如何创造性地使用语文教材
语文教材创造性使用论文
浅论语文教材的创造性使用摘要：随着课程改革的推进，教材也在不断地更新、完善，但我们都知道，无论教材怎样更新，都不能及时适应学生的发展，“教材无非是个例子”，只不过是给教师提供了教学的基本素材，是有待活化的材料，教师必须进行创造性地理解和使用一、找准起点，让教材“近”起来尽管教材作了一定的调整，但它还存在许多不尽人意的地方，如城乡差别等，由于学生所处的生活环境以及生活习俗有一定的距离，教材与学生的生活经验和已有的知识水平有一定的差距，教师必须从学生实际的经验和知识水平出发，根据学生年龄特点和心理发展规律，深入钻研教材，选取学生身边的、学生感兴趣的事物，让学生感受语文与日常生活的联系，以激发学生学习的兴趣和动机。
为此，教师要把教材当成仍需加工和重新创造的对象。
教师必须充分了解学生的已有基础及生活经验，把握好本班学生的现实起点，找准每一节课中知识的生长点，准确地捕捉到学生学习的“最近发展区”，使自己的教学符合学生实际。
寻找学习的最佳起点，从学生已的生活经验出发，使“教”适应“学”，使教学充满了真实感和亲切感，激起学生的求知欲望，这样对教材进行创造，不仅使课堂教学变得更加生动，而且使学生切实体验到语文的应用价值。
在语文和生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。
二、重视过程，让教材“活”起来在社会发展日渐信息化和学习化的今天，学生接触的知识和社会的范围不断扩大，他们在以往学习和日常生活中，已经积累了丰富的经验，教师要对学生经验作充分估计，摆脱教材的束缚，尊重并运用学生原有知识和经验，对教材进行创造。
教师在教学中应努力展现教材丰富的过程，让学生在探索中经历“再创造”，激励学生按自己喜欢的方式学习。
教学中，我们提供给学生可探索的材料及充分的时间有界图灵机与空间，引导他们自主探索，使教材不断充实、完善和拓展，使教学活动充满生机和活力，让每一位学生获得发展。
《鸟的天堂》原教材是为了传授写作技巧，但我们可以在原教材的基础上进行创新，先让学生分别以“树”和“鸟”的身份赞美自己，从中培养自尊、自爱和自信：然后“换位整合”，让学生学会欣赏别人。
如何有效利用语文教材进行教学
如何有效利用语文教材进行教学语文教材是语文教学的重要工具之一，合理有效地利用语文教材可以提高学生的语文素养和语文能力。
本文将从选材、阅读指导、写作指导、练习方法等方面探讨如何有效利用语文教材进行教学。
一、选材选材是教师进行语文教学的第一步，合理的选材是语文教学成功的关键。
教师应根据学生的年级水平、认知能力、兴趣爱好等因素进行选材。
同时，要注重选取经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，这些作品既有丰富的文化内涵，又能培养学生的文学鉴赏能力。
二、阅读指导语文教材中的阅读部分是学生提高语文水平的关键。
教师应对阅读材料进行适当的解读和引导，帮助学生理解文本内容、揣摩作者意图、培养批判性思维和文学鉴赏能力。
在阅读指导中，教师还可以让学生进行阅读感悟和分享，提高学生的表达能力和合作意识。
三、写作指导语文教材中的写作部分是培养学生语文能力的重要环节。
教师可以根据学生的年级水平，设计不同类型的写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，引导学生进行写作实践。
在写作指导中，教师应注意培养学生的思维能力和批判性思维，引导学生运用语言表达思想，注重培养学生的文学创新意识。
四、练习方法语文教材中的练习部分对于巩固学生的语文知识和技能至关重要。
教师可以结合学生的实际情况，设计不同形式的练习，如选择题、填空题、写作题等，让学生通过实际操作巩固所学知识。
此外，教师还可以组织一些游戏或竞赛活动，使学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
五、拓展延伸语文教材中的拓展延伸部分是学生发展个性和培养兴趣的机会。
教师可以引导学生进行课外阅读，开展文学写作比赛，组织文学鉴赏活动等，拓宽学生的视野，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
在语文教材的有效利用过程中，教师应注意以下几点：一是注重因材施教，根据学生的实际情况进行个性化的教学；二是善于运用多种教学方法和手段，如讲解、讨论、实践、互动等；三是注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生自主思考和探究；四是及时进行评价和反馈，帮助学生发现不足，及时调整学习策略。
教学中如何创造性地使用教材
教学中如何创造性地使用教材教材是最重要的课程资源，它是根据教学大纲或是课程标准统一编写的。
新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材".教学不权是一种艺术,一种科学,而且还是一种智慧。
教师使用教材的智慧，就是教师在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平，年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理。
那么，在教学中如何创造性地使用教材，我来谈谈几点自己的见解：一、教师要认真备课，要透视教材，读懂教材。
课堂是素质教育的主阵地,要上好一节课，就必须备好每一节课。
在备课过程中，一些教师习惯把教科书、参考书或资料抄写在教案本上,从表面上看教案写得满满的,而实际上在教学中却没太大的用处.课程改革后，课堂教学不再是教师在讲台上讲，学生在下面听、记的过程.一堂课，当学生的主体地位得到充分体现时，很多学生会对文本中的内容提出种种的质疑或看法.当学生那一双双求知的眼睛望着教师时，如教师是一问三不知，那老师的形象、威信在学生的心目中会大打折扣。
如老师给了他们满意的答复，问题得到了解决，他们才有劲头去发现新的问题。
而教师在教学过程中能够非常闲熟地驾驶教材,能使学生在课堂中吃得饱，就要在备课时认真研究教材，透视教材，把握好与课文内容有关的纵向和横向知识的联系，丰富教材资源,为学生提供优质的学习材料。
如在学习《孙中山破陋习》一文时，本人出示了一些顺口溜，诸如“天光起来就缠足，缠得污秽满床褥”，“小脚一双,眼泪一缸”.另外，更为残忍的是，当时还有“不烂不小，越烂越好”的说法。
为了使肌肉糜烂,往往有人在缠脚布内故意放入碎石、瓦砾、瓷片，还有的人把虱子放在伤口处，更有甚者，还用刀把自己的皮肉划破，让其感染。
这些资料让学生更深入地了解缠足之苦：层层切骨,刻刻痛心.孙中山的妈妈也是缠过足的人，亲身体会过缠足的痛苦，为什么如今她又要亲手给自己可爱的女儿施加痛苦？年少的孙中山是不知道的，学生心中也会产生同样的疑问。
小学语文教材的创造性使用
小学语文教材的创造性使用引言小学语文教材不仅仅是课堂教学的工具，它包含了丰富的文化内涵与语言知识。
我们可以通过创造性的方法来使用这些教材，让学生在学习的过程中更加主动、积极，并提升他们的综合素养。
一、利用多媒体资源增强教学效果配合视频教学通过制作与教材内容相关的视频，加深学生对课文的理解。
例如，在学习古诗时，老师可以播放与诗歌意境相符的动画，助于学生在视觉上感受文字的美。
使用在线互动平台利用在线平台设计与课文相关的互动游戏，如选择题、填空题等，让学生在轻松的氛围中巩固所学知识。
二、开展课外阅读活动建立阅读角在教室或学校图书馆设置“阅读角”，收集与教材内容相关的书籍。
鼓励学生在课外时间进行阅读，扩展他们的知识面。
组织读书分享会定期举办读书分享会，邀请学生分享他们阅读的书籍及感受，培养他们的表达能力和沟通能力。
三、结合实际生活进行教学实地考察组织学生参观与教材内容相关的地方，如博物馆、历史遗址等，让学生在实践中学习，增强对课本知识的理解和记忆。
主题实践活动举办以教材内容为主题的实践活动，如写作比赛、演讲比赛等，让学生通过实际操作加深对知识的理解。
四、培养学生的创造力创意写作在学习完一篇课文后，鼓励学生进行创意写作，可以是续写、改写或者以不同的视角进行描述，培养他们的想象力和创造力。
戏剧表演将课文中的故事进行改编，组织学生进行戏剧表演，通过角色扮演培养他们的表达能力和团队合作意识。
结论小学语文教材的创造性使用，不仅能提高课堂教学的效果，还能全面提升学生的综合素养。
教师应该善于探索和尝试不同的教学方法，为学生创造一个丰富多彩的学习环境。
通过这些创新的方式，学生将会在快乐中学习，在实践中成长。
对创造性使用教材的几点建议
第六、七课时：利用表格开展生活调查，指 导学生习作。 观察表格观察对象这双手有什么特点？这双 手做了哪些令你难忘的事？你有怎样的感受 和想法？
三、扩充——多向思维，开拓思路
课堂教学就是师生交往的双向互动过程，那 我们就要在每一堂课都为学生口语表达能力 提供条件和机会，让学生们在尽可能广阔的 天地里，插上想象的翅膀，不断发展自我， 表现自我，从而提高自己的口语能力。
四、调整——回归生活，与时俱进
调整包括内容的调整、顺序的调整、形式的 调整等等。 无论是哪家版本的教材，由于受地域和学生 实际的限制，以及文本教材本身的局限（教 材无非就是个例子）教师在使用上不可能完 全通用，这就是根据需要做必要的调整。 调整内容首先要考虑它的生活性。
探究——以疑促思，体验感悟
本次课程改革的一项重要任务，就是 转变传统教学中“以教代学”的教学 方式，倡导“自主、合作、探究”的 学习方式，要实现这个目标，首先， 教师在处理教材时就要考虑教材的自 主、合作、探究性，也就是说教材经 过教师处理后，呈现在课堂上的教材， 就应具有探究性。
三角形的个数
1 2 3 4 10 ……
整合——打破模式，压缩时间
以语文教材四年级下册第四单元为例： 这一单元以“手”为主题，选编了诗歌《我们的 手》、说明文《手上的皮肤》、记叙文《一双手》 三篇不同文体的主体课文和一篇拓展阅读《手指》。 此外，教材中还安排了“初显身手”——手影游戏， 在游戏中体会收的灵巧；安排了“笔下生花”—— 鼓励学生观察自己熟悉的手，写一写这双手背后的 故事。我们以单元主题 “手”为线索，进行了课 程内容整合，教学具体安排如下：
对创造性使用教材的几点建议
Байду номын сангаас
鞍山市新世纪小学 赵 素 静 二○一二年八月十四日
[如何创造性地运用语文教材]用教材教在语文教学中的运用
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《[如何创造性地运用语文教材]用教材教在语文教学中的运用》摘要：因此，只有转变“绝对化”、“权威化”的教材观，树立新型的“范例式”教材观，教材方能以新的方式发挥传递人类文化的功能，才能使教师在使用教材引导学生的交往中有所创造，那教师在语文教学中如何引导学生创造性地运用教材，在学习创造的过程中学会创造呢，在语文教学中，让学生的脑、手、眼动起来，可以适时插入一些小游戏，增加教学的趣味性一直以来，“教材即知识”的观念束缚了许多教师的教学行为，也严重束缚了学生的思维发展，导致教师只会照本宣科地教教材，惟教材是从，其实教材只是学生发展和师生进行对话的“中介和话题”。
因此，只有转变“绝对化”、“权威化”的教材观，树立新型的“范例式”教材观，教材方能以新的方式发挥传递人类文化的功能，才能使教师在使用教材引导学生的交往中有所创造。
那教师在语文教学中如何引导学生创造性地运用教材，在学习创造的过程中学会创造呢？我觉得可以从如下几方面着手：创：创设情境。
包括创设问题情境、游戏情境、活动情境……人的情绪和情感是相互感染的，教学活动既是知识信息的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程，教师要力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生，并使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生学习的动机与需要，也就唤醒了学生的主体意识。
语文教材在这方面有着得天独厚的优势，语文教学有取之不尽，用之不竭的情感教育资源，一名成功的语文教师，就应该在教学中调动学生的情感，使其真正被文章所蕴含的美感所折服，在美感的愉悦过程中获得创造性的发展。
例如在教学《地震中的父与子》时，教师可以采用课件的形式，再现历史上几次大地震的悲惨场面，使学生在悲壮的场面中体会平凡情感的伟大。
增：增加学生探索创造的活动。
在语文教学中，让学生的脑、手、眼动起来，可以适时插入一些小游戏，增加教学的趣味性。
比如，可以让学生在理解课文的基础上演一演，增加师生和生生之间的交流活动。
语文教材的使用方法
语文教材的使用方法
语文教材是进行语文教学的重要资料，也是学生学习语文知识、提高语文能力的重要载体。
为了更好地使用语文教材，以下是一些建议：
1. 整体入手：在开始学习每组课文之前，应先阅读导读部分。
导读阐述了单元主旨及学习的要求方法，有助于学生了解整个单元的学习重点和要求。
2. 深入研读：对每篇文章进行深入研读，去感受文章的思想内容、明确教学的要点。
在不依赖任何参考书的情况下静下心来自己阅读，可以提高学生的阅读能力和思维能力。
3. 注重细节：在研读文章的过程中，注意文章的细节和关键词，了解文章的结构和逻辑关系，加深对文章的理解。
4. 丰富教学内容：结合近10年河南省中考语文的命题导向合理安排内容和课时，有效的使用教科书。
同时，可以参考相关的资料以丰富教学内容，扩展学生的知识面。
5. 关注学生感受和体验：在备课和上课过程中，关注学生的感受和体验，引导学生深入思考和探讨文章的主题和思想，激发学生的学习兴趣和积极性。
6. 实践应用：在学习过程中，注重实践应用，让学生通过写作、口语表达等方式将所学知识应用到实际生活中，提高语文应用能力。
7. 定期复习：为了巩固所学知识，应定期对所学内容进行复习。
复习时可以采用不同的方式，如默写、做题、讨论等，以提高复习效果。
总之，语文教材是学生学习语文的重要资料，应充分利用教材的优点，采用科学的方法进行学习，提高学生的语文水平和综合素质。
浅谈高中语文教材的创造性使用
浅谈高中语文教材的创造性使用作者：张弘来源：《新课程研究·教师教育》2012年第10期中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0031-02建构主义教学观认为，教师不应使学生成为知识的被动接收者，而应帮助他们成为知识的建构者。
因此，教师在引导学生与教材展开对话时，需要对教材进行创造性地使用，变“教教材”为“用教材教”，使教材最大限度地发挥其价值，从而促进学生的学习和发展。
那么，高中语文教师应如何对教材进行创造性地使用呢？下面谈几点浅显的思考。
一、找准最佳角度，整合教学内容面对语文精深纷繁的教学理论、灵活多变的教学方法、复杂混乱的教学体系、丰富芜杂的教学资源，如果不对愈加厚重的高中新课标教材进行适当的“剪裁”和“加工”，仍重蹈“篇篇精讲”的覆辙，师生都可能陷入“不堪重负”的境地。
因此，教师需要在正确解读新课标、单元说明及文本的基础上，选择最佳角度，将多篇教学内容进行跨单元、跨册的整合，这无疑是避免重复劳动、提高教学效率的重要途径。
我们可从语言、结构、情感、风格、主题等多种角度去探索课文之间的联系，从而引导学生在类比与对比中完成知识的建构，实现能力的发展。
比如，将必修二的《兰亭集序》、必修五的《滕王阁序》与选修课本中的《春夜宴从弟桃花园序》进行比较，体会王羲之兴尽悲来、王勃挣扎宽慰、李白乐观豁达的不同精神世界，进而探究个人的生存状态及东晋、初唐及盛唐给文人烙下的不同的精神印记。
又比如，将必修课本《过秦论》与选修课本中《阿房宫赋》、《六国论》、《伶官传序》等“借古讽今”的政论性文章进行整合教学，精讲一篇课文的写作手法，其余交给学生自主合作探究，更扎实地建构起学生议论文写作的知识框架，从而有效地避免师生的重复劳动，提升学生的学习能力。
二、打开全景视野，拓展教学内容语文教师需要对与教材内容相关的文学作品了如指掌，这样才能对“点”的教材作“线”的延伸，作“面”的拓展，帮助学生形成“知识宽带网”。
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如何创造性地使用语文教材
论文摘要：创造性使用语文新教材的具体途径有：多元的文本解读；活用教材，多样的处理形式；增加相关资料；总结提升；恰当的拓展延伸；以教材为触发点，自由组合有关课程资源等。
关键词：创造性语文教材使用
《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。
教材只是书面的东西，它所承载的信息是有限的。
教师作为课程的主人，应该自己建构自己的课程及自己的课程内容，因此，教师应该有意识地开发语文课程内容，一堂课、一篇文章、一个教学单元，教师都应该加入一些自己的东西，融入自己的经验和智慧。
很多时候，我们更需要对教材进行增删、选择和重组，以便设计出切合学生实际需要的、有个性风采的语文课。
要创造性地使用语文教材，有哪些途径呢？
一、多元的文本解读
语文教材是文选性的，创造性地使用教材，首先面对的是对教材中文章的理解。
“由于阅读的需要、动机、目的不同，个体际遇、经验的差异，加之个性特征与心理状况等影响因素的存在，每一个人对语文材料都存在不一样的反应。
”因此，我们在使用教材时，不能拘泥于课本的理解，不能受限于教学参考书的观点，应该有自己的独特感悟和理解。
这样，上起课来，我们才能灵感飞扬，才能带动学生去感受、去思考。
另一方面，当学生有不同于老师、教材和教学参考书的观点时，我们应该宽容、接受甚至肯定。
例如，《散步》一文两次收入初中语文教材，以前的教学参考书对该文主题早有定论，所以在以前的课堂上似乎没有引起任何疑义。
但收入新教材之后，对于该文的文章主旨却产生了多元的解读。
我在教学此文时，一改过去先分析课文，然后把教参上早有的定论主旨直接告诉学生的教学模式。
而是带领学生在深入地赏析、品味语言的基础上，对本文的主旨展开讨论。
学生
的回答大大出乎我的预料，有的学生认为文章主题是表现中年人的责任；有的学生认为是表现亲人间的相互理解；有的学生认为文章主题是对生命的礼赞、对生命的珍重……真是仁者见仁，智者见智，阅读理解的个体差异显现出来，体现出对文本的多元解读。
二、活用教材，多样处理
教材只是个例子，我们可以用活它，学生现在学得活，将来才会用得活。
活用教材，方法很多。
可以对文本内容置疑、讨论；可以仿写、续写、甚至“窜改”书上的内容（如把散文改写成诗歌，把小说改写成剧本等）；可以把美文用作朗读训练的素材；也可以据文意展开想象配图，以发展想象力等等。
教师要大胆创新，引导学生发挥主观能动性，把教材用活，把课堂气氛搞活，激发学生的潜能，从多个方面、多个角度培养学生的能力，还原语文教学本色，使课堂教学“活”起来。
同样的教材，由于处理方式不同，就会有迥然不同的教学效果。
我们在处理教材时，要根据教材的特点选择合适的处理方式。
比如诗歌可以诵读，戏剧可以表演，科技知识可以让学生去搜集相关信息，散文可以审美，小说可以鉴赏，议论文可以组织辩论等等。
在进行教材处理时，要考虑学生的年龄和心理特点。
现在的学生是在卡通、网络和游戏里长大的，我们可以考虑在教学中采用类似的形式处理教材。
有些老师创设了游戏化课堂，有些模仿电视里的采访活动，这都是我们创造性使用教材的表现。
三、增加相关资料
课本的信息含量是有限的，它只提供了一个基础，一个创造的起点。
我们老师的每一堂课都是创造，当然不能局限于教材提供的那些信息，很多时候我们都需要给学生提供或让学生去找相关或类似的材料。
例如，在教学《奇妙的克隆》一文时，为了帮助学生理解“克隆”，课前布置了让学生查找有关“克隆”的资料，如文字资料、图片资料、实物资料等。
课上，让学生展示相关资料，加深对克隆知识的了解。
在此基础上展开教学，自然得心应手，收获多多。
老师的课前要求，学生的悉心准备，教学中的资料展示都不是本课所要
求的教学内容，但老师将之组合在一起，就可以使学生对当代最新科技成果———克隆有所了解。
这既激发了兴趣，也培养了学生搜集信息、筛选信息的能力，无形中培养了热爱科学的精神。
四、总结提升
教材是我们学习的例子，我们需要通过学习教材获得某些普遍的认识。
语文教材多是文章，我们更需要在学习后有一个总结提升的环节，这样才能避免学生在学习后只留下一些零散的知识和模糊的印痕。
请看下面的教学案例：
如在《变色龙》一文中，警官奥楚蔑洛夫是一个真正应该被嘲笑的家伙，却没有一个人敢嘲笑他，被他嘲笑的是谁？赫留金。
作者为什么要写这些小市民的笑呢？
这个问题提得好，便于全面理解文章主旨。
然后引导学生回忆学过的文章：
《孔乙己》中咸亨酒店内外那些嘲笑孔乙己的人们。
《藤野先生》一文中描述围观枪毙的看客。
这样，学生就明白了老师提出的问题了，也懂得中外看客的共性了：人性扭曲后的愚昧、麻木不仁、没有同情心。
教者此时作总结：中外伟大的作家，在现实主义作品中，对主要人物的形象精雕细刻的同时，又注意到在适当的时候用极精练的笔墨勾画有共性的国民的精神痼疾，从而拓展主题的广度和深度。
其写作目的正如鲁迅先生所说：揭出病苦，引起疗效的注意。
经过总结提升，使学生的收获更加明晰化，帮助学生达到认识上的新高度，这是我们在所有教学工作中都要努力去做的重要一环。
五、恰当的拓展延伸
教材是我们教学的一个点，而生活是一个无限的空间，我们要创造性地使用教材，需要由这个点延伸开去，在可能的情况下，做适当的拓展。
加大教学的容量，拓展教学的厚度，开阔视野、丰富教学资源，这样才能让学生认识更深刻，才能做到举一反三，触类旁通。
请看我在教学克伦·沃森的《生命，生命》一文中设计的一段拓展教学。
⑴比较阅读。
请学生速读杏林子的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇？
学生速读讨论后发言争论。
教师评点，指导学生要谈出喜欢的理由，以此培养他们赏析的能力。
⑵名言感召。
①教师点示：文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
②大屏幕显示冰心老人的一段话：“生命中不是每一道河流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽的呢？”
③教师总结：冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命、珍惜时间、让人生更有意义。
⑶作业延伸。
写一则读后感，写出自己的人生感悟。
这段教学设计的亮点就在于恰当地拓展了教材，加深了学生对课文内容的理解，使学生认识更深刻，思想更成熟。
六、以教材为触发点，自由组合有关课程资源
在语文教学中，除了教师自己开发的课程内容是自由选用课程资源外，在使用教材时，有时也可以抛开教材的具体内容，仅仅把教材作为一个学习的话题，那样教师的创造性会体现得更为突出。
请看案例：
《模拟科技新闻发布会》综合实践活动片段
教师针对综合实践活动内容相对庞杂的特点，将学生分为4个组，每组六人，这四个组分别命名为文学组、音乐组、科探组、想象组。
六人小组设组长一名，对成员进行了各自明确分工，有搜集资料、处理信息、制作幻灯片、小组代言人等职责由小组长根据需要调控成员工作进程，最后将成果汇集在一起，进行编辑。
小组成果交流展示时在班上设一名主持人，将各小组成员的成果呈现出来进行交流评价。
象这样的语文活动，学生乐于参加，对学生的影响极大。
教师可以根据教材特点指导学生进行综合性学习，具体的内容由学生去设计、完成。
充分调动学生的学习热情，挖掘潜能，培养综合能力。
创造性地使用教材的方法还有很多，在此，就不再一一列举，只要我们改变传统的教学观念，更新教学理念，开动脑筋、发挥主观能动性，就一定能找到更多创造性使用语文新教材的新方法。
参考文献：
⑴中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社，2001
⑵傅道春：《新课程中课堂行为的变化》，北京：首都师范大学出版社，2002
⑶丛立新：《课程论问题》，教育科学出版社，2000
⑷王晓辉：《新课程：语文教育怎样改革》，四川大学出版社，2003
文题：如何创造性地使用语文教材论文类型：教学类（初中语文）作者姓名：王继龙
年龄：32岁
单位：赣榆县欢墩中学
联系电话：0518---------86221081。