学科课程综合课程活动课程各自优缺点
学科课程的优点
学科课程的优点（简答）1.以浓缩的形式集纳人类在各个基本学科领域探索的成果，间接经验的容量较大，有利于系统传承人类文化遗产2.便于按知识逻辑顺序组织教材，使知识系统化，有利于向学生传授系统的科学文化知识3.有助于组织教学与评价，便于提高教学效率学科课程的缺点（简答）1.现代学校的不少学科中的不少知识与日常生活和学生的经验，需求缺乏联系，容易导致死记硬背2.强调每一门学科课程的相对独立和稳定的逻辑系统，容易导致忽略当代社会生活的需要3.学科课程容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法经验课程与学科课程相比优点（是简答）1.强调学习者当下的直接经验的价值，满足学习者的需要，动机，兴趣2.主张把人类遗产以儿童的经验为核心整合起来，主张把科学知识转化为儿童当下活生生的经验，强调教材的心理组织，与科学知识相互作用3.强调课程与儿童现实生活的结合经验课程的局限，缺点（简答）1.经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习2.经验课程容易导致“活动主义”3.活动课程的组织要求教师具有相当高的教学艺术，教师很难适应综合课程的优缺点（简答）优点1.体现了文化或学科知识间的相互作用2.有利于学生把不同领域的知识技能整合起来，解决现实中的问题 3.综合课程能够为学习者提供许多潜在的机会，增强学习者的学习愿望和兴趣缺点1.知识琐碎化的问题2.教师的问题3.评估的问题课程标准包括以下内涵（简答）1.它是按门类制定的2.它规定本门课程的性质，目标，内容框架3.它提出了指导性的教学原则和评价建议4.它包括教学重点，难点，时间分配等具体内容5.它规定了不同阶段学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求中学教材编写的基本要求（简答）1.选编教材要科学合理2.图文并茂，结构新颖3.内容组织内外有序4.排列形式疏密有致5.突出重点，分散难点课程改革的理念(简答)1.全人发展的课程价值取向2.科学与人文整合的课程文化观3,回归生活的课程生态观4.缔造取向的课程实践观5.民主化的课程政策观基础教育课程改革的具体目标，趋势（简答，论述）1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
综合实践活动课程与学科课程的关系
综合实践活动课程与学科课程的关系问题1.综合实践活动课程与学科课程的区别与联系①综合实践活动课程是直接经验取向的课程，学科课程是间接经验取向的课程综合实践活动课程是经验取向的课程。
一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。
学科课程设计的基本出发点也是学生发展，但其逻辑前提是体系化、理论化的间接经验，即知识体系。
②综合实践活动是一种实践取向的课程，学科课程是认知取向的课程作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。
实践是综合实践活动课程的本质属性。
综合实践活动课程与学科课程最根本的区别在于课程观的差异，综合实践活动强调实践取向的课程观，而学科课程则偏重认知取向的课程观。
③综合实践活动课程与其他各种课程具有内在的联系，主要表现在：第一，综合实践活动课程以其他各种课程为基础。
学生在综合实践活动中，要综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能。
各类学科取向的课程为综合实践活动课程的实施提供了认识基础和理性准备。
第二，综合实践活动课程不仅为学科知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获得的知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。
2.防止综合实践活动课程“学科化”倾向综合实践活动不是“教”出来的，而是做出来的，是学生从做中学而进行的经验重组的活动。
在实施过程中应防止将综合实践活动课程学科化的倾向。
①综合实践活动课程的实施不能以书本为中心；②综合实践活动课程不以获得系统知识为目的；③综合实践活动课程不能以教师讲解为主；④综合实践活动课程实施不能以书面作业为主。
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(一)综合实践活动课程与学科课程的主要区别
2、 综合实践活动的产生既适应了学生_个性发展_ 的需要，又适应了 _社会发展的需求_ 。
3、 综合实践活动具有如下特性：实_______ 。
4、 综合实践活动的总目标是密切学生与 __生活—的联系，推进学生对 —自然、社会和自我_之内在联系的整体认识 与体验，发展学生的 —创新能力_、_实践能力_以及良好的个性品质。
5、 综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行： 学生与_自然—的关系;学生与_他人_和社会_的关系；学生与—自我_的关系。
6、 确定综合实践活动的内容需遵循下列原则：尊重每一个学生的 —兴趣、爱好与特长体现每一所学校的 _特色_ 反映每一所学校所在社区的 —特色_ ;善于引导学生从日常生活中选取 —探究课题或问题 —。
7、 综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系： 第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中 _延# _、综合__重组_与 _提升_ ;第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中—拓展 和_加深__;第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学 _打通_ 进行。
8研究性学习实施的一般流程是发现问题阶段、总结问题阶段、总结交流阶段。
这三个阶段在整个研究性学习过程中相互交错和彼此交互推进。
9、初中研究性学习依据学生所要研究解决的问题的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类别：课题研究类和项目设计类。
1、2001年6月8日教育部印发的 《基础教育课程改革实施纲要》，规定从小学至高中设置综合实践活动课程并作为试行。
结构性 突破，不仅意味着一种新的 课程形态 的诞生，更重 访谈观察、 成长记录_等。
通过各种途径来对学生的 综合实学生_为核心，主要围绕 人与自我_、 人与社会 和 人与自然_的关系三条线索弹性课时制_。
即将每周 3课时_的综合实践活动时间根据需要灵活安排 ，做到课时安排、师资配备_、课程资源的开发与利用、学校对综合实践活动课程 8对教师的评价，侧重于对教师在综合实践活动中的组织和规划_、管理和指导 等方面的能力、实效。
(一)综合实践活动课程与学科课程的主要区别.doc
2、综合实践活动的产生既适应了学生_个性发展_ 的需要，又适应了_社会发展的需求_ 。
3、综合实践活动具有如下特性：实_______ 。
4、综合实践活动的总目标是密切学生与__ 生活—的联系，推进学生对—自然、社会和自我_之内在联系的整体认识与体验，发展学生的—创新能力 _、_实践能力 _以及良好的个性品质。
5、综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行：学生与 _自然—的关系; 学生与 _他人 _和社会 _的关系；学生与—自我 _的关系。
6、确定综合实践活动的内容需遵循下列原则：尊重每一个学生的—兴趣、爱好与特长体现每一所学校的_特色 _反映每一所学校所在社区的—特色 _ ;善于引导学生从日常生活中选取—探究课题或问题—。
7、综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中_延# _、综合 __重组 _与 _提升 _ ;第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中—拓展和_加深 __;第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学_打通 _ 进行。
8 研究性学习实施的一般流程是发现问题阶段、总结问题阶段、总结交流阶段。
这三个阶段在整个研究性学习过程中相互交错和彼此交互推进。
9、初中研究性学习依据学生所要研究解决的问题的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类别：课题研究类和项目设计类。
1、2001 年 6 月 8 日教育部印发的《基础教育课程改革实施纲要》，规定从小学至高中设置综合实践活动课程并作为试行。
结构性突破，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重访谈观察、成长2、综合实践活动课程设置是我国基础教育课程体系中要的是标志着 _现代新课程观念 _的形成。
3、学生评价的途径主要有成果展示、研讨答辩践能力 _、记录 _等。
通过各种途径来对学生的综合实一态度、情感 _、—价值观一进行综合评价。
5、综合实践活动内容的选择与组织以学生 _为核心，主要围绕人与自我 _、人与社会和人与自然 _的关系三条线索进行。
课程的基本类型：学科课程、活动课程、综合课程docx
课程的基本类型：学科课程、活动课程、综合课程。
1、学科课程
特点：①分科设置；②课程内容按学科知识的逻辑知识连贯，重视内在联系；③强调教师的系统讲授。
优点：①知识连贯，有利于文化的传递；②完整性、系统性和严密性；③教师发挥主导作用。
局限性：①与生活实际脱离；②忽视学生的兴趣和全面发展的价值；③压抑学生的主动性和积极性。
2、活动课程
特点：①强调学生自主性和主动性；②强调学生通过实践活动获得直接经验；③强调学生的综合能力和个性养成。
局限性：没有严格的计划，不易使学生获得系统全面的知识和技能。
内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育。
3、综合课程
优点：①增强学科间联系；②有利于学生整体的把握世界；③使学校能在较短时间内安排学生学习更多的知识。
我国教育工作者对学校领域内存在的教育影响的全面关注，其标志是重视潜在课程的理论研究和实验研究。
1、与传统的学科课程相比,综合实践活动课程有哪些新的特点？
只有当学习发生在与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。综合实践活动的课程性质客观上决定了这类课程在确定课程内容时必须真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象来设计限于书本知识的传授，让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识去解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力。
综合实践活动是培养学生的创新意识、实践意识、主体意识、合作意识，促进学生发现自己、正确的分析问题和解决问题能力的和谐发展，是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。我们知道，意识和能力的培养不是孤立的，它们互相联系，构成综合实践活动课程培养目标的有机整体。这几种意识和能力的培养贯穿在活动课程的始终，发现问题、分析问题和解决问题的能力得到全面和谐的发展，形成学生的综合实践能力，创新意识。
着眼创新的根本目的在于要以培养今天的学生适应明天的社会生活为己任，尽可能创造条件，让学生在积极探索、主动实践的过程中，不断的有所发现、有所思考、有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精神，具有独立思考问题的能力和解决问题的能力，为将来成为创新人才奠定基础。
第六章教育学 课程
评价：虽然概括了课程的主题，但却是不 完全的。学校为学生提供的学习已远远超 出了正式列入课程的学科范围。完整的课 程应当是学科课程、活动课程和潜在课程。
（二）、课程即学习经验。
杜威提出课程应当于儿童的生活相沟通， 应把教材引入儿童生活，让儿童直接去体 验。 教育是经验的继续不断的改组和改造 经验：包含着（主动的）行为和尝试和 （被动的）所承受的结果之间的联结。 还有学者认为：课程是学生在学校和教室 重于教师、环境、建材等人事物交互作用 的所有经验。
（四）课程即社会改造的过程
关于课程定义的分析
课程很难找到一个统一的、公认的概念。 课程概念的界定取决于社会和个人的实际 需要，寻求某种唯一精确的课程定义是不 现实的。
二、课程理论的流派：（略）
三、课程的组织
（一）课程目标：
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（二）课程内容: （二）课程内容:
课程内容是根据特定的教育价值观及相应 的课程目标，从学科知识、当代社会生活 经验或学习者的经验中选取出来的。 课程内容的体现形式（课程内容的构成）： 课程标准 教材
活动课程
活动课程也称儿童中心课程或经验课程。 定义：活动课程（activity curriculum）与学 科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界 限，以学生的兴趣、需要和能力为基础， 通过学生 自己组织的一系列活动而实施的 课程.
特点
是以儿童为中心，从儿童的动机、需要和 个性出发设计课程，课程的内容是综合性 的； 课程顺序不考虑逻辑结构，只强调心理结 构； 课程进度无严格规定，以学生的态度和兴 趣的发展变化随意删定。
评价：侧重于学生实际学到的知识和体验 到的意义，不执迷纸上谈兵式的规划设计。 但包含内容广，课程研究中难以把握（有 课内外之经验、教育性、非教育性、反教 育性经）。验。即使在教师的指导下，亦 可能包含了好和不好的经验。 可能排除了系统化的知识。
学科课程、综合课程、活动课程各自优缺点
学科课程.分解课程.运动课程各自优缺陷学科课程优缺陷学科课程也称分科课程,是一种主意以学科为中间来编定的课程.主意课程要分科设置,分别从响应科学范畴中拔取常识,依据教导教授教养须要分科编排课程,进行教授教养.长处在于：1.以浓缩的情势集纳人类在各个根本学科范畴摸索的成果,间接经验的容量较大,有利于体系传承人类文化遗产;2.便于按常识逻辑次序组织教材,使常识体系化,有利于向学生传授体系的科学文化常识;3.有助于组织教授教养与评价,便于进步教授教养效力.重要缺陷有以下几点：1.科目繁多的学科课程导致总体课程体系痴肥不堪,同时也会加重学生的课业累赘.2.学科课程以分门别类的方法组织和编排,而学生的实际生涯倒是完全的,这种课程上的工资的割裂,造成学生认知构造的支离破裂,晦气于学生分解才能的造就和成长.3.因为学科划分细致,造成常识面过窄,内容偏深偏难.4.各学科互相分别,彼此孤立,造成进修内容互相分别甚至脱节.5.具体的某门学科课程对于该学科的一位将来专家或专业工作者来说是必备的,但对于其他学生来说也许是过剩的,因为它们与日常生涯和学生的经验缺少接洽.学科自身的须要与学生的须要和兴致往往有冲突,学科教师面对这种冲突时,往往轻易就义学生的好处,迫使学生屈服学科的请求.分解课程优缺陷分解课程是指打破传统分科课程的常识范畴,组合两个或两个以上的学科范畴组成的课程.分解课程重要有以下几个长处：1. 分解课程打破了学科间的界线,有利于造就学生对事物的整体熟悉才能.2. 分解课程削减了课程的门类,有利于减轻学生的累赘.3. 分解课程从生涯.社会的实际动身,具有较强的实践性,有利于造就学生的着手才能.两大缺陷：1.编写分解性的教材书难度大;2.教师难以胜任.运动课程优缺陷运动课程也称经验课程.儿童中间课程.是与学科课程对峙的课程类型.它以儿童从事某种运动的兴致和念头为中间组织课程.是以,运动课程也称念头论. 运动课程的思惟可以溯源到法国天然主义教导思惟家卢梭.19世纪末20世纪初,美国的杜威和克伯屈发扬了这一思惟,杜威的课程为“经验课程”或“儿童中间课程”.相对于学科课程而言,运动课程具有以下长处：1.看重学生的须要与兴致,尊敬学生的主体性,有利于学生进修的自动性.积极性的施展;2.强调教材的心理组织,有利于学生在与文化,与科学常识的交互感化的进程中,获得人格的不竭成长;3.强调实践运动,看重学生经由过程亲自体验获得直接经验,有利于造就学生解决实际问题的才能;4.看重课程的分解性,主意以社会生涯问题来统合各类常识,有利于学生获得对世界的完全熟悉.运动课程的缺陷重要有：1.过火地夸张了儿童小我经验的重要性,疏忽体系的学科常识的进修,轻易导致“功利主义”;2.疏忽儿童思维力和其他智力品德的成长,往往把儿童日常生涯中个体经验的感化绝对化而失落臂及这些经验本身的逻辑次序,成果学生只能学到一些支离破裂的常识,下降了学生的体系常识程度;3.对于习惯了学科课程的讲解方法的教师而言,运动课程的组织较艰苦.。
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学科课程综合课程活动课
程各自优缺点
The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020
学科课程、综合课程、活动课程各自优缺点
学科课程优缺点
学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。
主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。
优点在于：
1、以浓缩的形式集纳人类在各个基本学科领域探索的成果，间接经验的容量较大，有利于系统传承人类文化遗产；
2、便于按知识逻辑顺序组织教材，使知识系统化，有利于向学生传授系统的科学文化知识；
3、有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
主要缺点有以下几点：
1、科目繁多的学科课程导致总体课程体系臃肿不堪，同时也会加重学生的课业负担。
2、学科课程以分门别类的方式组织和编排，而学生的现实生活却是完整的，这种课程上的人为的割裂，造成学生认知结构的支离破碎，不利于学生综合能力的培养和发展。
3、由于学科划分过细，造成知识面过窄，内容偏深偏难。
4、各学科相互分离，彼此孤立，造成学习内容相互分离甚至脱节。
5、具体的某门学科课程对于该学科的一位未来专家或专业工作者来说是必备的，但对于其他学生来说也许是多余的，因为它们与日常生活和学生的经验缺乏联系。
学科自身的需要与学生的需要和兴趣往往有冲突，学科教师面临这种冲突时，往往容易牺牲学生的利益，迫使学生服从学科的要求。
综合课程优缺点
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
综合课程主要有以下几个优点：
1、综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。
2、综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。
3、综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。
两大缺点：
1、编写综合性的教材书难度大；
2、教师难以胜任。
活动课程优缺点
活动课程也称经验课程、儿童中心课程。
是与学科课程对立的课程类型。
它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。
因此，活动课程也称动机论。
活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家。
19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。
相对于学科课程而言，活动课程具有以下优点：
1、重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性、积极性的发挥；
2、强调教材的心理组织，有利于学生在与文化，与科学知识的交互作用的过程中，获得人格的不断发展；
3、强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力；
4、重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整认识。
活动课程的缺点主要有：
1、过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视系统的学科知识的学习，容易导致“功利主义”；
2、忽视儿童思维力和其他智力品质的发展，往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的逻辑顺序，结果学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平；
3、对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言，活动课程的组织较困难。