遵循文本特点，落实语文要素一一一统编教材三上第四单元《总也倒不了的老屋》文本解读及教学思路
统编教材三年级上册第 12 课《总也倒不了的老屋》教案、教材分析
统编教材三年级上册第12 课《总也倒不了的老屋》总也倒不了的老屋彭水苗族土家族自治县第三小学校宋鶡仪【教材分析】本单元为阅读策略单元，从文体内容来看，依然承接了三单元的童话故事。
因此在教学时，应该做好前后单元的联系。
从语文要素分析，这是统编教材第一次进行阅读策略的学习，预测来源于二年级对故事的猜想。
这种阅读方式，是一种非常有趣而富于想象的阅读方法，学生对这样的学习会充满期待。
《总也倒不了的老屋》是一篇童话，讲述了老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛之间的故事。
课文用反复的手法推进情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着是它们陈述老屋不要倒下的理由，以及老屋无一例外地答应了它们的请求，最后是小猫、老母鸡、小蜘蛛都得到了老屋的帮助，满足了各自的心愿。
本文题目新奇，“总也倒不了”与“老屋”之间形成了想象空间，为学生提供了预测的可能性：“老屋”为什么总也倒不了？究竟会发生什么？文中各部分情节的相似性，为学生预测故事的发展提供了方法上的指引。
文中老屋和小动物的语言、动作和心理等细节的描述也具有相似性，为学生的预测提供了凭借。
故事的结尾出人意料，也为阅读和预测增添了乐趣。
课文有 7 处旁批，都是模仿儿童真实的阅读心理所做的预测，提示学生可以在什么地方、依据什么来预测。
对题目的旁批，提示可以在看到题目时，结合已有的阅读经验进行预测；对插图的旁批，提示可以在看到插图时进行预测；对故事内容的旁批，提示可以根据的故事的具体内容进行预测。
课后第一题指向预测意识的唤醒，为学生提示了交流的思路，以及语言表达的形式，引导学生一边阅读，一边预测，并相互交流各自预测的内容。
前两个学习伙伴的话，示范了针对课文内容进行的预测，提示了可以在哪里展开预测，以及如何结合课文内容和生活经验得出这些预测。
第三个学习伙伴的话，提示了可以借助题目、插图、文章内容里的一些线索等展开预测。
第四个学习伙伴的话，提示了预测的内容未必与课文的实际内容一致。
2023年部编版语文三年级上册总也倒不了的老屋说课稿(优选3篇)
部编版语文三年级上册总也倒不了的老屋说课稿（优选３篇）〖部编版语文三年级上册总也倒不了的老屋说课稿第【1】篇〗总也倒不了的老屋说课稿图片一、说教学内容《总也倒不了的老屋》是部编版三年级上册第四单元里的第一篇文章。
本单元是阅读策略单元。
预测是一种自然存在的阅读心理。
儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。
如何引导学生将这种无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测，是本单元的教学难点。
《总也到不了的老屋》主要是让学生学会基本的预测方法。
使学生意识到在阅读中可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验和常识对后面的内容进行大胆推测。
二、说教学目标：1.掌握本课生字新词；2.有感情地朗读课文，读好人物对话；3.初步学习预测的基本方法，能够顺着故事情节去推测，体验预测成功的成就感；4.尝试预测老屋最终是否会倒下，与作家本人的结尾进行比较，体验预测之外的惊喜。
三、说教学重难点：掌握预测的基本方法，知道预测可以根据题目、插图、故事内容线索进行预测。
四、说教学过程：预测只有在初次接触阅读材料时才会真实的发生，而作为课文，学生早在教师教学之前就会阅读，对故事的情节了解非常清楚，那么在课堂上再让学生进行预测就是去了真实性，如果为预测而去预测，会使得这节课的学习没有意义。
反复思索过后，结合在网上查阅的一些材料，决定对本节课进行大胆取舍。
将整个环节设计为三个个大环节。
（一）、以课文中小猫向老屋求助的情节为抓手，引导学生读懂基本情节。
（二）、比较老母鸡、蜘蛛与小猫这三个情节的相似性，预测故事后面的情节，再出示原文中熊宝宝片段，让学生体验预测成功的成就感。
（三）、让学生预测最后的结局，体验预测之外的惊喜：课文学到这已经结束了，可故事还没有结束。
作家慈琪又给故事写了个结尾，现在请你们结合题目、插图以及文章内容里的线索，来预测一下，老屋到底有没有倒下呢？五、说教学反思：纵观整节课，教学流程十分清晰，引导学生对文章题目、插图以及文章内容里的一些线索进行预测，体验预测成功的成就感及预测之外的惊喜感。
2023年部编版语文三年级上册总也倒不了的老屋说课稿(精选3篇)
部编版语文三年级上册总也倒不了的老屋说课稿（精选３篇）〖部编版语文三年级上册总也倒不了的老屋说课稿第【1】篇〗《总也倒不了的老屋》教学设计谈话导入1、同学们，有这样一些老屋（出示老屋图片）它们有很久很久的历史，已经存在了一百多年了，看！它们的窗户和门板都已经破旧了，连墙壁都已经要倒塌了?你觉得我们还需要这样的老屋吗？今天我们就来认识一座《总也不倒的老屋》板书，生读题目（指导多音字“倒”）2、读了这个题目，你有什么疑问吗？老屋为什么总也倒不了呢？老师觉得老屋总有一天会倒的，所以推测这个总也不倒的老屋一定是被施了魔法吧！看看，起一个新奇有趣的题目能紧紧抓住读者的心，我们在写作文的时候也可以借鉴。
二、学习字词，指导写1、本篇课文我们没有预习，要想读好、读懂课文，一定要掌握本课的生字词。
2、出示词语：暴风雨往前凑喵喵孵蛋叽叽饥饿偶尔自由读，指名读，小老师领读，开火车读，齐读。
3、指导象声词。
这组词语中有两个词语有着共同点，你发现了吗？“喵喵”“叽叽”都有口字旁，都表示小动物的叫声，我们把这样的词叫做象声词，它是模拟自然界声音的一种词语，像这样的词还有很多一起读一读。
老师读前面你们读象声词。
小鸟喳喳喳，鸽子咕咕咕，小鸭嘎嘎嘎，小羊咩咩咩。
4、指导区分理解“偶尔”“偶然”。
词语你会读了，那词语的意思你都能理解吗？“偶尔”是什么意思呢？是指：有的时候。
例如：他经常写小说，偶尔也写诗。
就是有时候也写诗的意思。
有个词和它很像，“偶然”又是什么意思呢？表示：突然、不是经常的；意想不到的意思。
谁来造个句？一次偶然中，他认识了大明星小明。
你能给句子选出合适的词语吗？遇到这样的问题你也可以把词语的意思带进去读一读看看哪个更合适？1、小红（）去学校玩。
2、小明（）间，知道小丽是小英的姐姐。
三、自由读第一自然段，感受老屋1、自由读。
2、指名读。
谁来介绍一下老屋？其他同学认真听，看看你眼前仿佛看到了怎样的老屋？3、指名回答。
时间久、破破烂烂，没有人住，你能把这样的老屋读出来吗？4、如果你就是这样破烂孤独的老屋你的心情怎样呢？觉得自己很可怜、很忧伤。
小学语文人教三年级上册(统编2023年更新)第四单元-12总也倒不了的老屋 教学设计
《总也倒不了的老屋》教学设计【教学目标】1、理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美好的精神品质。
2、一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。
3、学习预测的一些基本方法，注意使用预测思维结构来进行回答。
【教学重点】1、通过感情朗读，体会老屋善良、富有同情心的美好品质。
2、学习预测的一些基本方法并运用于今后的课文预测中。
3、尝试续编故事。
【教学难点】学习预测的一些基本方法并且学会使用，注意要学会使用预测思维结构来进行回答。
教学过程一、关注单元要素，直接导入1．让学生迅速抓住本单元要点要素:(1) 一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
（2）学习预测的一些基本方法。
（3）尝试续编故事。
【设计意图】学生能迅速并且直接抓住单元要点，便于学习要素的掌握。
二、出示题目，想象“老屋”画面。
1.师读描写老屋的文章片段，生想象老屋画面。
2.出示老屋图片。
三、再读题目，回答问题。
1、师讲故事，生看图，思考为什么老屋总也倒不了？2、生读课题，启发学生有什么想问的？四、认识批注，引出预测1.生说这篇课文和之前学过的课文有什么不同的地方。
师介绍什么叫做旁批，生数数本文有多少处旁批。
2.出示一位小读者的预测，说说是根据什么进行预测，注意使用预测思维结构。
3.出示预测思维结构:读到----------------------------（这个句子，题目，结尾），我猜（想，知道）-------------------。
因为-----------------------------。
思维结构：文本内容+预测结论+预测依据【设计意图】让学生能够规范地进行预测和回答。
五、分段读议，探索预测规律（一）学习3-6段，老屋收留小猫的故事1、请生读第3段，就老屋是否会答应小猫的请求，说说自己的预测，并说出理由，注意使用预测思维结构。
2、引导学生根据插图、联系上下文说说预测的方法和依据。
3、分角色读一读第3—6自然段，感受老屋热心助人品质。
统编版三年级上册语文总也倒不了的老屋 教学设计
总也倒不了的老屋一、教材分析《总也倒不了的老屋》是统编版小学语文教材三年级上册第四单元的首篇课文。
本单元是阅读策略单元，是本册教材中首次以阅读策略为主线组织教学内容的单元。
此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
落实在本单元的语文要素：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。
学生对预测故事的发展已有初步的生活经验，但是没有学过系统的预测方法，因此，我们要在教学中教会学生预测的方法并感受预测的快乐。
《总也倒不了的老屋》是一篇童话,讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。
文章在编排方式上，与别的课文有明显的区别，边上有“预测”旁批，为学生示范“如何预测”。
课后题用泡泡的形式概括出“文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测”“预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样”等预测的方法。
这样的课文内容和课后练习安排，能很好地帮助学生了解什么是预测，预测的依据有哪些，根据这些依据可以做出怎样的预测等。
二、教学目标1.通过关注旁批的位置、内容及产生原因，懂得关注文章细节，一边读一边预测，了解根据情节、插图、标题、生活经验等有依据地进行预测这个方法。
2.通过预测还有谁来请老屋帮忙、哪个结局最合理、通过根据材料进行预测等环节，尝试运用预测的方法，并尝试提炼新的方法。
3.通过情节倒推，论辩那种结局最合理，明白“预测”没有标准答案，只要合理即可。
教学重点：了解根据情节、插图、标题、生活经验等有依据地进行预测这个方法教学难点：明白“预测”没有标准答案，只要合理即可三、教学准备制作学习单、“通过or改进”卡。
四、教学过程（一）进入情境，提出“预测”任务1.了解社团，激发兴趣（1）播放视频，帮助学生了解学校里丰富多彩的社团活动，如足球社团、舞蹈社团、航模社团等，激发学生的学习兴趣。
（2）出示侦探社团纳新海报，引发学生的好奇心。
挖掘文本资源，提升学生的预测能力——以《总也倒不了的老屋》教学为例
|———以《总也倒不了的老屋》教学为例阅读，就是依循着文章的语言文字所经历的一场探寻之旅，探寻语言文字所表达的信息和意蕴，探寻文中人物内心的真实世界，感受作者在语言文字之中所蕴藏的情感、态度等。
但这种探寻之旅不是完全依附于语言文字，有时更需要凭借自身已掌握和知晓的信息进行预测和推想，这样的阅读更充满乐趣。
三年级上册第四单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，所编选的第一篇课文是《总也倒不了的老屋》。
这篇课文究竟蕴藏着哪些教学资源，可以让学生在边读边猜想的过程中，感受到预测和推想带来的乐趣呢？一、题目显特点，其中藏奥妙题目是一篇文章的窗户和灵魂，不仅是主要内容的集中体现，更是文本表达核心的重要依托。
好的题目可以起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。
学生单独审视题目，会在惯性思维下产生困惑：为什么说这座老屋是总也倒不了的呢？老屋是怎样练就了总也倒不了的能力呢？究竟是什么原因让这座老屋总也倒不了？……一系列的问题让每个学生都有了基础性预测的方向，这就成为了学生进行语言训练的重要价值点。
学生再次细致审视和解读题目就会发现，这个题目的本意应该是“倒不了的老屋”，但作者在遣词造句时增添了“总”“也”这两个看似简单却充满意味的词语，就决定了老屋一定是经历了很多事情，否则不会冠以“总”“也”的字样。
教师引导学生进行预测需要有不同的价值点，学生开篇阅读就可以从题目入手，从其特点着眼。
只有真正把握了这些资源，学生才能将题目作为预测的起点，开启课文的预测之旅。
二、图文相呼应，情节巧融合三年级正处于第一学段与第二学段交替、衔接的阶段，学生的思维仍旧处于鲜明的形象化认知思维阶段。
虽然课文的篇幅明显变长，每篇课文的字数与二年级相比呈现出爆发式增长，但编者设计了大量的插图，与课文内容形成相得益彰之势。
因此，教师对教材的解读不能完全局限在故事和文字中，更需要从教材的插图入手，唤醒学生的内在认知，提升学生的言语实践能力。
部编三年级上册第四单元《总也倒不了的老屋》教学设计含反思
部编三年级上册第四单元《总也倒不了的老屋》教学设计含反思板块一：话题交流，激发“预测”1.谈话，师猜测学生的心情。
2.读题，“预测”热身：猜猜老屋为什么总也倒不了？3.引出单元人文主题，弄清本单元语文要素。
4.运用学过的方法理解“预测”。
从生活入手帮助学生明确：预测是要根据已知的条件进行推测的。
5.介绍作者慈琪。
课前谈话从学生心情入手，引出猜测，同时活跃了课堂气氛，营造出一个轻松的学习环境。
通过联系导读页，明确单元阅读学习目标任务，引导学生向有意识的“预测”转变。
板块二：初读课文，当堂训练任务一：字词句段，反复诵读1.自由朗读课文，注意注音字词反复读，遇到不会读的举手示意。
时间：3分钟。
2.多种方法读词语。
3.读句子：指名读，男女生分读小猫的请求。
师生分读句子。
任务二：同步训练，当堂达标1.学习“暴”与“壁”，教师提醒：“暴”下半部分不要写成“水”；“壁”下半部分是“土”不是“玉”。
“壁”与“璧”比较。
2.生字临写：《写字》第12课的生字各临一遍。
3.完成《同步练习册》P34第12课第1题。
指名写词语，当堂订正，注意用上修改符号。
4.评议：谁的字写得比较好看。
5.齐读，边读边核对作业。
字词句是文章的基石，也是学生必须要掌握的基本知识。
任务一通过多种形式的朗读，帮助学生识记生字词。
任务二通过指导写易错的字突出重点，再通过当堂写字和完成同步练习册第1题，帮助巩固新知；用当堂评价的方式引导学生将字写得美观。
板块三：明确目标，理解“预测”1.什么是“预测”？教师读相关资料。
学生从资料中提取关键信息，小结出四种预测依据。
2.读词语“老屋”，说说你的预测及依据。
小结老屋的特点：年久失修，破败不堪。
3.再读题目，请你预测以下问题的答案，并说明你预测的依据：（1）老屋会倒下吗？对比其他同学的预测，小结预测方法：根据题目预测。
（2）老屋倒不了的原因是什么？对比其他同学的预测，小结预测方法：结合生活经验或以往的阅读经验预测。
2023年部编版语文三年级上册总也倒不了的老屋教案(精推3篇)
部编版语文三年级上册总也倒不了的老屋教案（精推３篇）〖部编版语文三年级上册总也倒不了的老屋教案第【1】篇〗【设计原想】《总也倒不了的老屋》是统编小学语文三年级上册第四单元的第一篇课文。
此单元是阅读策略单元，重点发展学生的“预测策略”。
单元语文要素如下：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。
《总也倒不了的老屋》在文本呈现方式上，与其他课文有明显的区别，边上有“预测”旁批，为学生示范“如何预测”。
课后第二题明确指出，“预测不是随意猜测，要有一定的依据”。
并用表格的形式例举了两次预测依据和预测内容，引导学生思考，旁批中的预测是怎样得出来的，再照样子说说其他预测又是怎样的出来的。
表格的后面，用泡泡的形式概括出“文章的题目、插图，文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。
”“预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。
”这样的课文内容和课后练习安排，能很好地帮助学生了解什么事预测、预测的依据有哪些、根据这些依据可以做出怎么的预测等。
不过，课后练习第一题“读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么？和同学交流。
”在实际教学操作中，会有一定的难度。
原因有二：一是预测只有在初次接触阅读材料时，才会真实地发生。
事实上，像这类编入教科书的故事类课文，学生在教学之前早就读过，故事的前因后果都清清楚楚，课堂教学的预测也就失去了其真实性；二是儿童在自然状态下的真实阅读，是一种被吸引的享受，很难像一个成熟的阅读者或写作者那样去参与作品的创作。
那教学时，作何调整，保证本课的语文要素真真切切地落到实处呢？斗胆做此设计，求教各位同仁。
【教学设计】图片一、教学目标1.在语境中认读“暴、凑”等8个生字，理解“凑、偶尔”等词语的意思，学写“洞、准、备”等13个生字。
2.读懂故事内容，借助旁批、课后练习、泡泡提示等，了解预测，知道预测可以根据题目、插图、故事内容线索预测，知道预测要有依据。
3. 尝试预测老屋最终是否会倒，和作家本人的结尾续写进行比较，明白预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。
统编三年级上册《总也倒不了的老屋》教学设计含教学反思
统编三年级上册《总也倒不了的老屋》教学设计含教学反思（第一课时）教学目标：1.正确、熟练地朗读课文，理解课文内容。
2知道老屋倒不了的原因。
3.培养学生根据旁批预测故事的发展的能力。
教学重难点：重点:1. 熟读课文,理解课文内容。
2. 学会基本的预测方法以及做旁批的习惯。
难点:1.知道老屋倒不了的原因。
2.培养学生根据旁批预测故事发展的能力。
课前准备：1.制作多媒体课件。
2.课文的原文片段。
教学过程：一、导入新课1.同学们，今天我们一起走进第四单元，让我们一起来看单元导语。
（引导学生了解本单元主题和相关语文要素）2.初步引导学生了解什么是预测。
3.揭示课题。
指导读好多音字“倒”，并能根据字典中的意思选择读音。
二、从题目引入，关注旁批1.读了课题，你有什么疑问吗？2.引导学生了解旁批。
3.看图，找一找书上共有几处旁批。
4.以图表的形式引导学生学习预测方法一：根据以往的阅读经验对题目进行预测。
三、学习第一自然段，整体感知老屋的特点。
1.默读第一自然段，在文中画出关键词，说一说这是一座怎样的老屋？2.抓住“一百多岁”、“黑窟窿”、“破了洞”、“很久很久没人住了”体会老屋年岁旧、破旧、久无人居。
四、再读课文，学习预测。
1.学习2～5自然段，学习根据插图预测。
（1）教师绘声绘色地讲课文第2～3自然段,引导学生思考：你们第一次读的时候，觉得老屋会不会答应小猫的请求?推测的依据是什么。
（2）课件出示插图：学生观察，注意老屋的神情。
你认为这是一个怎样的老屋？它会答应吗？小结：所以说文中的插图可以帮助我们进行猜想。
（3）思考：应该用怎样的语气读小猫和老屋的对话？讨论:老屋、小猫的话分别应该怎样读?2.学习第6～10自然段,学习联系生活预测。
（1）教师绘声绘色地讲课文第6～7自然段，引发猜想,第一次读到这儿的时候，你觉得老屋会不会答应老母鸡的请求?为什么?预设:会答应,因为插图中告诉我们老屋很慈祥，十分乐于助人，所以会答应。
统编版三年级语文上册《总也倒不了的老屋》说课稿(附教学反思、板书)课件(共38张ppt)
（三）学习老屋帮助老母鸡的部分。 1.同桌互读这一部分。 2.老屋帮助了老母鸡什么？ 老屋给老母鸡提供一个安心孵蛋的地方。
（四）学习老屋帮助蜘蛛的部分。 1.自由读这一部分。 2.老屋帮助了小蜘蛛什么？ 老屋给小蜘蛛提供一个织网捕食的场所。 3.猜想一下，小蜘蛛给老屋讲了个什么故事？
（五）小结全文。 1.学完了全文，你觉得这座老屋为什么没倒下？体现了老屋什么品质？ 因为老屋为了帮助小猫，给它一个安心睡觉的地方；帮助老母鸡，给它 提供一个安心孵蛋的地方；帮助小蜘蛛，给它一个安心织网抓虫的地方 ，所以老屋一次次地准备倒下，却没有倒下，从中我们可以看出老屋善 良、乐于助人的品质。
教学中教师要处理好阅读与策略学习的关系。本文中一些关键词语提 示了故事的主要内容，要引导学习捕捉关键词句理清故事脉络。带领学 生了解预测的一般方法，知道预测要有根据，尝试根据文章内容里的一 些线索预测故事发展，应渗透在童话故事阅读之中。预测的目的在于激 发学生的阅读期待，要指点培养学生阅读思维的逻辑性和周密性。
二、说学情
三年级的学生对童话这一体裁已经有了一定的感性认识，但是对这 种理趣结合的科学童话，学生不一定很清楚。这个阶段的孩子们，思维 活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流，同时他们已认识了大量的汉字 ，阅读了不少童话故事，具备了一定的自主阅读的能力。但是由于年龄 特点和知识的局限性，学生想象的思维比较单一，语言组织能力和感悟 能力比较弱。本文主旨内涵丰富，学生的对此领会难以全面、深刻， 还需要教师的进一步引导。教师要用文本为学生架起通向生活的桥梁， 让学生在学习中生活，在生活中学习。
板块五、巩固字、词，指点书写 1.指名读生字，新词。 2.指点书写课后田字格中的字。 3.抄写词语表中列出的本课的词语。
第二课时 环节一、复习旧课，导入新课 1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。 2.通过上一节课的学习，我们知道了课文讲了一间破旧的老屋，在准备倒 下的时候，碰到了需要帮助的小猫、老母鸡和小蜘蛛，一心想帮助他们 ，所以没有倒下的故事。这节课，我们继续学习。
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遵循文本特点，落实语文要素一一一统
编教材三上第四单元《总也倒不了的老
屋》文本解读及教学思路
《总也倒不了的老屋》是统编教材三上第四单元的一篇精读课文。
本单元的人文主
题是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。
语文要素有三：一是一边读一边
预测，顺着故事情节去猜想。
二是学习预测的一些基本方法。
三是尝试续编故事。
如何
通过课文《总也倒不了的老屋》来落实单元的整体目标呢？笔者认为可从以下几方面入手。
一，细读文本，解读文本特点。
《总也倒不了的老屋》是一篇童话，讲述小猫、老母鸡、小蜘蛛向老屋请求帮助，
老屋为了它们坚持不倒的故事。
解读文本时要善于抓文本特点，为达成教学目标作好铺垫。
1，故事情节基本相同。
老屋准备倒了→小动物求助→老屋答应帮助→致谢道别。
老屋在一个又一
个小动物的请求下，一次又一次地想倒而没有倒。
这样的情节能让学生产生深刻地印象，便于语文要素的落实。
2，文本的语言特点。
结构相同十内容相似=便于续编故事。
故事的语言表达结构相同，内容相似，讲述中总是先讲老屋想倒下去，再讲
小动物请求的理由，都采用了相同句式表达，相同中也有不同，便于学生续编故事。
比
如每个故事情节都有这样相同的语言，
“好了，我到了该倒下的时候了”
“等等，老屋！”一个小小的声音……
“再过×天，行吗？”……
“哦，是XX啊！好吧，我就再站×天”……
3，文本中有播图和旁批。
这是以前所学课文没有的。
旁批是针对课文的关键之处，以问题或旁白的形式诱导学生思考或给学生明确的导向，引导学生进行阅读。
本文的旁
批呈现了学习伙伴的预测内容，给了学生一个怎么预测的范例。
二，围绕特点，落实单元要素。
《总也倒不了的老屋》这样有趣的童话故事，三年级学生读着读着就会被
文本的语言和情节所吸引。
猜想和预测是本单元训练和落实的语文要素，从文本的特点
和学生对童话类故事学习的特点出发，笔者设计如下思路落实语文要素：
1，整体感知，理清故事情节。
在整体读通全文的基础上，围绕“老屋为什么永远倒不了”学生交
流初读感受，梳理出故事的起因、经过和结果。
2，细读探究，引导学习预测的方法和依据。
细读时，引导学生与文本对话，一边读一边思考，猜猜后面会发生什么。
故事的发展与你预测的结果是否一致。
（1），根据题目预测，初识阅读策略。
①按照惯例，读题质疑“看到题目提出自己的疑问“老屋为什么总也
倒不了呢？”“猜猜故事会发生什么？会有什么结局？”“猜猜作者会怎么写？”“看
到这样的题目你会怎么写？”学生猜想。
②出示课文题目的旁批：老屋总也倒不了是被施了魔法吗？引导学生根
据生活经验猜想这个预测的理由。
也许是想到老屋年代久远，一般都会因为破旧而倒下，只有动画片中施了魔法才会岀现神奇的现象。
引导学生懂得这是看题目猜内容，运用了“预测“的阅读策略。
板书：预测
（2），细读课文内容，顺着故事情节去猜想。
①老屋为什么想倒下？（读课文第1一2自然段，抓关键词句）A：它活久活够了（百多岁）。
B：它觉得自己活着没意义没价值了（很久没人住了）。
②出示课文第3自然段内容。
师提问“当读到小猫请求‘再过一个
晚上，行吗？‘时，你猜猜老屋会答应吗？为什么？”（学生各抒己见）
③出示课文第7自然段内容。
老母鸡请求“再过二十一天，行吗？”二
十一天哪！猜猜老屋这个时候是什么心情？会有什么情绪？说说理由（学生各抒己见）
④当读到第10自然段，老屋又说该倒下了时，你猜猜老屋倒下了吗？又
会发生什么？当读到小蜘蛛请求时，你猜猜老屋会不会答应？
⑤，你读出了一个什么样的老屋？
总结得出，老屋因为善良爱帮助人始终没倒下，善于乐于助人的优秀
品质创造了奇迹。
（3），故事对对碰。
通读课文，说说你在读文时有没有猜到后面会发生什么？故事的内容
和自己读题目时预测的内容有什么不一样？你的猜想和作者有哪些一致？说说你猜中了
是什么心情？（小组交流，说说感受）孩子们很高兴很有成就感。
（4），阅读旁批，学习预测。
①课文的旁批呈现了学习伙伴的思考过程，这些预测是怎么得来的呢？出示书第49页课后习题二表格。
用句式“读到……我猜到老屋会（怎么回答）……因为……”回答预测内容的依据。
②说说旁批中的其他预测是怎样得来的？引导学生总结发现：预测不
是随意猜测，不是不着边际的乱想乱猜，预测是要有一定依据的。
（5），交流预测的方法。
出示课后“泡泡”提示语，说说预测的秘密。
除了“泡泡”提示语说到
的题目插图内容线索外，你觉得还有哪些方面可以帮助我们预测？并举例说说。
①文章的题目、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。
②故事中角色的特点可以帮助我们预测。
比如老屋的特点善良爱帮
助人，在一边读课文时就会猜到老屋会怎么回答怎么做。
③人物的语言、动作、表情、环境等可以帮助我们预测。
④联系上文中故事写作的结构预测。
比如本文的文本特点每个故事情
节的发展基本相同。
当读到老屋说“再见！好了，我到了该倒下的时候了！”时，会预
测一定又会有谁来请求老屋帮助，因为故事前面两次都这样写的。
……
（6），续编故事，体验预测
根据本文的语言特点，每个小故事的结构特点以及老屋慈祥善
良乐于助人的特点，你预测一下还会发生什么故事？老屋会倒吗？写下自己的预测故事。
①学生续编故事。
②学生在组内读故事，评一评谁的预测最合理，谁的预测最有意思。
在教学时，应先解读好文本特点，依循文本特点，结合课后习题和旁批、提示语等，引导学生带着思考走进故事，落实单元的语文要素。