ｏ ｇｔ ｅｓｒ ｔｇ ； ｏｇ ｉｉｅｓｒ ｔｇ ； ｔａ ｅ ｙｔａｎ ｎ ｄ ： ｅ ｄｉｇ ｍ ｔｃ ｎ ｉｉ ｔａ ｅ ｙ ｃ ｎ ｔ ｔａ ｅ ｙ ｓｒ ｔｇ ｉ ｉ ｇ ｖ ｖ ｒ
训 ，培 训 对 象 为重 点 院 校 的 非 英 语专 业 学 生 。 同 内外 将 认 知 、元 认 知 阅 读 策 略 培 训 的 实 证 研 究 几 乎 没 有 。 本 研 究 将
元认知策略在中职英语听力教学中运用[论文]
![元认知策略在中职英语听力教学中运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7060a90a02020740be1e9b4b.png)
浅谈元认知策略在中职英语听力教学中的运用在学习策略中，元认知策略是重要组成部分，它能对语言学习的过程进行有效的规划、监控和评价，从而提高学生的学习能力。
探讨在听力教学中，对中职学生进行元认知策略的培训，旨在提高他们的元认知意识和听力水平。
元认知策略听力理解策略培训一、研究的目的和意义元认知策略对于听力理解水平的提高具有重要作用，可以帮助学生养成元认知意识，提高听力水平。
我国朱梅红对元认知策略与大学新生英语听力的关系做了调查，显示元认知策略明显地影响着大学生的英语听力水平。
杨坚定对大学英语专业的新生的实验研究结果表明元认知策略培训有利于提高学生的听力水平。
但是研究对象以大学生居多，对中职生这一特殊群体的研究不多。
听力理解是一个靠听者积极参与的复杂的认知过程。
要顺利地完成，就必须把它作为意识的对象加以监控，也就是通过元认知策略的使用完成听力的理解。
在这个过程中，对学生进行元认知策略的训练，让他们具备元认知意识，对听力过程加以控制就显得非常重要。
二、研究的问题元认知策略训练对实验前呈高、低听力水平的学生中的哪一类效果最佳？元认知策略训练是否有利于提高学生的元认知意识？三、研究过程本研究以中师一年级学生为实验对象，进行了为时14个周的基于元认知策略的培训和相关问题的研究。
对实验班和对照班采用基于元认知策略训练的听力教学模式和传统的听力教学模式。
过程如下：1.前测使用元认知听力策略调查问卷、元认知意识量表及英语听力测试一卷对学生进行前测。
2.干预在实验过程中，实验班学生都接受14周基于元认知策略训练的听力教学模式。
将元认知策略分为计划策略、监控策略和评估策略对学生进行培训。
计划策略是指学习者在学习活动前，对本活动的目标、过程以及步骤做出规划并想出解决问题的想法；监控策略是在学习中，对学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控；评估策略是指学习者评价、反省自己的学习活动及策略的效果，并根据实际情况对采用的策略进行调整。
国内外语教学中的元认知研究新进展
［］ ５ 吴红云． 大学英语写作 中元认知体 验现象 实证研 究［ ］ 外语与外 Ｊ．
语 教 学 ，０ ６，３ ： ８— Ｏ ２０ （ ） ２ ３ ． ［］ ６ 吴红 云， 刘润 清． 写作 元认 知 结构 方程 模型 研 究［ ］ 现 代外 语， Ｊ．
认知知识包括学 习者在不 同场合掌握 的各种知 识技 巧时对 其认知 过程 所 认知策略的培训步骤和内容 ， 结论与于元认知部分相似。 作的了解 和认识 ， 它是关于个人的认知活动 以及 影响这种认 知活动 的各 种 ３ 其 他 研 究 ． 因素的知识。元认知体验是在进行认知活动 时伴 随的认知 和情感体验 ， 即 郑 敏 （００） 为 有 必 要 对 元 认 知 监 控 的 涵 盖 内 容 重 新 诠 释 ， 善 ２０ 认 完 对知识获取 的觉知和认知过程 中经历 的情 绪、 情感的觉察 。元 认知监控 是 ０‘ ｌ ｙ Ｏ ｆｒ Ｍａ ｅ 、 ｘ ｄ等人 的学 习策略分 类的框架 ， 出元认知 监控与其他学 习 ｌ ｏ 提 在进行认知活动的过程中对 自身认知 活动所进 行 的积 极 的、 自觉 的监视 、 策略是上下位而非并列关系。学 习者监 控的对 象不仅 直接 针对学 习过程 调 节与控制。包括认知活动前制定 计 划， 认知 活动 中实施监 控、 评价 和反 本身 ， 而且针对间接的学习策略。 馈 ， 对 结 果 的 不 断 检 查 、 节 和 修 正 。元 认 知 的 三 方 面 相 互 区 别 又 相 联 和 调 五、 问题 与 不 足 系， 元认知知识是元认知体 验和监 控的基 础 ， 元认 知监 控的每 一步 又使个
［］ １ 纪康 丽． 外语教 学中元认知策略的培 训［ ］ 外语界 ，０ ２ （ ） Ｊ． ２０ ，３ ． ［ ］ 慧君． 认 知策 略 与英 语 阅读 的关 系［ ］ 外 语 与 外语 教 学， ２刘 元 Ｊ．
外语学习中元认知策略的培训
外语学习中元认知策略的培训外语学习中元认知策略的培训随着全球化进程的加快，外语学习的重要性日益凸显。
无论是在职场还是日常交流中，掌握一门外语都对个人的发展和沟通能力有着积极的影响。
然而，外语学习并非易事，尤其对于许多非母语者来说，面对语言的难度和挑战往往让人望而却步。
为了提高外语学习的效果，培训机构和学校越来越重视元认知策略的培训。
元认知策略是指能帮助学习者盘点、调控和管理自己的学习过程的策略。
它是提高学习效果的关键要素之一。
在外语学习中，元认知策略的运用可以帮助学习者更好地规划学习任务，监控自己的学习进展，以及调整学习策略。
元认知策略的培训不仅可以提高学习者的学习能力和成绩，还可以培养学习者主动探索、自我调节和解决问题的能力。
首先，在元认知策略的培训中，学习者需要了解自己的学习方式和习惯。
每个人的学习方式都不尽相同，有的人喜欢通过听力习得语言，而有的人则更倾向于通过阅读来提升语言能力。
在培训过程中，学习者可以通过定期的自我反思和观察，了解自己在学习过程中的偏好和困难，有针对性地选择适合自己的学习策略。
其次，元认知策略的培训强调学习者的自主性和自律性。
在语言学习中，学习者常常需要面对大量的课程、教材和习题。
要想有效地利用这些资源，学习者需要有明确的学习目标和计划，并能自觉地安排时间和任务。
在培训过程中，学习者可以学习如何设定合理的学习目标，如何制定具体的学习计划，并逐步培养自己的自律性和坚持性。
此外，培训中还注重培养学习者的问题解决能力和自我反思能力。
语言学习中难免会遇到各种各样的问题，例如理解困难、语法错误等。
学习者需要学会如何主动解决这些问题，可以通过请教老师、查找资料或与他人交流等方式解决。
同时，学习者还应该学会对自己的学习过程进行反思和总结，发现自己的不足和进步，并调整学习策略。
最后，培训中需要注重让学习者与他人合作学习。
与他人一起学习可以促进学习者的思维碰撞和互相学习，同时也可以提供不同的观点和解决问题的方法。
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外语学习中元认知策略的培训*t 纪康丽提要:本文通过英语阅读课程教学对大学一年级学生进行了元认知策略的培训,并调查了学生对元认知策略培训效果的看法。
本研究旨在通过该培训过程提高学生自主学习的意识,成为管理和支配学习的主人。
希望以此克服传统教学方法中的不足,开发学生的创造性。
本文介绍了培训的内容以及学生的反映,文章最后讨论了本研究的理论和教学意义。
关键词:元认知策略;培训;外语学习Abstract:This study reports a metacognitive strategy training program and investigates the effects of the training in an attempt to cultiv ate learner autonomy and encourage students to manage their own studies.Students were trained on four metacognitive strateg ies i.e.becoming aware of learning processes,self -evaluation,establishment of objectives,and planning.The findings showed that most students p metacognitive aw areness and ability to use those str ategies have been enhanced.The theoretical and pedagogical implications are also discussed.Key words:metacognitive strategies;training;foreign language learning中图分类号:H 319 文献标识码:B 文章编号:1004-5112(2002)03-0020-081.引言元认知策略(metacognitive strategies )是学习策略(learning strategies )的一种,它与元认知知识(metacognitiv e knowledge)同属于元认知(metacogn-i tion)范畴。
在二语和外语学习中,元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识(knowing about learn -ing,O p M alley et al.1989.参阅White 1995:210)。
Flavel (1987:22-23)从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义,即学生对自己认知能力的了解,也就是自己擅长哪方面的学习,如是文字能力还是空间能力;对学习任务及要求的判断,即不同难度的任务需花费不同气力去解决;以及对如何以最佳方式达到目的的知识。
元认知策略则是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤(regulato -ry measur es),如制定学习计划(planning)、监控学习过程(monitoring )和评估学习效果(evaluating )(Brown et al.1983.参阅O p Malley &Chamot 1990:44)。
培养学生对学习性质的元认知意识也属元认知策略(Wenden 1987a:160)。
元认知知识或意识是使用元认知策略的基础。
只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识,了解自己语言学习的能力,才能制定符合自己情况的学习目标,随时监控学习中遇到的困难,最终找出克服困难的方法。
所以,对元认知意识和策略的培养是帮助学生/学习如何学习0(learn how to learn),使学生成为学习的主导者。
众所周知,掌握一门外语仅靠课堂学习是不够的,而要靠大量的实践和自学,包括离开学校以后的继续学习过程。
鉴于我国目前的外语教学还存在许多不足之处,学生从小学到中学一直受到/教师中心0传统教学方法的影响,外语教学存在着严重的应试教育倾向,学生主动学习的机会很少。
往往是老师将要学的一切包括重点都告诉学生让他们死记硬背,以应付考试。
因此,在中国大学英语教学中对学生进行元认知意识和策略的培养对学生现在和将来的外语学习都是非常重要的。
近20年来出现了许多对于学习策略(包括认知策略、元认知策略和社会与情感策略)的研究,但在#20#外语界2002年第3期(总第89期)*本研究得到清华大学985科研项目经费支持,特此感谢!)))作者学习策略培训方面的研究还不够深入,尤其是学习策略培训对学生产生效果的研究还不多见(Nunan 1997),且研究结果不尽相同。
以下简单回顾一下元认知策略培训方面的研究。
在培养二语阅读过程的元认知意识方面,Car-rell(1989)对学生进行了两种元认知策略的培训: /语义图表法0(semantic mapping)和/经验)课文联系法0(experience-text-relationship),目的是帮助学生在阅读课文之前通过语义联想和新旧知识的对比了解阅读前需要做何种准备以促进对课文的理解。
结果发现经过培训的学生在回答开放式问题时比未经过训练的学生成绩好。
为提高学生对说明文不同写法的元认知意识,Tabo lt(1995)对香港大学生进行了/图表法0(mapping)元认知策略培训。
结果发现经过培训的学生对三种不同写法的说明文如对比法、因果法、问题)解决法有了较高的意识,因此在考试中阅读成绩高于未经培训的学生。
然而,也有元认知意识培训结果与预期存在差异的例子。
如Wenden(1982)试图对哥伦比亚大学的二语水平很高的学生进行语言学习各个方面的意识培养,如学习中碰到的问题,解决问题时使用的策略以及对语言的本质和语言学习的看法。
采用的手段是将有关二语学习的研究资料发给学生专门进行培训。
然而,经过7周的培训,问卷调查显示23名接受培训的学生中7名认为他们的方法有所改变,5名认为学到了以前没有学到的东西。
多数人认为这种培训没有用处。
培训开始3周后有一个班只剩下7人,而且他们的目的是来练习语言技能的(Wenden 1987a:164)。
Wenden对其原因的解释是单纯培养元认知意识效果不佳。
另一种培训方法是对不同种类的学习策略如元认知策略和认知策略同时进行培训。
O p M alley (1987)对高中二语学习者就元认知策略(包括自我评估、有意注意和计划)和认知策略进行培训。
结果发现这种培训对提高学生的口语能力有显著效果,但在听力方面没有效果。
Nunan(1997)对香港大学一年级60名学生进行了15种学习策略的培训,其中包括确立目标、有意注意、反思等元认知策略。
通过对培训前后学生就同一份问卷回答的结果看,经过培训和未经过培训的学生在学习动机、有关学习策略的知识和其用途方面存在显著差异,即前组学生比后组学生在这三方面的意识有了很大提高。
只有在使用策略方面两组没有显著差异。
结果还显示了在/反思学习方法0和/自我评估0两项元认知策略上,培训与未经培训的学生没有差异。
原因可能是这两项策略没有成为课堂训练的重点,因此没有引起学生的注意。
第三种培训方法是使学生在学习过程中学会运用元认知策略。
Holec(1987)对自学中心的成年学习者进行了案例研究,目的是帮助自学者确立学习目标,选择合适的学习方法和技能,评估自己的进步和所学课程。
研究中发现,这些学习者一开始对学习目标不甚明了,分不清/目标0(要学什么)和/需求0(为什么学)的区别。
在老师的帮助下,学生开始意识到如何根据自己的情况设立目标,即学完教材要达到什么目的。
同样,学生开始并不知道如何评价自己所使用的学习方法。
在老师的帮助下,他们开始质疑以前使用的方法,并考虑选择适合于自己的最佳学习方法。
最后,在评估方面,学生可以很快对学习材料的难易程度做出判断,但是在评价课程设置方面还有所欠缺。
这个调查表明,通过元认知策略的培训,学生在管理和支配自己的学习上有了很大变化,从不知道如何学到主动为自己的学习设立目标、制定计划和评估效果。
以上事实说明,对学生进行元认知策略的培养有助于提高学生管理和支配自己学习的能力,根据自己的目标和需求选择方法并在学习中采取主动地位。
但由于培训元认知策略的研究还不很多,研究结果也不尽一致,因此有必要做进一步的研究,使我们对这个问题有比较深入的了解。
本研究的目的在于找出一条培养中国大学生对外语学习过程的元认知意识和使用元认知策略的途径,并且了解经过培训的学生是如何看待这些策略培训的。
培训的内容包括四个方面,了解学习过程、自我评估、确立学习目标和制定学习计划。
本文共分六部分。
第二部分介绍研究设计;第三部分为培训过程;第四部分报告和分析研究结果;第五部分讨论研究结果;第六部分给出研究结论。
2.研究设计2.1受试本研究选取的受试为清华大学2000级(00级)英语辅修班一年级的本科生,共62人,分两个班上课。
从1997年起清华大学开始实行英语辅修班制#21#Foreign Language World No.32002(General Serial No.89)度。
它是根据5大学英语教学大纲6(1988)中因材施教的精神创办的。
考入清华的学生都是各中学的佼佼者,但由于地区性差异,学生入学时的英语水平也是参差不齐的。
有鉴于此,外语系决定从每届新生中通过分级考试和口试选拔出前60名左右的学生进行因材施教。
即根据学生的现有水平设计课程内容,配备师资,两年学完八门必修课后英语达到外语系英语专业本科生二年级水平。
因此,这批学生在毕业时除了领取自己专业的毕业证书外,还可领到一个证明英语水平的辅修证书。
笔者为00级两个辅修班的英语阅读课任课教师,因此,这些学生就成为本次研究的受试。
2.2工具本研究是由培训元认知策略与调查学生反馈两个部分所组成。
本研究的性质是以案例研究(case study)为主、统计分析为辅,选用的收集数据的工具基本上是开放式问卷、访谈(包括正式及非正式)、学生对本课的书面评估意见以及封闭式问卷。
使用不同的方法可以从不同角度观察研究对象,从而对研究对象有一个全方位的了解。
2.3分析数据方法通过开放式问卷、访谈和书面反馈获取的数据经过逐句分析,找出代表一定内涵的主题(themes),并将这些主题进一步归类形成较高层次的范畴(cat-egor ies),找出其间的关系,进而讨论并阐释其代表的意义。
通过封闭式问卷获取的数据拟采用频率统计方法。
3.培训过程培训的内容主要集中在四项元认知策略,并分三个方面叙述:1)提高学生对学习过程的元认知意识;2)帮助学生做自我评估;3)协助学生确立学习目标、制定学习计划。