微课题报告——小学略读课文的教学策略
小学语文略读课文教学实施策略研究
小学语文略读课文教学实施策略研究随着教育改革的逐步深化，语文教学也呈现出了新的发展趋势。
其中，略读课文已经成为小学语文教学的一种常见方式。
这种教学方法以快速、高效、简洁的特点，让学生迅速理解课文核心内容，提高学生的阅读能力和阅读速度。
本文从实施略读课文的策略出发，探讨如何落实语文教学的创新。
一、建立正确的教育观念在教学中，教师首先要有正确的教育观念。
在落实略读课文的过程中，教师应该从学生的学习效果出发，秉持多元、创新、适度的原则。
要以学生为中心，根据学生的具体情况，采取相应的教学策略，挖掘学生的阅读潜能。
二、注重阅读环节的设计略读课文的关键在于如何落实好阅读环节。
教师首先需要对课文进行精心编排，为学生提供的阅读素材要有很好的引导性和可读性。
教师还可以根据学生的年龄、性别、兴趣等方面进行精准定位，开展相应的阅读活动。
除此之外，教师可以针对不同类型的文章安排不同的阅读方式。
如报道型文章可以采用快速浏览、整体理解等方式进行阅读，讲故事型文章则要有悬念和渲染情绪的环节设计，以便增强学生的阅读体验。
三、创设良好的教学环境在略读课文的过程中，教师需要借助身边的好学生，吸引学生的注意力，增加学生参与的主动性。
同时，教育工作者还需营造一个良好的教育氛围，注重情趣的培养，增加学生的乐趣和创造能力。
在教学的过程中，除了让学生能够充分参与到阅读中以外，还要体现人性化和个性化。
不同的学生有不同的习惯和习惯，所以教师需要了解学生的阅读习惯，做到以学生为本，满足学生的个性化需求。
四、注重语文课外扩展为了让学生尽快掌握略读课文的技能，教师还要注重语文扩展。
在阅读完课文后，教师可以开展相应的阅读游戏、思维活动或者其他类似的语文扩展，以帮助学生巩固所学，提高阅读能力。
这些扩展也可以采用小组讨论、课堂互动等方式进行，既有利于增强学生的自主学习能力，也有利于增强学生的语文水平。
五、注重语文教学评价在教学中，教师还要注重语文教学评价。
小学语文略读课文课例教学策略探析
小学语文略读课文课例教学策略探析小学语文的略读课文教学是提高孩子语文阅读能力的重要手段之一，旨在培养孩子对文本的把握能力，使其能够快速地获取文本信息和整体意义，并理解和运用其中的语言表达规律。
本文将从策略角度探析小学语文略读课文的教学策略。
一、理解略读略读是现代阅读速度快速增长的条件之一，它是指为了在最短时间内获取重要信息而进行的文本阅读。
略读是阅读过程的一种，它既包括阅读过程中的快速浏览和筛选信息，也包括对好的信息进行深度理解、加工和整合等环节。
因此，略读并不是流于表面的篡改或缩短文本的信息，而是在保持原文风格的前提下，寻找并摘出关键信息，理解文本的全貌和重点内容。
二、教学策略1. 教师示范略读教师可以在上课时，示范自己如何进行略读。
让学生能够观察教师在阅读时扫描所见，并在课文中找出关键词和句子以及提纲式的结构。
同时，让学生跟读教师的略读观念，学会如何快速识别文本关键信息。
这样的示范能够让学生一步一步了解和接受略读这个概念，并且更容易使用略读进行阅读。
2. 使用问题制定法教师可以通过提问的方式帮助学生更好地了解全文内容和上下文。
让学生先阅读题目，再略读文本，这样可以帮助学生理解教师需要他们寻找的特定信息。
同时，教师可以提供多个问题，让学生能够从多个角度思考问题。
这样的问题提问方式，能够激发学生的思维能力和思考能力。
3. 使用自主学习方式教师应让学生有机会自由地进行略读，以激发他们的自主学习。
教师可以在学生熟悉略读概念后，给出符合学生水平的课文，然后要求学生用自己的方式进行阅读。
教师可以让学生在课间时间、自习时间或在家完成任务，并在适当的时候提醒他们重点。
通过自主阅读，学生可以提高自己的思考和面对困难的解决能力。
4. 进行小组合作学习教师可以给学生分组，让学生在小组内相互询问和分享对文本的理解、略读策略和问题策略，并且整合和交流新的方法、新的思维和新的经验。
通过小组合作学习，学生可以相互帮助、相互学习，不仅能加深对文本的理解，而且可以培养学生的交流和协作能力。
谈小学略读课文教学策略
谈小学略读课文教学策略第一篇：谈小学略读课文教学策略小学略读课文教学策略长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。
长此以往，限制了学生的阅读能力发展。
对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。
以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。
策略一：紧抓提示，凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。
如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如五年级下册册《丝绸之路》的提示语是这样写的：祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。
著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。
读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。
有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。
这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。
我们可以把这段提示语概括为两个方面：一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。
这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。
二、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。
这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。
像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。
策略二：注重预习，培养自主苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略语文是小学教育的重要组成部分，而语文略读课文教学是小学语文教学中的重要环节。
略读是指对文本的快速审读和理解，通过略读可以帮助学生迅速抓住文章的主题和要点，提高阅读效率，培养学生的阅读能力和阅读理解能力。
如何有效地进行小学语文略读课文教学，是当前教育工作者面临的一个重要课题。
本文将探讨小学语文略读课文教学的策略和方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是开展略读课文教学的第一步。
学生对教学内容的兴趣是学习的动力，教师应该根据学生的兴趣特点，选择内容生动有趣的课文，激发学生的学习兴趣。
选择一些富有想象力的课文材料，或者是与学生生活经验相关的内容，可以引起学生的好奇心和兴趣，促使他们主动参与到略读课文教学中来。
二、培养学生略读技能略读是快速阅读的一种方式，通过快速审读和理解，帮助学生获取文章的主题和要点。
培养学生的略读技能是语文教学的重要任务之一。
在课堂教学中，教师可以通过阅读示范和操练等形式，指导学生掌握略读的方法和技巧，通过快速阅读文章的标题、段落开头和结尾等部分，抓住文章的主题和要点，培养学生快速理解文章的能力。
教师还可以组织学生在课下进行略读练习，提高他们的略读速度和理解能力。
三、引导学生审读课文略读课文并不意味着简单地浏览文章，而是在快速审读的基础上，要求学生逐步深入理解文章的内涵，把握文章的深层含义。
教师在略读课文教学中，应该引导学生进行适当的审读，帮助他们理解文章的主旨和作者的写作意图。
在课堂教学中，教师可以通过提问、辅助解释等方式，引导学生思考文章的含义，分析文章的结构和语言特点，以提高他们的文学修养和阅读素养。
四、开展略读课文教学实践在教学实践中，教师可以通过以下几种方式开展略读课文教学：1. 培养提问能力：在课堂教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考文章的内容和含义，帮助他们建立正确的阅读思维。
2. 点拨学生阅读技巧：教师可以针对不同类型的文章，点拨学生略读的技巧和方法，帮助他们迅速抓住文章的主题和要点。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览，从中获取主要信息的阅读方式。
在小学语文教学中，略读是一项重要的阅读技能，能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。
一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中，应该首先引导学生了解略读的意义，即快速获取主要信息，在有限的时间内理解文章的大意。
同时，要教给学生略读的方法，例如，先去读标题、章节大意和每段首句，借助标点符号和格式来帮助理解文本，等等。
教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读，并将结果分享，来巩固学生的略读技能。
二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想，因此，在教学中，应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。
教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点，例如，“文章的中心思想是什么？”“作者想通过文章告诉我们什么？”等等。
三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中，学生需要快速获取文章的重点信息，因此，在教学中，教师应该启发学生积极寻找重点信息，并用自己的话进行总结和归纳。
例如，学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息，并将其整理成笔记或思维导图的形式，以便后续的复习和记忆。
四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力，在教学中，教师可以巧妙地设计一些课堂活动，例如，通过给学生一些短文或新闻，让他们在有限时间内快速略读并回答问题，或者让学生进行小组竞赛，看谁能最快地找出文章的中心思想等等，这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。
五、注重巩固和应用略读技能在教学中，还需要注重巩固和应用学生的略读技能。
可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。
例如，让学生根据略读出来的信息，进行文章概括或者其他形式的写作，这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。
综上所述，小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作，它能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
小学语文略读课文教学实施策略研究
小学语文略读课文教学实施策略研究一、引言语文略读是指通过快速的阅读，获取文章的主要信息和要点的一种阅读方式。
在小学语文教学中，略读的目的是帮助学生快速理解文章的内容，提高阅读理解能力。
本文将探讨小学语文略读课文的教学实施策略。
二、教学目标1.学生能够快速浏览文章，获取主要信息和要点；2.学生能够通过略读理解文章的意思；3.学生能够从文章中提炼出一两句话概括文章的主旨。
三、教学内容1.略读的定义与方法；2.略读技巧的训练；3.文章概括练习。
四、教学方法1.导入：通过一段短篇小说或文章展示略读的重要性和实际应用价值，激发学生的兴趣；2.讲解：向学生介绍略读的定义和基本方法，例如快速阅读标题、段落首尾、关键词等；3.练习：让学生进行练习，从一篇文章中选取几个段落或句子进行略读，然后回答相关问题或写出文章的主旨；4.讲解技巧：根据学生的练习情况，向学生讲解略读的一些常用技巧，例如快速阅读关键词、划重点等；5.操练：设计一些练习题，让学生进行练习，巩固所学的略读技巧；6.拓展：让学生参考一些优秀文章的略读范例，学习优秀作品的阅读方法并进行模仿；7.总结：总结略读的重要性和方法，回顾本堂课的学习内容。
五、教学评价1.观察学生的学习态度和参与程度；2.评价学生的略读能力，包括快速阅读的准确性、主要信息和要点的捕捉能力等；3.评价学生的概括能力，包括从文章中提炼主旨的准确性和言简意赅的程度。
六、教学资源1.教学课件：包括略读的定义、方法和技巧等内容；2.课堂练习题：设计一些练习题，让学生进行实际操作练习略读技巧；3.优秀作品：准备一些优秀文章的略读范例，供学生参考和学习。
七、教学注意事项1.在导入环节要注意选择生动有趣的文章或故事，激发学生学习的兴趣；2.教学要结合实际，让学生明白略读在实际生活中的应用；3.在练习环节要尽量设计多种类型的练习题，既考察略读技巧又考察学生对于文章内容的理解能力；4.在操练环节要鼓励学生提问和互相交流，促进学生的思维发展。
小学语文略读课文教学实施策略研究
小学语文略读课文教学实施策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文略读课文教学实施策略研究旨在探讨如何通过科学的教学策略，提高小学生的略读能力和理解能力。
随着社会的不断发展，信息量不断增加，阅读能力已经成为每个人必备的基本技能之一。
传统的语文教学模式往往过于注重文字的输入，忽略了学生对文本的深层理解和思考能力的培养。
急需研究一种适合小学生的略读课文教学模式，以提升他们的阅读能力。
通过对小学语文略读课文教学的现状进行分析，可以发现目前存在诸多问题，比如教学内容单一、难度不够适应学生、缺乏引导学生主动思考等。
构建一种科学的略读课文教学模式显得尤为重要。
本研究还将探讨具体的教学策略，如培养学生略读能力和引导学生自主思考，以期提高小学生的语文阅读能力和思维水平。
通过本研究，有望为小学语文教学提供更为科学有效的方法，为学生的综合素质培养做出贡献。
1.2 研究目的小学语文略读课文教学实施策略研究的目的在于深入探讨小学语文略读课文教学的有效性和可行性，为提高学生语文阅读能力和思维素养提供有效的教学指导。
具体研究目的包括：1. 分析小学语文略读课文教学的现状，探讨存在的问题和挑战，为制定有效的教学策略提供依据。
2. 构建适合小学生的语文略读课文教学模式，探索提高学生阅读理解和表达能力的有效途径。
3. 探讨小学语文略读课文教学实施策略，包括培养学生略读能力和引导学生自主思考的具体方法和技巧，为教师在实际教学中的操作提供指导。
研究目的旨在提升小学语文教育的质量，培养学生良好的阅读习惯和思维品质，为他们的学习和成长打下良好的基础。
1.3 研究意义小学语文略读课文教学实施策略的研究意义在于促进学生语文阅读能力的提升，培养学生对文本的敏感度和理解能力。
通过该研究，可以帮助教师更好地指导学生进行略读，从而提高他们的阅读效率和理解能力。
研究小学语文略读课文教学实施策略也有助于丰富语文教学方法，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
三年级略读课文的教学策略
教学策略
描述
目标
活动示例
预习导入
引导学生提前了解课文的主题和内容
激发学生兴趣，做好学习准备
提出问题、展示图片、讨论关键词
分段朗读
将课文分为若干段落进行朗读
加深对课文结构的理解，提高语感
小组朗读、角色扮演要句子
理清文章主旨，掌握核心内容
制作关键词卡片、填空练习
思维导图
利用思维导图帮助学生梳理文章脉络
可视化信息，增强记忆效果
共同绘制思维导图，分小组完成
讨论分享
组织学生进行小组讨论，分享阅读体会
培养表达能力与合作意识
小组报告、全班分享
课后延伸
设计与课文相关的拓展活动
加深理解，拓宽知识面
写读后感、创作相关故事
评估反馈
通过测验或作业对学习效果进行评估
检查学习成果，调整教学策略
小测验、课堂提问、作业检查
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学略读课文的教学策略
略读课文教学是语文教学中的一个重要组成部分，如何做好略读课文的起步教学呢？如何能在教学的过程中使得学生有阅读能力的提升呢？针对这些问题，通过对略读课文的文本解读，探索出几种有效的教学策略，使得略读课文的教学能更加有的放矢。
很多时候，有些教师在教学略读课文的时候不知道该如何指导，更不知该指导些什么。
其实，教师可以根据文本的特点，本单元教学的重点，以及学生在预习单交流之后出现的难点问题进行一个预设，以此来设计本节课要教会学生阅读的方法。
下面就以三年级略读课文为例来介绍几种教师在教学略读课文时可以用的方法。
一、朗读训练法
对于一些语句优美、文章结构整齐的略读课文，可以把本课的重点定为有感情的朗读文中优美的句段，感受语言文字的优美，体会所要表达的思想感情。
如《槐乡的孩子》、《听听，秋的声音》、《珍珠泉》等文就可以采用这种教学方式。
教师可以用如下流程来进行训练：找出文中自己喜欢的句子，自由练习朗读；同桌交流自己所找的句子，说说自己喜欢的原因；全班交流展示，比比谁能将句子所要表达的感情读出来。
二、表演再现法
有精彩对话的课文适用这种方法。
如《我不能失信》、《找骆驼》、《狮子和鹿》、《好汉查理》等文。
对此类课文，教师可以让学生先自由练习朗读，然后选择自己喜欢的一个角色跟同桌练习，最后全班交流展示，比比谁的语言最符合人物性格，谁的表情和动作最到位，谁演得最精彩。
三、图文结合法
“图文结合”就是对照图画来读懂课文内容。
如《一幅名扬中外的画》一文中的三页插图正是帮助学生进行直观感受最好的方法。
四、比较异同法
将两篇或者两篇以上，文体相同或作者相同或表达情感相似的文章放在一起比较异同，也是学习课外阅读的一个很好的方法。
如：教学《狮子和鹿》一文时，教师就可以将《陶罐与铁罐》一文放到一起比较说说共同之处。
可以让学生回忆一下《陶罐与铁罐》，说说课文说明了什么道理，再想想本课讲了什么道理。
学生在对比之后就会发现，这两篇课文都告诉我们要学会全面的看问题，正确对待自己和别人；在表达方法上都是通过具体的事例来说明
道理的。
除此之外，教师还可以启发学生阅读类似的寓言故事，如，《同步训练》中的《公鸡和母鸡》、《一棵大树死了》、《爸爸教我动脑筋》等文，也可以用比较异同法找找有什么异同之处。
五、列表图文法
很多时候，一张清晰的表格能够让人一目了然发现原本文字中隐藏的内容，这就是列表读文法的妙处。
如，教学《妈妈的账单》一文时，教师就可以引导学生在读文后分别列一列彼得的账单和妈妈的账单。
列完后通过观察，学生就会发现这两份账单的不同之处：价格不同，事情大小不同，花的时间长短不同。
由此再引导学生根据自己的生活实际（吃、喝、穿、用、学习等），来给妈妈算算她在这十年中的付出。
填表后就会发现，其实妈妈在物质上对彼得的付出远远是超出小彼得的付出的。
之后马上追问：妈妈付出的仅仅只有金钱吗？还有什么？在学生的交流之后，得出妈妈的账单还是一份无价的、无私的账单。
就这样简简单单的几张表格加上教师的有效引导，课文的主旨马上就显而易见了，学生在这种状况下理解起来也就更简单了。
原本比较难概括的课文主要内容，利用给图片排序理清了文章的顺序，利用说排序的原因概括了每幅图片的大意，最后将图片和板书结合这个故事讲了一件什么事学生马上就脱口而出。
略读课的教学方法还有很多很多，如，主题阅读法，迁移运用法，寻找阅读法，浏览阅读法，质疑解疑法，重点突破法等等。
关键是看教师在教学过程中是否根据具体课文的教学目标进行调整变通，将一种或几种方法灵活运用到教学中去。