让你变得更专业读懂统编教材之怎么教四年级统编教材
如何用好部编版(统编)456年级语文教材
语文课改读书为本——如何用好统编语文教材（小学四五六年级）2019年5月23日11时针对教材使用中可能碰到的问题及备课相关问题，讲八个问题：一、立德树人，要整体渗透，润物无声。
新教材编写理念最重要的一条，就是“立德树人”。
“立德树人”如何做？八个字：整体渗透，润物无声。
不是贴标签，也不是穿靴戴帽。
也不完全是政治的需要，要把它作为教学的目标。
新教材把“立德树人”作为编写的根本理念，有整体构思。
对学生来说，“立德树人”主要是培养归纳“理想信念、文化自信、责任担当”。
备课时，应当对整个小学语文新教材的单元结构，特别是人文主题的安排情况，有个大致的了解。
对每册，每个单元的人文主题要了然于心。
什么叫润物无声？“立德树人”的教育必须是语文的，是通过自然熏陶，能紧密贴近学生的思想情感的，不是贴标签的。
现在的教学中，常常见到外加的空话、套话、大话，不能体现语文的特点，也难于走心。
比如四年级上册第一单元，单元导读那一页，引用了王维的一句诗：江流天地外，山色有无中。
看课题，我们知道主题是人与自然，但对四年级学生来说，是比较难的。
我们不一定要从人与自然的角度来归纳，可以找一个儿童容易接受的主题。
口语交际中，有这样一句话：和大自然接触，能让人心旷神怡，这就符合儿童的认知特点。
这就是人文性。
主题就实现了。
当然教材中还提示了，这个单元不难发现，人类很多行为正在破坏我们的环境，是不是拔高了？实现人文教育，不要动不动就套用大词。
再如五年级下册第四单元，单元导读，引用了林则徐的一句话：苟利国家生死已，岂因祸福趋避之。
学生理解比较难，所选的几篇文章，如果贴近学生的特点，宁可从坚毅、清贫、奉献等角度来启发学生学习，不要用大词。
如“清贫”，教材中并没有解释，比如战士们的奉献，用“无名”可以进一步解读。
大词很重要，是对成年人的，把大词变为儿童能理解的词，要下一番心思。
立德树人，不只是完成政治的要求，而是教学目标，要为培养正常的人而奋斗。
统编四年级语文下册 教材编排思路与教学建议培训
统编四年级语文下册教材编排思路与教学建议培训1. 引言统编四年级语文下册是根据国家课程改革要求编写的教材，旨在培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力。
本篇文档旨在为教师提供教材编排思路和教学建议，帮助教师更好地教授该教材，提升学生的学习效果。
2. 教材编排思路2.1 教材内容概述统编四年级语文下册主要涵盖以下几个方面的内容：•传统文化：通过经典文学作品和古代文化知识，培养学生对传统文化的认知和理解。
•阅读与理解：通过各种文本材料，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
•写作与表达：通过写作任务和口语表达训练，培养学生的写作能力和口语表达能力。
•语言规范与应用：通过语言规范与应用的训练，提高学生的语言运用能力。
2.2 教材编排原则在教材编排过程中，应遵循以下原则：•渐进式难度：教材应以渐进的难度安排内容，逐步引导学生掌握各项语文技能。
•综合性教学：教材应兼顾不同语文技能的培养，如阅读、写作、口语表达等，使学生全面发展。
•生活化与实践性：教材应贴近学生的生活实际，注重培养学生的实际语言应用能力。
•重点突出：教材应重点突出，通过多种教学手段和材料，帮助学生更好地理解和掌握重点知识。
3. 教学建议3.1 注重启发式教学在教学过程中，我们应尽量采用启发式的教学方法，引导学生自主思考和探索。
通过提问、讨论和案例分析等方式，激发学生的兴趣和思考能力，提高他们的学习主动性和创造性。
3.2 多媒体辅助教学在教学过程中，我们可以充分利用多媒体技术，例如投影仪、幻灯片和视频等，配合教材内容进行教学。
通过图文并茂的方式，直观地展示教学内容，提高学生的学习兴趣和理解效果。
3.3 巩固与拓展在教学过程中，我们应注重对学生的学习成果进行巩固与拓展。
通过课堂练习、作业布置和课后辅导等方式，巩固学生对知识的掌握，并引导他们拓展思考，提高学习深度和广度。
3.4 引导阅读经典文学作品在教学过程中，我们应引导学生阅读一些经典文学作品，如《西游记》、《红楼梦》等。
XXX编本四年级级上册教材分析：谈谈如何用好统编小学语文四年级上册教材
XXX编本四年级级上册教材分析：谈谈如何用好统编小学语文四年级上册教材谈谈如何用好统编小学语文四年级上册教材第一板块阅读教学一、教好四上阅读教学的两个注意事项（一）利用好助学系统，追求理想的教学效果。
利用好助学系统如单元篇章页上的导语、语文要素、课后练、研究提示、交流平台作为抓手。
要充分利用课后练，设计有效的教学活动。
（二）准确定位，设定恰当的阅读教学目标。
思考“这一类”“这一组”到“这一篇”的教学价值，准确设定教学目标。
二、学会运用提问策略进行阅读策略单元的教学应遵循“教学目标明确，有的放矢；遵循教材编排体例，循序渐进；过程指导详细，落实具体；尊重科学规律，以学定教”的原则。
以单元课文为例，围绕“被动阅读，缺乏质疑精神，不能针对整体提问。
”“问题的角度比较单一，尤其是较少关注写法。
“提出”的问题对理解课文的价值不大。
”“研究阅读策略和运用策略阅读是两张皮，不会迁移运用。
”等问题，突破本单元的教学重难点。
提问策略核心在于思维品质的提升。
学生的提问呈现进阶性：数量多——角度多——质量高——运用好。
教学经历过程：鼓励——发现——思辨——提炼——再运用。
三、学会运用批注进行阅读本单元教学容易出现老师只教学生批注的形式，学生“只会进行”等问题。
要从三方面入手提高学生的批注能力：引导学生循序渐地研究批注；引导学生关注文章的内容进行批注；引导学生运用多种方法进行批注。
以本单元的课文为例，围绕“批注角度单一。
“不关注多角度，”只关注不懂的字词，真正有价值的问题较少。
”“批注出来的地方往往是浅问题。
”等训练内容，突破本单元的教学重难点。
四、概括能力：引导学生循序渐进地研究把握文章首要内容（一）了解故事的起因、经过、结果，把握一件事的主要内容针对学生容易按照分段、概括段意、串联XXX来把握故事的首要内容等问题。
引导学生要多用自己的语言梳理出故事的首要内容。
以本单元的课文为例，针对“信息混杂，提炼不出哪些是故事该讲述的主要内容。
部编统编小学语文四年级教科书编排思路与教学建议
安全来与警惕，事故出于麻痹！
（2）不断提升学生阅读与理解能力。 这是最明显的编写特点。通过单元导语、课后练习、泡泡、旁批、交 流平台等，促进学生阅读与理解能力的提升。 （3）不断形成学生的学习方法与策略 比如书写，根据学段年级，一二三年级侧重基本笔画、间架结构、 的书写指导；四五六年级侧重书写结构、行款、提速等方面。 比如默读、复述等学习方法，教材建构了阶梯型、螺旋式的练习体系。 比如略读策略，教材拿出最重要的四策略（预测、提问、提高速度、 有目的阅读）来进行专门训练。这都是很有意义的。
二、研读教材的三个层次
一是“懂”。能把握文本内涵，了解语言表达上的特色。 二是“透”。重点、难点定位准确，深入浅出，化难为易。 三是“化”。化为自己的东西，举一反三，触类旁通。
——陈先云
1.准确解读语文要素。
三上第一单元“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。 什么是“新鲜感”？
“运用多种方法理解难懂的词语”
1.语言建构与运用
（1）不断丰富学生的言语经验和良好语感。 统编教材非常重视学生的言语经验积累。朗读背诵、“读一读，记一记” 、 “词语表”、“日积月累”…… 古诗文： 除了语言材料的积累，还有特色语言的感悟积累，如词语构成、句子连贯、 感情色彩等，让学生通过比较、鉴赏，完成自己的语言建构，从而丰富自己的 语言经验。如教学《火烧云》，老师可以让学生在对比的基础上，感受作者使 用叠词、混合色、比喻色来写好颜色的。可以通过教学一些戏剧词汇（六上四 单元园地：亮相、压轴、跑龙套、唱白脸、有板有眼、科班出身等），来丰富 表达人物特点的语言积累。 良好语感，敏锐的语言感觉，是语文阅读和表达能力的重要标志。语感怎 么培养？
“祖国”、文化、教育目的、中国元素
二是深度。教育改革已经进入核心素养时代。《普通高中语文 课程标准（2017年版）》正式提出了语文学科核心素养，包括四个 方面：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化 传承与理解。小学语文统编教材在选文、课后练习、口语交际、习 作等编排方面，就很好地体现了语文核心素养。
统编教材四年级语文教材解读及建议
统编教材四年级语文教材解读及建议一、小学语文教材编写特点：1、教材特点——双线并进语文课程是人文性和工具性的统一课程，这个教材非常彰显了这个语文课程的理念，所以是人文主线和语文要素并进的编写理念，人文主线就是人文性，语文要素就是工具性。
这个教材非常好的彰显了这样一个理念。
2、五个结合——文道统一、阅读表达并重、整体与部分统一、语文与生活结合、（生活当中）不变与变结合。
（1）双线并进每个单元开头都有都有一张封面是单元导语，由两个部分组成：一、左上角属于人文主线，这个单元都是聚焦这个主题内容（选文角度）。
二、右下角是语文要素（单元的教学重点），第一条是阅读，第二条是习作。
（双线并进)（2）五个结合文道统一——教材与教学的统整、语言形式与思想内容的辩证统一、人文性与工具性兼顾。
首先我们在操作的过程当中教材和教学的统整，作为人文学科，我觉得不需要做更多的阐释。
语文学科就应该高举人文的旗帜，所以说在教学当中教材中的道和教学中的道应该是一致的。
在说语言形式与思想内容的辨证统一，在学习语言文中的过程当中，语文课标提出语文课程是学习语言文字的运用的综合型、实践性课程。
那么你学怎样的语言文字，学怎样的文章，标准是什么呢？跟培养什么人？举什么棋？走什么路？那是高度统一的。
统编版体现国家的意志，体现培养人的方向。
无论是科内课外，语言文字的学习和思想内容的辨证统一一定要聚焦到立德树人，走什么路上来。
接着就是人文性与工具性兼顾，教材一直以来都要求着学习语言文字运用的过程中渗透人文教育。
提倡兼顾，在使用工具性学习过程当中渗透人文性。
教材的选文是经过无数的斟酌，审查的。
教材是“道”的载体真正的教材一定是道德载体，不同的文章呈现的价值观是不一样的，人生导向是不一样的，所以说教材是道德载体，读什么文章，读什么人写的文章，在统编版教材编写当中是非常重要的。
教学是“文”的跑道学习语言文字，这个“文”指的是语言文字的学习，语言文字的学习皆有教学这个跑道达成目标，达到彼岸的。
统编版四年级下册语文教材解读与教学建议（一）——阅读编排解析与教学建议
统编版四年级下册语⽂教材解读与教学建议（⼀）——阅读编排解析与教学建议统编版四年级下册语⽂教材解读与教学建议（⼀）先看看⽬录。
再看看⼑客整理的语⽂要素⼀览表。
单元⼈⽂主题选⽂阅读训练要素表达训练要素⼝语交际训练要素1⽥园⽣活《古诗词三⾸》《乡下⼈家》《天窗》《三⽉桃花⽔》抓住关键语句，初步体会⽂章表达的思想感情。
写⾃⼰喜欢的某个地⽅，表达出⾃⼰的感受。
听别⼈的话能抓住要点，转述别⼈的话意思准确清楚。
2科普知识《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳⽶技术就在我们⾝边》《千年圆梦在今朝》阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。
写⾃⼰的奇思妙想，把⾃⼰想发明的东西写清楚。
准确传达信息。
清楚连贯地讲述。
3现代诗歌《短诗三⾸》《绿》《⽩桦》《在天晴了的时候》初步了解现代诗的⼀些特点，体会诗歌的感情。
根据需要收集的资料，初步学习整理资料的⽅法。
尝试创作⾃⼰的诗歌。
合作编⼩诗集，举办诗歌朗诵会。
4动物朋友《猫》《母鸡》《⽩鹅》体会作家是如何表达对动物的感情的。
写⾃⼰喜欢的动物，试着写出动物的特点。
5习作单元《海上⽇出》《记⾦华的双龙洞》《颐和园》《七⽉的天⼭》了解课⽂按⼀定顺序写景物的⽅法。
学习按游览的顺序写景物。
6七彩童年《⼩英雄⾬来》《我们家的男⼦汉》《芦花鞋》学习怎样把握长⽂章的主要内容。
按⼀定的顺序把事情的过程写清楚。
根据讨论的⽬的记录重要信息。
分类整理⼩组的意见，有条理地汇报。
7美好品质《古诗三⾸》《⽂⾔⽂⼆则》《“诺曼底”号遇难记》《黄继光》从⼈物的语⾔、动作等描写中感受⼈物的品质。
学习⽤多种⽅法写出⼈物的特点。
根据不同的对象和⽬的，合理选择介绍的内容。
8童话之美《宝葫芦的秘密》《巨感受童话的奇妙，体会⼈物按⾃⼰的想法新编故事。
⼈的花园》《海的⼥⼉》真善美的形象。
对全册教材内容有了⼀个⼤致了解，接下来就从阅读、习作等⽅⾯来具体分析教材⾥有什么、为什么和怎么做。
阅读编排解析与教学建议1、单元总览本册教材编排了⼋个主题单元，从语⽂要素上看，⼤致可以分成以下⼏个类别。
把握统编教材,实现高效课堂
把握统编教材，实现高效课堂统编教材是指由国家教育部门统一编写而成的教材，其制定是为了推动课程改革，提高教学质量，建设高效课堂。
高效课堂则是指教师通过合理的教学方法和手段，使学生在有限的时间内，掌握更多的知识和技能。
要把握统编教材，实现高效课堂，需要以下几个方面的工作：一、熟悉教材内容教师要详细阅读教材，了解每个单元的教学目标、教学内容和教学要求。
要掌握教材的组织结构和知识点的难易程度。
只有深入了解教材内容，教师才能在教学中确保准确无误地传递知识。
二、合理安排教学进度根据教材的教学计划，教师要合理安排每个单元的教学进度，确保在规定时间内完成教学任务。
还要充分考虑学生的学习能力和学习兴趣，掌握好教学节奏，避免过于紧张或过于松散的课堂氛围。
三、掌握教学方法教师要灵活运用不同的教学方法，以便更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
可以采用讲解、示范、讨论、实验等不同教学方法，根据教材内容的特点和学生的需求，灵活选择最合适的教学方法。
还要注重培养学生的思维能力和创新意识，使其从 passively接受知识到 actively探究知识。
四、注重课堂互动在教学过程中，教师要重视课堂互动，积极引导学生参与到课堂教学中。
可以设计一些小组活动、讨论或实验，让学生充分参与到课堂中来。
通过课堂互动，可以加深学生对教材的理解和记忆，提高学生的学习效果。
五、及时反馈学生学习情况教师应该关注学生的学习情况，并及时给予反馈。
可以通过课堂小测验、作业批改、课堂讨论等方式，了解学生的学习进展和存在的问题。
对于存在困惑或错误的学生，要及时纠正并给予指导，帮助学生加强对教材内容的理解。
六、充分利用教材资源教师应该充分利用与教材相关的各种资源，如教学软件、多媒体资料、网络资源等，以提高教学效果。
可以通过投影仪、电脑等设备，展示教材中的图片、动画等，使学生更加直观地理解和掌握知识。
也可以利用网络资源，寻找与教材相关的案例、视频、实验等，拓宽学生的视野。
把握统编教材,实现高效课堂
把握统编教材，实现高效课堂随着教育改革的不断深化和教学模式的不断变化，教师们在教学中面临着更多的挑战和机遇。
统编教材作为国家级教材，具有权威性和系统性，在教学中发挥着重要的作用。
如何把握统编教材，实现高效课堂，成为当前教师们需要思考和解决的问题。
本文将从如何把握统编教材、如何设计高效课堂等方面进行探讨。
一、把握统编教材的方法1. 深入理解教材内容把握统编教材的首要任务是深入理解教材内容，包括知识点、学习目标等。
教师需要通过仔细阅读教材，了解每个知识点的内涵和外延，同时也要理解每个学习目标要求学生掌握的内容和能力。
只有深入理解了教材内容，教师才能在教学中有的放矢，避免偏离教学大纲，让学生学有所得。
2. 理清教学思路在深入理解教材内容的基础上，教师还需要理清教学思路。
即根据教材内容的难易程度、学生的实际情况、教学时间等因素，合理安排教学顺序和教学内容，确保教学环节之间的逻辑性和连贯性，使学生能够在有序的学习中掌握知识。
3. 灵活运用教材资源教师需要善于发挥教材的优势，灵活运用教材资源。
可以通过课外延伸阅读、实例解析、多媒体辅助等方法，增强教学的趣味性和多样性，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还需要根据学生的实际情况，调整教材内容和教学方法，实现教学的个性化和差异化。
二、设计高效课堂的方法1. 合理设计教学目标高效课堂的设计首先要确立明确的教学目标。
教师需要根据教材内容和学生的实际情况，设计具体、明确的学习目标，使学生明确知道自己需要掌握和学习的内容，增强学习的针对性和目标感。
2. 制定多样的教学方法在设计高效课堂时，教师需要制定多样的教学方法。
通过讲授、讨论、实验、演示等多种教学方法的灵活运用，激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂的活跃度和效率。
教师还需要注重引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
3. 合理安排教学环节在高效课堂的设计中，教师需要合理安排教学环节，确保教学的顺序和节奏。
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让你变得更专业读懂统编教材之怎么教四年级统编教材致力攻克难点——从“教”“学”视角审视四年级统编教材的编排作为一名比较熟悉人教版教材的教师，我最常遇到三个问题：第一，依靠什么教学？人教版的教材每个单元之间呈现着一种主题式的教学，单元主题明确，导语优美，但是每个单元的训练重点究竟是什么？无论是学者、教师还是学生都需要仔细揣摩，有时难免有一种雾里看花的朦胧感。
故而教材对学生语文素养的培养不能很好地在教材中体现出来。
第二，怎么教？教授人教版教材，教师们往往需要对整个教材体系有一个自我规划，每一册、每个单元的课文需要教师进行较多的自我创造，而这创造既需扎根课标，又需落实到学生语文素养的提升。
因而八仙过海各显神通，各凭各的本事，各有各的方法，这就仿佛是给老师们一湾海峡，要求老师们把学生从这一头送到那一头，怎么送？并无规定，于是乎天上飞的，水上运的，海底潜的，纷繁复杂，但是一番辛苦后，并没有多少路是快捷方便的，反而好多人都走了折本路。
第三，怎么学？学习人教版的教材，学生面前展现的是一本干净利落的课本。
每篇课文如何去思考，每个单元应该重点学习些什么，教材的要求显得较为含蓄和笼统，因而老师的讲解显得格外重要，学生想要自己思考却无从落手。
仔细阅读统编本教材，惊喜地发现这部教材很好地解决了困扰我多年的三个难题。
现就自己的阅读谈谈体会：一、以生为本——提升语文素养的教材统编教材编排思路清晰明了，教材在结构上有明显的变化，它采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。
有了这两道扶梯，无论是教师还是学生都有了抓手，真正实现了语文教学内容上有连贯性，要求上有层次性，文体上有实用性。
教学工作区别于其他的根本是——学生是发展的、变化的，统编教材正是以一种螺旋上升的培养思路着力于引导学生学好语文。
具体来说，我的这种感受来源于一次视角转换。
换一个角度来读教材，我发现了许多东西，当我把整个四年级的所有单元导引梳理到一起时，我看到了一册全新的以生为本的教材，看到了一群用心良苦的教材编写者。
四上：四下：从四年级上册到四年级下册，教材依托课标，把教学目标分解为许多细节，在教材中以每个单元的语文要素体现出来，并且这些语文要素也呈现出了由初级到高级，由低要求到高要求的一个排列顺序。
针对课标要求的“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”这一点，四上的教材用了三个单元来实现，第一单元“边读边想象画面”是理解体会关键词句意义的重要方法。
第二单元“阅读时从不同角度思考，提出自己的问题”是引导学生学习提问，通过这种方法来学习体会课文关键词句的策略。
到第六单元学习用批注的方法阅读，也是一种策略上的学习。
在四上整册中都没有明确提出抓住关键语句，体会课文表达的思想感情这一目标，而是引导学生不断学习方法、策略。
等到四下时机成熟，在第一单元就明确提出了要“抓关键词来体会文章思想感情”，这样一来水到渠成。
四下第二单元巩固学习“提问”，并要求尝试解决阅读中提出的问题这是对阅读中“提问”这种方法更进一步的学习。
在四下第四单元中，要求“体会作家是如何表达对动物的感情的”这个要求看似宽泛，实际是要求学生巩固之前所学的方法，学习综合运用。
针对“能复述叙事性作品的大意。
初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
”这一点。
四上第三单元初步学习“感受作品中生动的形象和优美的语言”。
第四单元加强难度，通过感受故事中的语言和形象，学习关心作品中人物的命运和喜怒哀乐；第六单元学习“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，这个两个单元都是方法的学习，运用方法把课文读厚。
在四上第八单元则学习简要复述，这是在学习把课文读薄。
反复思量，深感于编者的精心编排，搭建了这样细致周到的学习之梯，也正是因为有了这样的前期引导和学习，到了四下，编者大胆给学生放权，第六单元的“学习怎样把握长文章的主要内容。
“第七单元的”从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
”第八单元的“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
”都提出了相对概括的要求，这是在引导学生回忆旧知，调动所学的方法来自主阅读。
这样的编排不得不说是“费尽心思”，这样的教材不得不说是“以生为本”！二、培养思维——有灵魂的教材统编教材摒弃了宽泛的教师自由，干脆在教学这湾海峡的两岸搭一座桥，方法、思路都为你提供。
作为老师，我们只需要带着学生在桥上走，让不同的学生各显神通即可。
语文核心素养指出：语言是思维的物质外壳，是思维的载体。
语言是思维的表现，是思维的外在特征。
统编教材重视学生思维能力的培养，在口语交际、综合性学习、识字写字、阅读以及习作等板块的教材编写中都有突出的体现，这正是对这一基本理念的实践。
对此，我梳理了1到4年级的所有教材，我发现在一年级上册语文园地三的“字词句运用”板块中中教材就大胆引入一个二级的思维导图，这张思维导图不仅帮助了学生学会给“车”字组词，更有效的帮助学生分清楚带“车”字词语的词性差异，妙哉！二年级上册《大禹治水》课后练习二，一个思维导图引导学生串联故事内容，学习讲故事，潜移默化中训练了学生按照起因、经过、结果三个要素来讲故事。
二年级下册语文园地二“写话”板块引入表格，梳理介绍好朋友的基本要素：谁、长什么样子、经常做的事，从而攻克了写话的难点。
二年级下册《蜘蛛开店》一课中再次使用思维导图梳理蜘蛛开店的经过，引导学生清楚明白地讲清楚故事。
三年级上册语文园地二“交流平台”也巧用思维导图，理清楚了读书遇到不理解的词语时我们可采用的方法这一问题，引起了头脑风暴，训练了学生的发散型思维。
三年级上册《大自然的声音》一课利用思维导图顺利攻克“发现关键句，梳理课文主要脉络”这一难点，极大地提高了学生概括课文的效率。
从词句教学，到阅读教学，到口语交际，统编教材都能关注学生思维的训练，这为习作的教学奠定了基础。
更令人惊喜的是，思维导图还被引入了习作板块，在三年级下册第六单元习作中，梳理写作材料时，课文呈现思维导图，激发学生的旧有经验，以一张思维导图打开了学生的思路，无形中突破了习作难点。
在学习四年级的统编教材时我发现思维导图在教材习作板块中的使用越发大胆。
四上第一单元推荐一个好地方，教材直接给出关键句，以一个“推荐一个古镇的提纲”作为范例，引导学生从景、人、物三个方面推荐一处好地方，这是利用思维导图对学生习作的构思进行指导。
四年级下册第二单元习作“我的奇思妙想”把思维导图引入想象类作文的写作，引导学生先画一张属于自己的的思维导图，然后开始写作，在这样的框架的指导下，学生掌握了这类习作的基本范式，免去了写作不知所云的困扰，让不同层次的学生都拥有发挥的余地，后进生能学会写这类作文，中等生在学会的同时开拓了思维，优等生能写好这类文章，写出新意。
中低段小学语文的习作教学在这样有梯度的训练中降低了学习的门槛，试问，这样的教学下，到了高段语文学习中，孩子们怎么还会害怕写作文？对于我们每一位教师来说，和教材融为一体，拥有一颗培养学生思维能力的心，是我们下一阶段需要钻研的方向。
三、细致分步——有方法的教材说到人教版的小学语文教材，“综合性学习”这个板块最让学生忐忑。
“老师教不来，学生不明白学什么。
”这是一个通病。
其主因是语文综合性学习是语文知识的综合运用，是听说读写能力的整体发展，是语文课程与其他课程的沟通，是书本学习与实践活动的紧密结合，也是沟通课堂内外联系、沟通学生与自然社会的联系、沟通语文与各学科之间联系的纽带，它还是贯穿于课堂教学和课外活动之中的基于文本又超文本的语文学习活动，具有极强的开放性。
因而这样的内容学生在学的时候思路是混乱的，行为是无所依的。
以“轻叩诗歌大门”的综合性学习为例。
在人教版教材中它安排在六年级上册第六组课文，分为两课（“诗海拾贝”和“与诗同行”）。
以“与诗同行”为例，我们看看它是怎么要求的：读了这段要求，作为学生，最直观的印象是：活动很丰富。
我还记得，我在上这一课时让学生们圈活动要求中的关键词，有一位学生特别有趣，竟然圈出了许许多多的“可以”，然后他理直气壮地告诉我，老师什么都“可以”做，只要是跟诗歌的有关的，班中顿时哄堂大笑。
课后仔细思量，其实作为老师的我何曾不是费了好大一番力气，勉强根据我的个人理解梳理出这次综合性学习学习的活动内容。
但这些活动之间有什么关联？编者想要让我们学会什么……这些问题一直是比较模糊的。
就这一点上统编教材的改进还是非常明显的，它把大段的笼统要求按层级细分，分步操作。
学生学习这篇课文需要做什么？怎么操作？学习中围绕哪个重点？要学会什么……这些问题一目了然。
一起看看同是以“诗歌”作为主题的综合性学习，统编教材四年级下册第三单元是如何操作的。
单元引语：单元引语简单明了，给我们了以下信息：首先，本单元学习现代诗歌。
其次，本单元学习的目标是：第一，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感；第二，根据需要收集资料，初步学习收集资料的方法。
最后，本次综合性学习时需要做这两个活动：合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。
这样的导语清晰明确，给学生提出了明确的学习目标。
而在具体的学习活动中也做到分步子、巧推进。
本次综合性学习安排了两则阅读材料：第9课活动提示如下：简单的来说就是学习收集资料，制作诗歌摘抄本。
第11课活动提示如下：其实就是交流诗歌摘抄本，并写诗。
在这两课的学习基础上，最后制作汇报成果：合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。
请看要求：相较于人教版，统编版更加明确活动的步骤，在这样的活动提示指导下，综合性学习活动才能开展得好。
学生学得有方向，学得有条不紊，学得实实在在。
如果说统编教材在“综合性学习”板块中的改进卓有成效，与之不相上下的是“口语交际”。
对比于人教版“综合性学习”的找不着北，人教版的“口语交际”也是有些让学生摸不着头脑。
2011语文课程标准对第二学段的口语交际提出了以下三个目标：（一）学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
（二）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
（三）能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动。
仔细读这三条目标我读出了“表达”与“倾听”这两个核心词汇。
可见在口语交际中“表达”与“倾听”是同样重要的两个方面。
然而人教版的教材中，显然对“表达”的训练更加到位，对倾听的落实着实有些草率。