英语教学中开发学生学习潜能的方法
教师的教育方法 挖掘学生潜能的引导与开发策略
教师的教育方法挖掘学生潜能的引导与开发策略教育是一项重要的任务，而教师则扮演着关键的角色。
他们不仅要传授知识，还要引导学生发现和开发他们的潜能。
本文将介绍几种教师常用的教育方法，以及如何通过这些方法来挖掘学生的潜能。
一、激发学生兴趣培养学生的兴趣是挖掘他们潜能的首要任务。
当学生对某个主题或领域感兴趣时，他们会更加投入学习并表现出更好的学习效果。
教师可以通过以下几种方法激发学生的兴趣：1. 创设情境：将学习内容与学生的生活经验联系起来，创造出互动的情境，激发学生对学习的兴趣。
2. 实践体验：组织实地考察、实验操作等实践活动，让学生亲身参与和体验，从而增强他们的学习兴趣。
3. 利用多媒体教具：运用多媒体素材、教学软件等现代教育技术手段，增加学习内容的呈现方式，提高学生的学习兴趣。
二、个性化教学每个学生都是独特的个体，他们的学习方式和学习进度也会有所差异。
个性化教学可以根据学生的特点和需求，量身定制教学计划，挖掘他们的潜能。
以下是几种个性化教学的方法：1. 差异化教学：根据学生的学习情况，提供不同层次和难度的学习任务，满足学生个体差异化的学习需求。
2. 分组活动：将学生分成不同的小组，让他们在小组中合作学习并互相激发，促进潜能的开发。
3. 个别辅导：针对学习较差的学生，提供额外的辅导和支持，帮助他们克服困难，发掘潜能。
三、鼓励积极参与学生的积极参与是潜能开发的关键。
教师可以通过以下几种方法鼓励学生积极参与学习：1. 提供奖励机制：设立积分或奖品制度，奖励那些积极参与课堂活动和展示出色表现的学生，激发学生的参与积极性。
2. 鼓励互动讨论：创建良好的课堂氛围，鼓励学生主动提问、回答问题和与同学进行互动讨论，激发他们的思维和表达能力。
3. 提供反馈：对学生的表现进行及时的评价和鼓励，让他们感受到自己的进步和成长，从而激发学习动力。
四、启发式问题引导启发式问题是激发学生思维和挖掘潜能的有效方法。
通过提出开放性问题，让学生思考和探索，引导他们主动寻找解决问题的途径，培养他们的创新能力。
如何开发学生学习英语的潜能
如何开发学生学习英语的潜能每个学生都有着潜在的有待发掘的学习能力。
作为人师，有责任挖掘和开发学生的这种潜能。
使学生由被动学习转化为积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。
学习潜能的开发有赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。
具体怎样开发学生的学习潜能呢？一、发挥教师主导作用1.重视发挥教师自身魅力。
教师在与学生接触的时候要亲切温柔，但不能过于亲密无间，要与学生留一点距离，保持一定的神秘感，让学生对教师本身产生兴趣。
这就是距离产生美的道理。
另外，作为英语教师，在课堂上要在恰当的时候给学生show一点与所讲授知识有关的英美文化知识，让这些新鲜的内容吸引住学生的注意力，学生会因觉得老师知识渊博而由衷地崇拜老师，喜欢老师上的英语课。
2.重视课堂评价。
学生在学第二语言时，难免会遇到问题。
教师要及时给予学生激励性的评价，让学生看到自己的点滴成功、微小进步、前进方向，满足他们的依附需要，从而使他们产生强烈的学习情感和奋发向上的学习动机。
教师及时的一句“good/clever/great”就能很好地激励他们。
而在学生答不出或答错问题的时候教师可适时点拨，引导学生，增加其自信。
这就是“数子十过，不如奖子一长。
”所以在教学中，教师不能吝啬对学生的积极评价。
3.重视公平公正和自我控制。
中学生虽然年龄小，但心思特别的细密并且敏感，正处于塑造他们个性的关键期，所以教师对于学生的态度非常重要。
在学生犯错的时候，不管你面对的是所谓的“好学生”还是“后进生”，都要以同样的态度对待，甚至更加严厉地批评“好学生”，这样才能树立教师公平公正的形象。
另外，教师作为上课的主导人，不能将自己的负面情绪带入课堂，以学生为发泄对象。
教师在课堂上必须精神饱满、热情洋溢。
二、激发学生学习兴趣开发学生的学习潜能还应该激发学生的学习兴趣。
因为在学习动机强、信心十足、轻松愉快、焦虑程度较低的情况下，学生会自然而然地习得语言，而自然习得在外语学习中起着重要作用。
学生学习潜能开发方案
学生学习潜能开发方案一、了解学生个体差异首先，我们需要全面了解每个学生的特点、兴趣、学习风格和优势。
通过与学生进行深入的交流、观察他们在课堂上的表现、分析他们的作业和考试成绩等方式，收集多方面的信息。
这将有助于我们为每个学生制定个性化的学习计划。
对于视觉型学习者，可以多提供图表、图片等视觉资料；对于听觉型学习者，可以通过讲解、讨论等方式传授知识；对于动觉型学习者，则可以安排更多的实践活动。
二、设定明确的学习目标明确的学习目标能够为学生提供方向和动力。
这些目标应该是具体、可衡量、可实现、相关且有时限的（SMART 原则）。
短期目标可以是每周完成一定量的作业、在小测验中取得进步等；中期目标可以是在本学期的考试中达到某个分数段；长期目标可以是考上理想的学校或者掌握特定的学科知识和技能。
同时，要帮助学生将大目标分解成小目标，让他们能够逐步实现，增强自信心和成就感。
三、优化学习环境一个良好的学习环境对于学生潜能的开发起着重要的作用。
教室的布置应该整洁、舒适、充满学习氛围，有充足的光线和合适的温度。
在学校，创建丰富的学习资源中心，如图书馆、实验室等，方便学生获取各种学习资料。
在家中，家长也应为孩子打造一个安静、专门的学习空间，避免干扰。
此外，鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、项目合作等方式，培养他们的团队协作能力和交流能力。
四、创新教学方法教师应采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
运用情景教学法，将抽象的知识与实际生活情境相结合，让学生更容易理解和应用。
问题导向学习法可以激发学生的思考和解决问题的能力。
游戏化教学能够增加学习的趣味性，提高学生的参与度。
同时，利用现代教育技术，如多媒体教学、在线学习平台等，丰富教学资源和手段。
五、培养学习策略教导学生掌握有效的学习策略，如预习、复习、做笔记、总结归纳等。
预习可以让学生在课堂上更有针对性地听讲；复习能够加深对知识的理解和记忆；做笔记有助于整理思路和重点；总结归纳则能帮助学生构建知识体系。
浅析在英语教学中如何培养学生的兴趣
浅析在英语教学中如何培养学生的兴趣摘要: 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”当一个学生对某一事物产生兴趣时，他就会自觉的，主动的并且心情愉快的投入其中，从而使整个身心处于全面开放状态。
这样，他不仅感觉不到负担，而且有时还会生出意想不到的智慧和灵感。
学习英语也是如此，所以我们要充分培养学生的学习兴趣，发挥学生的自主学习能力，从而实现从“要我学”到“我要学”的教学模式的转变，体现新课程改革中的“以学生为主体”的教学理念。
关键词：兴趣 . 教学手段. 教学模式.兴趣是学习的朋友，特别对初中学生来说，培养学习兴趣尤为重要。
因为初中阶段的学生英语基础不参差不齐，而教材的编写又不可能面面俱到，那么如何把知识衔接起来呢？除了补缺补差，因材施教以外，我们还应根据学生的特别和兴趣，调动他们的学习兴趣，激发他们的学习动力，帮助他们树立信心，让他们体验到英语学习的乐趣和意识到学习对自己将来生活的影响，下面我就从以下几个方面来谈谈.一、关注学生情感态度，激发学生兴趣兴趣的培养是学习英语及其他学科的前提。
所谓“亲其师，信其道。
”学生对英语课的喜欢与否，取决于任课老师在学生心目的形象和威望。
所以，我提议老师每教完一个单元，就进行一次师生之间面对面的评价。
这个评价可以是有限的，也可以是无限的，目的是启发学生，让他们深深的知道当今社会发展的趋向，也让他们明白21世纪需要的是复合型人才，发展的是知识经济，而掌握英语是时代发展的要求，从而激发他们学习英语的强烈学习动机和产生浓厚的学习兴趣。
二、转变观念，发挥学生的主体作用，增强学生的求知欲“新课程”要求教师更新教学观念，改变教学方法，毕竟，课堂教学是师生之间自觉互动的教学活动，也是树立学生主体参与意识，创设主体参与教学氛围，激发学生兴趣，引导学生自觉愉快的学习活动。
现在还有些老师实行“满堂灌”的授课制，这很难使学生做到学思结合，更无兴趣可言，更不用说去启发他们的潜在智力因素了。
我们应根据学生的心理特点和认识规律去设计教学，让学生在课堂上动脑，动口，动手，动眼等实践活动，自然便提升了他们的学习兴趣。
如何开发学生学习英语的潜能
个游戏并 不新颖 ， 但 我却看 到学生 玩得非 常投人 ， 非常 开心 ， 有的学 生 甚 至手 舞 足蹈 ， 加 入 动作 让 同 桌来 猜 。 学生 的参与 度很高 ， 参 与很有 效 ， 这里 不 仅有 学 生行为 上 的参与 ， 更有学生思维的跟 随 。
发学生兴趣 的好 手段 。游 戏符合 学 生的生 理和 心理 特 点 。学生活泼好动 ， 爱表演 ， 乐 于接 受新事 物 ， 游戏容 易
、
发 挥 教 师 主 导 作 用
吸引学生 的无意 注 意 ， 有 利 于学 生 掌握 正 确 的学 习方
法， 形成 良好 的学 习习惯 ， 有利 于化难 为易 ， 有利 于减 轻 学生的负担 。所 以我对 游戏 教学很 热 衷 。下 面是游 戏
为人师 ， 有责任挖 掘和开发学生 的这种潜 能。使 学生 由 被动学习转化为 积极 主动地 学 习是开 发这种 潜 能的关 键所在 。学习潜能的开发有赖 于学 习兴趣 、 学 习方法 和 学 习意 图的确立 。具体 怎样 开发学 生的学 习潜能 呢？
一
２ ． 课 堂游戏 的运 用和调 节。游戏 能寓教 于乐 ， 是 激
这个游戏给 了学生一个 思维 的空间 ， 练 习的难度虽
然不大 ， 但要求 学生 在掌握 新 知的基 础上认 真 动脑 筋 ， 积极猜测 ， 探求 问题 的答 案 ， 具 有一定 的挑 战性 。面 对 这样“ 跳一跳 就能够 得着 ” 的挑战 ， 学 生们 跃跃 欲试 ， 思 维得 到了启迪 ， 智力得到 了开发 ， 能力也得到了培养 。 “ 参 与” 是 一种过 程 ， 我 们倡 导的 学生 参与 教学 ， 并 不是 表面形式上 的参与 ， 而是 有 目的、 有设 计 、 有成 效的 思维参 与、 创意参 与及从别人 的见解 中受 到启发并 加 以 思考的参与 ， 简言 之 ， 是“ 体现每 一位学 生都获得 发展 的 参与” 。在 新课程背景下 的教 育思想 ， 呼唤着“ 人 本主义 的新 回归 ” ， 激 发 着学 生 的 主体 精 神 。“ 有 了学 生 的参 与， 才有教学的精 彩” ， 这是我 们从教育 的主体是 学生这 个角度 出发 ， 发 自内心的感受 。 总而言 之 ， 好 的教学 方 法 能够 开 发学 生 的 学 习潜 能。无论是学生学 习积极性 的培 养 ， 还是 自学能力 的培
初中英语教学怎样开发学生的学习潜能
野 、增加 了知识面 ，同时由于学生 都有好胜 好表现 的性格特
己英语知识 综合灵活运 用的最佳平 台。
四、 鼓励学 提 问 ， 引导学生讨 论
、
直观教学是 激发学生 学习积极性 ， 提高教 学质量的有 征 ， 他 们积极准 备 ， 仔 细聆听 ， 有效提 问 ， 演讲成 了他 们展示 自
二、 课堂 限制学生使 用母 语 ， 鼓励学 生多使用英语
和个人 表现欲望 让每个学生 都积极主 动地看书 思考 、讨 论交
设计 问题 ， 准备有可 能出现的 问题 答案等 。连英语学科 的 学 习英语 的初始 阶段 由于学 生所 掌握 的词 汇量有 限 ， 口 流， 头 语句表达 能力还 差 ， 很 多学生 害怕出错而不敢 地开 口 ， 教师 学 困生也积极认 真的备 战 ，投入到准 备问题和 熟记答 案的 战 大 家的思维始 终处于兴奋 和活跃状态 ， 充 分调动了学 应 多加鼓励 ， 回答对 了要给 予表扬 ， 回答有 误也不能过 多地责 斗 中来 。 由于没 有现成 的答案 ， 学生解答开 备， 使他们消 除英语语 言表达上 的障碍 ， 鼓励他们 大胆开 口说 生 参与课堂教 学的主动性 。
变过程 需要学 习兴趣 的支持 。
，
他们定会 发挥 出出乎意料 的才能。 我认 为 ， 开发 学生学 习潜 能的关键是使 学生 由被 动学 习转化成 积极主 动地 学 习。 然 而这 个转
【 关键词】 初中英语
开发学习潜能 积极性 兴趣
学 习潜能是 指学生在学 习 中未被 利用 的能力 ，根 据学 习 任课老 师进行审 阅。任课老师对 演讲稿进 行指 导并对演 讲稿 潜能 的理论 ，人类丰 富的潜能很容 易在后天适 宜 的刺激下释 内容作 最后把关 。演讲时要求学 生姿态大 方 、 声音宏亮 、 语言 放 出来 ，教育 的任务之 一就是提供适宜 的刺激 来释放 学生 的 流畅 、 不看文 稿。演讲结束 后 ， 演讲者要 对全班学 生提两 到三 学 习潜能 。 随着素质教 育的不断深 化 ， 对 学生能力 的培 养显得 个有针对 性的 问题 ， 检 阅其他学生对 内容的领会 程度 ， 其他 学 尤为 重要 ， 激发学生 学习潜能 更是势在必行 。 每个 学生都存在 生如有疑 问也可 以对 演讲者提 出见解 和想 法 ，最后 教师要 对 着大 量的学 习潜能 ，只要 我们教师善 于挖掘 和开发学 生的潜 演讲作 简单的评价并 记录在案作 为平时成 绩 。这样 长期坚 持 能， 他们 定会发挥 出出乎意料 的才能 。我认 为 ， 开发学 生学 习 演讲不 仅可 使学生 在收集 处理 资料 、 写作 、 记忆 、 口语 锻炼 和 潜能 的关键是使 学生 由被 动学习转化 成积极 主动地学 习 。然 心理素质 等方面有很 大的锻炼 ， 而 且也很好 的扩大 了学生视 而这个 转变过程 需要学 习兴趣的支持 。
如何在初中英语教学中培养学生学习潜能
如何在初中英语教学中培养学生的学习潜能如今，新课程已走进了校园，走进了教师的生活。
在全新的教育理念下，我们教师怎样去开发学生的学习潜能呢?所谓潜能，是能力的一种，即潜在的能力，是个性心理特征的重要内容。
人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏着无穷的价值，为人的全面发展提供了未知前提，潜能开发就是在学龄阶段给予学生充分的发展条件而促使其生理、心里潜在的“可能”变为现实的“能”。
学生学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立，那么，怎样培养学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能呢?一、教师要更新观念，改变教法新《课程标准》要求教学过程应成为师生互动交流、积极互动、共同发展的过程，变“以教为主”为“以学为主”，学生是主体，教师应由知识的“传授者”变为帮助学生的“组织者”和“引导者”，要提高学生的学习能力，教师必须更新观念，转变教法，改变角色。
传统教学中重视“知识”的传授，忽视人的发展。
新课程改革要求以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变。
传统的教学中，是教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教，长此以往，学生习惯了被动学习，其主动性也逐渐丧失，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生潜能的开发和身心的发展。
用现代教育思想来看，不仅要重“教”，而且更要重“学”，要从学生如何学这个基点上看教师怎样教。
叶圣陶先生曾经说过：“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”在教学过程中，教师应以学生为中心，通过各种生动有趣的教学方法创设语境，激发学生的求知欲，注重学生学习能力的提高，达到激发学生的学习潜能和培养创新精神的目的。
二、激发学生的学习兴趣学习能力的培养关键是要有学习兴趣。
那么，教师怎样才能激发学生的学习兴趣呢?（1）建立和谐的师生关系，做一个学生走进兴趣之门的引路人。
古人曰：“亲其师而信其道。
”一个易使人亲近的老师是学生产生兴趣的前提，因此，教师应多站在学生的角度去体验他们的学习活动和认知的过程，寻求学生易于接受的方法。
如何开发学生的英语学习潜能
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Ｓ
如何 开发学生的 英语 学习潜 能
■ 史
学生 的学 习能 力是潜在 的。作为教 师 ， 责任 有 挖掘和开发学生 的这种潜能。怎样使学生 由被动学
习 转 化成 积极 主动 地 学 习是 开 发 这 种 潜 能 的关 键 所 在。
艳
做我想做的事 ， 其他事 情 由机 器人代 劳 。其他 各组 ”
的讨 论 也 都很 激 烈 。学 生 的学 习 主动 性 在 听 力 和 阅
读课上也十分重要 。如果 学生能 积极 主动地学 习 。 那么 口语课上学生就能 积极 主动 地练 习英语 口语 ； 阅读课上也能积极 、 快速地进入 阅读状态。
２培 养 学 生 积 极 主 动 地 完 成 读 后 的 一 系 列 任 ．
Ｔ ７“ｉ ｅｆｕｅ 这 篇 文 章 时 ， 要 求 学 生 写 ｌ １ Ｌ ｅｉ ｔ ｔｒ ｉ ｔ ｆ ｎｈ ｕ ” 我 出每 一 段 的段 落 大 意 。 如 果 学 生 有 困难 ， 给 他 们 我
二、 激发学 生的学 习兴趣
培 养 学 生 的 学 习 能 力 还 应该 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 为 学 习 能力 的培 养 关 键 是 要 有 学 习 兴趣 。 因 怎样才能激发学生的学习兴趣呢？ １培 养 学 生 积极 主 动地 做 好 阅读 前 的 思 考 。 ． 在 每次 的 阅读 课 上 ， 都 会 给 学 生 五 分 钟 时 间 我 让他 们 去 快 速 阅读 ， 后 要 求 他 们 就 这 篇 文 章 进 行 然 讨 论 ， 简 单 地 复 述 课 文 。也 可 以让 学 生 讲 些 与 课 再
题 ， 以设计成用“ ｅ” “ｏ 回答 的题型 。有 时也 可 ｙｓ或 ｎ” 设计 一些 能开发学 生思维 的以“ ｈ” 头的一类 问 ｗｙ开 题让学生 思考并试着 回答 。如果学生完成任务时有 困难 ， 教师要加 以引导。 比如 ， 生第一遍读 了“ 学 ． ｂｒ Ｅｎｔｎ ， ｅ ． ｉ ｅ ”我让学生完成一些在句子 中填 入单词 ｔ ｓｉ 的题 。 当学 生 完成 了 这 些 任 务 之 后 ， 让 学 生 就 有 再 关爱 因斯坦的故事进行讨论 。不 同的是 ： 阅读 Ｕ 在 ．
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英语教学中开发学生学习潜能的方法
发表时间：2014-04-08T15:56:48.983Z 来源：《新疆教育》2013年第6期供稿作者：闫雪[导读] 开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。
河北省邢台市第十二中学闫雪
摘要：开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。
开发学习潜能主要指开发学生的智力。
智力是能力的一部分。
能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。
智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想象等能力。
开发学习潜能是发展个性的必由之路。
那么，在英语学习中如何开发学生的学习潜能呢？
关键词：学习潜能教学方法学习兴趣 1、改变教学方法。
提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。
学生长期受老师的控制而被动地学习；一切围绕老师的思维转。
也就是说：学生处于被动的学习状态。
老师甚至包揽了学生的一切。
比如老师教单词和短语；详细地讲解翻译课文、语法、语言点。
老师滔滔讲，学生默默地听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。
这样的学生只知道默默地听老师讲，机械的背诵和训练。
如今，学生逐渐会使用新教材，而我们的教法仍然是旧的传统的教法。
传统的教法桎梏了学生的创造力。
所以只有改变传统的教法才能从根本上改变学生的学法培养学生的学习能力。
2、激发学生的学习兴趣。
(1)培养学生积极主动地作好阅读前的思考。
在每次的阅读课上，我给学生五分钟时间去快速阅读，然后就这篇文章进行讨论。
再简单地复述课文。
也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。
这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。
现在我们以初中教材unit13“Albert Einstein”为例，我们可以激励学生讲一些关于爱因斯坦的故事，让学生自由发言，讲一些有关爱因斯坦的事。
很多学生会仰慕爱因斯坦的精神。
也有学生崇拜爱因斯坦的简朴而又有意思的人生。
通过对爱因斯坦的讨论，联系到本班，哪一位学生具有爱因斯坦的这种精神？我们又能从他身上学到些什么？我们再以Unit17“Life in the future”为例。
我先让学生设想我们的未来生活是个什么样子。
一个学生对他的同伴说：“去另一个星球”我问他为什么，他答到：“因为地球上的能源越来越少，而人口越来越多” 另一位学生说：“将来我呆在家里使用电脑去做我想做之事，有机器人为我代劳”其他各组的讨论都很激烈。
学生学习主动性在听力和阅读课上也十分重要。
如果学生能积极主动的学习，那么口语课上学生就能积极主动地使用英语练习口语；阅读课上也能积极地快速地进入阅读状态。
(2)培养学生积极主动地完成读后的一系列任务。
以Unit13“Albert Einstein”为例。
当学生阅读完这一课时，我要求学生在一定的时间复述课文。
学生会尽力做准备。
他们会看课后补充材料，会去改写、背诵、会查阅自己要使用的词或短语。
这在无疑中训练并培养了学生积极地阅读习惯。
(3)在老师的引导下自学，也是培养学生学习能力不可缺少的一部分。
在初中英语阅读课的教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。
怎样引导学生学习课文是十分重要的。
尤其是学习方法的引导。
阅读前要给学生设计一些问题，让学生带着这些问题去阅读。
学生回答有困难的题，可以设计成用“yes”“no”回答的题型。
有时也设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题让学生思考并试着回答。
如果学生完成任务时有困难，老师要加以引导。
比如，学生第一遍读了“Albert． Einstein”我让学生完成一些在句子中填人单词的题。
或者缩写课文。
当学生完成了这些任务之后，再让学生就有关爱因斯坦的故事进行讨论。
不同的是在阅读unit17“Life in the future”这篇文章时，我要求学生写出每一段的段落大意，如果学生有困难，我给他们帮助。
怎样引导学生学会新的语言知识点，那是对学生另一种能力的培养。
我是这样做的：让学生查出在学习中遇到的新单词的意思；自己先找出不懂的新的语言知识点，然后我让学生用这些新词造句。
根据情况，可以口头训练，也可以做笔头训练。
当然，学生查出新词的意思，找出不懂的句子后，不是说老师就马上去讲解，而是要学生认真地逐字逐句地再读，然后学生再不懂的话，老师就有必要讲解。
然后就这些句子复述课文某一句子或某一段落。
这种方法是给予学生必须需要的帮助。
无论是学习积极性的培养，还是学生自学能力培养，都离不开老师的正确的引导。
好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能。
3、培养记忆力。
培养学生的记忆的过程就是同遗忘进行斗争的过程。
因此,为了保持记忆，必须不断地进行复习与巩固。
研究表明：遗忘的速度是先快后慢，若在学习之后8天内不及时复习，就会遗忘40—70％的内容；倘若学生能在学习中合理地安排三次复习，就能保持95％以上的学习内容。
因此，教师让学生及时复习，是帮助学生记忆的有效手段。
更重要的是，鼓励学生运用语言，使其所学语言知识对其日常生活行为发生影响。
因为凡是纳入个人生活之中，并对人始终具有意义的内容是不大容易遗忘的，而且通过熟练运用，最终会成为自己语言机制的一部分。
4、培养思维能力。
思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动，是认知结构中的核心成分。
在课堂教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征，提出不同的教学要求。
初中生的抽象思维能力还不够成熟，仍过多地依赖直观动作思维和直观形象思维，因此教学多用直观手段，以培养学生直接用英语思维的习惯。
教师应启发学生思考，经过归纳推理和演绎推理，形成新的概念。
除课堂教学外，丰富的课外活动和课外阅读也是增长学生创造才干不可缺少的途径。