高中英语考试与分析反思：英语阅读理解干扰项分析及破解
英语阅读理解干扰项特点
英语阅读理解干扰项特点作为一名职业写手，今天我们将探讨英语阅读理解中干扰项的特点及如何应对这些干扰项。
阅读理解是英语考试中的重要组成部分，而正确识别和排除干扰项则是提高阅读理解得分的关键。
下面我们将详细介绍英语阅读理解干扰项的常见特点及应对方法。
一、引言在开始解答阅读理解题之前，我们先来了解一下干扰项的定义。
干扰项是指在阅读理解题中，故意设置的与正确答案相似或相近但具有误导性的选项。
了解干扰项的特点有助于我们在解题过程中排除错误选项，找到正确答案。
二、英语阅读理解干扰项的常见特点1.含义相反：这种干扰项与正确答案在意义上完全相反，容易误导考生。
例如，原文中表示某人喜欢某事物，而干扰项则表示不喜欢。
2.曲解原意：这种干扰项对原文的意思进行歪曲，让考生误以为它是正确答案。
例如，原文描述某人做某事，而干扰项则表示某人将要做某事。
3.混淆关系：这种干扰项会误导考生关于文章中人物或事物之间的关系。
例如，原文描述A是B的亲戚，而干扰项则表示A是B的朋友。
4.过度推理：这种干扰项基于文章中的某些细节进行过度推理，让考生误以为它是正确答案。
例如，原文提到某人喜欢蓝色，而干扰项则推断某人喜欢所有颜色。
5.常识错误：这种干扰项在逻辑上或常识上存在错误。
例如，原文描述某人在冬天去滑雪，而干扰项则表示某人在夏天去滑雪。
6.语法错误：这种干扰项在语法上存在错误，容易让考生误以为它是正确答案。
例如，原文中的句子结构正确，而干扰项则存在语法错误。
三、如何应对这些干扰项1.提高词汇量：熟练掌握词汇有助于更好地理解文章内容及选项含义，从而排除干扰项。
2.加强阅读训练：通过大量阅读，提高自己的阅读速度和理解能力，增强对文章整体意义的把握。
3.注重语法学习：掌握基本的语法知识，避免在解题过程中被语法错误的干扰项所误导。
4.培养逻辑思维：学会分析文章中的逻辑关系，避免被过度推理的干扰项所误导。
5.积累常识知识：了解一些基本的生活常识，有助于识别常识错误的干扰项。
高中英语阅读障碍分析与对策
高中英语阅读障碍分析与对策概述英语作为国际通用语言，在高中阶段必须具备相应的阅读能力。
但是，实际上很多学生都存在阅读困难的问题，尤其是在英语阅读方面，更是常常遇到阅读障碍。
本文将分析高中英语阅读障碍出现的原因、对学生的影响以及如何制定解决方案。
阅读障碍的类型在英语阅读中，阅读障碍主要体现在以下两个方面：1.词汇障碍：学生无法理解文章中存在的许多单词，这是由于学生英语词汇量过小，或者文章所使用的词汇较为复杂，不在学生学过的词汇范围之内。
2.理解障碍：学生可能理解错误文章的含义或意图，甚至根本无法理解文章的意思，这是由于学生阅读能力不足，缺乏正确的阅读方法或严谨的逻辑推理能力导致的。
阅读障碍的影响当学生存在阅读障碍时，将会产生以下几种影响：1.学习成绩下降：阅读障碍会影响学生的英语课程成绩，尤其是阅读理解部分。
阅读理解是英语学科中最重要的部分之一，在考试中占有相当重要的分值。
2.学习兴趣下降：阅读障碍会让学生觉得阅读枯燥乏味，从而失去对英语学科的维持兴趣和积极性。
3.自我意识下降：长期存在阅读障碍的学生，将会对自己的认知产生负面影响，从而影响自我价值感和自信心发展。
解决方案阅读障碍的解决需要从以下几个方面入手：词汇量提升学生应该在日常生活中不断地扩充词汇量，并且阅读大量的英语文章，目的是为了更好的学习和掌握文章中的单词。
阅读技能培养通过阅读不同类型的文章，学生可以逐渐提高自己的英语阅读理解能力和阅读技巧。
学生在阅读时要心里默念文章的主题句和段落小标题，加强对文章的理解，同时还要注意文章中的词汇用法和句式，这有助于提高学生的语言表达能力。
定期进行阅读训练针对阅读障碍的实际情况，学生可以通过阅读训练提高英语阅读能力。
例如，学生可以通过阅读文章、做题目、听讲座等形式来训练自己的阅读和听力能力，提高自己的学习效果和阅读表现。
寻求外部帮助如果以上方法都不能解决学生的阅读障碍，学生可以寻求外部的帮助。
例如，学生可以向英语老师或其他专业人士咨询，寻求他们的指导和帮助，帮助学生克服阅读障碍，提高学习效果。
高中英语阅读理解的障碍及排除策略
2012年第12期（总第168期）◎摘要：阅读理解不仅是获取英语信息的重要手段，也是应试中的关键因素。
考试中，学生做错了题目，或者感觉困难，笔者时间仓促不够，归根结底都是因为在阅读理解能力上欠缺。
因此，本文将就高中英语阅读理解的要素做分析，从而提出排除阅读理解障碍的策略。
关键词：高中英语阅读理解；障碍；文化背景；阅读动机；阅读兴趣一、影响英语阅读理解的因素学生从开始学习英语所积累的单词、语法和句式结构知识对阅读理解能力的提高具有很大的作用，尤其是词汇量。
词汇量越大，阅读理解的能力就越强。
生词过多或有少量生词都会不同程度地影响学生对文章的主旨大意或细节的理解。
此外，英语语言中存在着大量的一词多义、词类转换和同义词现象，这又给掌握英语单词和提高阅读理解能力增加了极大的难度。
在句法方面，英语阅读材料中有时会出现好几个长句，甚至会有一段话是一个长句的现象。
尽管这种句子所占的比例不大，但理解的难道很大。
对待长句，要学会识别句子中各成分之间的句法关系，先找出主干部分，如主谓部分，再分析其他补充部分，如定语或定语从句、状语或状语从句、插入语等。
同时还要指出长句语序方面的一些变化。
1.文化背景知识中外文化存在着一定的差异，汉语和英语在语言现象、思维习惯以及表达方式等方面所存在的不同，都给阅读理解造成极大的障碍。
许多外国文化现象、语言表达方式以及人们的思维习惯方式出现在阅读材料中，令学生猝不及防、莫名其妙，比如美国的州名来源、咖啡的历史、万圣节习俗等。
解决这个问题的最好办法还是依靠阅读，尤其是广泛的阅读，也就是扩大阅读面。
因为阅读能增加背景知识，背景知识反过来就能推动阅读理解能力的提高。
2.阅读的意图和动机阅读的目的决不是为了提高阅读能力，而是为了寻求人类丰富的科学文化知识。
带着对科学文化知识的渴望和向往，阅读才会变得更积极、更主动，阅读才会产生无穷的原动力。
明确了这个目的，阅读就会行如流水、畅通无阻，就不会拘泥于词、句这些细枝末叶。
高考英语阅读理解十种常见干扰设置手法解析与练习
阅读理解十种常见干扰设置手法解析与练习知识点1：解答阅读理解题的总体思路—单句入手，语篇突破，着眼整体，归纳推断。
一般有以下两种阅读顺序(P＝Passage，Q＝Question)：(1) P—Q—P：即先看文章，后看问题，再通过阅读文章来解答问题。
这是考生常用的按部就班的阅读方式。
其特点是有利于考生把握文章的主旨和作者的态度。
但采用这种阅读方式的考生往往阅读速度较慢，因此难以在阅读时积极主动地预测文章内容。
(2) Q—P—Q：即先将问题看一遍，然后带着问题去阅读文章，最后答题。
其特点是针对性强，节省答题时间，比较适用于解答事实性和细节性的问题，但是解答主旨性和推断性问题的效果不明显。
P—Q—P方式或Q—P—Q方式的采用因人而异，无优劣之分。
当然，题型不同，解题的方法也应有所不同。
知识点2：常用的解题技巧有以下几种：1. 正选法与排除法正选法即根据所读材料内容从正面选择最佳答案。
如果在有些情况下从正面选择答案有困难，考生则可以考虑选用排除法，即排除四个选项中的三个错误选项，那么剩下的选项即为正确答案。
排除法是解答阅读理解题的常用方法，对于那些不合情理或荒谬的选项、与短文内容相反的选项、与短文内容不相关的选项、虽在短文中出现但答非所问的选项，以及不是问题的主要因素的选项等，都可以采用排除法。
考生可以遵循如下“三级思考”的方法排除干扰项：(1) 如果干扰项明显与文章相矛盾，即为“误”，可以直接排除。
(2) 如果干扰项与文章内容不矛盾，但在原文中没有依据，这种脱离原文的“虚”的选项也可以排除。
(3)有些干扰项似乎很有道理，文中也能找到相关的依据，但它并不能完全满足题目的要求，未能以文章的主题、作者的思维模式为出发点，未能充分体现严谨性和最大的合理性，这种虽没错但不是最佳答案的“偏”选项也可以排除。
只要考生经过“是否矛盾? (误否) —是否有依据? (虚否?) —是否以偏概全 (偏否?)”的逐级思考过程来分析和甄别每一个选项，那么解题的正确率就会得以提高。
高考英语语法干扰项分析和答题技巧
高考英语语法扰乱项剖析和答题技巧一、非谓语动词语法测试中非谓语动词约占31.1%，均匀每年近 5 道题，堪称是语法项目考察的重点，那么非谓语动词的考察都有哪些特色，解答时又应注意些什么呢？1、非谓语动词考察特色1)谓语动词与非谓语动词的判断对谓语动词与非谓语动词区其他考察主要集中在独立主格构造，如：All things ___ because of the snowstorm, many passengers could do nothing but take the train.(1999.1)A. had been canceledB. have been canceledC. were canceledD. having been canceled四个选项中有三个是谓语动词，只有 D 是非谓语动词，只需同学们能判断出这里是非谓语动词做状语，则不用考虑时态的问题，答案自明。
2)谓语动词后不定式与动名词的选择谓语动词后接不定式仍是接动名词也是四级语法测试中的一个题眼。
如：①I don't mind ____ the decision as long as it is not too late.(2000.1)②Had I remembered ____ the windows, the thief would not havegot in.(1996.1)③Your hair wants ______ . You'd better have it done tomorrow.A. cutB. to cutC. cuttingD. being cut(1997.6)这种题波及三个方面：谓语动词后应当接不定式仍是动名词？即可接不定式又可接动名词时，构造和意思上有何差异？不定式与动名词用主动形式仍是用被动形式？3)做定语的非谓语动词的选择从近几年的考察状况来看，对做定语的非谓语动词的考察有两种状况：(1)对一般观点的考察，而不是固定构造中的非谓语动词做定语。
英语阅读理解题干扰项特征及应对策略
英语阅读理解题干扰项特征及应对策略得阅读者得天下,高考英语听力题中有5段较长对话或独白，谓之听力阅读；完形填空，谓之缺词障碍性阅读；四篇阅读文章；任务型阅读。
近年高考英语阅读的难点一则是文章本身的难度上升，生词量增加、常用词转义、结构复杂的长句等；二则是阅读理解题匠心所具的命题专家们巧妙的干扰项设置造成的困难，这使得考生不知不觉落入陷阱，导致失分。
一、干扰项特征张冠李戴要起到干扰的效果，命题专家常用的一个手段就是张冠李戴。
通过使用原文中出现的词汇甚至句式，把本来适用于一种情况的内容移用到其他情况，考生可能只看到了文中出现过的字词，却没有注意到选项是否针对提出的问题作出回答，是否符合题目的要求，造成误选。
偷梁换柱设计阅读理解题的选项时，命题者还可能在干扰项中保留原文的很多词句，给考生一种错觉，选项与原文意思差不多，但实际上内容有所改动，产生了不一样，甚至相反的意思。
断章取义指干扰项去掉原文信息中的某个或某些重要组成部分，导致剩下的信息不完整，歪曲原文的意思。
以偏概全阅读过程中，我们可能会发现文章中提到几点，在一个备选项中却只出现其中一种或两种情况，这种干扰项的特点是以偏概全，以部分代替整体。
这样的干扰项通常在细节题中较多见。
曲解原意阅读理解题中有些选项来自文章中的某一句或某几句话，命题者可能利用里面的字词设计出干扰项，看似表达文章的意思，其实是借题发挥，是对原句意思的曲解。
曲解原意是干扰项设置中的常见方法。
添油加醋命题专家在设计干扰项时还会把文中提到的一种现象或内容扩大范围，把原先未包括的东西包括进去，原先未达到一定水准却被说成达到了这种水准，因为这些干扰项的内容也来自文章，文中有所涉及，这类干扰项也给考生做出准确选择增加了难度。
颠倒是非干扰项的内容常涉及原文中提及的一些内容或现象，但选项的意思可能与原文恰恰相反。
命题者设计这样的干扰项主要是利用文章信息量大的特点，考生可能不一定有时间一一找到选项在原文的出处。
高中英语阅读理解障碍分析及解决方法初探
高中英语阅读理解障碍分析及解决方法初探目前高中英语阅读教学中存在的困扰是:虽然阅读教学一直倍受教师的重视,但教学效果并不理想。
往往是学生的阅读理解成绩很低，甚至不及格。
那么高中生阅读理解到底存在哪些方面的障碍，以及这些障碍产生的原因就很需要教师去探讨反思。
一、研究设计研究目的本研究的目的是要回答以下两个问题：高中学生英语阅读理解中存在哪些障碍？高中学生英语阅读理解障碍产生的原因有哪些？根据这两个问题，就目前高中英语阅读理解的教学提出相应的解决方法。
研究对象本研究对象是江苏省鈡庄中学中抽取六个班级，共计288名学生。
研究工具调查问卷调查问卷包括两大部分、十个方面共36个问题。
问卷类型为封闭式，问题全部采用是否式。
第一部分是语言障碍调查，内容涉及词汇、句法、语篇和文体，共3个方面，11个障碍。
第二部分是非语言障碍调查，内容涉及认知心理——智力因素、认知心理——非智力因素、背景知识、语感、阅读目的、阅读技巧、阅读策略共7个方面，25个障碍。
要求调查对象根据自身实际情况如实选择。
访谈访谈的对象是①抽查班级的英语任课教师，共3人；②抽查班级的学生，每班2人，共计12人。
访谈提纲包括两部分，第一部分针对高中英语阅读教学的现状设计了5个问题；第二部分针对高中生英语阅读的现状设计了14个问题。
数据收集和分析本次调查问卷共发放288份，回收288份，获得有效问卷260份。
访谈采取一对一面谈的形式，笔者将访谈内容用笔记录下来。
二、结果与讨论高中生英语阅读理解中存在的障碍语言障碍表一词汇障碍表一的数据表明：高中生在词汇方面存在三种障碍。
障碍一：90.77%的学生遇到较多生词时就难以理解文章；障碍二：82.31%的学生遇到较多生词时就不想再阅读下去；障碍三：83.85%的学生遇到生词可以猜测，虽然不影响文章大意，但对细节理解有影响。
以上说明词汇是影响英语阅读理解的首要因素。
高中生在词汇方面存在很大的障碍，主要表现为词汇量不足，且不善于处理阅读中的生词。
英语阅读理解干扰项特点
英语阅读理解干扰项特点（原创版）目录1.英语阅读理解的重要性2.干扰项的定义和特点3.如何识别和应对干扰项4.提高阅读理解能力的方法正文英语阅读理解在各类考试中占据重要地位，它不仅考验考生的语言能力，还考验考生的逻辑思维和判断能力。
在英语阅读理解题中，常常会出现一些干扰项，它们以各种方式混淆考生的思维，影响考生的判断。
因此，了解干扰项的特点，学会识别和应对干扰项，是提高英语阅读理解能力的关键。
一、干扰项的定义和特点干扰项是指在阅读理解题中，与正确答案相混淆的选项。
它们通常有以下特点：1.与文章内容相悖：干扰项常常与文章内容相悖，它们可能完全错误，也可能部分正确，但总体上是错误的。
2.含有无关信息：干扰项可能包含一些与问题无关的信息，这些信息可能会误导考生，让他们偏离正确答案。
3.推理过度：干扰项常常基于文章内容进行过度推理，它们可能会将文章中的一些细节或信息进行不恰当的放大或引申，从而误导考生。
二、如何识别和应对干扰项要识别和应对干扰项，考生需要做到以下几点：1.仔细阅读文章：考生需要仔细阅读文章，理解文章的主旨和细节，这样才能在回答问题时，准确把握文章的信息。
2.理解问题：考生需要理解问题的含义，明确问题所问，这样才能在回答问题时，有针对性地寻找答案。
3.对比选项：考生需要在回答问题时，将选项与文章内容进行对比，看哪个选项最符合文章内容，哪个选项与文章内容相悖，从而找出正确答案。
三、提高阅读理解能力的方法要提高阅读理解能力，考生需要做到以下几点：1.多读：考生需要多读英语文章，提高自己的英语阅读速度和理解能力。
2.多练：考生需要多做阅读理解题，通过实践，提高自己的阅读理解能力。
3.学习逻辑思维：考生需要学习逻辑思维，提高自己的判断能力，以便在回答问题时，能准确判断干扰项。
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高中英语考试与分析反思：英语阅读理解干扰项分析及破解一、觅寻干扰项踪迹干扰项并不是空穴来风，它具有一定的迷惑功能。
干扰项主要考查学生对阅读文本语言的理解能力，语义的批判、推理能力以及主题意义的把握等。
为了确保试题的有效性，干扰项必须起到一定的干扰作用，这样也就使得试题的难度增大。
但由于干扰项本身是错误的选项，因此无论命题人怎样伪装它们，只要学生掌握了它们的特征，便能够甄别它们。
笔者通过研究近几年高考阅读理解试题的干扰项，分析阅读理解干扰项特点和总结学生出现的错误，得出以下阅读理解试题干扰项的命制特点：1.有时，命题人故意把文章作者的观点与其他人的观点混淆，或者把一个项目的信息套用到另一个项目上，旨在考查学生阅读的专注度。
这样的出题点一般出现在高考英语阅读理解A篇中（偶尔也出现在阅读理解B、C篇中），学生认为文章简单，便只用2到3分钟的时间迅速阅读完文本，这就会导致他们阅读不仔细，做出错误的理解和判断。
（2020年全国卷Ⅰ）21. What would you do to get ticket information？A. Call 13 16 17.B. Visit .au.C. Ask at the local station.D. Check the train schedule.答案选 C。
A、B就是信息错搭，A项是Customers using mobility devices 中“Many stations have wheelchair access from the car park or entrance to the station platforms. For assistance, please call Queensland Rail on 13 16 17.”的信息，B 项是 Public holidays中“Christmas Day services operate to a Christmas Day timetable. Before travel please visit .au or call TransLink on 13 12 30 anytime.”的信息。
21 题问的是 ticket information，由第一段事实信息“For ticket information, please ask at your local station or call 13 12 30.”可知，可以在当地的火车站咨询票务信息。
故选C。
2.干扰项由与原文相似的句子结构和大部分相同的词汇构成，命题人通常在不起眼的地方换几个词汇，造成句子意思的改变，旨在考查学生的观察和归纳能力。
由于命题人换的是个别词，学生很可能对此掉以轻心，造成答题失误，这也就是我们常说的差之毫厘，谬以千里。
（2021年新高考Ⅰ卷）32. What is a common misunderstanding of emotional intelligence？A. It can be measured by an IQ test.B. It helps to exercise a person’s mind.C. It includes a set of emotional skills.D. It refers to a person’s positive qualities.答案选D。
A 项属于信息微变，由“Many people now misunderstand emotional intelligence as almost everything desirable in a person’s makeup that cannot be measured by an IQ test”可知，A 项的表述去掉了原文中的“not”。
由“Research has shown that emotional skills may contribute to some of these qualities, but most of them move far beyond skill-based emotional intelligence.”可知，情商技巧可能有助于这些品质的形成，由此得出情商并不是一个人的积极品质。
故选D。
3.干扰项中有时还会出现原文中未提及的信息、看法等，这类选项的内容往往在现实生活中存在，但在文中并没有出现。
对于这样的干扰项，部分学生会断章取义，根据自己的主观判断来印证这一干扰项。
出现这一现象的原因是学生并没有完全掌握原文的主题意义，而是在自己一知半解的情况下片面猜测。
（2021年新高考Ⅰ卷）23. What is the disadvantage of Hotel and Hostel Des Artistes？A. It gets noisy at night.B. Its staff is too talkative.C. It charges for Wi-Fi.D. It’s inconveniently located.答案选 C。
A、B 是无中生有，文中并没有涉及，是命题人根据自己的理解设置的干扰项。
由“However, you need to pay 2 euros a day for Wi-Fi.”可知，Wi-Fi收费。
故选C。
4.命题人有时会把干扰项设置成基本的生活常识和人们普遍接受的观点，或名言警句、真理等，这类选项的内容本身是正确的，但与文章内容不相符。
部分学生只关注选项所述内容在生活中的正确性，却忽略了其与文本的关联。
命题人借助这一干扰项设置的特点来考查学生的阅读理解能力。
（2021年全国甲卷）35. What is the best title for the text？A. Geniuses Think AlikeB. Genius Takes Many FormsC. Genius and IntelligenceD. Genius and Luck答案选B。
A、C、D属于答非所问，与文中的意思完全不相符。
本文强调天才并不拘泥于一种形式，他不分性别、种族等。
由“As a writer says, future geniuses come from those with‘intelligence, creativity, perseverance（毅力）, and simple good fortune, who are able to change the world.’”可知，天才是来自那些有智慧、创造力、毅力和有能力改变世界的人。
A、C、D的意思分别是“天才所见略同”“天才和智商”“天才和运气”，与文中所论述的天才的意义无关。
故选B。
5.以偏概全就是用文中所提到的某一句或某一段的意思，或者是表面的意思来总结作者表达的主题意义，与文章的主题意义不完全吻合，在猜测阅读材料的中心思想、段落大意或在选择文章最佳标题的试题中，往往会出现以偏概全的干扰项。
部分学生由于不能完全把握主题意义，因此会误选。
（2021年全国乙卷）31. Which of the following can be the best title for the text？A. Artists’ Opinions on Plastic SafetyB. Media Interest in Contemporary ArtC. Responsibility Demanded of Big CompaniesD. Ocean Plastics Transformed into Sculptures答案选D。
文章的主题语境是人与自然，讲述的是艺术家Benjamin Von Wong 通过收集使用过的塑料吸管进行艺术创造，警示人们塑料对生态环境造成的巨大污染，从而呼吁人们保护环境。
A、B、C为以偏概全。
A、B、C的意思分别是“艺术家关于塑料安全的观点”“媒体关注当代艺术”“大公司的责任”。
由“You’ve heard that plastic is polluting the oceans—between 4.8 and 12.7 million tonnes enter ocean ecosystems every year.”可知，媒体报道了 Von Wong 的艺术行为，B项无误，但与主题意义不符；由“Von Wong hopes that his work will also help pressure big companies to reduce their plastic footprint.”可知，艺术家Von Wong表达了自己的观点，但其观点不是其他艺术家的观点，文中提到不仅是大公司需要减少塑料的生产，人们在塑料垃圾的产生上也有责任，所以A、C选项虽在文中有提及，但不是主题意义。
故选D。
6.有时，干扰项采用望文生义，扩大原文的隐含意思的形式对文章内容进行推理，然而推理过多，会导致选项意思与原文本意偏离过远。
由于推理是抽象的，在某种程度上都是有一定道理的，这就提升了干扰项的难度，再加上部分学生做题时存在易将问题扩大化，捕风捉影，钻牛角尖的问题，因此一旦他们遇到这类干扰项，十有八九会误选。
（2021年全国乙卷）32. Why does the interviewer prefer a coworking space？A. It helps him concentrate.B. It blocks out background noise.C. It has a pleasant atmosphere.D. It encourages face-to-face interactions.答案选A。
B、C、D属于望文生义，认为公共办公空间可以阻挡背景噪音，创造愉悦的氛围和鼓励面对面的交流，这些都与原文作者的表达不相符。
由“‘That’s why I have a membership at the coworking space across the street—so I can focus.’”可知，作者在共享办公空间工作的原因是他在那里可以集中精力。
故选A。
二、在理解选项语言表述方面存在的问题除了以上干扰项的自身特点外，学生的语言基础也影响其对选项的选择。
学生主要存在对语句理解有偏差，单词认知存在缺陷等方面的问题，这些问题导致学生对干扰项认知不清，错乱搭配，从而不能甄别出正确选项。
1.学生通常在选项意思与作者本意相违背的这类题目上会出现语句理解偏差，选项语句中采用陈述语序，表达明确，但部分学生由于不能真正理解原文语句内容，还是会误选。