初中英语课堂教学中考试方法的教学与研究
初中英语教学中相关问题分析及措施研究
初中英语教学中相关问题分析及措施研究作者：葛俐来源：《中学时代》2013年第11期【摘要】随着全球化趋势的加强，英语受到了广泛的重视，对英语的学习也在不断地加强。
作为初中生，各方面的能力还不完善，在这一时期加强英语的学习，可以使学生的英语基本功更加牢固，为以后的学习奠定良好的基础。
本文通过对初中英语教学中的问题进行分析，研究了解决问题的方法。
【关键词】初中英语教学问题措施学习英语不是为了考试成绩，而是为了提高学生英语听、说、读、写的技能，为以后的发展奠定良好的基础。
所以教师要完善教学的各方面措施，为学生的学习和发展起到促进作用。
一、初中英语教学中存在的问题1.英语教学的观念落后。
新课程的改革在不断推进，但是在目前的英语教学中，还存在许多落后的观念和想法，部分教师依然沿用传统的灌输式的教学模式，在教学中教师作为主导，对教材中的理论知识进行枯燥的讲解，学生不仅不愿意听，还容易出现厌学的心理。
而且灌输式的教学方法阻碍了学生主体作用的发挥，不利于学生思维能力、创造能力的培养。
2.教师自身能力素质偏低。
要想使学生学好英语，教师作为主要的知识传授者，也需要具备较高的能力素质。
但是目前的英语教学中，教师的各方面能力素质都不高，而且对英语教学也没有准确的定位，这就使得学生在学习时出现的各种问题得不到有效的解决。
初中阶段，对于英语学习有较高的要求，对于英语的发音、语法的掌握都要十分重视，否则在以后的学习中会遇到更多的麻烦。
然而教师能力素质偏低，所教的学生也就很难达到理想的效果。
3.学生的学习能力较差。
大部分学生受到传统教学模式的影响，自主学习能力比较差，在学习时，学生只是照搬照抄地把教师讲解的内容记下来，并没有真正的理解与领会，在实际的运用时仍然存在许多问题。
例如在做习题时，学生只知道习题涉及的相关语法和理论，但是不会把理论应用到习题中去，这就使学习效果受到了较大的影响。
4.教学内容的设置忽视了学生的实际能力。
对于一些初中英语教师来讲，他们在设置教学内容时，没有结合学生的实际接受情况，英语知识过于理论化，学生很难理解，而且学生也没有兴趣去听。
初中英语教师课堂评价实施现状研究
初中英语教师课堂评价实施现状研究一、本文概述本研究旨在深入探讨初中英语教师课堂评价的实施现状。
课堂评价作为教学过程中的重要环节，对于提升教学质量、促进学生学习以及指导教师教学策略的调整具有不可或缺的作用。
随着教育改革的不断深入，初中英语课堂评价的理念和实践也在不断更新和发展。
现实中初中英语教师在课堂评价实施中仍面临诸多挑战和问题，如评价方式单评价标准模糊、评价反馈不及时等。
本研究通过实证调查和分析，旨在揭示初中英语教师课堂评价实施的现状，发现问题，并提出相应的改进建议，以期为提升初中英语课堂评价的有效性和促进英语教学质量的提升提供有益的参考。
本研究首先通过文献综述，梳理国内外关于初中英语课堂评价的相关研究，明确研究的理论基础和现状。
采用问卷调查、访谈和课堂观察等方法，收集初中英语教师课堂评价实施的一手数据，分析评价实施的现状、存在的问题及其原因。
结合理论分析和实证研究结果，提出改进初中英语课堂评价实施的具体策略和建议，以期对初中英语教师的课堂评价实践提供指导和帮助。
二、研究背景与意义随着教育改革的深入，英语课堂教学评价作为提高教学质量、促进教师专业发展的重要手段，越来越受到教育界的关注。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，英语教师的课堂评价对于激发学生学习兴趣、提高教学效果具有重要意义。
在实际教学中，许多初中英语教师的课堂评价方式单一，缺乏针对性和实效性，评价结果往往不能真实反映学生的学习状况和教师的教学水平。
研究初中英语教师课堂评价的实施现状，找出存在的问题，提出改进措施，对于提高初中英语教学质量具有重要意义。
（1）理论意义：本研究旨在丰富和完善我国初中英语课堂教学评价的理论体系，为英语教师提供理论指导和借鉴，有助于提高英语教师的课堂评价能力，促进英语教师的专业发展。
（2）实践意义：通过本研究，可以了解我国初中英语教师课堂评价的现状，找出存在的问题，为英语教师改进课堂评价提供实证依据和参考，有助于提高英语教师的教学效果，提升学生的英语学习水平。
《初中英语“话题式”复习课实践研究》结题报告
探索出一种高效的复习课教学模式，引导学生快乐学习。
经过我们课题组组员的潜力研究，发现“话题式”复习是一个复习法宝,可以高效优化教学。
所以我们将初中英语“话题式”复习课实践研究作为我们的研究方向。
二、理论依据及意义：研究的理论、实践、政策依据1.“话题式”复习遵循《初中英语新课程标准》，体现英语学科核心素养，以话题为中心，让学生在一定情景中完成一系列交际活动，形式丰富，趣味性强，学生在活动中展现自我，发挥创意，体验成功，快乐高效学习。
2.建构主义理论：J. Piaget提出的建构主义，其核心思想是以学生为中心，在整个教学中，教师是一名组织中、指导者和促进者，通过情景学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生对所学知识建构的目的。
在教学中，我采用了初中英语“话题式”复习三步法教学模式，就是对以学生为中心的一种尝试。
3.西安市教育科学研究所王兰英老师主编的《中考英语话题复习新突破--话题.思维.能力.》指引了九年级英语中考快乐复习。
同时为我们小课题研究提供了理论依据。
在日常教学中，我尝试把“话题式”复习课用于初中的各年级英语教学。
所以我们课题组以《初中英语“话题式”复习课实践研究》作为本次的研究课题，试图探索出“话题式”复习课高效模式，从而促进教师自身成长，达到优化英语教学的目的。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究的目标本课题将采用理论研究与实践研究相结合的方法，在广泛查阅文献资料的基础上，通过教学实践探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式，形成完善的初中英语“话题式”复习课体系。
（二）研究的内容通过初中英语七、八和九年级“话题式”复习课实践研究，探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式。
（三）研究的方法1.加强理论学习。
组织课题组成员阅读相关书目，了解初中英语“话题式”复习的先进理论知识，了解当前国内、国际该话题研究状况，为课题研究提供理论依据，以先进的教育理念来指导小课题的研究工作；2．进行专题调研。
初中英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价研究与实践
初中英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价研究与实践摘要：初中英语的教育及学科核心素养体系包括四个方面：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，是作为一种现代思维语言体系在实现语言逻辑性、批判性、创造性地表达思想等多个方面所表现的能力和水平。
核心素养目标已开始被国家教育部明确并纳入初中英语学科的教育要求中，意味着初中英语学科的教学不再是单一的培养学生语言能力，而是要全面发展。
如何对初中英语学科核心素养的课堂教学与学业质量进行评价，如何完善这一机制，如何进一步研究与实践，下面将对此进行浅析。
关键词：初中英语；核心素养；课堂教学；学业质量；研究实践前言：在当前新时代教育改革核心素养的大形势背景下，传道授业已经不再是我们教育办学的唯一目的，立德、修身、树人成为教育的根本任务。
拓展学生的语言能力、思维品质、文化品格素养和实践学习能力，也成为教育追求的目标之一。
因此，开拓初中英语学科核心素养，并将其参与课堂教学评价与学业质量评价，成为当前教育改革下传道授业、立德树人的一把利刃。
一、何为初中英语学科核心素养教育课题旨在探索：根据基础教育现阶段学生个体英语的语言认知及成长过程、特点、规律，反映当前社会实际需要对各类英语人才学习成长中的实际客观知识需求,对现阶段学生贯彻德、智、体、美、劳一体化总体要求和社会主义核心价值观的有关内容进行细化，从而规范制定和归纳概括出现阶段义务教育课程各学段学生个体全面发展阶段核心素养体系。
初中英语义务教育阶段学科核心素养体系则主要内容应该包括下列四个核心方面:语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
语言能力强调英语使用者在进行真实和社会情境之间对话互动中如何主动并借助各种自然语言,以获得包括使用听、说、读、写、看图理解等五种综合表达方式，求达到理解英语学科的综合学习能力。
外语学习能力就是强调学生都能在积极地调整适应自身的现代英语学习方法、努力有效地提升英语学科的学习以及英语效率方面的能力、自主创新意识水平、学习和应用语言能力。
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
初中英语课堂教学有效性研究
初中英语课堂教学有效性研究“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案一、问题的提出1、教育质量是学校的生命线。
课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。
“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。
在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。
提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。
有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。
3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。
因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。
二、课题研究的主要目标1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。
“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。
围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。
3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。
初中英语课堂教学中实施“教-学-评”一体化设计的研究和实践
初中英语课堂教学中实施“教-学-评”一体化设计的研究和实践摘要：本文基于“教-学-评”一体化设计理念，从初中英语课堂教学设计中存在的主要问题入手，阐述了“教-学-评”一体化在英语课堂教学中的意义和实施策略，并以人教版Go for it 九年级Unit 7 Section A, 3a, Reading教学设计为例，探讨如何在初中英语课堂教学中实施“教-学-评”一体化设计，实现学生英语学科核心素养的全面发展。
关键词：“教-学-评”一体化；初中英语；课堂教学；教学设计引言《义务教育英语课程标准 (2022年版) 》在课程理念中提出: 注重“教-学-评”一体化设计。
坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。
注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。
坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
因此，在英语课堂教学中，注重“教-学-评”一体化设计是课标对我们进行课程实施的一个基本要求。
本文将结合教学案例，探究课堂教学中的“教-学-评”一体化设计与实施策略。
一、初中英语课堂教学设计中存在的主要问题随着《义务教育英语课程标准（2022版）》的颁布和实施，广大初中英语教师虽然意识到教学评一体化对促进学生核心素养的发展具有重要作用，但在实际教学中，很多教师依然受传统教学观的影响，在教学任务设计和实施中仍存在以下亟待解决的问题。
1. 以老师为中心设定教学目标、过程与方法和教学评价教师在设计教学任务时，往往从教师的角度出发，以教师为中心设定教学目标、过程方法和教学评价，评价的结果也是由教师单独评定。
教学需要解决的3个问题是：教师要去哪里（教学目标）？教师如何去那里（教学过程与方法）？教师怎么判断自己已经到达那里（教学评价）? 这种理念指导下的教学导致学生缺乏主动参与课堂活动的热情和兴趣，学生的学习积极性、主动性、创造性发挥受到很大限制，从而使课堂教学效果大打折扣。
初中英语课堂教学有效性的研究(立项全部材料)
初中英语课堂教学有效性的研究（课题立项全部材料）一．课题的现实背景及意义：捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，但这些大家们都不能完整地实现有效教学的理想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
同时,本课题的研究价值也体现了以下几个教育理念：①“以人为本”——“以学生的学为本、学生的发展为本”其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的，实现让每一位学生都得到发展。
②“有效教学”理念——通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
③“科研引领，课题推动”理念——“教而不研则浅，研而不教则空”教科研是促进教师专业发展的有效途径。
通过本课题研究，能有效地提高教师的教科研素养和增强学生对英语的转化能力，进而提高教师的专业水平。
④“教学反思，共同提高”理念——教学反思是教师在课堂教学完成以后思考、反省、探索并解决教学过程中存在的问题。
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写了三年反思则有可能成为名师。
”明教学反思在教师专业成长过程中的重要作用，通过本课题研究使教师在互相协作交流和反思中共同获得专业发展。
二课题研究的内容、操作措施及做法；1、体现人文性教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。
“改革的第一步是从‘还’字做起的，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’的要求，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动‘听’课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。
如何“还”呢？经过一个阶段的实践摸索，提出了还主动学习的“时间”（要求没节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）、“空间”（允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上）、“工具”（不只是指学具，主要指教学内容结构化，教会学生学习结构和掌握、运用结构主动、独立学习的能力）、“提问权”（让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）和“评议权”（包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议）等“五还”，提出了根据学生主动学习需要灵活运用多种课堂教学组织形式（主要新增了个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏、表演等）的有机组合的建议和要求，并鼓励教师大胆、积极地创造新的实践与经验。
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初中英语课堂教学中考试方法的教学与研究
摘要：考试作为人类有意识、有目的的反身评价活动，是人类存在和发展的一
种方式，也是人类社会演进发展的重要机制。
它不仅集中反映人类社会历史、现
实与未来的关系，而且充当社会人才系统育才与用才的中介，与人才培养、人才
使用、社会利益分配密不可分。
这正是中华民族所创科举考试西传东渐，以至被
世界学者誉为“中国第五大发明”的原因。
关键词：初中英语；重点改革；大力改革；着实改革
基于上因，长期以来，考试，成为了人们争相角逐的目标，追求希望视线的
焦点。
从而“恶性补习”、“升学至上”、“高分低能”、“智能偏枯”、“文凭贬值”等育
人弊端也就随之产生。
根据新课程的评价特点，教者着力改变“一张试卷”的陈旧
模式，积极探索新型评价方法，促进学生自主发展，具体实施办法如下：
一、重点改革考试内容。
1.注重基础，增加学生知识底蕴。
各种能力的培养均需要书本知识的储备。
记忆、掌握书本知识不但是运用技
能的关键，也是创新能力培养的基础。
因此，考题中基础题是不可替代的。
但是
考题要有利于发挥学生的潜能，命题要创新。
如英语试题中，一些单词、词组的
翻译题，以及语法的简单应用是必不可少的，这点尤其体现在低年级段的考试中。
2.注重运用，丰富学生实际内涵。
运用已学课本知识是学习的根本目标，这点无庸质疑。
因此，在夯实基础的
前提下，考试内容更应向学生应用能力方面延深。
在考题中，可多设计一些比较
灵活的题目。
比如，改革传统的中英互译，将句型融入文章中，思维贯穿上下文，着重考查学生的理解能力以及应变能力。
3.注重感悟，着眼学生素养提高。
新课程标准中，明确提出对于学生情感素质培养的要求，因此在设计考试题
目中，要提高旨在培养学生“情感素质”题目所占比例。
如英语作文，可将传统命
题作文，改为对情景话题的讨论，不限体裁，不限语法范围，让学生将所学知识
融会贯通，着重考查学生对于形象的感受和情感的体验，真正体现考试的实际推
动作用。
4.注重差异，凸显学生个性差异。
健全考试模式，使之趋于合理化，使考试竞争产生的“两极分化”变成“多极发展”。
现代教育更提倡张扬个性、面向学生的因材施教。
对于不同的学生可采取不同难度的考题。
如：设计一些适当的附加题，既能在保证试卷难度适当的前提下，满足部分学生“以考促学”的目标。
二、大力改革考试形式。
1.分层考试与统一考试相结合。
每个学生都有着差异性，在进行统一尺度的量化考试后，根据学生的不同背
景和特点，再出2--3套难度各异的试卷供学生选择。
这样，每位学生都拥有获得
成功的机会。
2.实践能力和理论基础考试相结合。
改变传统单一的笔试考试，根据文理科目的不同，将考试改为“笔试+口试”和“笔试+实验”。
如化学，可采取“观察、实验、小发明”等各种等级考核形式，提高
学生兴趣，促进学生发展。
3.被动配合考试和主动参与考试相结合。
在每个单元教学工作完成之后，让学生根据本单元的重点、难点，分组自行设计一套试卷，并备有正确答案。
最后，总结评选出优秀试题。
让学生的主观能动性充分发挥，化“被动”为“主动”，成为学习的主任。
三、着实改革考试评价方式。
1.突出评价发展性。
突出评价的发展性功能是评价改革的核心。
考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。
开学初，就让学生制作“考试自我评价表”。
每次考完试后填写一次。
这样，不仅让学生即时认识自我。
发现问题，并且也能促进学生在原有水平提高的基础上建立自信。
2.体现评价过程性。
任何评价方法都不可能一簇而就，均需要一个渐变的过程。
因此改变传统的“分数名次”评价方法，增加过程积极性评价。
对于学生进行“评语鼓励”，给学生创造一个宽松和谐的氛围。
总之，评价改革需要教师和家长、学校及时沟通、密切配合；教师应正确处理教学和评价的关系；形成评价性要持之以恒。
本文从重点改革；大力改革；着实改革；等方面进行论述，紧密结合初中英语教学实际，详细介绍了初中英语改革评价的研究过程，对英语教师的教学实践有一定的指导意义。
灵活掌握各种考试形式，强调考试的过程性，发挥考试的能动性已是大势所驱，必将在教育改革中起到重要作用。
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