低结构材料在区域活动中的应用陈平
低结构材料在幼儿区域中的开发研究
低结构材料在幼儿区域中的开发研究幼儿园是儿童个性化和全面性发展的重要阶段，是儿童从家庭走向社会的过渡和培养社会责任感和集体观念的起点。
在幼儿园中，低结构材料的使用对幼儿的身体、智力、语言、情感和社会适应能力都有着重要的影响。
低结构材料是指形状不规则、大小各异、质地多样的材料，如：树枝、公仔、披萨饼、毛毯等，它们可以自由组合，让孩子们根据自己想象进行创造性地搭配、比较以及探究。
低结构材料不仅具有丰富的材质感和形态特点，还能激发幼儿的想象力和创造力，鼓励其探索和自主学习，不断认识、理解和改造世界。
在幼儿教育中，低结构材料的使用可以帮助幼儿发展多方面的技能。
首先，对于幼儿的语言与沟通技能，低结构材料可以启发幼儿的表达能力和理解能力，培养其语言交流技能，增强语言表达能力。
同时，孩子们在参与到低结构材料的创造过程中，可以学会合作、沟通、正确表达自己的观点和想法，培养其社交技能。
其次，低结构材料的使用也可以促进幼儿的认知发展。
低结构材料不仅给幼儿带来了视觉上的新奇感受，还让幼儿能够创造和探究，对孩子的认知发展有很大的帮助，能够让孩子们在实践中学会观察、感知、提问、思考、比较等基本的认知能力。
同时，低结构材料也能够激发幼儿的好奇心和探究欲望，培养其探究和解决问题的能力。
最后，低结构材料的使用也有利于幼儿的情感发展。
低结构材料可以让幼儿在自由的创造和探索中寻找到真正让自己感兴趣的东西，让幼儿在创造的过程中得到满足和鼓励，提高其自尊心和自信心，增强了幼儿的自主性和主动性。
此外，低结构材料的使用也可以让幼儿体验到想象和创造的乐趣，获得积极的情感体验，并利于促进幼儿的创造性思维和审美意识的发展。
总的来说，幼儿园是儿童智力、情感、社会适应能力和行为规范等诸多方面的综合教育机构，低结构材料的使用无疑是幼儿园教育多元化、个性化教育的重要手段。
因此，在幼儿教育中，必须认识到低结构材料的重要作用，适时地从教育理论和实践中发掘和利用其优势特点，将低结构材料纳入到幼儿园活动的常规组成部分中，为幼儿的全面发展提供优质的教育资源。
低结构材料在大班幼儿区域活动中的运用
低结构材料在大班幼儿区域活动中的运用大家好！今天我要和大家聊一聊低结构材料在大班幼儿区域活动中的运用。
低结构材料，顾名思义，就是结构简单、可塑性强的材料，如积木、纸杯、绳子等。
这些材料在大班幼儿的区域活动中发挥着重要作用，让我们一起来看看吧！一、低结构材料的特点1.可塑性：低结构材料没有固定的形状和功能，可以根据幼儿的需求进行自由组合和创作。
2.开放性：低结构材料不限制幼儿的想象力和创造力，让幼儿在活动中自由发挥。
3.安全性：低结构材料通常无毒、环保，不会对幼儿造成伤害。
4.互动性：低结构材料可以激发幼儿之间的互动，促进合作与交流。
二、低结构材料在大班幼儿区域活动中的运用1.建构区建构区是幼儿运用低结构材料进行创作的主要场所。
在这里，幼儿可以充分发挥自己的想象力，搭建出各种有趣的作品。
例如，用积木搭建房屋、城堡，用纸杯搭建高楼大厦等。
这些活动不仅能锻炼幼儿的动手能力，还能培养他们的空间感和创造力。
2.美术区在美术区，低结构材料可以成为幼儿创作的灵感来源。
幼儿可以用各种颜色的纸杯、绳子、积木等材料，进行拼贴、组合，创作出富有创意的画作。
同时，低结构材料还能帮助幼儿掌握基本的美术技巧，如剪、贴、画等。
3.科学区在科学区，低结构材料可以帮助幼儿探索和发现生活中的科学现象。
例如，用绳子进行实验，了解物体的沉浮；用积木搭建桥梁，研究桥梁的承重能力等。
这些活动既能满足幼儿的好奇心，又能培养他们的观察力和思考能力。
4.游戏区在游戏区，低结构材料可以成为幼儿游戏的道具。
例如，用纸杯搭建障碍物，进行跳跃比赛；用绳子编织成各种形状，进行角色扮演游戏等。
这些活动既能锻炼幼儿的身体素质，又能培养他们的团队合作精神。
5.语言区在语言区，低结构材料可以成为幼儿表达和交流的工具。
例如，用积木搭建故事场景，讲述自己的故事；用纸杯进行传声筒游戏，锻炼幼儿的听力等。
这些活动有助于提高幼儿的语言表达能力，培养他们的沟通技巧。
三、低结构材料在大班幼儿区域活动中的优势1.激发幼儿的创造力和想象力：低结构材料让幼儿在活动中自由发挥，不受限制。
低结构材料在小班幼儿区域活动中的运用
低结构材料在小班幼儿区域活动中的运用低结构材料是指那些没有固定形状和固定用途的材料，如纸张、布料、木块、石块、塑料管等。
在小班幼儿园区域活动中，低结构材料可以发挥重要作用，激发幼儿的创造力、想象力和动手能力，促进他们身心的发展。
本文将就低结构材料在幼儿区域活动中的运用进行探讨。
低结构材料在幼儿园的自由游戏中发挥着重要作用。
在自由游戏的环境中，幼儿可以根据自己的想法和兴趣，随意选择低结构材料进行创作和玩耍。
他们可以用纸张折叠成各种形状的飞机和动物，用木块搭建自己喜欢的城堡和房屋，用布料搭配椅子进行角色扮演。
这些活动不仅能够激发幼儿的想象力和创造力，还能够培养他们的动手能力和合作精神。
低结构材料的多样性也能让幼儿在游戏中有更多的选择，更好地发挥他们的潜能。
低结构材料在幼儿园的艺术区域活动中也起着至关重要的作用。
在艺术区域，幼儿可以利用各种低结构材料进行绘画、剪贴、手工制作等创作活动。
他们可以用纸张和颜料进行自由绘画，用布料和贴纸进行拼贴创作，用塑料管和木块进行手工制作。
这些活动能够让幼儿通过观察和感受，表达自己的情感和想法，培养他们的审美情趣和艺术创造力。
低结构材料的使用也可以帮助幼儿掌握各种手工艺术的技巧，促进他们的手眼协调能力和动手能力的发展。
低结构材料在幼儿园的科学探究区域活动中也具有重要意义。
在科学探究区域，幼儿可以利用各种低结构材料进行实验和观察，探索自然界的奥秘。
他们可以用木块和石块进行堆叠和比较实验，用塑料管和纸张进行流体力学的观察，用各种低结构材料进行材质和形状的分类。
这些活动可以让幼儿通过亲身实践，感受科学知识的乐趣，培养他们的观察力和实验精神，激发他们对科学的探索兴趣。
低结构材料在幼儿园的社交游戏中也具有重要作用。
在社交游戏中，幼儿可以利用低结构材料进行合作和沟通，培养他们的社交技能和团队意识。
他们可以用木块搭建城堡并一起扮演王子和公主，用布料搭建帐篷并一起进行角色扮演，用纸张和笔进行绘画和拼贴合作。
低结构材料在中班健康区角活动中的应用
低结构材料在中班健康区角活动中的应用作者：刘倩来源：《环球市场》2019年第01期摘要：区角活动幼儿园一日活动的重要组成部分，健康区是进行体能锻炼的重要途径。
每天下午的半日活动就是区角活动，于是，我们结合低结构这一特点，将其融入到幼儿喜欢区角活动里，不仅大大提高了幼儿对低结构材料的兴趣，也促进了低结构材料在幼儿健康区的发展作用，使幼儿在健康区角的活动中，提升幼儿的动作的协调性。
良好的晨间锻炼下愉快而精神饱满地迎接一天的生活学习和游戏。
关键词：低结构;健康区;发展什么是低结构材料？教师依据一定的教学目标对材料进行简单设计，但不限定玩法，目标比较隐蔽，其结构松散，对幼儿来说自主空间很大的材料，这类材料为低结构材料。
在当前大力倡导充分发挥幼儿自主性活动的形式下，低结构材料越来越受到了大家的关注。
但随着时代的进步与社会的发展，各式各样价格不菲的高结构的玩具走进了孩子的生活，长时间占据了孩子的游戏时间，使得孩子离自然社会越来越远，因而充分挖掘和利用身边的低结构材料资源，丰富健康区的活动材料，有计划有层次地开展活动，既可以充实幼儿园的健康区的活動内容，还能发展幼儿的基本动作，实现幼儿动作的协调灵敏性。
一、创设良好的健康区角活动环境，激发幼儿参与的兴趣《幼儿园教育指导纲要》中指出：“指导幼儿利用身边的物品或低结构材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。
”这充分体现了游戏材料是幼儿进行游戏的前提和保障，是幼儿游戏中不可或缺的载体和关键物质基础。
而低结构材料在我们的日常生活中随处可见，取材方便快捷，如果能将这些材料进行制作加工，既丰富了幼儿的游戏材料，又能实现废物利用而宽松的游戏环境也是游戏活动的另一个保障，我园户外场地宽阔、柔软的塑胶地非常便于孩子游戏、追逐。
因此我们充分挖掘自然资源，丰富幼儿健康游戏的环境和材料，在宽松的环境里玩轮胎，爬坦克车、走平衡木、搭木梯，在轻松的氛围中，激发了幼儿主动游戏的兴趣，锻炼了幼儿的体能，使孩子真正成为了游戏的主人。
低结构材料在幼儿区域中的开发研究
低结构材料在幼儿区域中的开发研究低结构材料是指那些非常简单、易于获取和操作的材料，例如纸张、胶带、纱线、木块等等。
在幼儿区域中，使用低结构材料来开发幼儿的创造力和想象力是非常有意义的。
本文将探讨低结构材料在幼儿区域中的开发研究。
一、低结构材料的优点1. 低成本：低结构材料通常是家庭中常见的物品，成本较低。
这使得幼儿区域可以更加经济有效地提供丰富多样的体验和学习材料。
2. 创造力的激发：低结构材料不会限制幼儿的想象力和创造力。
幼儿可以根据自己的兴趣和需要来使用这些材料进行创造性的玩耍和学习。
3. 合作与沟通：低结构材料可以鼓励幼儿之间的合作和交流。
当幼儿们一起使用低结构材料来构建、设计和创造时，他们往往需要互相协作和沟通。
4. 持续性的学习：低结构材料可以支持幼儿的持续学习。
由于这些材料非常灵活和多功能，幼儿可以使用它们进行各种不同的活动，从而延长他们的学习时间。
1. 构建与设计：幼儿可以使用低结构材料来构建各种建筑物、城市、房屋和其他结构。
他们可以使用纸箱、木块和纸张来构建自己的世界。
这种活动可以促进他们的空间意识和创造性思维。
2. 制作媒体艺术品：低结构材料可以用于制作各种媒体艺术品，例如绘画、雕塑和拼贴。
幼儿可以使用纸张、胶带、丝带和彩色纸来制作自己的艺术品。
这种活动可以促进他们的艺术表达能力和审美意识。
3. 科学实验：低结构材料可以用于进行简单的科学实验。
幼儿可以使用纸张和胶带制作一个简易的风车，然后观察它在不同风力下的旋转情况。
通过这样的实验，幼儿可以学习基本的物理和科学原理。
4. 数学概念：低结构材料可以用于教授基本的数学概念。
幼儿可以使用纸张和胶带来制作图形，如正方形、三角形和圆形。
通过这样的活动，幼儿可以学习形状、大小和数量的概念。
5. 故事创作：低结构材料可以用于故事创作和角色扮演。
幼儿可以使用纸张和素描来制作自己的角色和场景，并用自己的话讲述故事。
这种活动可以促进他们的语言表达能力和故事想象力。
低结构材料在小班幼儿区域活动中的运用
低结构材料在小班幼儿区域活动中的运用在小班幼儿园的教育教学中，区域活动是一种非常重要的教学方法。
通过区域活动，可以有效地激发孩子们的学习兴趣，培养他们的动手能力和创造力。
而低结构材料在这样的区域活动中发挥了非常重要的作用，它可以让孩子们在玩耍中学习，达到愉快的玩耍、健康成长和全面发展的教学目的。
让我们来了解一下什么是低结构材料。
低结构材料指的是那些不固定形状，没有一定的使用规定，可以随意组合和改变的材料。
比如积木、泥土、沙子、水、布料、石块等。
这类材料的特点是丰富多样，没有固定的使用方式，孩子们可以根据自己的想法和创造力自由地组合和改变，发挥想象力和创造力，从而获得乐趣和启发。
在小班幼儿园的区域活动中，常常会利用低结构材料设置各种游戏区域，比如沙池区、水池区、积木区、绘画区、手工制作区等等。
孩子们可以自由选择他们感兴趣的区域，在自己喜欢的低结构材料中进行游戏和学习。
这样的设置可以激发孩子们的学习兴趣，让他们在游戏中潜移默化地学习到各种知识和技能。
在沙池区，孩子们可以玩沙子、做沙雕、建沙堡等。
通过这样的活动，他们可以锻炼手部的精细动作能力，培养观察力和动手能力。
在水池区，孩子们可以进行水的倒注、泼溅等活动，这样的游戏可以培养孩子们的协调性和团队合作精神。
在积木区，孩子们可以自由地组合积木，搭建各种有趣的建筑，这样的活动可以培养孩子们的空间想象力和创造力。
在手工制作区，孩子们可以使用各种纸张、布料、颜料等材料进行手工制作，这样的活动可以锻炼他们的动手能力和艺术创造力。
在这些区域活动中，老师的角色非常重要，他们应该充分发挥自己的指导作用，引导孩子们在玩耍中学习。
老师可以提供合适的低结构材料、设置丰富多样的游戏区域，还可以在游戏过程中给予孩子们适当的指导和启发。
比如在沙池区，老师可以给孩子们提供一些沙雕制作的示范，指导他们如何进行组合和造型，激发他们的创造力和想象力。
在水池区，老师可以提供一些水的倒注游戏，给孩子们指导如何协作和互相帮助，培养他们的团队合作精神。
美术教育中低结构材料应用策略的探究心得
美术区域活动中低结构材料应用策略的探究现阶段幼儿教育领域中，区域活动正日益成为日常教学开展的重要方法，在激发幼儿的想象力、创造力，促进其全面协调发展方面发挥积极的促进作用。
幼儿园美术教育、美术教学开展也不例外的广泛运用这种优势形式，借助各类型活动材料的投放，开发了颇具特色的美工制作和美术教学策略，显著提升教学水平和教学成效。
结合美术教育的目标及要求，综合教学实践过程中的评估和考察发现，低结构材料在诸多活动材料的投放中扮演着不可或缺的重要角色，尤其是在培养幼儿动手能力、开发幼儿智力、激发幼儿艺术想象力、提升幼儿美术素养等方面具有重要影响。
一、低结构材料激发幼儿美术创造积极性从材料的收集及开发层面来看，低结构材料广泛的存在于幼儿生活环境的角角落落中，教育工作者以及幼儿家长均可以毫不费力的依据幼儿年龄、性格、兴趣特点，结合美术教育内容和需求，充分发掘并整理多种干净卫生、科学简易、低成本且广受幼儿喜爱的低结构材料，以便于美术区域活动的开展。
同时因其收集发掘的容易性，也大大保障了幼儿对于低结构材料的认知度，学习道具、活动材料来源于生活，更利于其简单、直观的展开美术学习，在熟悉的环境中参与到低结构材料收集、筛选、分类、开发运用中，从而保障幼儿对于美术学习的兴趣，激发美术创造的积极性。
从材料的运用层面来看，低结构材料易于进行解构、破拆处理，方便改变其形态，通过上色、剪裁、黏合等形式，让幼儿自由表达、自由创造，在一定程度上有利于促进幼儿的感性认知，帮助其采用艺术形式表达个人情绪、情感、创造灵感和想象力，在美术区域活动的过程中体验到艺术的乐趣。
二、低结构材料创设幼儿美术教育新环境在幼儿美术教育中，大多数教育组织和教学机构都倾向于在区域环境方面投入，从建构和谐舒适的教育教学环境、塑造良好的教育教学氛围角度入手，辅助美术教育的开展和进行，让幼儿徜徉在艺术的氛围中潜移默化的培养艺术细胞、挖潜艺术思维。
因此低结构材料的投放，往往更有益于幼儿在美术区域活动中接触丰富多彩、特色鲜明、形式多样的艺术载体，并通过建造重组、解构拼贴等形式感知艺术气息、表达童趣。
低结构材料在幼儿区域中的开发研究
低结构材料在幼儿区域中的开发研究随着教育理念的更新和教育要求的提高，幼儿园也从传统的“教师讲堂”变成了以幼儿为中心，围绕幼儿个性、兴趣、需要等方面来进行教学活动的“探究型教学”，而低结构材料在这一探究型教学中扮演着重要的角色。
低结构材料是指没有明确的使用方法和规则的材料，可以被幼儿任意组合和创造，包括棉花、泥土、沙子、积木、园艺等。
它的使用可以激发幼儿的想象力和创造力，提高幼儿的动手能力和探索精神，促进幼儿的综合发展。
在幼儿园的活动室和户外游戏场中，可以提供各种低结构材料，并提供一定的指导和支持，让幼儿利用这些材料自由地发挥创造力，不断尝试、探索，从而获得更加丰富的学习体验。
在幼儿活动中使用低结构材料，主要有以下几个方面的好处：一、促进幼儿掌握基本的物理概念低结构材料提交供幼儿进行摆放、组合、搭建等操作，利用手的触感感受材料的物理特性和性质，探究物体的重量、大小、形状等概念，并从中发现、理解和创造与物理相关的性质。
二、激发幼儿想象力和创造力低结构材料是一个独特的游戏方式，不同于传统的教具或玩具，它不需要特定的创造方式，允许孩子们发挥想象力并创造自己的物品和游戏。
这使得每一个孩子可以独立思考，尝试和创造，获得自豪感和成就感。
三、提高幼儿的动手能力使用低结构材料可以让幼儿通过触摸、抓握、拼装等操作活动，提高他们的手部协调和控制能力，刺激他们的感觉发展。
同时，在制作中，幼儿也将学会如何搭建对象、处理包装和材料等实践技能。
四、促进幼儿沟通和合作能力使用低结构材料可以让幼儿结成小组，分享思想，收集想法，合作解决问题。
这种合作和社交技能是幼儿学习和工作的必要基础，它们不仅在幼儿园中很有价值，而且在今后的生活中也很欣赏。
五、综合教育利用低结构材料进行综合性教育。
这些材料的使用可以涵盖学科范围，如数学、语言、音乐、美术等。
幼儿可以从中学习各种材料的性质、形态、统计、表达等，通过使用多种方式来探究世界。
总之，低结构材料是幼儿早期教育的重要手段。
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低结构材料在区域活动中的应用
一、引言
认知的过程就是一个从具体到抽象提炼，再回到具体的一个过程。
在这个过程中，环境和材料起了至关重要的作用。
幼儿的心智发育还未成熟，他们的学习其实就是一个对环境和材料理解的过程。
幼儿的早期教育应该着眼于发展他们的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。
蒙台梭利认为，儿童内在的潜能是在环境的刺激和帮助下发展起来的，是个体和环境之间相互作用的结果。
《指南》在说明中也提到，幼儿的学习是以直接经验为基础的。
幼儿教师可创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。
具体到幼儿教学。
区域创设就是环境，材料就是组成环境的元素。
在系统学习《指南》以后，我园开始探索低结构材料在区域活动中的应用，让孩子们在自主活动中得到健康快乐的成长。
我们选用报纸、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、贝壳、棉花、纽扣等多种可塑性强、不固定玩法原始材料，投放到建构、美工、科学、数学、生活区、语言区、娃娃家等区角中去，丰富了教学方法。
二、低结构材料的定义
所谓低结构材料，我的理解是：能够激发幼儿学习兴趣和想象力，生活中随处可见的基本简单材料。
特点：
1、结构简单。
既然是低结构，那么它就是一个相对单一材质的
个体，而不是由许多零件组成的东西。
比如相对于矿泉水瓶，瓶盖就是低结构材料，报纸、粘土、火柴棍、积木等等。
2、获取方便。
提供的低结构材料必须贴近孩子的生活，处处可见，幼儿在日常生活对其也有一定的认识，能引起孩子生活经验的回忆并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学习变得更有意义。
3、可塑性强。
金箍棒可以千变万化，我们使用的低结构材料也要能制作成各种形象的日常用品和器具。
比如：纸皮。
我们可以制作成电视、洗衣机、冰箱等等。
4、安全性。
幼儿在玩转材料的时候要特别注意安全，一些可能对幼儿造成生理、心理伤害的材料不能投放到区域环境中。
比如：玻璃瓶。
5、兼顾环保。
低结构材料很多都是生活中的废弃物。
比如废报纸、塑料瓶等等。
不但可以废物利用，还可以引导幼儿认识到保护环境，循环使用的重要性。
三、低结构材料在区域活动中应用的优势
1、素材可以只有一种，成品却千变万化。
投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。
活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。
幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放
材料的初衷是相悖的。
2、可充分发挥幼儿的想象力和创造力，使教学活动更富有趣味性。
3、加强幼儿立体三维空间的能力和动手能力，寓教于乐。
4、培养幼儿的独立思考能力和团结协作思想。
四、材料投放的要求
1、针对性提供材料。
在组织某个主题的时候，要提供符合整个环境特点的材料。
活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。
同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。
可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。
而大班幼儿园动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。
社会性区域在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。
超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。
医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。
2、安全卫生。
在投放的材料中要特别注意安全和卫生。
应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。
在保障安全的基础上，再考虑包装和制作的艺术性，比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。
还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。
在使用或制作某些特殊物品的时候，比如：火柴、煤气灶、注射器等，要教育幼儿在日常生活中不能去玩、去捡。
3、个体差异。
每个小朋友的心理、生理水平都不尽相同，生活环境也不一样。
使得他们的心智、情感都不太一样，对某些具体事务的理解也不一样。
4、要注重游戏材料注重层次性。
由于个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别，因此我在投放材料时，考虑到幼儿间的差异，逐步增加难度，使各个层次的幼儿都有合适自己练习的材料。
5、认真观察、细心引导。
低结构活动材料投放中，老师的观察和引导非常重要。
要分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料细化。
五、后记
区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径，投放的材料是四区域环境的基本组件。
区域活动中材料的投放与幼儿的年龄特点、经验、能力是息息相关的，我们教师应该成为一名有心人，选择
和投放适宜的低结构材料，最大程度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动愉快地表达和表现的愿望，让材料和幼儿互动，使幼儿的能力不断得以提升。
陈平
福州市融信第一城智博幼儿园。