小学三年级下册语文教学反思

小学三年级下册语文教学反思

《杏儿熟了》这篇课文讲述了作者回忆小时候“我”和奶奶数杏儿，奶奶分杏儿给邻家小孩这两件事情，其中重点回忆了奶奶分杏儿

的故事，表现了奶奶宽容、慈爱的美好品质。

在课堂上，我将重点落在了第二件事情上，抓住“我”和奶奶对

待“偷”杏儿的孩子们不同的态度来学习。在表现“我”的态度时，

引导学生抓住“我没好气”、“心里不高兴，暗暗怪奶奶偏向他们”，学生通过抓关键词体会出“我”对小伙伴埋怨、责怪，对奶奶的不满。在体会奶奶的品格时，引导学生抓住描写奶奶的“动作”、“语言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回过头说”，让学生体会出奶奶

心肠好。“有果子大家吃才甜，让乡亲们尝个鲜，杏儿就会越结越多”让学生体会出奶奶的善良淳朴。最后我出示奶奶的关键动作，让学生

尝试着根据奶奶的动作复述分杏儿的故事，学生有了前文的学习和关

键词的支撑，能够更好地练习复述这个单元学习重点。

在找奶奶的动作体会人物特征部分，学生花费了较长时间在文中圈、全班交流动词，并且学生在没有动词的支撑下似乎也能感受到奶

奶的宽容。于是课后我请教师傅，是否能够省略掉圈动词这个环节。

师傅告诉我，圈动词不但仅是为了让学生感悟人物，更是让学生在读

文圈词的过程中进一步熟悉文本，感知文本，为下一步学生抓奶奶的

动作复述做铺垫。如果省略这个环节，学生复述的难度就会大大增加。这才使我恍然大悟，原来，我在借鉴别人的教案时并没有读懂它背后

的含义。

从中我也深刻体会到，虽然我现在不能独立设计一份高质量的教案，但是在借鉴别人的教案时，一定要有自己的思考，否则很难取得

较快的成长。

小学三年级下册语文教学反思篇二

《雪儿》这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受

伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心

照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、善良。本文教学关键是使学生融入、体验。文章的亮

点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、美好，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，

更是孩子纯洁美好心灵的写照。在教学时我以“读”为中心，以“我”的情感变化及对白鸽的感情为线索，渗透听、说、写各种技能的训练

平台，提升基础知识和基本技能。教学中我借鉴薛法根特级教师的教

学方法，用“一句话一颗心，一件事一片情”来指导学生朗读理解课文。教学时，选择了课文中重点词如“雪白雪白”、“飘飘悠悠”、“喃喃”，重点句如“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”、“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠

悠的白云……”。将课文的阅读理解与朗读指导有机结合，通过朗读，让学生体会到“我”说的每一句话，为雪儿做的每一件事都包含着“我”对雪儿的一片深情。让学生这样去读课文，就能从平实的字里

行间读出课文中丰富的情感，发现别人读不到的东西。在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界

会变得更加美好。

本课教学中还存有一些需要改进的方面，比如，如何将所提的问

题实行整合；如何有效地指导学生朗读；如何启发学生积极思维，发

挥想象、联想水平探索与课文内容相关联的知识点；如何引导学生有

兴趣地主动学习，让学生敢说、乐说。这都是今后教学中需要着重努

力的方向。在今后教学中，我会针对学生的不足，增强朗读训练，提

升学生的语言表达水平，理解水平和独立学习水平。在品读课文时我

力求创设平等、民主的“对话”氛围。使学生主动参与，积极思考，

从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

小学三年级下册语文教学反思篇三

今天上午，在我的三（1）班上了《太阳》这篇说明性的文章，按

导学案的设计仅仅上了第一课时，不过感觉不是太好，原因主要是学

生预习没有到位，课堂学习流于形式。

表现之一，学生的导学案中预习检测、独学部分的内容没有在课

前完成，影响了上课的进度。

表现之二，课前特别强调了互学环节中的“小展示”，要求小组

长认真组织，每个成员都要参与，不论是提问、解答、或者读课文，

一定要联系课文、导学案，把“小展示”落到实处。等互学完了之后，各小组都把成果或问题展示在自己的小黑板上了，不过教学目标中的“学习说明文说明事物的方法”、教学重点中的“了解课文用了哪些

说明方法”这个内容，在全班的学习成果或者问题当中没有任何体现。当我无奈何地问到这些时，同学们好象茫然不知所措，似乎根本不知

道什么是“说明方法”，我只好要求学生中午回家继续查资料学习。

反思这节课之所以出现这样的问题，一是因为学生还没有完全适

合“三究四学”的高效课堂模式，没有形成主动学习、主动思考的习惯。二是最主要的原因，导学案的设计存有问题，具体到这节课，就

是只在“目标”和“重点”中提到了“说明方法”，在互学环节中却

没有设计相对应的问题引导学生学习，导致学生学习过程中忽略了这

个问题。三是在学生学习过程中，巡视时应该即时发现这个问题，并

提醒学生讨论学习，达到“亡羊补牢”的作用。总之，高效课堂对老师、学生都是新事物，特别是老师，课前一定要认真准备导学案，课

堂巧妙引导，课后分析反思。如此方可能尽快掌握“三究四学”高效

课堂的精髓，提升教学质量。