偏误分析2篇
偏误分析——精选推荐
第6章偏误分析对待错误，可以有不同的态度。
“有则改之，无则加勉”是说错误要竭力避免；“吃一堑，长一智”是说错误也有一定的积极作用；“金无足赤，人无完人”是说谁也免不了会犯错误。
下面这个故事讲的是另一种态度。
一位单身旅客在山间行走时，遇到一个指示牌，上写“此路不通”。
旅客看了看前边，觉得并无问题，就决定继续前行。
山路蜿蜒曲折，沿途风景秀美，旅客很高兴自己没有给指示牌吓倒。
就是此时，前面出现了一条河，河宽水急。
无奈，旅客只好沿原路回来。
不久又到了那块指示牌跟前。
这一次旅客惊奇地发现，那牌子的背后还写着一行小字：“欢迎你回来，笨蛋！”这种态度，就是所谓的“幸灾乐祸”。
仔细想想，下面约翰逊（Johnson，2002: 59）的这段话，虽然不能说是幸灾乐祸，但毫无疑问是“见错心喜”：50. 外语学习者的话语中，最吸引人的莫过于其中的错误。
如果学习者的每句话都正确无误，我们就不知道他脑子里在想什么。
但是，话语中一旦出现错误，我们就可以研究它的特点，推测出错误的原因。
错误可能暗含着关于外语学习过程的重要信息。
这就好像是医生看病一样。
对于医生来说，患者的疼痛部位（而不是其他部位）能够告诉他更多的信息。
这种“错误反映学习过程”的观念，是本章要讨论的“偏误分析”的核心思想之一。
不难看出，这与对比分析关于错误的看法有本质上的不同。
6.1 偏误分析的背景20世纪五六十年代时，占统治地位的语言学习理论是对比分析假说。
60年代末70年代初，随着认识的深入，研究者发现，用迁移理论不能解释学习者的全部错误。
这样，人们逐渐对对比分析失去了热情。
更重要的是，对比分析的理论基础（行为主义心理学）也受到了很多批评。
乔姆斯基不断提醒人们，语言能力是人区别于动物的主要标志，语言运用是一个由规则支配的、创造性的过程，刺激-反应无法解释语言学习和语言运用的全部。
在乔姆斯基（1968）看来，语言运用的创造性，表现在三个方面：一、日常运用语言时，我们所说的话语大都是全新的，而不是对以前听过的话语的重复，甚至在结构上也和以前听过的话语不同。
偏误分析2
第四组
梁春滨 谢芳 王娜 高颖娜语 偏误分析：1）语序问题 应该把随着置于句首 2）应在动态词前加“的”，使之名词化， 从而形成条件，后边加上“越来越…+谓 词性短语表示动态。
改正：随着汉语的进步，他越来越喜欢说汉语了。
教学处理
“随着”——动作——跟着、跟从
—介词—条件与事件发展的关系——为发展性动作引进一 个 ——动态条件(条件动，事物的改变也动) 形成结构 条件部分——随着……的＋动态性词语(发展、 改善、推移、延长、深入)； 动作部分 动态性—— 有（了）＋动态性组合；
“出现/ 加大/ 提出（了）”等动态性组合；
越来越＋谓词性词语（了）
举例： ①随着培训的深入，我们的对外汉语教学水平有了很大的提 高。 ②随着收入的提高，人们对生活质量也提出了更高的要求. ③随着时间的推移，我越来越习惯南开的生活了。
偏误分析方法分析
（一）词语偏误类型发生偏误的词语主要有关联词语、量词、同一语义场的词、动词“有”、母语和目的语中义域不对称的词。
将偏误词与目标词进行对比，我们看到主要有以下类型的词语偏误：１．对词义的理解有偏差尤其是关联词语，本次话语活动中，使用第二多的关联词语是“但是”，然而学生并没有弄清楚但是”的语义，以及它所表达的句法关系，很多不应该用“但是”的地方都使用了该连词，形成了误，如“面积很小，但是它是个群岛”.２．词语的功能被扩大词语的功能被扩大,已超出了它应有的语法属性和语法功能,功能被扩大的词包括连词、动词“有”。
为”是使用最多的连词，但留学生使用时并不都用来表示因果关系，有时只是表示前后话语有关联，如“没事，因为泰国只有一种动物是重要,是大象，因为以前他们有打仗"。
最典型的是动词“有”功能的扩大.“有”本来接名词性成分，但是在留学生的话语中，“有”的功能扩大，不仅可以接名词性成分，还可以接动词、形容词短语、句子等成分。
如“在泰国泼水节也有穿”(接动词);“有漂亮"（接形容词）；“他有在中国学习过”（接短语）;“如果有像见我们那个总统”（接句子），等等。
３．词语的搭配产生偏误此类偏误包括量名搭配错误、固有搭配被改换、“城市”等名词前的第一人称问题、词的语法属性不能相配等。
“个”是留学生最熟悉的量词，使用频率最高，因而就被当成了万能量词，不能使用量词的集体名应使用其他量词的名词前都用上了“个”，如“人口三亿个"、“两个民族语言"。
很多成对的关联词语有其固定搭配，可是留学生常常将固有的搭配改换而使其变得不搭配，如“如果有跳舞才穿这个”、“时间是厦门一样”。
“城市、国家、首都、总统”这类名词前面，在话语叙述中往往加上第一人称代词，显得亲切。
第一人称代词以复数为宜，因为这些事物不是属于个体的，而是属于集体的。
留学生对这种情况如果不掌握，就会产生“我的首都”这样的错句。
再者，部分词的语法属性相互不能搭配，如“但是现在他们越来越忘记了”，“忘记"是动词，而“越来越”后面一般接形容词,能接的动词只限于“喜欢、愿意”等心理动词。
偏误分析——精选推荐
偏误分析1、她虽然很忙，但是常常抽个时间来看我。
（⽇）“抽个时间”的误⽤。
属于误加的偏误。
2、我母亲晚年过得还可以，可是她的前⼀辈⼦过得很不幸福。
（⽇）（半辈⼦）对于“⼀辈⼦”的意思理解不当导致的搭配错误。
“前”与“后”相对,表⽰时间在先。
3、他们在王府井开了⼀个公司，可以说有钱⼈。
（⽇）“可以说有钱⼈”错误。
改为“可以说是有钱⼈了”。
⽇⽂的表达是：“⾦持ちだと⾔うことができます”。
在⽇语⾥⾯没有出现于汉语中判断动词“是”相近的概念。
这些在母语⾥⾯意义⽐较虚化的成分容易被遗忘。
在教学中，我们可以采取循序渐进的⽅法进⾏教学。
假如先说“他们是有钱⼈”，学⽣不会漏掉“是”，再到“我们可以说他们是有钱⼈”进⼀步教“可以说他们是有钱⼈”。
但是如果直接教“可以说是有钱⼈”初学者表达起来就会困难。
让学⽣明⽩“是”在这⾥表⽰语法功能，不能省略。
4、战争前祖⽗母在中国⼯作，战争开始以后，他们不得不回⽇本，这时候母亲还很⼩，五岁了。
（⽇）（才、只有）“这时候母亲还很⼩，五岁了。
”第⼀是前后搭配不当。
第⼆对“了”的语法意义理解不明确。
前句⽤“很⼩”，形容“⼩”的程度⾼，后接“才”表⽰数量少，程度低，相当于“只”。
第⼆，句末的“了”应该是误⽤了“了1”的⽤法。
“了1”的基本意义是表达时间的完成。
这个意义和⽇语过去式相近，但并不完全⼀样。
“了1”只⽤于过去的事件，不⽤于过去的情态。
学⽣不了解这⼀点，“母亲还很⼩”是⼀个状态，不是⼀个事件，所以句末不能⽤“了”。
在教学中，可以在教“才”“只有”的时候，明确前⾯句⼦的限定条件。
对于“了1”的教学，不要过度泛化它对过去范围的限定。
可以在教学中列出⽤于过去的情态的错句。
避免学⽣在学习时出错。
5、姥姥⽼了，所以母亲替她开始做家务事了。
（⽇）6、我应该母亲学习。
（⽇）（学习母亲）‘“应该母亲学习”语序错误。
应该改为“我应该学习母亲”。
这⾥是受到⽇语语序的负迁移发⽣的偏误，⽇语⾥⾯这句话为：“母のことを学ぶべきである。
偏误分析——精选推荐
一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。
撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，再根据提纲进行撰写工作。
前言前言要用简明扼要的文字说明写作的目的、必要性、有关概念的定义，综述的范围，阐述有关问题的现状和动态，以及目前对主要问题争论的焦点等。
前言一般200-300字为宜，不宜超过500字。
正文正文是综述的重点，写法上没有固定的格式，只要能较好地表达综合的内容，作者可创造性采用诸多形式。
正文主要包括论据和论证两个部分，通过提出问题、分析问题和解决问题，比较不同学者对同一问题的看法及其理论依据，进一步阐明问题的来龙去脉和作者自己的见解。
当然，作者也可从问题发生的历史背景、目前现状、发展方向等提出文献的不同观点。
正文部分可根据内容的多少可分为若干个小标题分别论述。
小结小结是对综述正文部分作扼要的总结，作者应对各种观点进行综合评价，提出自文献综述己的看法，指出存在的问题及今后发展的方向和展望。
内容单纯的综述也可不写小结。
参考文献参考文献是综述的重要组成部分。
一般参考文献的多少可体现作者阅读文献的广度和深度。
对综述类论文参考文献的数量不同杂志有不同的要求，一般以30条以内为宜，以最近3-5年内的最新文献为主。
学术论文参考文献的著录格式1.专著： [序号]作者.书名[M].版本(第1版不著录).出版地:出版者,出版年.起止页码.2.期刊: [序号]作者.题名[J].刊名,年,卷(期):起止页码.3.会议论文集（或汇编）: [序号]作者.题名[A].编者.论文集名[C].出版地:出版者,出版年.起止页码.4.学位论文: [序号]作者. 题名[D]. 学位授予地址：学位授予单位，年份.5.专利: [序号]专利申请者. 专利题名[P].专利国别（或地区）:专利号, 出版日期.6.科技报告: [序号]著者. 报告题名[R].编号，出版地：出版者，出版年.起止页码.7.标准: [序号] 标准编号，标准名称[S].颁布日期.8.报纸文章 : [序号] 作者. 题名[N]. 报纸名，年-月-日（版次）.9.电子文献: [序号] 主要责任者.电子文献题名[电子文献及载体类型标识].电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期(任选).10.各种未定义类型的文献: [序号]主要责任者.文献题名[Z]. 出版地：出版者，出版年.越南留学生习得“都”的偏误分析□杨阳袁伟摘要：本文在汉语本体及第二语言习得理论研究成果的基础上，以偏误分析等理论为依据，对母语为越南语的留学生做了问卷测查，并对调查结果做了统计分析，以此考察他们在习得副词“都”时的偏误类型，得出相关理论并且提出了一些关于副词“都”的教学对策。
偏误分析例析[1]
![偏误分析例析[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/d7b6101a580216fc700afd5d.png)
对外汉语偏误分析例析偏误分析(error analysis ,就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析, 从而发现第二语言学习者产生偏误的规律, 包括偏误的类型和偏误产生的原因等。
它作为一种理论和研究方法, 在第二语言习得研究中具有十分重要的意义。
本文主要是就笔者直接接触到的真实的偏误材料进行偏误分析。
一、偏误例句及来源 :1. 我书包里词典有。
2. 我买了新书两本。
3. 我见到了 Mary 等去年见的朋友很多。
4. 我要练习跟你。
5. 我想见面你。
6. 我的汉语会话是不好,他们听不懂 . 。
7. 大概有十个学生们去济南。
8. 我和三个同学穿韩服唱了韩国传统歌,很精彩了。
9. 学生都善良,还有很好学生。
10. 我们班的男人、女人都很好学生。
11. 我们千佛山了。
12. 我们一起大润发吧。
13. 我们运动会了。
14. 泰山,早上很冷,日出,我喜欢。
15. 朋友,天冷,保重身体。
16. 他明天没和我们一起去。
17. A :后天是我奶奶的生日,我要回家。
B :真的吗?你奶奶几岁了?18. 你不高兴,我没考好。
19. 今天比昨天很冷。
20. 意识到这一点很是让我非常难过。
以上例句中例 1到例 7来自以韩语为母语的留学生的日常用语,例 8、例 9、例10来自留学生办的教室板报,例 11到例 18来自非洲留学生平时的交际用语,例 19、例 20来自留学生的校内日志。
其中韩国留学生和非洲留学生是初级汉语水平的留学生,学习的汉语时间在半年到一年之间。
教室板报和校内日志,涉及到的留学生水平从初级到高级不等。
二、偏误的来源及例句分析:第二语言学习者偏误是由多方面原因造成的,主要有母语负迁移、目的语知识负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环境的影响等五个方面,还有不少偏误是在多种因素共同影响产生的。
下面结合例句作具体分析说明:1、母语负迁移。
学习者在不熟悉目的语规则的情况下,常常是依赖母语知识,同一母语者往往出现同类性质的错误。
第二章 2 偏误分析
• 语内偏误：泛化 Overgeneralization
• I wonder where are you going。 • 我在床上躺。
偏误分析 背景（1960-1980’s）
• 强调关注学习者语言系统，提出对学习者 语言系统进行描写和分析。
• Corder（1967）“The significance of learners’ errors”《学习者语言偏误的意义》
• 2）遗漏（omission error）
句子、语篇中少了必须具备的语言单位。
•*他在广州住了六月。 •*如果不去中国，我们就去香港或别有意
思的地方。
•*明天早上你到朋友吗？
• 3）错序（sequential error） 也称为“错位”，
指句子、语篇中某个或某些语言单位的位置、
顺序错了。如：
• (4) 学习环境的影响。
• (5) 学习策略和交际策略的影响。 • 学习者作为语言学习和语言交际的主体，常常以积极
的主动参与态度为克服困难、达到有效学习和顺利交 际的目的采取各种计划和措施，这分别表现为学习策 略和交际策略。
• 对学习者学习策略和交际策略的研究是第二语言习得 研究的一个重要课题，在此仅只从偏误分析的角度对 可能成为偏误来源的某些学习策略和交际策略。
• *我们每天两小时学习。 • *我决定下周回去美国。 • *他做练习做得很马马虎虎。 • *他正在看看电视呢。 • *这个天大家都休息。
• (3) 文化因素负迁移。 • 有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于
文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使 用上的偏误。究其原因，不外是受本国文化的 影响，或是由于未能正确理解目的语文化所造 成的。
浅谈对外汉语教学偏误分析
浅谈对外汉语教学偏误分析对外汉语教学偏误是指在对外汉语教学过程中，教师或学生在语言表达、文化传递等方面存在的错误或不准确的理解和应用。
这些偏误可能来自于教学资源的有限性、教育环境的不同、学生个人认知的误区等多种因素。
以下是我对对外汉语教学偏误的分析。
首先，语法偏误是较为常见的一种偏误。
许多学生学习汉语时，容易在句子构造和语法规则上犯错。
例如，在句子的主谓宾结构中，学生往往会颠倒词序，导致句子语序不通顺。
或者，在疑问句中，学生容易误用疑问句结构，导致句意不明。
其次，发音偏误也是很常见的一种偏误。
与很多学生母语语音系统的不同，汉语拥有复杂而独特的音系。
因此，学生常常在发音上出现偏误。
例如，一些学生会将类似的声母或韵母混淆，并且难以发音一些带有声调的字词，导致交流中的误解。
还有，词汇偏误也是一种常见的偏误。
学习汉语的学生由于词汇量的不足，导致他们在进行口语和写作时难以准确选择合适的词汇。
例如，一些学生在描述事物或事件时，往往使用过于简单或含义不准确的词汇，导致语言交流的困难。
文化偏误也是对外汉语教学常见的问题之一、学习汉语的学生常常来自于不同的文化背景，因此对中国的文化理解存在差异。
他们可能不了解中国人的思维方式、社交礼仪、习俗等。
这种缺乏文化理解的偏误将直接影响到语言的运用和交流效果。
此外，学习策略偏误也是存在的问题。
许多学生在学习外语时，往往没有合适的学习策略。
他们可能过于依赖教师的指导，没有主动性和自主性；他们也可能没有科学合理的学习计划，导致学习效果不佳。
综上所述，对外汉语教学偏误在语法、发音、词汇、文化和学习策略等多个方面都存在。
对于教师而言，要仔细分析学生的错误，并针对性地进行教学。
对于学生而言，要积极主动地发现并纠正自己的错误，并找到适合自己的学习策略。
只有在不断纠正和改善的过程中，才能提高对外汉语教学的效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
偏误分析2篇
偏误分析一：英语写作中常见错误及其纠正方法
在英语写作中，我们难免会犯一些错误。
这些错误可能
是语法上的错误，也可能是用词上的错误等等。
本篇文章将介绍英语写作中常见的错误及其纠正方法，以帮助我们更好地写作。
1.语法错误
语法是英语写作中最基础的部分。
语法错误会影响文章
的流畅性和可读性。
常见的语法错误有主谓不一致、时态错误、虚拟语气错误等。
纠正方法：多读英语书籍、注意语法规则、查阅语法资料。
2.用词错误
用词错误是指使用不合适的单词，或者是使用别的词汇
等造成的意思偏差。
用词错误会让文章变得不太容易被人理解。
纠正方法：多注意已知的和不熟悉的词汇，在撰写作品
时结合语境和使用频率来选用合适的词。
3.标点错误
标点符号在英语写作中起到很重要的作用，适当的标点
符号能够把文本划分成多个意思完整、明确、简洁的短语。
常见的标点错误包括句子缺少标点符号、错误使用标点符号等。
纠正方法：熟记英语标点符号，注意使用规则和标点符
号的作用与意义。
总之，在写作时应该时刻注重语法规则的准确性、清晰
度和语境合理性，要尽可能的减少语言偏差。
偏误分析二：商务英语中常见的错误及其纠正方法
在商务英语写作过程中，我们难免会因为语言、词汇枯竭或者是语言因素引发犯错误。
本篇文章介绍商务英语中常见的错误及其纠正方法，以帮助我们写出更好的商务英语。
1.句子结构不恰当
在商务英语写作中，许多人都倾向于用冗长的句子和复杂的结构来表达他们的思想。
但是这种方式不仅会让文章难以读懂，还会使读者疲劳并失去兴趣。
纠正方法：尽可能地使用短语和简单的结构，使用换行组织段落结构，做到排版整齐清晰。
2.过多使用”高级”词汇
大多数商务英语书籍中都会使用很多高级词汇，这使得人们认为高级词汇是商务英语最重要的一部分。
其实事实并非如此。
过多的高级词汇反而会使文章变得难以理解。
纠正方法：使用易于理解的词汇、熟悉的专有名词、贴近实际应用的术语，同时确保表达的准确、清晰。
3.修辞虚饰
修辞虚饰指的是夸大或者过度修饰。
虽然这种修辞可以使文本生动有趣，但会给读者产生过度夸张的感觉。
纠正方法：避免夸张和虚构，尽量保持客观、可靠的表述，让读者从各方面了解到你所要讲述的信息。
总之，在商务英语写作中主要应关注写作准确性、简洁易懂和实用性。
杜绝常见错误，才能写出一篇合格的商务英文写作商业文稿。